第一篇：淺談多媒體在歷史教學中的運用

淺談多媒體在歷史教學中的運用

本文介紹了利用多媒體手段，優化歷史教學的幾種作用。充分利用現有電教手段輔助歷史教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生主動學習和探究的能力，更好地進行情感教育，從而提高教學效果。同時介紹了運用多媒體應注意的幾個問題。

關鍵詞：電教；中學歷史；教學方法；優化；注意事項

目前，建立校園網絡，實現教育信息化的熱浪很高，運用多媒體教學是現代教學的發展趨勢，直觀形象、生動活潑地對學生進行歷史教學，取得了較好的教學效果。在實際教學中針對農村學生的實際，充分利用現有資源，積極使用多媒體教學，有了一定的收獲。

一、創設歷史教學情境，激發學生學習興趣

心理學認為“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。”愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最好的老師。”在歷史教學中，利用電教手段輔助教學，可以創設優化的教學情境，把學生帶入輕松愉快的學習氛圍中。教師可根據教學內容，利用電教手段創設圖、文、聲、像并茂的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態。這樣不僅可以避免厭學情緒，同時還可以發展學生智能，提高教學效果。

要成功地上好一堂歷史課，教師必須首先創設優化的教學情境，巧妙新穎別致的導入，可以使學生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生的注意力緊緊地吸引住。例如，我在教學《紅軍長征》一課時，播放電視連續劇《長征》的主題曲《十送紅軍》和其中的一些精彩片斷。學生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。這樣的導入方式，可以很快吸引學生的注意力，激發學生學習本課歷史史實的濃厚興趣。

利用電化教學手段，創設一定的歷史情境，使學生產生對歷史的“親近感”可以激發學生的興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效果。

二、引導探究，培養學生主動學習的能力

問題探究是探究式學習的核心要素。利用電教手段，巧妙設置問題，有很快擊中學生的興奮中心，點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。例如，在教學《五四運動》一課時，我首先播放電影《我的1919》顧維鈞在巴黎和會上據理力爭的片段，然后大屏幕打出以下問題：

1、顧維鈞演說有理有據，充分說明了山東自古以來是中國的領土，也得到了全場熱烈的掌聲，為什么列強仍然把德國在山東的一切權益轉讓給日本？

2、巴黎和會中國外交失敗說明了什么問題？

3、如果當時你是北京的一位大學生，聽到這一消息后會有什么反應？通過這些問題，引導學生對歷史知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，學生可以與老師，也可以與同學一起討論解決問題。在分組討論時，學生各抒己見，闡述自己的不同觀點，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結協作的合作精神。最后，每個組推選一人作小組總結發言，闡述本組的主要觀點。

教學實踐證明，充分利用電教手段，引導學生進行問題探究，在探究過程中學生自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生的歷史學科能力。學生積極、主動參與教學活動，活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。

三、激發學生情感，營造情感化的歷史課堂

情感教育也是歷史教學的一項重要內容，應該充分利用各種電教手段激發學生情感，培養學生的民族自豪感，培養學生愛國愛黨、熱愛人民的思想感情。

為了激發學生情感，教師在備課時要認真研究教材內容，抓住時機，在最能吸引學生的“關鍵處”，精心設計一兩框投影片或其他內容，作為激發學生情感的“激發器”。這樣的情感渲染，使一個英雄形象活現在學生面前，更會激起學生的愛國之情。巧用電教手段，充分挖掘歷史教材中刺激學生心理的情感源泉，“寓理于情”，與歷史共悲歡，才能真正打動學生的心，收到“以情感人”的教育效果。

