第一篇：淺談地方史資料在歷史教學中的運用

淺談地方史資料在中學歷史教學中的運用

甘肅省成縣二中

權威

張書強

摘要：全國各地都有一些珍貴的地方史料，尤其在我們甘肅，由于是華夏民族的發源地，所以更有一些史料是非常有價值的。如果我們能夠把這些穿插到教學中去，肯定能激發學生的活力，彌補現行歷史教材不足，豐富中學歷史教學內容、調動學生學習積極性、培養興趣，更重要的是提高學生的實踐能力和分析能力，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。本文將準備從四個方面敘述地方史料的應用問題。

關鍵詞：地方史資料

歷史教學

運用

一、在教學中運用地方史料的作用。

對于歷史課本的編排，本是無可厚非的，但是要是從激發學生的學習積極性和培養濃厚的學習興趣來看，還是存在著很大的局限性，甚至于存在一些謬誤之處。例如教材內容缺乏詳實、缺乏具體生動的情節、內容因離學生太遠而造成一種神秘感等，都不能很好的給學生應有的動力。于是我們可以挖掘地方史料，來彌補教材的不足，對教學來說，是極其有利的。筆者認為，在歷史教學中，合理運用地方史料，有以下點作用。

1、彌補教材的不足，有利于激起學生強烈的求知欲。

正如前面所言，歷史教材因為篇幅有限而內容條塊單一，不可能面面俱到，因而在內容上缺乏詳實、缺乏具體生動的情節等不足，例如對三皇五帝的描述，其實是很蒼白的，對這一點，作為我們隴南人就有得天獨厚的條件，因為伏羲皇帝就是隴南市西和縣大橋山仇池山人，那里有有伏羲廟、伏羲崖等遺跡；另外仇池山還是觀音菩薩、普賢菩薩的故鄉；隴南市禮縣還是大秦王朝的發祥地等，把這些地方史料適時適地地引進中學歷史課堂，不僅可以彌補教材的不足，加深對教材內容的理解，還可以很好的激發起學生強烈的求知欲，因為他們都會因為當地有這樣的先賢而感到自豪，在和先賢的對比中，會點燃起激情，欲仿效先賢，造福人民。

2、打破神秘感，有利于激發學生的責任感、使命感。

歷史教材中的史實，普遍都離我們的學生很遙遠，對學生來說無疑有一些陌生感和神秘感，僅僅學習歷史課本，很難引起學生的共鳴。但是如果適當地引入

地方史料，就會截然不同。例如講解放戰爭中的歷史，我們要是引進我們隴南乃至于成縣的一些可歌可泣的史實，其感人的力度就非比一般了。另外，我們成縣土生土長的一些地下黨員，也應該名垂青史，受人民懷念。例如1935年犧牲在成縣小川鎮的隴南游擊大隊隊長臺萬山①，國民黨地方武裝對他嚴刑拷打，打到遍體鱗傷，直至把他的牙一個個拔下來，他不僅一個也沒有供出來同時，還罵不絕口，最后反動派氣急敗壞地將它碎尸撒于荒郊野外；再如1935年犧牲在成縣宋坪鄉的陸金海②、張鳳英③烈士，他們落入敵手后，敵人用烙鐵燙張鳳英的乳房，直至昏死潑活數次，她還是沒有供出一個同事，并大罵敵人英勇就義??其實，在當時“寧可錯殺三千，不可放走一人”白色恐怖當中，就我們成縣小川鎮就有350多名地下黨員，52個黨支部，然而這些人現在絕大多數已經不被人所知，實在可惜！我們如果在教學中能引入這些，肯定能引起學生的共鳴，而且會因熱血沸騰激發學生的責任感、使命感。

3、通過考證地方史料，可以糾正歷史課本的謬誤。

歷史雖然秉承著“不虛美不隱惡”的優良傳統，但是一般都是時過境遷才寫的，難免會出現一些錯誤，我們要是對一些地方史料進行考證，就能糾正這些謬誤。例如佛教的傳入中國，教科書認為是西漢末年，然而觀音菩薩是佛教名片式的人物，她和漢高祖劉邦是同一時期的人，系仇池山人。從她生活的經歷來看，當時西和縣有白雀寺，而且僧人不少。從這里，我們不難看出，佛教在西漢末年傳入中國是有問題的。諸如此類的問題，肯定還是有的。

4、通過研究地方史料，可以培養學生刻苦鉆研和實事求是的態度。在學習歷史的過程中，如果我們不斷引用地方史料來考證歷史，肯定會培養學生刻苦鉆研和實事求是的態度，使他們不斷長進，最終成為對社會有用的人。

