第一篇：利用多媒體在歷史中教學

利用多媒體在歷史中教學

內(nèi)容摘要：多媒體輔助教學是指利用計算機把文字、圖片、影像、聲音、動畫等多媒體合并處理組成一個交互性、集成性、可觀性、教學形式多樣性、虛擬性等特點于一體的一種現(xiàn)代教學輔助手段。我們應(yīng)該利用多媒體形象、直觀、交互性強等特點，突破教學重點和難點；創(chuàng)設(shè)多媒體教學德育情境，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生健康的情感、科學正確的價值觀和人生觀；運用多媒體信息量大、直觀等特點，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴大信息量，更好完成教學任務(wù)。讓多媒體教學手段在教學中充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，以便最大化地實現(xiàn)歷史學科教學目標。

關(guān)鍵詞：多媒體 歷史教學 情感態(tài)度 價值觀 思維能力

高中歷史教學有兩個基本的目的,第一是為高考服務(wù),這是最直接或最現(xiàn)實目的。歷史在文科高考中占100分，直接關(guān)系到文科學生是能進入高等院校繼續(xù)深造的問題；第二是歷史學科課程目標所規(guī)定的“通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的人生理想。”①也就是說學生在歷史知識的學習過程中,既要訓(xùn)練能力,也要了解和運用史學方法,更要體驗與培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。因此，高中歷史教學不可能回避高考這一現(xiàn)實目的，更重要的是要實現(xiàn)歷史學科的課程目標。如何完成這些目的和目標，這就需要我們歷史教師在教學中不但要創(chuàng)新、完善教學方法，更要善于利用現(xiàn)代化的教學手段，發(fā)揮它的輔助作用，讓歷史教學效果最優(yōu)化。

多媒體輔助教學是指利用計算機把文字、圖片、影像、聲音、動畫等多媒體合并處理組成一個交互性、集成性、可觀性、教學形式多樣性、虛擬性等特點于一體的一種現(xiàn)代教學輔助手段。采用多媒體教學手段輔助歷史教學,給傳統(tǒng)的教學注入了新的內(nèi)容,是歷史教學改革的一大趨勢。隨著新課程改革的推行，要求教師調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學方式，更多地在教育教學中運用現(xiàn)代（信息）教育技術(shù)，正如原教育部長陳至立提出的“要把現(xiàn)代教育技術(shù)當作整個教育改革的‘制高點’和‘突破口’”，“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”②

一、多媒體輔助歷史教學的教育理論

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)之一，自然以現(xiàn)代教育技術(shù)的理論為指導(dǎo)。現(xiàn)代

教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是多方面的，多層次的。其中直接的是視聽教育理論和教育傳播理論。

學生的學習首先是知識的獲取和保持。根據(jù)實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：（1）人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽；（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容占70%，這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論，交流用自己的語言表達出來，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

多媒體教學是在計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)上，將影視、圖形、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息，以及將實時控制動態(tài)地引入到教學過程中的教學方法。因此，多媒體提供給學生的外部刺激不是單一的，而是多種感覺的綜合刺激。既然視聽是學生獲取信息和保持信息的主要途徑，教師就應(yīng)該將教學有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學生。而實現(xiàn)這一切在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是多么輕而易舉的事。以歷史為例，網(wǎng)絡(luò)上大量的影視作品，文史圖片，只要稍為剪輯就可直接運用到教學中。如在《北伐戰(zhàn)爭》一課中，可剪輯電影《大浪淘沙》片斷，《蔣家王朝的覆滅》一課中，可剪輯《渡江偵察記》中攻占南京片斷等。

教育傳播學理論中有一個重要觀點就是多媒體是優(yōu)化教學的手段，媒體與學生的交流是雙向互動的過程，而非學生被動接受的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺在這方面有突出的優(yōu)點，后文將作更詳細的論述。

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學尚需掌握一定的教育心理學理論。最重要也是最先進的首推建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。它是在吸取了多種學習理論，尤其是維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的。其基本觀點是：（1）知識不僅通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；（2）情景，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素，強調(diào)教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師——學生，學生——學生之間進行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和相互學習；（3）建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學習理論對網(wǎng)絡(luò)教學尤為重要。因為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的實質(zhì)就是創(chuàng)造一種學習情境，利用網(wǎng)絡(luò)這個巨大的資源庫，通過一定的教學模式完成教學任務(wù)。