如在學習有關抗日戰爭的歷史時，我精心挑選了部分電影片斷和圖片來對學生來進行情感教育。我先播放電影《南京大屠殺》部分片斷：日本兵進入南京城后不停地燒殺搶掠，見人就殺，不分男女老幼，甚至將小孩拋起來練刺刀。槍殺、水淹、活埋??日本人用極其殘忍的方法殘暴殺害中國人民，人數達30萬人以上。接著又用投影打出幾張反映南京大屠殺的圖片。然后，播放《血戰臺兒莊》和《地雷戰》電影DVD片斷。這些內容形象生動表現出日本發動戰爭，在中國犯下的滔天罪行，同時也使學生看到了中國人民團結一致，消滅日寇的愛國精神。利用這些具體、形象生動的資料，我引導學生認識到：和平與發展是當今世界的兩大主題，為了維護世界和平，避免戰爭和悲劇重演，我們要時刻警惕日本軍國主義的復活，在祖國遭受外國侵略時，我們要保衛祖國。

四、直觀形象，活動引導，讓學生在歷史課中“動”起來

歷史知識的一個突出特點是它的過去性，它既不能演示，也不能重現。教師要盡量利用電化教學手段，解決歷史知識的過去性和學生認知規律的矛盾，教師合理利用投影儀，實物展示或者通過播放音像資料再現歷史場景，使學生猶如穿過時光隧道，親身感受和體驗到真實的歷史。等問題，這樣，學生的好奇心、探究心便會激發出來，主動參與教學活動，進行討論和交流，獲得了學習歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會大大活躍起來。

根據學生活潑好動，愛唱歌的特點，還可以用多媒體播放歌曲、音樂供學生欣賞。如在教學《改革開放》一課時，播放《春天的故事》、《走進新時代》等歌曲，也可以教唱這些歌曲，通過這些活動的開展，使學生在歷史課堂上真正“動”起來，喜愛歷史，親近歷史，從而培養學生的各種能力。

五、節省時間，提高效率。

在新課改背景下，教學時間縮短，提高課堂效率成為完成教學任務的重要手段。利用多媒體可以節省授課時間。如講《世界多極化趨勢》（必修一26課）時，放記錄片第一次不結盟首腦會議，直觀形象展示了不結盟運動的背景、過程。那么這一部分就可不講，從而節約了時間。還可以將課堂知識結構在大屏幕上打出來，從而節約了板書時間。這樣節約的時間可以進行重點突破，進而提高課堂效率。

綜上所述，充分利用好現有電化教學手段輔助歷史教學，可以突破時空限制，巧妙“再現”歷史事件，增強了直觀感染力。這樣的教學過程，不但使學生在愉快的氛圍中掌握了歷史知識，培養了歷史學科能力，同時也激發了他們熱愛祖國的思想感情。

多媒體課件成為教師優化教學的一種手段，是我國教育現代化的標志之一，是一件好事，應該大力提倡。同時也應該看到在具體教學實踐中一定要根據實際情況處理好各種關系，更好地發揮它的效能。在使用時，應注意以下事項：

一、“不可替代性”。研制一個多媒體課件要投入很多的時間和精力，所以在選擇課件的內容上，一定要選擇傳統方式無法解決或很難解決，而且又能充分發揮多媒體課件優勢的內容來做。否則，就沒有必要花費精力去制作多媒體課件了。

二、注意掌握“度”。多媒體課件在教學中所起的積極作用是肯定的，應提倡使用。但要講究適度，并非越多越好。沒有必要什么內容都使用多媒體課件，要根據內容合理安排。而有的內容本來就是要培養學生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。

三、強調它的“輔助性”。盡管多媒體課件是教學中突破重點、解決難點的一種十分重要、有效的手段，但它只能是一種輔助手段。因為教育不僅僅是知識的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。如果忽視了它的“輔助性”，那么隨著網絡化趨勢的進一步發展，學生完全可以在家里通過網絡完成學業，學校就失去了存在的意義。而那樣的教育肯定是片面的，也就無法培養出高素質的人才。

總之，恰到好處地運用電教手段，不僅能激情激趣，還能更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，培養學生的各種能力，提高歷史教學效果。

第二篇：多媒體在歷史教學中的運用

多媒體在歷史教學中的運用

上虞中學

杭黎方

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。又如講《鴉片戰爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術，突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變” 內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