二、哪些地方史料能夠運用在教學中。

地方史料和其他知識一樣，是紛繁復雜的，既有珠玉，也有糟粕。我們不能一概而論地引用，而要選出有價值的、充滿正能量的或者能給人某種啟發的運用。例如在書法方面，我們成縣就有西峽頌摩崖石刻，他是漢三頌里面保存最完美書法瑰寶。因為它既有考古價值，又有藝術魅力。像這種史料，以及前面列舉的那些，就是可以應用到教學中的。而一些爭議性比較大的如閆峻山④等人的史料，其實意義不大，也就沒有必要補充進課堂。

三、怎樣運用地方史料和注意事項。

在運用的方法上，要注意課前精心選材，并注意制作成易于展示的課件，而且不能占用時間過長，絕不能做臨場發揮式的即興演說，這樣肯定質量不高；在地方史料應用史料的應用過程中的注意事項：一是應該考慮的以課本知識為主，地方史料為輔，不要喧賓奪主；二是要注意史料的真實性，既然是史料，一定要考慮到其真實性，絕對要遵循史實，不能把傳說等當做史料；三是要注意引用要精當，剪裁要恰如其分，要能充分為教材和學生服務，決不能把它當做賣弄多才博學的道具。

總之，因為歷史教學在小學和初中不被重視，甚至于受歧視，到了高中，已經屬于先天不足，再加上課本本身的局限性，如果我們按部就班，肯定是教不好的，所以我們在教學中適當地引入一些地方史料，是非常必要的，也是有意義的。

附注：

①臺萬山：男，漢族，1911年生，成縣小川鎮臺家崖人。是黃埔軍校四期畢業生，1936年9月請假回鄉探親參加紅軍。以勇著稱，被任命為小川蘇維埃游擊大隊長。后不幸被俘，英勇就義，時年二十五歲。

②陸金海：男，漢族，1936年隨紅軍長征途中流落到徽縣并定居，1938年春與失散紅軍戰士張風英結婚。秘密從事革命活動，1949年11月不幸被捕，寧死不屈，被殺害在宋坪鄉格樓壩，時年37歲。

③張鳳英：女，漢族，生于1910年，原籍四川省巴州縣，在家鄉參加紅軍，1936年因長征途中患重病，流落到徽縣定居，與陸金海結婚，從事革命活動，49年與丈夫一起英勇就義。

④閆峻山：男，漢族，隴南市康縣人，生卒不詳，土匪出身，后有農民起義特色，頗有爭議。

第二篇：淺議地方史在歷史教學中的應用

淺議地方史在歷史教學中的應用（提綱）

一、開展地方史教學的機遇與挑戰。

二、開展地方史教學的意義。

1、激發學生學習歷史的興趣、提高學生學生學習歷史的能力。

2、是歷史課程的重要補充。

3、進行愛家鄉教育，進而增進學生的愛國情感。

4、激活歷史教學。

三、地方史在歷史教學中的應用。

1、在課堂教學中的應用。?、在導入的應用 ?、在教學過程的應用 ?、在作業中的應用

2、在第二課堂的應用

四、地方史教學應注意的問題。

1、教師應有駕馭地方史的能力。

?、教師運用地方史的前提是：對教材的基本知識要做到非常熟悉。?、教師運用地方史的一個重要條件是：了解地方史。

2、運用史料時，要保持結論的客觀性，在史料選擇上應堅持的方法或原則 ?、重視史料來源的真實性，選取第一手（原始）史料。

?、堅持正確的史學觀點：將歷史事件放在特定的歷史環境下進行 ?、選取客觀、公正、正確的史料。

④、對史料要合理利用，做到史論結合論由史出

⑤、搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別(不取孤證）

3、要注意使用地方史資料的度的問題

淺議地方史在歷史教學中的應用（講話稿）

一、開展地方史教學的機遇與挑戰。

漳平區域文化屬河洛文化，是閩南文化的一個分支和必要組成部分，處于一個富有特色的多元文化區域，呈現了多姿多彩的悠久的歷史文化。

1、有相當價值的文物古跡，如古民居、古廟宇、石刻、商周時期考古發現、宋代永福鰲頭窯址、和平陶瓷、特別是奇和洞遺址考古新發現（全國十大考古新發現首次落戶我市）等；

2、有不少歷史文獻（傳世作品、族譜、）；如明主事戴時宗文章《開建漳平縣治記》、赤水鎮廩膳生曹文燁、曹鳴鳳奏章《請分設寧洋縣議》、《徐霞客游記》等；

3、眾多歷史人物，如北宋時，漳平和睦里新橋出了“劉氏三代三進士”，劉弼（1067）、劉棠（1091）、劉琮，父子孫三代人均高中進士，人文蔚起，領龍巖縣科舉考試之先。王景弘，著名航海家，明代永樂、宣德年間與鄭和一同下西洋，八次揚帆率數萬人下西洋，這是中國古代航海史上的一大創舉，永載史冊。民國時期僑界領袖陳性初等；