二、如何優(yōu)化多媒體在高中歷史教學中的作用

1．利用多媒體形象、直觀、交互性強等特點，突破教學重點和難點。歷史是人類過去的實踐活動，在現(xiàn)實世界中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。特別是一些不易說明，頭緒較多的歷史知識點，僅僅依靠傳統(tǒng)教學方法是很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術(shù)在教學過程中，可以提供形象化的教學信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，能以多種方式向?qū)W生提供學習材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換，可以表現(xiàn)事物的動態(tài)變化，還可以隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學過程得以實現(xiàn)。能夠有效地調(diào)動學生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動學生多感官的參與學習，可在有限的時間內(nèi)增大課容量，提高課堂教學效率和效益。利用多媒體技術(shù)，對大量教學信息進行優(yōu)化處理。還可通過課件向?qū)W生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文等資料，擴充學生的視野，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，從而更好地理解課本內(nèi)容。解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。比如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在途經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

比如在教“中國工農(nóng)紅軍的長征”的相關(guān)內(nèi)容時，“遵義會議”是教學的重點和難點，為了幫助學生記憶及理解其歷史意義“遵義會議是我黨的歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點”。通過錄像，可以看到紅軍雖然沖破敵人的四道封鎖線，但被動挨打、土氣低落，幾乎全軍覆沒的背景；遵義會議后紅軍采用主動靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，取得一個又一個勝利。這一前一后兩種截然不同的結(jié)果，形成了鮮明的對比，學生很自然地理解了遵義會議在最危急的關(guān)頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命，并加深了對遵義會議的時間及內(nèi)容的記憶。

再比如在講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學生難以弄懂的難點，可播放電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

2．創(chuàng)設(shè)多媒體教學德育情境，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生健康的情感、科學正確的價值觀和人生觀。歷史教學知識性與思想性的統(tǒng)一，決定了歷史教學過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)培養(yǎng)學生的高尚的思想道德及情感。培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務(wù)。高中學生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。歷史教師不僅向?qū)W生傳授大綱基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)化學生道德情感的思想教育效果。但是，在課堂教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。比如在講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

多媒體教學在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽結(jié)合，再加上教師抑揚頓挫的旁白，使學生在正確理解文本的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發(fā)揮歷史教學的育人作用。

在講述《古代中國的科學技術(shù)與文化》時，張衡的地動儀，是世界最早的測報地震的儀器，對人類文化發(fā)展有著重要意義。只有課文和插圖，學生很難理解地動儀為什么能夠測知地震的方向及地點？而通過錄像剪輯，通過近景、特寫鏡頭，把局部放大，將其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理具體而又形象地演示出來，學生看得明白，聽得懂，留下了深刻印象；我們的祖先在一千八百多年前就能發(fā)明如此精確，靈敏的儀器，真是了不起！由此了解到歐洲的同類發(fā)明要比我國遲一千多年，一種民族自豪感油然而生，這樣，既傳授了歷史知識，又進行愛國主義思想教育。

3．運用多媒體信息量大、直觀等特點，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴大信息量，更好完成教學任務(wù)。多媒體教學不僅能幫助學生觀察、認識歷史事物的變化過程和內(nèi)在聯(lián)系，有效地處理好教材中的重點和難點，同時，由于它們?nèi)萘看蟆⒐?jié)奏快，還能節(jié)省教學時間、提高教學效果，收到簡而不漏、活而不亂的效果。在講述“中日甲午戰(zhàn)爭”時，我不僅分析戰(zhàn)爭原因、性質(zhì)、過程和影響，還用投影片對《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容對照分析比較，使學生自然得出“中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加強了認識，提高了學習效率。

必修1第9單元第27課《世界之交的世界格局》，主要講述兩極格局解體以及對世界局勢的產(chǎn)生的影響，美國因想極力構(gòu)建單極世界而不惜采取單邊主義以及國際恐怖主義等都給世界和平與安全帶來了威脅，學生對于我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度來制止戰(zhàn)爭和反恐的問題很難得出結(jié)論，因此，我利用多媒體的優(yōu)勢，提供了如下兩則材料，讓學生提煉其中的觀點，這樣，既達到了培養(yǎng)學生歷史思維能力的目的，又能讓學生從中得出正確的結(jié)論。