如講“古代埃及的金字塔”內容時，先播放有關介紹金字塔的錄像及照片，引導學生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內部結構復雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區、沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術創設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養。

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

第三篇：淺談多媒體在歷史教學中的運用

淺談多媒體在歷史教學中的運用

鄭玉強

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、視頻等多種媒體的現代教學技術。它的應用，能豐富教學內容，創設形象生動的教學情景，調動學生的學習積極性，使教學由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態灌輸逐步向圖文聲像并茂的動態傳播過渡。有利于拓闊學生的知識面，全面提高學生的質素，更好地實行素質教育。

一．運用多媒體技術創設情境，增加學生學習興趣，發揮學生的主體作用。所謂歷史，是指人類社會發生、發展的過程，也就是過去的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代比較遠，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯系，所講到的事件、人物大多難以記憶，因此，初中學生往往很難理解這些學習內容。在這個情況下，利用多媒體為他們創設歷史情境，將使他們更易于學習和有興趣學習。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動，愉快地學習，從而更好地發揮學生在課堂教學中的主體作用。如講授中國歷史七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》的內容時，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動畫的電視劇《三國演義》的主題曲。學生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會跟著節奏一起唱。聽完后，我讓學生根據歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關文物等形象的材料，讓學生從更感性、直接的方面認識這段歷史。并且在適當的時候讓學生根據自己課前搜集的歷史資料講相關的歷史小故事，從而激發學生的學習興趣，擴大知識面，并始終讓學生處于課堂教學的主體地位。

二．運用多媒體教學，突破教學重點和難點。

由于歷史學科的特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，初一學生感到陌生（特別是地理位置），教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。如果適當地運用多媒體教學，能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。

例如，中國歷史七年級上冊第16課《漢通西域和絲綢之路》，這一課的重難點是絲綢之路。對于初一學生，他們的地理空間概念比較差，要他們記住絲綢之

路的路線是十分困難的，更何況這些地名現在已經不用了，而且是些艱澀難讀的古代文字。同時課后練習有一道題是要求學生寫一篇《絲綢經商親歷記》，這對學生的要求更高。于是我把這作為一個突破口，課前先讓學生回去搜集絲綢之路沿途幾個重要城市的一些相關資料。在課上，我先在投影幕上打出絲綢之路的地理位置圖，讓學生自告奮勇上來表演，扮演一個從長安回阿拉伯的商人，根據路線說出他沿途的經歷，而這個學生所說的就是他課前搜集的資料整合而成的。接著可以再找其他學生，但要說前一個學生沒有說過的地方。學生說完后，教師要做一個總結，糾正學生的一些錯誤，并布置課后作業就是完成這一篇《絲綢經商親歷記》。這樣，通過課前搜集資料，課堂角色扮演，課后撰寫作文，讓學生利用不同的方法來學習，鞏固知識，并且可以培養他們的學習歷史的興趣。通過一系列的活動，讓學生學會自主地學習，自主地記憶，從而達到突破重點、難點的目的。

三．運用多媒體教學，充分發揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學中的作用，更好地對學生進行思想教育。

思想教育是歷史教學的任務之一，在歷史教學中，思想教育可以說是無處不在，如果教師只照課本讀書，學生會覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技歷史就是進行愛國主義的最好材料。同時，愛國主義也是歷史教育的主要教學任務，但如果學生對祖國歷史的感性認識不足，就難以產生對祖國的感情，更難講是愛國情感。因此教師在講課過程中，應多使用歷史圖片、錄像、紀錄片等多媒體教材，這不僅使教師上課上得比較生動、形象，而且可以讓學生通過感知、聯想、理解、情感等心理功能，體會某一歷史時期的政治、經濟、軍事、文化、社會生活、民族外交等方面的狀況，同時也強化了思想教育，并且教育形式也不會流于形式和不為學生所接受。