4、有豐富多姿的民俗文化。如巫術民俗、信仰民俗、服飾、飲食、居住之民俗、生產民俗、歲時節令民俗、人生儀禮民俗等。

5、此外漳平還有紅土文化、漳平地方的特色文化等。多姿多彩的悠久的歷史文化為我們地方史教學提供大量的素材。

由于現實和歷史原因，漳平地方史研究存在一些問題，體現在如下幾個方面：古文物保存觀念淡薄且慘遭文革“大掃蕩”；漳平地域文化有被邊緣化的趨向；本土文化研究人員少，學術氛圍不濃；史料收集渠道不暢，原始史料匱乏；諸多因素使我們感覺進行地方史教學的緊迫性。可喜的是，在局校的關心及文彬老師的努力下，今天“陳文彬歷史工作室”掛牌成立，開展《融入山鄉文化，點亮歷史課堂》課題研討活動，我們歷史老師也有了機會為漳平的地方文化傳承做一點貢獻了。豐富的地方史料及工作室活動，為地方史教學帶來了機遇，而漳平地方史研究現狀就不失為一種挑戰。今天在這里談談地方史在歷史教學中的應用，旨在拋磚引玉。

二、開展地方史教學的意義。

1、激發學生學習歷史的興趣、提高學生學生學習歷史的能力。

歷史感覺起來離我們太遙遠了，對于發生在其他地方的事件，學生往往很少有興趣感，對于他們來說，關注更多的無疑是自己生活的這片土地。地方史是學生生長地的歷史，在歷史教學中結合地方文化史，就容易激起學生學習的興趣，注入情感，融入記憶。這樣在學生的心目中，歷史不再是遙遠的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，同時也產生歷史感，養成用歷史的眼光看問題，從而達到：“通過熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

在中學歷史教學中應用地方史資料，還有助于培養學生研究性學習的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”中學歷史教學不僅要傳授知識，還應該注意對學生學習能力，特別是研究性能力的培養。在教學中適時引入一些地方史資料，使學生進入歷史，走入社會，走近生活，親自了解歷史的發展過程及其對未來的影響，有助于培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

2、是歷史課程的重要補充。

中國歷史卷帙浩繁，線索眾多，這是毫無疑問的。《中學歷史課程標準》確定了課程需要講解的主要內容、學生需要掌握的知識程度。中學歷史課本選擇了最重要的知識進行介紹，但是對我國這樣一個多民族、歷史悠久的國家，僅僅依靠書本知識的介紹，顯然無法全景式地詳細介紹我國歷史，此時，地方史就可以發揮很好的補充作用，讓歷史知識更加細膩，讓歷史更加直觀，讓學生了解的更加詳細透徹。

3、進行愛家鄉教育，進而增進學生的愛國情感。

“欲放眼天下，應心懷鄉土”。“愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解家鄉的歷史與文化，才能熱愛她建設她；進而熱愛我們的祖國。”學生學習本地方史，不僅可以很好地了解故鄉的歷史情況，了解昨天以更好地認識今天，積極地投身到本地區的社會主義建設事業中去，而且還可以由近及遠，通過地方史的學習更好地學習，掌握祖國的歷史，受到更加生動的愛國主義思想教育和國情教育。

4、激活歷史教學。

學生對地方史不會覺得陌生，相反，會覺得十分親切。學生往往因為涉及自己家鄉有著名的歷史人物、事件而感到自豪，學習起來就會有更大的興趣、更好的效果。教學相長，如果將地方史納入到正規的教學范圍，事實上，對教師也是一個很好的促進。多年來，我們的歷史教學僅存在知識的固化教學，沒有老師的發揮空間。久而久之，老師的歷史思維也停滯不前。地方史教學的出現，能夠給歷史教師提供一個個性化的思想和知識空間。如此，歷史課便會在一定程度上“復活”。

三、地方史在歷史教學中的應用。

1、在課堂教學中的應用。?、在導入的應用

“良好的開頭是成功的一半”，新課的導入是調動學生學習積極性的第一步。一堂歷史課，頭開得好，就能誘發學生學習的興趣，迅速活躍課堂。新課導入的方法很多，如果能利用學生身邊的歷史來導入，無疑可以提高學生學習新課的熱情。如在學習七年級上冊《中外交往與沖突》時，就可以用王景弘事跡導入，學生帶著興趣去學習，效果非常顯著。?、在教學過程的應用