綜上所述，在積極進行教育教學改革的教學實踐中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力是應(yīng)對新課程的有效途徑。教師應(yīng)立足于學生的發(fā)展，為開啟學生智慧而精心設(shè)計教學過程，以解決實際問題為手段，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標,促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，進而促進學生的科學和人文素養(yǎng)的提高。這是授之以漁的教學方式，正如《走進新課程》一書中所說的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”這正是新課程標準所追求的。作為新時代的歷史教師，應(yīng)發(fā)揮出自己的才情，和學生一同融入這個具有生命活力的同構(gòu)體，引領(lǐng)學生親歷學習過程，走向“學生、教師、文本，平等對話；過程、情境、情智，立體展示”的歷史教學新境界。讓多媒體教學手段在教學中充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，以便最大化地實現(xiàn)歷史學科教學目標。

利用多媒體在歷史中教學

歷史與文化學院 學號：2011161010 姓名：孫魯魯

第二篇：多媒體在歷史教學中應(yīng)用

多媒體在歷史教學中的應(yīng)用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創(chuàng)了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學生積極探索的情感，學史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學生親身經(jīng)歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內(nèi)容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術(shù)突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當?shù)氐那榫爸校鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養(yǎng)學生獨立學習和創(chuàng)造性學習的能力。

四、運用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學習的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學生根據(jù)材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環(huán)節(jié)，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統(tǒng)的教學具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預(yù)習課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。

第三篇：多媒體在歷史教學中的應(yīng)用

多媒體在歷史教學中的應(yīng)用

———淺談素質(zhì)教育下歷史教學對學生獨立性、創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)

會昌縣站塘初中

李勝冬

我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學習的能力，已是時代的要求。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，要“充分利用現(xiàn)有的資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學”。為適應(yīng)學生學習的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學中的應(yīng)用尤其重要，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學才發(fā)展為視聽教學（電化教學）備受廣大中學歷史教師推崇。

然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學效果大打折扣。

而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關(guān)注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統(tǒng)教學重聽覺，多媒體教學，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。可見，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學歷史教學的最佳手段。

二、有助于學生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

歷史課標明確指出：課改要激發(fā)學生學習歷史的興趣，變被動接受為主動學習。過去那種死記硬背的學習方式，不能拓展學生學習和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)。學生通過規(guī)律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發(fā)展的必然趨勢，樹立堅定的信念。這樣必須加強獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學是一種將教師、學生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。就有了學習的主動性，就會產(chǎn)生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，運用多媒體技術(shù)進行歷史教學，學生的數(shù)量，教學內(nèi)容，而且上課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應(yīng)的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務(wù)相關(guān)的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內(nèi)容的學習，達到規(guī)定的教學目標，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。本人認為，這便是真正的因材施教。

利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，能更好的激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果。例如在講授“長征”的過程中，教師設(shè)計的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，逐進學生的發(fā)散思維，對長征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。使教育效果達到了最優(yōu)化。

其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學生舉手發(fā)問的權(quán)利。而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復(fù)學習某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。上課時間與內(nèi)容的自選，隨時中斷或重復(fù)教學內(nèi)容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術(shù)對學生獨立性的培養(yǎng)，而其他教學方法無可比擬。

學生獨立學習，會使學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來。構(gòu)成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統(tǒng)歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創(chuàng)造性。

三、有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學方法。

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經(jīng)驗和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學資料與信息的積累，對歷史教學的發(fā)展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習外，還有相應(yīng)的測試題，如單元過關(guān)、同步練習，期中、期末、綜合測試等，能確保學生真正理解、掌握歷史事實。這樣，教師就只需跟蹤學生的學習進程，無須陷在單調(diào)的歷史事情的探究中，會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學上，更重要的是體現(xiàn)在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