如講述中國歷史七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》，在這一課中講述了中國古代四大發明中的三大發明——印刷術、指南針和火藥的發展過程，而四大發明是中國作為世界四大文明古國之一的標志，因此上好這一課就是要給學生上好一節愛國主義教育課。雖然這三大發明在今天依然廣泛應用，但在古代是怎樣發展的呢，古代的它們又是怎樣的呢，它們是怎樣傳到歐洲而又對世界文化起重大影響的呢？這一系列問題既是本課的重難點，又是本課進行愛國主義教育的關鍵。單純由教師來講似乎欠缺了形象性，學生缺乏了感性的認識，我就在課前做了一個課件，在網上搜集了許多古代關于這三大發明的珍貴圖片，如發明印刷術的畢升畫像、活字印刷版、羅盤針、突火槍、火箭等一系列歷史圖片，并且還把自己收藏的漢代司南模型拿到課堂上，讓學生看看、摸摸，使他們有更直接的認識。在講課過程中，我不僅利用歷史圖片重現了活字印刷的過程，同時還引導學

生思考為什么可以這樣做。最后我還講到這三大發明由阿拉伯人傳到歐洲的情況及其對世界文化發展的影響。通過這節課，學生不僅學習到祖國古代先進的科學技術，而且學生還上了一堂生動的愛國主義教育課，加深了對祖國的認識和熱愛之情。

四． 運用多媒體教學，培養學生的思維能力。

中學歷史教學有三大任務，包括基礎的歷史知識，開發和培養學生的智能，思想政治教育三項任務。而其中開發和培養智能是歷史教學的最終目的。在智力結構中，思維力占了特殊的地位，它是智力活動的方法和核心。因此，在中學歷史教學中，培養學生的思維能力尤為重要，也是現代教學的基本要求。多媒體的表現力強，信息量大，可以在課堂上再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思考，從而培養學生的觀察能力，促進思維向縱深發展。

如講“埃及金字塔”時，先讓學生看一系列關于金字塔的照片，再介紹和金字塔相關的一些有趣的科學數據和等式，然后讓學生思考討論金字塔是怎樣制造的。這時學生會根據自己的想象和日常所得到的相關知識，提出許多有趣的方案，教師在最后可做小結，并且提出學術界的看法以供學生參考學習，同時也可以講一些相關的物理學、地理學、天文學等相關的科學，拓闊學生的知識面，讓他們在特定的場景下發展思維能力，提高智力水平。

如講述《人民解放戰爭》這一章的復習課時，可先播放有關解放戰爭前敵我雙方的準備情況和后方人民群眾對國共兩黨的態度，接著還播放四大戰役的片斷及人民群眾支援我軍的情況，進而讓學生思考：“為什么在軍事力量幾倍于共產黨，而且有美國先進武器的援助下，國民黨仍會失敗呢？”由于學生先前已經學習過理論性知識，加上剛剛看了相關的紀錄片，有了更直觀的認識，所以他們會很快總結出國民黨失敗、共產黨勝利的原因——就是國民黨的反動統治失去了民心，而共產黨進行的戰爭是正義的，是為廣大人民群眾謀取幸福的，因此獲得廣大人民的支持。通過多媒體的運用，使學生有了感性的認識，從而引導他們得出理性的認識，培養他們的思維能力，使他們通過自主的學習找到答案，并且培養了學生觀察和綜合分析能力。

五． 在多媒體教學過程中的誤區。

把多媒體運用到歷史課中，本來是為了利用現代化的手段來彌補傳統教育的不足，激發學生德學習興趣，提高學生的學習效率，更好的實行素質教育。但是目前在使用多媒體教學，特別是利用計算機進行教學的過程中，存在著過分講究形式，盲目運用多媒體教學手段的趨勢。如一些課時根本不需要運用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的課件，但有些