地方史料為中學歷史教學提供了重要的素材。這些素材在中學歷史教學中的運用，可以彌補現行中學歷史教材內容只偏重歷史學科的“知識系統”，呆板教條、單調枯燥等缺陷；可以拓寬學習和研究視野，從而使歷史學習和研究顯得更加飽滿豐腴，富于情趣，活躍了中學歷史課堂教學。如在講述中國現代歷史的《人們生活方式的變遷》時，就結合本地文史資料、長輩們的講述，將本地幾十年來幾個不同時期的歷史狀況作了一個對比，使學生對該問題的觀察視野拓寬了，很容易就理解了教材的內容，教學目的得以輕松實現。再比如教學八年級第12課《星星之火，可以燎原》等革命史時，就可以選取有代表性的革命事跡。（注：漳平是當年閩西革命根據地的重要組成部分，屬于中央蘇區范圍的一部分。在波瀾壯闊的革命斗爭歲月里，朱德、羅榮桓、譚震林、粟裕等我黨我軍老一輩無產階級革命家曾在漳平這塊紅土地上戰斗和生活過，留下了光輝的革命足跡。漳平的革命基點村31個，重點老區村48個，革命老區村36個，同時確認老區鄉鎮的比重為100%，老區人口占總人口的90%，屬于全國一類老區縣（市））?、在作業中的應用

給學生安排作業，可以讓學生在現實生活中去挖掘歷史素材，去發現我們身邊的歷史事件。安排作業，讓學生“發現身邊的歷史”，選一個角度去調查研究。比如選“餐桌上的變化”：可以從三輩人的吃飯談起。爺爺時期，挨餓受凍，填不飽肚皮。討飯是常有的事，當然就談不上吃好的問題了。爸爸的時代，處在農業合作社和改革開放時期，由生活不滿足到吃飽、吃好的大轉折時代。1958年到1960年的天災人禍，挖野菜啃樹皮吃糟咽糠，其后的六七十年代，喝湯吃紅薯面艱難度日；改革開放后，首先是吃飽了，然后就逐漸吃好，白面肉食富足；今天生活檔次提高，人們注意營養，開始注意食用綠色食品。

2、在第二課堂的應用

歷史演講會、尋訪歷史遺跡，采訪革命前輩的課外活動、指導學生編寫地方歷史小資料，撰寫“歷史小論文”、“社會調查報告——身邊的歷史”等。今天我們來到了南洋參觀學習，可以指導學生開展以“水仙茶香飄四?！睘橹黝}的社會實踐活動課。通過走訪、問卷調查、上網查閱等實踐活動，使學生了解漳平水仙茶的種植歷史、種植技術、制作工藝、銷售情況、飲茶文化等方面的知識，提高學生對漳平特色文化的了解。通過實踐活動，學生參與其中，親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重。學生在考察實踐中對自己的故鄉有了進一步的認識，對故鄉的愛戀之情就會油然而生。豐富的地方文化資源充實了歷史與社會課程的內容，既大大提高了學生的學史積極性，又從不同層面和角度為學生提供了學習和理解歷史的素材。

四、地方史教學應注意的問題。

1、教師應有駕馭地方史的能力。

地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，既有文字資料，如地方志、拓片、家譜、舊報刊等等，也有實物資料，如文物、遺址、古董、老照片等等，還有無形的資料，如傳說、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合并能在平時的課堂教學中靈活地加以運用，我想應做到以下幾點：

?、教師運用地方史的前提是：對教材的基本知識要做到非常熟悉。這就要求教師能對這些知識點加以有效整合，從而構筑一個清晰的歷史知識網絡體系。在掌握教材基本知識點之后，還需要明確教材每章節的重難點，根據每節課教學重難點知識點的需要，搜集與之相關的典型的地方史資料，來豐富教材主干知識，從而促使學生突破重難點。對教材的熟悉與理解是靈活運用地方史的一個重要前提。只有我們充分了解了大的歷史，并能準確把握人類歷史演進態勢，方可將地方史恰當地加以運用。

?、教師運用地方史的一個重要條件是：了解地方史。了解地方史是運用的一個重要基礎。只有當我們了解地方史，我們才可能談得上運用。如何在很短的時間內積累豐富的地方史知識，我覺得可以從以下幾個途徑入手：第一，閱讀地方志，地方志是地方的百科全書，通過地方志，我們可以很快了解到地方的方方面面的情況。第二，充分利用圖書館的地方文獻資料室。第三，利用文保機構的考古發現資料，并將其列出一個清單。第四，利用數字圖書館的網絡資源。第五，有必要做些實地考察，多了解地方，這樣才可能講得有味。當然，學習地方史，還需要對地方的地理環境了解，特別是對于地圖方面，盡力不要出現地點張冠李戴的低級錯誤。

2、運用史料時，要保持結論的客觀性，在史料選擇上應堅持的方法或原則

由于研究者的立場不同；研究的方法、角度不同；史料的選取和運用上的差別；時代的局限性等因素。地方史研究出現不少問題如：盲目的認祖宗；研究方法上的東拉西扯、牽強附會；史料運用上的庸俗實用主義，如對野史的不經考證的信以為真；史學觀的不真誠、不嚴肅。如文史研究者對村名、遺存事物的主觀臆造，如風景區開發之需要而造出來的大人物足跡等。

