第一篇：淺談多媒體在歷史教學中的應用

淺談多媒體在歷史教學中的應用

摘要：為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，衛星通訊技術，計算機多媒體技術等。而多媒體技術在在教學中的應用尤其重要。其重要性主要有以下三個方面：

一、多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手；

二、有助于學生獨立性和創造性的培養；

三、有利于延長歷史知識的存儲期限。

關鍵字：多媒體 歷史教學 計算機 獨立性 創造性

我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力，已是時代的要求。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，衛星通訊技術，計算機多媒體技術等。而多媒體技術在在教學中的應用尤其重要。其重要性主要有以下三個方面：

一、多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。直到70年代，傳統教學才發展為視聽教學（電化教學）備受廣大中學歷史教師推崇。

然而，視聽結合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教 室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現電源不通，效果不佳，結果原本的視聽教學又回到了傳統的講述法，教學效果大打折扣。

而多媒體技術的應用，不僅彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。

比如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統教學重聽覺，多媒體教學，講究視，聽，觸的有效結合。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。

可見，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學歷史教學的最佳手段。

二、有助于學生獨立性和創造性的培養

歷史課標明確指出：課改要激發學生學習歷史的興趣，變被動接受為主動學習。過去那種死記硬背的學習方式，不能拓展學生學習和探究歷史問題的空間；只有培養正確的歷史觀，學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養成具備人文素養的現代公民，才能適應新世紀的挑戰。學生通過規律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發展的必然趨勢，樹立堅定的信念。這樣必須加強獨立性和創造性的培養。

在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式，教師若在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動接受變為主動參與。就有了學習的主動性，就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統的課堂教學方式不同，運用多媒體技術進行歷史教學，學生的數量，教學內容，而且上課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。本人認為，這便是真正的因材施教。

利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，能更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。例如在講授“長征”的過程中，教師設計的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，逐進學生的發散思維，對長征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創造性的充分發揮提供了空間。使教育效果達到了最優化。

其次，從表面看，多媒體技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利。而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節，或轉入程序的另一部分，做到應用自如。

上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養，而其他教學方法無可比擬。

學生獨立學習，會使學生的創造性充分地顯示出來。構成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列

這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。

比如：在教學新航路的探索和開辟時，其內容相當豐富。通過多媒體技術，學生可以 3 自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發現給世界帶來的巨大影響，通過學生進行的模擬探險，學生又了解十四、十五世紀時發生于經濟、政治、文化各個領域的各種人物與事件以及他們之間的相互關系。創造性思維能力在學生獨立性充分施展的過程中，便會不知不覺地顯露出來。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無與倫比的。

三、有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法。

如果教師調換工作，其經驗和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經驗和信息得到永久性的保存。優秀歷史教師教學經驗的積累，對歷史教學的發展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。加上多媒體程序中除內容、字典、復習外，還有相應的測試題，如單元過關、同步練習，期中、期末、綜合測試等，能確保學生真正理解、掌握歷史事實。這樣，教師就只需跟蹤學生的學習進程，無須陷在音調的歷史事情的探究中，會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現在課堂教學上，更重要的是體現在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質的培養上。教師將從傳統的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

當然，多媒體技術僅是課堂教學的一個重要補充，不能也無法完全代替傳統的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

第二篇：多媒體在歷史教學中應用

多媒體在歷史教學中的應用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關鍵詞：現代多媒體技術 初中歷史 課堂教學 素質教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現在，再現出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內容大大減少，而要求培養學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向學生傳遞豐富的信息，優化了課堂教學結構，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優勢。

一、運用多媒體技術創設情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現，更無法使學生親身經歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執行速度快，能在短時間內呈現大量的形聲材料．使學生在相同時間內接受比傳統課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統一大業的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現和平統一的有利條件與主要障礙及兩岸關系將如何發展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當地的情景中．增強歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