教師為了追求時尚，把一節課做成網頁，在網頁中加入許多相關的內容，讓學生利用電腦來學習。這本來是好的，但由于課堂上時間有限，學生能看到的、自學到的東西極少，大部分時間學生仍是看著顯示屏聽教師講課，這和利用課件來上課沒什么區別，學生學到的可能更少（有不少學生只顧著玩電腦，甚至上網，而不聽課）。但課前教師卻要花費大量的時間來制作網頁。我曾經聽過一位教師利用網頁來上“三國鼎立”一課，事后我自己制作了一個相關的Powerpoint課件來上課，發現兩者的效果相當，而且用課件來上課，課堂氣氛更活躍，學生在課上可以講三國小故事，討論問題，評論人物，從而得到的知識量和效率比用網頁來上課大得多，并且更能培養學生的思維能力。因此，我覺得多媒體教學，特別是計算機輔助教學要使用得當，俗話說“刀要用到刃上”，這樣才能更好地發揮多媒體的功能，真正起到輔助教學的作用。

第四篇：多媒體課件在歷史教學中的運用

多媒體課件在歷史教學中的運用

隨著多媒體技術的飛速發展，計算機輔助教學正成為課堂教學改革的必然趨勢。計算機多媒體課件已逐漸成為提高素質教育的重要手段。在這方面，歷史學科應該有它的優勢。歷史上留下來的文字、圖片、實物資料可以說是浩如煙海。因而，運用多媒體技術，從視覺、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史，應該會給歷史課堂教隨著信息技術學帶來生機與活力，提高歷史課堂效率。

一、增強學生學習的興趣。

心理學理論認為，學習是一種復雜而又艱苦的腦力勞動，是由“移置”到“裂變”的過程。在這個過程中，學習動機和學習方法起著決定性的作用。再從現代教育技術角度上講，它以全新的科技視角，寓教于樂，感染力強，能充分激發學生的學習興趣，使之樂學；現代教育技術與傳統教學方式的有機結合，在保留師生信息交流的雙向特點的基礎上，開通了學生與現代媒體進行信息交流的渠道，拓寬了學生接受知識信息的領域；現代教育技術使教學信息具體化，能啟迪思維，充分發展學生智能，培養能力，并開拓創新；現代教育技術中現代高新技術設備的運用，更能激發學生對科學的好奇心，促使其勤奮學習，廣泛獲取知識信息。因此，在中師各科教學過程中，在加大學習內軀力的同時，還要充分利現代教育技術不斷優化學生的學習方法，使他們的學習符合認知規律，記憶規律和思維規律，使學生掌握科學的學習方法，學會學習。

初中歷史教材中的許多事件，學生們在課外讀物中大都已接觸過，如果利用電教媒體，把這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，起到較強的示范導行作用。像《甲午中日戰爭》這段教材，如果按照老一套，來講述它的背景、經過、影響的話，學生肯定會覺得枯燥無味。而多媒體課件，可以利用視聽互動的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材 1

和豐富的轉場效果，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，調動學生學習的積極性。

二、創設情境，易于學生接受。

現代教學理論認為，教學過程是教師、學生、教學媒體的共同參與過程。教學媒體的選擇在很大程度上制約著教學質量與教學效果的提高，也制約著學生學習品質的養成。而現代教育技術以其多樣化的信息作用于學生的多種感官、直觀、形象、生動地再現客觀事物和現象。其新穎性，多樣化，趣味性，是吸引學生注意、激發學習動機，促進知識理解和智能發展，提高學生學習水平的有效誘因。根據教學目標，教學內容和學生實際，恰當運用現代教育媒體，可以更有效地構建教育的問題情景，設計符合學生認知規律的教學過程，從根本上改變那種以教師講、學生聽、課后大量練習或簡單機械重復的落后教學模式。因此，由于現代教育媒體的參與為促進學生素質的提高和發展創造了良好的條件，從而逐步啟發和誘導學生把學習過程變為滿足內在需求的主動探索過程。