在史料選擇上應堅持的方法或原則

?、重視史料來源的真實性，選取第一手（原始）史料。

?、堅持正確的史學觀點：將歷史事件放在特定的歷史環境下進行 ?、選取客觀、公正、正確的史料。

④、對史料要合理利用，做到史論結合論由史出

⑤、搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別(不取孤證）

3、要注意使用地方史資料的度的問題。

畢竟課堂只有四十五分鐘，要充分利用這寶貴的時間。地方史在歷史課堂教學過程中的角色好比是佐料或潤滑劑，其目的是幫助學生理解核心知識點。為此，我們在教學過程中，切忌出現主次顛倒的現象，切忌出現一節課只談地方史，而不談大歷史的情況。真正科學、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合，以便更好地引導學生主動地投入到課堂的教學中來，同時充分利用地方史中的優良文化傳統來感染、教育學生、啟發學生。

第三篇：淺談在歷史教學中如何運用信息技術[模版]

淺談在歷史教學中如何運用信息技術

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。

[關鍵詞]：歷史教學 信息技術

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！彪S著信息時代的到來，現代信息技術已經廣泛應用到社會的各行各業，以其強大的優勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網絡的使用，談談在歷史教學中如何運用信息技術。

一、利用信息技術讓歷史與現實緊密結合起來

歷史課程標準明確規定通過歷史學習培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。眾所周知，歷史學科講述的是人類社會從低級到高級曲折發展的歷程，其內容極其豐富，包括政治、經濟、軍

事、科技、思想、文學藝術等等，是對學生進行人文素質教育的主要學科之一，具有許多其它學科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內容都是過去發生的，不可能再現重演，因此就有了學習歷史沒有什么現實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現實的聯系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現實生活結合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現代信息技術在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經常以現實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現實問題提供有利的條件。例如：在執教《統一多民族國家的鞏固》“西藏地區是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發生的3．14事件隨即發動學生結合所學所知暢談自己的看法。學生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網絡資源把適量有關西藏和內地經濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現在同學們面前，這樣學生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領土的一部分，統一的多民族國家是歷史發展的結果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感。再如：執教《鴉片戰爭》時，我充分利用網絡資源把19世紀西方國家工業革命和早期資產階級革命的重大成果展示給同學門，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區，加深了對鴉片戰爭爆發原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術激發學生學習歷史的興趣

歷史課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學習強調學生親自經歷知識探究的過程，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發揮學生的主體性作用。例如：執教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或月假時登陸網站，收集秦始皇的相關資料以培養學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學生結合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導下通過登陸網站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關問題進行討論或是直接求助老師的指導。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統治的者的種種暴政，進而學會結合歷史環境評價歷史人物，培養了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網絡不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內一些學習基礎較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發學生學習歷史的積極性，實現了學生在快樂學習中成長。

三、利用信息技術提高歷史教師自身素質

時代在進步，社會在發展，當代中學生的綜合素質同以往相比發生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學生學習的參與者、合作者和指導者應該具有淵博的學識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學習現代的教育教學理論，不斷提高自身的綜合素質，使自己成為學習型的人民教師，進而教師在課堂上“導”的作用會更加淋漓盡致。

傳統的歷史教學中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據教材、大綱和教學參考用書提供的內容以及一些相對陳舊的教育學心理學等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限于教材、教學參考用書等有限的資料，并且這些資料的內容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內容不夠豐富、完善，對教師自身素質的再提高作用不大。而運用現代信息技術，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關歷史教學方面的網站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導，給學生創設恰當的歷史情景，切實發揮好教師“導”的作用。另外，教師還可以根據自身的需要有選擇的進行網上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應時代的要求，教師的素質水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設計學案，通過網絡查找了各課的大量資料并從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內容，并對本節課的導課環節進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向學生展示每課導入框中的圖片及相關故事資料。這樣，一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現了教師在教學中的成長，從而提高了自身素質。

四、利用信息技術為歷史教學減負增效

新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現不可能重現、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯考復習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內，打破傳統教學的時空限制，通過重現歷史人物、歷史事件和歷史現象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現了歷史教學的減負增效。

此外，現代信息技術在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養、實現學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術，把信息技術與歷史學科的教學緊密結合起來，為今后的歷史教學開創出更新、更大的局面。

第四篇：化學史在中學化學教學中的運用

化學史在中學化學教學中的運用

陳穎

摘 要 ： 在中學化學教學中, 結合教材內容和學生的實際情況適當的介紹一些化學史的內容,不僅可以提高教學效果和學生的創新思維,而且可以達到寓政治思想教育于教學之中。文章通過一系列理論與史實的結合論述了在化學教學中如何運用化學史來引導學生走向成功的道路。