那么，具體說起來，多媒體應(yīng)用于歷史教學，應(yīng)該怎么操作，怎么實現(xiàn)呢？

一、利用自制的教學課件豐富歷史課堂教學

傳統(tǒng)的教學模式中，教師上課向?qū)W生灌輸知識，靠的是用嘴巴講，有時會運用投影儀打上自制投影圖片來增強教學效果，但畢竟形式比較單一。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，許多學校創(chuàng)建了用于教學的多功能教室，配備了電腦、實物投影儀、液晶顯示器等設(shè)備來強化課堂教學效果。通過教師制作的課件這一載體，將教學內(nèi)容按一定的流程呈現(xiàn)給學生，由于有效利用課件將多媒體信息組合在一起，尤其是動畫的引入，解決了不少以往用傳統(tǒng)媒體無法解決的教學重點。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”一節(jié)中關(guān)于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個多媒體課件在主頁上設(shè)置“九一八事變”按鈕，點擊按鈕，出現(xiàn)爆發(fā)原因、爆發(fā)過程、影響三個按鈕，點擊爆發(fā)原因按鈕出現(xiàn)三組動畫，第一組動畫制作成小電影：“日本1927年?東方會議?的召開”，同時配上文字說明歸納出第一個原因：“日本侵華是日本帝國主義的既定國策”；第二組動畫制成小電影“1929-1933年的經(jīng)濟危機對日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關(guān)于滿蒙問題》講演中的狂言：“打開我國目前經(jīng)濟困難局面的根本政策，不外乎是向海外發(fā)展。”歸納第二個原因并作出文字說明：“日本發(fā)動對外戰(zhàn)爭是受國內(nèi)經(jīng)濟危機的因擾”；第三組動畫制作成“羅斯福新政”和“蔣介石正集中重兵?圍剿?紅軍”的小電影，歸納說明第三個原因：“日本侵華有利的外部條件，國際上：歐美國家正忙于應(yīng)付本國的經(jīng)濟危機；中國國內(nèi)：蔣介石政府在全力圍剿紅軍。”在講清楚原因后，點擊“爆發(fā)過程”按鈕播放“九一八事變”的小電影。點擊“影響”按鈕，播放東北三省淪陷和偽滿洲國建立的小電影，反映東北人民在日軍鐵蹄下所經(jīng)歷的亡國奴的生活。通過這個流程線講解的“九一八事變”既有生動、形象的歷史畫面，又有清晰的理性分析，有助于學生在“鮮活”的歷史情境中進行科學的歷史思維，形成正確的歷史認識。這在傳統(tǒng)的教學中是辦不到的，這時多媒體的優(yōu)越性就顯示出來了。

二、利用校園網(wǎng)優(yōu)化歷史教學

現(xiàn)在的學校都開設(shè)了計算機課程，設(shè)立了機房，有的還開通了校園網(wǎng)。通過在校園網(wǎng)主頁上的“歷史教學網(wǎng)站”及其相關(guān)鏈接，學生可以查閱按課文的知識體系編寫的有關(guān)資料，內(nèi)容包括各種與教師教學和學生學習有關(guān)的視頻、文字、圖片、試題庫等。學生在網(wǎng)上學習的過程中遇到難懂的知識和試題可以通過電子郵件和教師交流。教師還可以把一系列討論主題交給學生，諸如：“有人說：?辛亥革命勝利了?，也有人說：?辛亥革命失敗了?，你怎樣評價辛亥革命，為什么？”等。然后由學生在網(wǎng)上查找資料，發(fā)表自己的見解并總結(jié)討論結(jié)果。另外，學生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如“中學歷史資源庫”“中學歷史教學網(wǎng)”等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實歷史教學的內(nèi)容，還可以增強歷史教學的實踐性、趣味性。

三、利用光盤在電腦上輔助歷史教學

現(xiàn)在有許多用于歷史教學的光盤，光盤存儲知識的容量大，表現(xiàn)力強，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻電視紀錄片《百年百事》和《世紀中國》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應(yīng)的錄音解說。另外，西北大學編寫，陜西省文物考古工程協(xié)會制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。利用這些光盤進行教學，使歷史教學從無聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調(diào)動了學生學習歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會起到更大的作用。

當然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學的一個重要補充，不能也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設(shè)計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

第四篇：多媒體在歷史教學中的運用

多媒體在歷史教學中的運用

上虞中學

杭黎方

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學。又如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進而引導(dǎo)學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術(shù)，突破教學難點。

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變” 內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導(dǎo)學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導(dǎo)學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務(wù)。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

第五篇：淺談多媒體在歷史教學中的應(yīng)用

淺談多媒體在歷史教學中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣；突破教學重點、難點；培養(yǎng)學生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學德育情境，陶冶學生情操；多媒體教學是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。有利于延長歷史知識的存儲期限,使用多媒體教學應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；歷史教學