四、運用多媒體技術還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務。教師就應充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰爭》內容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設道路的初步探索》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環節，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統的教學具有顯而易見的優勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預習課文，但前提是,我們應充分發揮其優越性,妥善解決教學中出現的種種問題,并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念,讓多媒體這種現代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。

第三篇：多媒體在歷史教學中的應用

多媒體在歷史教學中的應用

———淺談素質教育下歷史教學對學生獨立性、創造性、自主性的培養

會昌縣站塘初中

李勝冬

我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力，已是時代的要求。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：要“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，要“充分利用現有的資源和各種音像手段，繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學”。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，計算機多媒體技術等。而多媒體技術在在教學中的應用尤其重要，它的優勢主要體現在如下幾方面：

一、多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。直到70年代，傳統教學才發展為視聽教學（電化教學）備受廣大中學歷史教師推崇。

然而，視聽結合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現電源不通，效果不佳，結果原本的視聽教學又回到了傳統的講述法，教學效果大打折扣。

而多媒體技術的應用，不僅彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。比如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統教學重聽覺，多媒體教學，講究視，聽，觸的有效結合。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。可見，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學歷史教學的最佳手段。

二、有助于學生獨立性和創造性的培養

歷史課標明確指出：課改要激發學生學習歷史的興趣，變被動接受為主動學習。過去那種死記硬背的學習方式，不能拓展學生學習和探究歷史問題的空間；只有培養正確的歷史觀，學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養成具備人文素養的現代公民，才能適應新世紀的挑戰。學生通過規律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發展的必然趨勢，樹立堅定的信念。這樣必須加強獨立性和創造性的培養。

在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式，教師若在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動接受變為主動參與。就有了學習的主動性，就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統的課堂教學方式不同，運用多媒體技術進行歷史教學，學生的數量，教學內容，而且上課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。本人認為，這便是真正的因材施教。

利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，能更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。例如在講授“長征”的過程中，教師設計的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，逐進學生的發散思維，對長征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創造性的充分發揮提供了空間。使教育效果達到了最優化。

其次，從表面看，多媒體技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利。而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節，或轉入程序的另一部分，做到應用自如。上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養，而其他教學方法無可比擬。

學生獨立學習，會使學生的創造性充分地顯示出來。構成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。

三、有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法。

如果教師調換工作，其經驗和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經驗和信息得到永久性的保存。優秀歷史教師教學資料與信息的積累，對歷史教學的發展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。加上多媒體程序中除內容、字典、復習外，還有相應的測試題，如單元過關、同步練習，期中、期末、綜合測試等，能確保學生真正理解、掌握歷史事實。這樣，教師就只需跟蹤學生的學習進程，無須陷在單調的歷史事情的探究中，會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現在課堂教學上，更重要的是體現在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質的培養上。教師將從傳統的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

那么，具體說起來，多媒體應用于歷史教學，應該怎么操作，怎么實現呢？

一、利用自制的教學課件豐富歷史課堂教學

傳統的教學模式中，教師上課向學生灌輸知識，靠的是用嘴巴講，有時會運用投影儀打上自制投影圖片來增強教學效果，但畢竟形式比較單一。隨著現代教育的發展，許多學校創建了用于教學的多功能教室，配備了電腦、實物投影儀、液晶顯示器等設備來強化課堂教學效果。通過教師制作的課件這一載體，將教學內容按一定的流程呈現給學生，由于有效利用課件將多媒體信息組合在一起，尤其是動畫的引入，解決了不少以往用傳統媒體無法解決的教學重點。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰略轉移”一節中關于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個多媒體課件在主頁上設置“九一八事變”按鈕，點擊按鈕，出現爆發原因、爆發過程、影響三個按鈕，點擊爆發原因按鈕出現三組動畫，第一組動畫制作成小電影：“日本1927年?東方會議?的召開”，同時配上文字說明歸納出第一個原因：“日本侵華是日本帝國主義的既定國策”；第二組動畫制成小電影“1929-1933年的經濟危機對日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關于滿蒙問題》講演中的狂言：“打開我國目前經濟困難局面的根本政策，不外乎是向海外發展。”歸納第二個原因并作出文字說明：“日本發動對外戰爭是受國內經濟危機的因擾”；第三組動畫制作成“羅斯福新政”和“蔣介石正集中重兵?圍剿?紅軍”的小電影，歸納說明第三個原因：“日本侵華有利的外部條件，國際上：歐美國家正忙于應付本國的經濟危機；中國國內：蔣介石政府在全力圍剿紅軍。”在講清楚原因后，點擊“爆發過程”按鈕播放“九一八事變”的小電影。點擊“影響”按鈕，播放東北三省淪陷和偽滿洲國建立的小電影，反映東北人民在日軍鐵蹄下所經歷的亡國奴的生活。通過這個流程線講解的“九一八事變”既有生動、形象的歷史畫面，又有清晰的理性分析，有助于學生在“鮮活”的歷史情境中進行科學的歷史思維，形成正確的歷史認識。這在傳統的教學中是辦不到的，這時多媒體的優越性就顯示出來了。