關鍵詞 ： 化學史 中學化學 化學教學

引言

現代的化學教學,強調要培養學生的觀察力、想象力、思維力和創造才能,而不是單純的傳授知識；要發展學生健全的人格,而不是無視學生人文素質的培養。如何以化學知識為載體,去挖掘知識的內涵,體現化學知識價值的多元性；如何將科學價值與人文價值相整合,構建符合中學化學教育目的和任務的價值取向；如何引導學生學會學習、學會做事、學會合作

[2]、學會做人,已成為教師面臨的日益嚴重的挑戰。

在化學教學中恰當運用化學史,可以使教學不只局限于現成知識的靜態結論,還可以追溯到它的來源和動態演變；不只局限于知識本身, 還可以揭示出其中的科學思想和科學方法,使學生受到教益。這樣,就可以把化學邏輯的推演同人們認識化學運動的過程聯系起來，達

[3]到邏輯和歷史的辯證統一 ,真正揭示出化學發展的科學精髓,展示化學家的人文精神風貌。

1, 化學史在中學化學教學中的作用

化學史是在人與自然的依存中，人類不斷認識和改造自然，與其他學科一起取得自身的進步和社會發展的歷史。化學的歷史，實際上是一種化學方法和化學智慧的歷史。在化學課堂教學中，結合教學內容，適時地貫穿一些化學史的教學，能夠活躍和調節課堂氣氛，渲染課堂氛圍；化學史的學習有利于學生了解人與自然，人與社會的關系，學生從化學史的教學中獲得了嚴謹的化學科學學習和研究方法；同時化學史的教學能激發學生的教學動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神，啟迪學生的創新思維，培養學生一絲不茍的學習和實事求是的科研態度；培養學生民族自豪感和責任感，激勵學生努力學

[2]好化學學科，為祖國和民族爭光。

1,1 利用化學史加深學生對基礎知識的理解和掌握

元素概念既抽象,又難理解,如果教師在教學中簡略地介紹古代的元素觀把這些歷史過程適時地有選擇地配合有效的教學方法傳授給學生,學生就會把握元素概念的演變過程,理解其豐富而完整的內容,知曉其實質。在學習元素周期表時,把門捷列夫建立元素周期律的思路和過程生動地描繪出來,加深學生對元素周期律更深刻的理解。在化學教學中,教師如能結合史料介紹化學理論的發展過程,不僅能加深學生對基礎知識的理解和掌握,而且可使學生體會到人們對客觀事物的認識是螺旋式上升的,知識是有階段性的,同一概念在不同的認識階段其內涵是不同的,從而為他們將來進入更深層次的化學學習打下基礎,使學生能從發展的高度把握知識。

1.2 利用化學史激發學生學習化學的興趣

興趣不是天生的, 興趣的差異主要是人的生活實踐不同而造成的.化學教學中,學生是學習的主體,而學習興趣是學習的內部驅動力.當一個人有某種需要時,就會對有關事物優先給予注意,而且對它有向往的心情,產生了興趣.濃厚的興趣能促使學生獲得廣泛的知識,能促使學生對學習和工作充滿信心,勇于克服困難,并且有助于提高學習效率,能促進學生的創

[ 4](P114-115)造性活動,能使學生視野開闊.如果教師只是按照書本的固定模式來講授, 會使學生認為化學就是簡單的事實、定律和記憶過程,這樣會使學生產生死記硬背、機械訓練,使學習興趣降低.若在教學中適時的穿插一些與化學知識相關的趣聞秩事,引導學生尋求化學發展的歷程,就會增強學生的求知欲和學習興趣.例如,在講有機化合物苯時可以穿插凱庫勒確定它的結構時夢見蛇咬尾巴!的故事;在講氧化反應時,講一講拉瓦錫因為否認燃素說!

[6]而被送上斷頭臺的故事等等.這些趣味橫生又富有哲理的故事和趣聞,不但能用來活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣, 而且有利于加深對基礎知識的記憶和理解, 加深對某些科學理論規律性的認識,從而啟發學生獨立思考問題,培養他們分析解決問題的能力,領悟其中的道

理,取得良好的教學效果.化學是一門以實驗為基礎的科學,在教學中,實驗課不僅是驗證課堂所講授的內容,更重要的是通過實驗教學培養學生的動手能力和獨立思考能力, 讓學生在變化萬千的實驗中激發學習化學的濃厚興趣,開發學生的創新能力.在實驗教學中,化學史實是實施素質教育的好素材.化學科學的發展是在實驗的基礎上逐步形成的.通過化學史在實驗教學中的滲透,使學生真正的理解化學實驗中應具備的科學方法、科學思維以及科學態度和價值觀等對化學發展[5](P5-7)及創造發明的重要意義.在中學實驗中穿插化學史上杰出科學家發現的過程及重大影響,來提高學生學習化學的興趣.例如,俄國化學家庫切洛夫,在研究乙炔的水化實驗中,多次實驗都不能取得預想的結果,由于不慎打碎溫度計使反應產率大大提高,他抓住這個現象不放,深入研究,終于發現了炔烴水化反應的汞鹽催化劑,取得了國際公認的成就.又如,青霉素的發現源于對葡萄球菌的研究.弗萊明抓住培養細菌的器皿上一些黃色葡萄球菌死亡了只留下一串串小的空圈這一奇特現象,進行了一系列實驗, 深入研究,發現了青霉素,從而挽救了千百萬人的生命,并獲得了諾貝爾獎.其實,最早發現這一現象的還有日本的古田由直,可是