現(xiàn)代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構(gòu)成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。“隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴大，學習者將能把這個世界范圍的網(wǎng)絡(luò)用作全面的參考物指南（詞典、百科全書、數(shù)字博物館）、電子顧問、傳播工具（電子郵件、有共同興趣的人的閑談會），以及獲得資源的工具（地址和網(wǎng)址聯(lián)結(jié)）。互聯(lián)網(wǎng)為青少年探索各種興趣，了解周圍精彩的世界提供了一個很好的途徑”。當今的社會是學習化社會，也是信息化社會，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學習方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學的平臺，信息技術(shù)也“從技術(shù)上升為文化”，在教學中發(fā)揮著重要的作用。歷史教學中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發(fā)展自己，全面提高學生素質(zhì).一． 運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)

悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

比如：在學習抗日戰(zhàn)爭的歷史時,日本無條件投降是學生關(guān)注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

利用多媒體,學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。從而大大提高課堂教學效率。

二.運用多媒體技術(shù)，突破教學難點教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

三.思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。

多媒體教學具有快速、準確、大容量、表現(xiàn)力強的特點。可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾

個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導(dǎo)學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

多媒體計算機技術(shù)，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的歷史知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現(xiàn)，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關(guān)信息，提高信息傳播效率。心理學家研究記憶率時發(fā)現(xiàn)，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學，能夠調(diào)動學生多感官參與，對開發(fā)智力、加強記憶和提高歷史教學效率具有重要作用。

四、利于創(chuàng)設(shè)多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。

在素質(zhì)教育的三個任務(wù)中，思想道德素質(zhì)是靈魂和導(dǎo)向，應(yīng)把其放在首要地位。所以,培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務(wù)。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。過去我們也十分注意進行德育教育，但是，傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

例如，講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。

短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。

又如,在講授《中國歷史》時，可播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發(fā)行的《愛我中華》系列片，使學生在學習歷史知識的同時，親自領(lǐng)略了中華五千年文明史的博大精深，從中感受到中華民族的偉大，激發(fā)了學生的愛國主義熱情，達到了思想道德教育的目的。

五、有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學方法

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經(jīng)驗和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學經(jīng)驗的積累，對歷史教學的發(fā)展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。這樣，教師就會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學上，更重要的是體現(xiàn)在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

綜上所述，利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質(zhì)量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學科教學目標服務(wù)的功能及如何更好的應(yīng)用，顯得尤為迫切和重要。

1.加強歷史教師的現(xiàn)代科技理論素養(yǎng)和提高對現(xiàn)代科技設(shè)備的實際操作水平。從目前的情況看，幾乎沒有教師反對在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，但教師在這方面的知識和技能卻是參差不齊。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)教師能夠掌握計算機的基

本操作和進行文字處理，但能夠進行數(shù)據(jù)、圖形處理，利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學資源的還只是少部分。目前，一些有條件的學 校正普及計算機硬件等設(shè)備，但是，正如英國倫敦大學教育學教授A·K·狄更遜在其《歷史教學與資訊科技》 選擇中所說：“由于教師和決策制定者，過高估計了電子計算機立竿見影的功效，又過低估計了其長遠的影響，及教師面對的實際困難，因此只是大量增加裝置器材，并沒有為大部分教師提供基礎(chǔ)訓(xùn)練。”例如，開展CAI，由于缺乏從理論把握CAI的實質(zhì)，表現(xiàn)在觀念上，習慣人對工具的作用，而不注重人對使用工具的設(shè)計 ；在應(yīng)用上，往往不能自覺體現(xiàn)人機交互和智能的兩大優(yōu)點，把計算機僅看作是一種傳統(tǒng)的電教手段，所以普 及歷史教師的CAI理論知識，對應(yīng)用計算機輔助歷史教學的開展和推廣是極為必要的。“對于歷史教師來說，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發(fā)展在課堂上運用信息技術(shù)的能力。你要盡可能熟練地、廣泛地運用新的技術(shù)，不斷取得進步”。