二、利用校園網優化歷史教學

現在的學校都開設了計算機課程，設立了機房，有的還開通了校園網。通過在校園網主頁上的“歷史教學網站”及其相關鏈接，學生可以查閱按課文的知識體系編寫的有關資料，內容包括各種與教師教學和學生學習有關的視頻、文字、圖片、試題庫等。學生在網上學習的過程中遇到難懂的知識和試題可以通過電子郵件和教師交流。教師還可以把一系列討論主題交給學生，諸如：“有人說：?辛亥革命勝利了?，也有人說：?辛亥革命失敗了?，你怎樣評價辛亥革命，為什么？”等。然后由學生在網上查找資料，發表自己的見解并總結討論結果。另外，學生還可以登陸相關網站查找文字、影像等相關材料，如“中學歷史資源庫”“中學歷史教學網”等，網上大量的信息為歷史教學提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實歷史教學的內容，還可以增強歷史教學的實踐性、趣味性。

三、利用光盤在電腦上輔助歷史教學

現在有許多用于歷史教學的光盤，光盤存儲知識的容量大，表現力強，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻電視紀錄片《百年百事》和《世紀中國》，記載了世界近現代史和中國近現代史上重大歷史事件的本末，并配有相應的錄音解說。另外，西北大學編寫，陜西省文物考古工程協會制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國通史》，內容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。利用這些光盤進行教學，使歷史教學從無聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調動了學生學習歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，優化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領域中的逐步推廣、普及，它在發揮和體現學生自主性、創造性和協同性等方面將會起到更大的作用。

當然，多媒體技術僅是課堂教學的一個重要補充，不能也無法完全代替傳統的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

第四篇：淺談多媒體在歷史教學中的應用

淺談多媒體在歷史教學中的應用

[內容摘要]運用多媒體技術，激發學生學習的興趣；突破教學重點、難點；培養學生的思維能力；創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操；多媒體教學是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。在歷史教學中，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。有利于延長歷史知識的存儲期限,使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。

[關鍵詞]多媒體技術；歷史教學

現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。“隨著互聯網的不斷擴大，學習者將能把這個世界范圍的網絡用作全面的參考物指南（詞典、百科全書、數字博物館）、電子顧問、傳播工具（電子郵件、有共同興趣的人的閑談會），以及獲得資源的工具（地址和網址聯結）。互聯網為青少年探索各種興趣，了解周圍精彩的世界提供了一個很好的途徑”。當今的社會是學習化社會，也是信息化社會，信息技術與傳統的讀、寫、算的學習方式已經融合在一起，從而構成了新式教學的平臺，信息技術也“從技術上升為文化”，在教學中發揮著重要的作用。歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質.一． 運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設

悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

比如：在學習抗日戰爭的歷史時,日本無條件投降是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

利用多媒體,學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。從而大大提高課堂教學效率。

二.運用多媒體技術，突破教學難點教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

三.思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。

多媒體教學具有快速、準確、大容量、表現力強的特點。可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾

個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的歷史知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。心理學家研究記憶率時發現，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，對開發智力、加強記憶和提高歷史教學效率具有重要作用。