在初中歷史教學中引入電教媒體，合理運用其圖、?形、聲、色、像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情景，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學環境，無疑會使學生引起情感共鳴，從而有效地讓學生接受了歷史思想教育。比如我在設計“三國兩晉南北朝”時期的戰亂紛爭方面，曾對中央電視臺播放的《成語故事》進行剪接，通過組織學生觀看“草木皆兵”、“風聲鶴唳”等故事，讓學生通過這種趣味性的傳授知識的方式更清晰地感受到三國紛爭、戰事不斷的歷史場景，并引導學生認識事件發生的原因及歷史意義，從而使學生在輕松愉快中改變學習觀念，在不知不覺中已經接受了以前看似枯燥乏味的歷史知識，思想上引起了很大的共鳴。

三、培養學生的創新精神和創新能力。

創新源自于探索，探索更是創新的過程。以引導學生自我探索為目的的初中歷史導探教學模式，我們已經過從七年級到九年級的訓練。通過訓練，恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教手段，使形、情、境、理熔于一爐，把教師的“導”與學生的“探”有機地結合起來，和諧地進行教學，有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，不斷培養學生的創新精神。

例如，在講《鴉片戰爭》時，先用通俗生動的語言，概要介紹鴉片戰爭前的世界和中國的狀況；聯系林則徐虎門銷煙、廣州三元里抗英等地方史知識，然后播放《鴉片戰爭》的錄像片段，給學生創設一個直觀和聯想的情境；最后讓學生通過分析，得出“落后就要挨打”的歷史教訓的新結論。

總之，多媒體的使用要“適時、適度、適當”，當用則用，不當用是盡量不用。要用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用在有利于內化教學內容、提高學生創新能力之處。

第五篇：在歷史教學中運用多媒體的一些體會

在歷史教學中運用多媒體的一些體會

在歷史課上學生一般積極性不高，均是傳統的歷史課堂教學，教師在課堂上照本宣科，或以一定的地圖演示與教師的講解相配合，很難發揮教師與學生的雙邊作用。多媒體教學的引入增加了歷史教學的形象性和直觀性，它可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、好奇感、獨特感，激發了學生的學習興趣，也使個別化教學成為可能，無形中促進了學生的學習效果，具有較好的交互能力。本人就在歷史教學中運用多媒體談一些體會：

一、多媒體教學在歷史教學中有以下特點：

1.新穎性：多媒體教學的新穎性，表現在它體現了一種新的教學手段，它是建立在高科技基礎上的一種教學形式。給學生的感覺是耳目一新，可以更好的吸引學生的興趣和注意力，教師可以更好地組織課堂教學。

2.趣味性：多媒體教學的趣味性表現在，它可以在比較枯燥的文字中添加一些動感效果和豐富畫面。比如說可以使文字在大屏幕上從不同的方向出現，另外對一些重要的內容，可以使文字以不同顏色閃爍，如我在講到《民族團結》時播放《愛我中華》歌曲，并用多媒體展示為慶祝中華人民共和國成立50周年演出的大型音樂舞蹈《團結頌》畫面。以歌曲的形式創設情景，營造出一種歡樂、和諧的氣氛。把學生的注意力引導到本課的主題：民族團結上。

3.直觀性：多媒體的直觀性最突出的表現就是在歷史地圖的教學中，如講到《紅軍不怕遠征難》時，對紅軍長征路線用其它應用軟件制出動畫箭頭，隨著教師的點擊而移動。這樣可使用學生更加清楚地了解其紅軍的路線，也更便于學生記憶。

4.更具有雙邊交互性：何為“交互性”，打個比方說，我們現在想看某個電視節目，須等到播放時間電視臺開播時才能看到，這不是交互性，但如果達到想什么時間看，看什么節目都能由自己決定，這就是交互性。多媒體教學就可以通過某些計算機軟件來達到交互性，也就是說想學什么內容，就可以學什么內容，學習的進程等一切都由自己來控制。這樣即可以便于學生更好地自己了解自己，做到心中有數，不斷提高自己的學習成績，這是傳統教學方法所望塵莫及的。