[7]他對這一現象視而不見,從而錯失良機.任何疏于觀察必導致失敗!.化學史上有許多這樣的事例,只要教師合理利用這些生動有趣的例子,定會激發學生用知識和智能揭開化學奧秘的興趣.1.3 利用化學史培養學生的愛國主義思想

結合祖國的歷史與今天的成就,是對學生進行愛國主義教育的最佳材料。我國有5000多年的文明史,在化學上取得了巨大的成就,積淀了豐富的化學知識和經驗。如我國煉丹術的創造發明比西方早 500多年；在明代李時珍的《本草綱目》中記錄了200多種藥物的制造方法,廣泛應用了灼燒、溶解、沉淀、過濾、蒸發、結晶等化學實驗基本操作；1965年我國首先用人工合成結晶牛演胰島,在探索生命起源方面的領先成就,引起全世界轟動。這些事例

[9]的引用,激發了學生的民族自豪感,激發了他們學習的自覺性。同時結合著名愛國人士的先進事例進行化學史教學,如在學習制堿工業時,向學生介紹著明化學家侯德榜先生的事跡；在

學習原子結構時,向學生介紹我國“兩彈”元勛鄧稼先報效祖國的先進事跡等。用他們這種“把生命獻給祖國”的深厚愛國主義情懷感染學生、使學生在接愛科學知識的同時,受到愛

[7]國主義的熏陶,達到愛國主義教育的目的。

1.4 利用化學史增強學生科學探究意識

1.4.1

利 用 化 學 史 培 養 學 生 的 質 疑 精 神

學 起 于 思 , 思 源 于 疑.敢 于 提 出 問 題 , 敢 于 質 疑 , 具 有 強 烈 的 問 題 意 識 , 是 化學 家 進 行 科 學 研 究、取 得 創 造 發 明 的 前 提.化 學 史 上 被 稱 為 “第 三 位 小 數 上 的 發 現 ”就 是 一 個 極 好 的 例 子.英 國 科 學 家瑞 利 發 現 從 含 氮 的 化 合 物 中 制 得 的 氮 氣 ，其 密 度 比 從 空 氣 中 分 離 得 到 的 氮 氣 密度 總 是 小 了 0.0064 g / L, 然 而 瑞 利 并 沒 有 忽 略 這 一 微 不 足 道 的 “差 異 ”, 他 沒 有 輕信 權 威 , 也 沒 有 簡 單 認 為 是 實 驗 “誤 差 ”, 而 是 對 “為 什 么 用 不 同 的 方 法 制 備 出 來的 氮 氣 的 密 度 會 有 差 別 呢 ? ”這 一 問 題 抓 住 不 放 , 并 制 定 了 周 密 的 研 究 計 劃 進 行研 究 , 終 于 發 現 了 一 種 稀 有 氣 體 元 素 ———氬.科 學 家 敢 于 質 疑 并 最 終 取得 科 學 研 究 的 成 功 史 實 , 可 有 效 地 鼓 勵 學 生 敢 于、樂 于、善 于 提 出 問 題 , 培 養 學 生的 問 題 意 識.1.4.2

利 用 化 學 史 進 行 科 學 方 法 教 育

在 學習原 子 結 構 時 , 教 師 可 結 合 原 子 結 構 模 型 的 演 變 歷 史 : 湯 姆 遜 發現 電 子 提 出 原 子 的“西 瓜 ” 模 型→盧 瑟 福 根 據!粒 子 散 射 實 驗 提 出 原 子 結 構 的“行 星 式 模 型 ”→玻 爾 根 據 氫 原 子 光 譜 提 出 玻 爾 原 子 模 型 , 直 至 現 在 人 們 認 識 到實 物 粒 子 的 波 粒 二 象 性 , 提 出 原 子 結 構 的 量 子 力 學 模 型.從 原 子 結 構 模 型 的 演 變過 程 中 , 讓 學 生 認 識 到 “提 出 假 設 ———建 立 模 型 ———實 驗 驗 證 ”等 科 學 方 法 在 科學 發 現 中 所 起 的 重 要 作 用.通 過 化 學 史 的 教 學 , 鼓 勵 學 生 自 覺 學習科 學 方 法 , 促進 對 科 學 方 法 的 掌 握 和 內 化 , 從 而 提 高 學 生 科 學 探 究 的 能 力.1.4.3