四、利于創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。

在素質教育的三個任務中，思想道德素質是靈魂和導向，應把其放在首要地位。所以,培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。過去我們也十分注意進行德育教育，但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

例如，講“鴉片戰爭”內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。

短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。

又如,在講授《中國歷史》時，可播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發行的《愛我中華》系列片，使學生在學習歷史知識的同時，親自領略了中華五千年文明史的博大精深，從中感受到中華民族的偉大，激發了學生的愛國主義熱情，達到了思想道德教育的目的。

五、有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法

如果教師調換工作，其經驗和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經驗和信息得到永久性的保存。優秀歷史教師教學經驗的積累，對歷史教學的發展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。這樣，教師就會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現在課堂教學上，更重要的是體現在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質的培養上。教師將從傳統的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

綜上所述，利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的應用，顯得尤為迫切和重要。

1.加強歷史教師的現代科技理論素養和提高對現代科技設備的實際操作水平。從目前的情況看，幾乎沒有教師反對在教學中運用現代信息技術，但教師在這方面的知識和技能卻是參差不齊。有調查顯示，目前大多數教師能夠掌握計算機的基

本操作和進行文字處理，但能夠進行數據、圖形處理，利用和編輯網絡教學資源的還只是少部分。目前，一些有條件的學 校正普及計算機硬件等設備，但是，正如英國倫敦大學教育學教授A·K·狄更遜在其《歷史教學與資訊科技》 選擇中所說：“由于教師和決策制定者，過高估計了電子計算機立竿見影的功效，又過低估計了其長遠的影響，及教師面對的實際困難，因此只是大量增加裝置器材，并沒有為大部分教師提供基礎訓練。”例如，開展CAI，由于缺乏從理論把握CAI的實質，表現在觀念上，習慣人對工具的作用，而不注重人對使用工具的設計 ；在應用上，往往不能自覺體現人機交互和智能的兩大優點，把計算機僅看作是一種傳統的電教手段，所以普 及歷史教師的CAI理論知識，對應用計算機輔助歷史教學的開展和推廣是極為必要的。“對于歷史教師來說，信息技術不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發展在課堂上運用信息技術的能力。你要盡可能熟練地、廣泛地運用新的技術，不斷取得進步”。

2.使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統教學法不應該忽視，教學中，我們應該根據實際條件，自身特點采用適當的多媒體技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。目前，在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。這種做法絕對不能充分發揮多媒體輔助教學的諸多作用，而是成為教師裝點門面的一種手段，不利于教師計算機水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可利用電教代辦費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。對于現成的課件，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執教者的意圖，在充分考慮學生素質的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學。我們堅信，只要

在多媒體的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

隨著課改腳步的加快，傳統的教學方式已經不能滿足當今教育改革的要求。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，這些都為我們更新教學觀念，采用多媒體教學手段輔助歷史教學創造了條件。特別是近年計算機應用技術的廣泛傳播，計算機輔助教學的興起，更給傳統的多媒體教學注入新的內容，將之運用于歷史教學中，其形象、逼真的直觀效果、反映內容的豐富性，都能充分調動學生的視聽感觀，從而較好地解決了歷史過去性、綜合性、具體性問題。

3.多媒體教學在歷史教學應用中注意的幾個問題

計算機多媒體教學手段在課堂中的引入，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，增強了真實感，使學生產生身臨其境的感覺，從而調動學生學習的積極性。這些使我們看到，多媒體輔助教學在現代課堂教學中占據了非常重要的作用，但在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發現一個通病：將多媒體簡單、生硬嵌入課堂教學，它的動畫效果、聲音效果沒有目的地隨處使用。例如：有一個課件，光是短短的一行課題文字的出現，就在屏幕上持續翻滾跳躍1分鐘之久。這些處理方式帶給教學的負面影響遠遠大于正面效應，難怪一些教師對多媒體輔助教學興趣不大、信心不足。要想真正發揮出電腦多媒體輔助教學的優勢，我們在歷史課件制作方面就應該重視以下的幾個基本問題：