2.使用多媒體教學應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。盡管多媒體教學有著相當多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學法不應(yīng)該忽視，教學中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件，自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w技術(shù)，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。目前，在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。這種做法絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學的諸多作用，而是成為教師裝點門面的一種手段，不利于教師計算機水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可利用電教代辦費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。對于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學。我們堅信，只要

在多媒體的設(shè)計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今教育改革的要求。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，這些都為我們更新教學觀念，采用多媒體教學手段輔助歷史教學創(chuàng)造了條件。特別是近年計算機應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，計算機輔助教學的興起，更給傳統(tǒng)的多媒體教學注入新的內(nèi)容，將之運用于歷史教學中，其形象、逼真的直觀效果、反映內(nèi)容的豐富性，都能充分調(diào)動學生的視聽感觀，從而較好地解決了歷史過去性、綜合性、具體性問題。

3.多媒體教學在歷史教學應(yīng)用中注意的幾個問題

計算機多媒體教學手段在課堂中的引入，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，增強了真實感，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動學生學習的積極性。這些使我們看到，多媒體輔助教學在現(xiàn)代課堂教學中占據(jù)了非常重要的作用，但在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發(fā)現(xiàn)一個通病：將多媒體簡單、生硬嵌入課堂教學，它的動畫效果、聲音效果沒有目的地隨處使用。例如：有一個課件，光是短短的一行課題文字的出現(xiàn)，就在屏幕上持續(xù)翻滾跳躍1分鐘之久。這些處理方式帶給教學的負面影響遠遠大于正面效應(yīng)，難怪一些教師對多媒體輔助教學興趣不大、信心不足。要想真正發(fā)揮出電腦多媒體輔助教學的優(yōu)勢，我們在歷史課件制作方面就應(yīng)該重視以下的幾個基本問題：

（一）、課件制作中常規(guī)思維的束縛

每個人的思維都有一種固定模式。常規(guī)教學的時間很長，在設(shè)計多媒體課件時，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。要突破傳統(tǒng)思維模式，難度很大，這就要求我們熟知多媒體自身的各種特點。比如：各模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式??只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，進行靈活的教學，才能設(shè)置一種開放式的學習環(huán)境。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的歷史教學內(nèi)容，制作多媒體教材，如板塊教學，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

（二）、重視教學情景營造

我們制作的課件一般用于自己的課堂教學，多為演示型為主的課件。制作這

類課件首先要注意到課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。要達到這項要求，教學情景的營造非常關(guān)鍵。因而我們可以使用影音資料，可以設(shè)計簡單的動畫，使之更貼近現(xiàn)實，讓學生置身于其中。根據(jù)不同的歷史教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設(shè)計多媒體教材的系統(tǒng)功能，如綜合演示型，考試測驗型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學型，充分發(fā)揮多媒體課件各種功能的優(yōu)勢，做到媒體優(yōu)勢與效益的有機結(jié)合。

（三）、重視選題與創(chuàng)意

歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結(jié)合點，許多教學內(nèi)容都適合于制作CAI課件，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。但在制作的過程中，特別在選題方面，揚長避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫、音樂這些內(nèi)容正是多媒體大顯身手的地方。多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計算機技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣，不能認為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。綜上所述，計算機多媒體教學已經(jīng)在世界許多國家普遍應(yīng)用并被證明是切實有效的現(xiàn)代化教學手段，尤其對歷史教學，它更是能打破時間和空間的界線，使 學生在較短時間內(nèi)“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過去性，使 “死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發(fā)學的學習興趣。只要我們確立好教學過程中教師的主導(dǎo)作用，學生的主體作用，讓多媒體立足于教學需要，為教學目的服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，歷史教學現(xiàn)代化手段的應(yīng)用前景將無限廣闊。

參考書目：

1、馮長運主編《全日制義務(wù)教育歷史課程標準教師讀本》華中師范大學出版社

2、金相成：《歷史教育學》浙江教育出版社

3、熊英、李瑩：《初中歷史課堂教學設(shè)計》

4、于友西主編：《中學歷史教學法》高等教育出版社

5、劉海燕編著《初中歷史新課程教學行為創(chuàng)新》新華出版社

6、徐錫祺主編《中學歷史微格教學教程》科學出版社

7、楊志才主編《給歷史教師的101條建議》 南京師范大學出版社

8、陳緒常、龔明斌等：《多媒體設(shè)計與運用藝術(shù)》中國林業(yè)出版社