二、多媒體教學在歷史教學中有以下作用：

1.利用多媒體教學可以充分提高課堂教學效果。

多媒體教學，完全可以滿足現行歷史教學的提問、應答、個別交流、個別輔導等多種要求。我們在運用多媒體進行輔導教學時，盡量不要以傳統教學方式動用現代教學媒體，去控制學生，去束縛學生。而是研究它的特點，使之更有利于學生的認知規律，構建最優化的課堂結構，即充分利用多媒體的特點，將抽象知識形象化；又考慮讓學生不斷地由形象思維向抽象思維發展。

2.多媒體教學更容易實現教學中學生主體和教師主導地位的轉變。

多媒體介入課堂教學，向學生提供了極其豐富的信息，使學生自主學習，自由交流，自覺探究成為可能，它更適合于不同學生的個體需要，更方便不同學生的個體選擇。我們在運用多媒體中，不僅是為了滿足教師的需要，更重要的是滿足學生，并刻意追求將學生置于學習的主體地位。學生能根據自己的情況決定學習進度，使每個學生都學有所得，真正體現了學生的主體地位，教師也可以組織學生相互交，對學生進行某些指導，從而體現教師的主導作用。

3.有利于因材施教。

由于學生在知識背景、學習方法、接受能力等方面的差別，以前課堂學習的個別化幾乎無法實現，試想，一個班有60多名學生，教師只能針對多數學生能理解的水平講課，教師的時間平均分配給每個學生不過1分鐘，學習好的學生“吃不飽”、學習差的學生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學效果。應用多媒體教學網絡的監控功能，隨時監看學生的學習情況，調整課程進展，用教學網絡的輔導功能給予學生必要的提示。學生在教師的指導下自行選擇各內容的學習順序階段進度，實現個別化教學。

4.擴大了教學范圍。

利用計算機多媒體教學網絡和適當的教學軟件，學生可以實現自主學習、協作學習。教師對教學內容和常見問題的認識轉化為軟件后，就可以節省大量的簡單重復勞動，使教師有更多的時間、精力用于分析指導學生，并根據學生的解答實施遙控輔導。

5.可以更好地進行愛國主義教育。

歷史教育的一個重要方面就是對學生進行愛國主義教育，傳統的教學手段只能靠教師個人的一言一行，很難達到好的效果。多媒體教學的介入，在這方面發揮了它的優越性，它可以通過一些電影、電視劇的鏡頭剪接，然后用于課堂教學中，使學生在比較真實的歷史畫面中去體味，去感染，從而達到愛國主義教育的目的。如在講到抗日戰爭時，將七七事變，南京大屠殺，以及中國人民堅決反抗的一些真實的歷史鏡頭剪接在一起，讓學生在課堂上了解日本帝國主義的侵略面目和中國人民視死如歸的堅決反抗的精神，從而激起學生對帝國主義的痛恨和對祖國的熱愛。

三、多媒體教學手段在歷史教學中又具有一定的必要性

1.它是歷史教學手段和教學法改革的必經之路。

現代教育改革不僅是教學內容的改革，更重要的是教學手段的改革，改變過去那種過時的教學手段的改革，改變過去那種過時的教學手段。根基于現代科技的我媒體教學手開辟了現代教育的一條新路子。

2.它是進行素質教育的必要手段。

歷史教育的一個重要內容就是提高學生素質，包括思想素質和能力素質。老一套的教學手段、方法己經很難在這方面有所突破。因為它只能就課本論課本，而很難將現實生活的課本、課堂緊密聯系。而多媒體教學卻能很好地實現這一點，它能將現實生活最短的時間內發生的信息傳送給學生，讓學生去了解，評析，使學生完全突破了課本和課堂的緊緊束縛，而不致成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀神圣書”的書呆子，而是一個“家事國事天下事，事事關心”的人。