（一）、課件制作中常規思維的束縛

每個人的思維都有一種固定模式。常規教學的時間很長，在設計多媒體課件時，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發揮，影響了課件制作的質量。要突破傳統思維模式，難度很大，這就要求我們熟知多媒體自身的各種特點。比如：各模塊之間的靈活跳轉、各種交互方式??只有不拘一格地打破傳統教材的編排順序，進行靈活的教學，才能設置一種開放式的學習環境。選擇適合發揮多媒體特性的歷史教學內容，制作多媒體教材，如板塊教學，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

（二）、重視教學情景營造

我們制作的課件一般用于自己的課堂教學，多為演示型為主的課件。制作這

類課件首先要注意到課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。要達到這項要求，教學情景的營造非常關鍵。因而我們可以使用影音資料，可以設計簡單的動畫，使之更貼近現實，讓學生置身于其中。根據不同的歷史教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，如綜合演示型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮多媒體課件各種功能的優勢，做到媒體優勢與效益的有機結合。

（三）、重視選題與創意

歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結合點，許多教學內容都適合于制作CAI課件，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。但在制作的過程中，特別在選題方面，揚長避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫、音樂這些內容正是多媒體大顯身手的地方。多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體教材。綜上所述，計算機多媒體教學已經在世界許多國家普遍應用并被證明是切實有效的現代化教學手段，尤其對歷史教學，它更是能打破時間和空間的界線，使 學生在較短時間內“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過去性，使 “死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發學的學習興趣。只要我們確立好教學過程中教師的主導作用，學生的主體作用，讓多媒體立足于教學需要，為教學目的服務，為素質教育服務，歷史教學現代化手段的應用前景將無限廣闊。

參考書目：

1、馮長運主編《全日制義務教育歷史課程標準教師讀本》華中師范大學出版社

2、金相成：《歷史教育學》浙江教育出版社

3、熊英、李瑩：《初中歷史課堂教學設計》

4、于友西主編：《中學歷史教學法》高等教育出版社

5、劉海燕編著《初中歷史新課程教學行為創新》新華出版社

6、徐錫祺主編《中學歷史微格教學教程》科學出版社

7、楊志才主編《給歷史教師的101條建議》 南京師范大學出版社

8、陳緒常、龔明斌等：《多媒體設計與運用藝術》中國林業出版社

第五篇：淺談多媒體在歷史教學中的應用

淺談多媒體在歷史教學中的應用

我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力，已是時代的要求。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，衛星通訊技術，計算機多媒體技術等。而多媒體技術在在教學中的應用尤其重要。其重要性主要有以下三個方面：

一、多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。直到70年代，傳統教學才發展為視聽教學（電化教學）備受廣大中學歷史教師推崇。

然而，視聽結合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現電源不通，效果不佳，結果原本的視聽教學又回到了傳統的講述法，教學效果大打折扣。

而多媒體技術的應用，不僅彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。

比如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統教學重聽覺，多媒體教學，講究視，聽，觸的有效結合。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。

可見，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學歷史教學的最佳手段。

二、有助于學生獨立性和創造性的培養

歷史課標明確指出：課改要激發學生學習歷史的興趣，變被動接受為主動學習。過去那種死記硬背的學習方式，不能拓展學生學習和探究歷史問題的空間；只有培養正確的歷史觀，學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養成具備人文素養的現代公民，才能適應新世紀的挑戰。學生通過規律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發展的必然趨勢，樹立堅定的信念。這樣必須加強獨立性和創造性的培養。

在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式，教師若在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動接受變為主動參與。就有了學習的主動性，就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統的課堂教學方式不同，運用多媒體技術進行歷史教學，學生的數量，教學內容，而且上課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，用心 愛心 專心

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