通 過 化 學 史 的 教 學 讓 學 生 體 驗 探 究 過 程

在 講 酸 堿 指 示 劑 時 , 講 到 波 義 耳 在 一 次 緊 張 的 實 驗 中 , 放 在 實 驗 室 內的 紫 羅 蘭 被 濺 上 了 濃 鹽 酸 , 在 用 水 沖 洗 了 過 后 , 波 義 耳 發 現 深 紫 色 的 紫 羅 蘭 變 成了 紅 色.這 一 奇 特 的 現 象 引 起 了 波 義 耳 的 興 趣 , 幾 個 “為 什 么 ”在 他 頭 腦 中 發 生 著碰 撞 , 他 進 行 了 許 多 花 木 與 酸 堿 相 互 作 用 的 實 驗.發 現 以 石 蕊 地 衣 中 提 取 的 紫 色浸 液 受 酸 或 堿 作 用 顏 色 改 變 最 明 顯.利 用 這 一 特 點 , 波 義 耳 制 成 了 實 驗 中 常 用 的酸 堿 試 紙 ———石 蕊 試 紙.通 過 向 學 生 介 紹 指 示 劑 的 發 現 歷 史 , 能 夠 讓 學 生 跟 隨 科學 家 的 足 跡 , 完 整 地 體 驗

[8]“發 現 問 題 ———提 出 假 設 ———收 集 資 料 ———形 成 結 論 ”的 科 學 探 究 過 程.。

1.4.4

通 過 化 學 史 的 教 學 讓 學 生 形 成 科 學 精 神

莫 瓦 桑 明 知 許 多 科 學 家 因 制 取 單 質 氟 而 健 康 受 損 , 甚 至 獻 出 了 生 命 ,依 然 不 顧 危 險 , 最 終 獲 得 1906 年 的 諾 貝 爾 化 學 獎;居 里 夫 人 由 于 長 期 與 放 射 性物 質 接 觸 而 以 身 殉 職.等 等.這 些 化 學 家 的 感 人 故 事 , 可 培 養 學 生 熱 愛 科 學 , 崇 尚真 理 的 精 神.拉 瓦 錫 提 出 燃 燒 的 氧 化 說 歷 史 , 能 夠 激 起 學 生 敢 于 懷 疑 , 百 折 不 撓 ,積 極 進 取 的 精 神;

瑞 利 發 現 稀 有 氣 體 氬 的 探 究 過 程 ，能 夠 幫 助 學 生 形 成 勇 于 探索 , 實 事 求 是 , 一 絲 不 茍 的 精 神;1965 年 我 國 著 名 化 學 家 邢 其 毅 等 人 人 工 合 成 結晶 牛 胰 島 素 , 美 日 三 位 科

[11]學 家 研 究 導 電 塑 料 獲 得 2000 年 諾 貝 爾 化 學 獎 , 有 利 于讓 學 生 學 會 合 作.2、在中學化學教學中運用化學史的幾點思考

加強化學史教育應堅持化學、化學史和化學教育相結合的“ 三位一體”的原則。在實

[1] 施化學史教育時我們注意了以下幾個問題。

1.適切性。根據不同年級及學生的自身特點 , 以不同的需求在課程設計時有針對性地安排分層次的內容 , 如結合教學內容補充一些化學史方面的知識以提高學習的興趣和效率, 開設化學史的選修課 高中、初中各年級著眼點不同!, 結合研究性課題的進展狀況及

[10]時增加有關的科學講座等, 以使每個學生的科學素養得到充分的發展。

2.全面性。注重科學知識與科學方法、科學精神與人文精神、理論知識與實踐能

[6]力的關系 , 使學生全面均衡地發展。

3.相關性。注意學科之間的相互聯系 , 汲取其他學科史學教育的方法、內容和經驗。

化學史教育中存在的需深人研究的幾個問題 ：

（1）對“三位一體”如何更加有機結合的研究力度和精力的投入還不夠 , 特別是如何實現從知識的靜態結論到動態演變方面經驗甚少。

（2）教材和教學資料很不理想?；瘜W教材中反映化學知識特別是高新技術成果的來龍去脈的內容極少 ,偶爾出現的化學史料的可讀性較差 , 與其他學科知識的交叉難覓蹤跡 , 教學資料比較貧乏。

（3）師資培訓巫待加強。從研究型學習的開展所遇到的困難來看, 教師在指導學生如何選題、如何創設探究的氛圍及如何開展研究方面顯得力不從心 , 特別是在科學方法論、[2]學科的發展歷程、人文教育方面的修養較為欠缺。

參考文獻

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第五篇：多媒體在歷史教學中的運用

多媒體在歷史教學中的運用

上虞中學

杭黎方

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。又如講《鴉片戰爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術，突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變” 內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

如講“古代埃及的金字塔”內容時，先播放有關介紹金字塔的錄像及照片，引導學生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內部結構復雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區、沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術創設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養。

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。