第一篇：多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用（最終版）

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)與歷史課程的整合是信息社會(huì)下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，有其發(fā)生、發(fā)展、成熟的過程。多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求。彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如何通過信息技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)教益，激發(fā)學(xué)生興趣，陶治學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等是中學(xué)歷史課程教學(xué)改革的重大難題。本文我通過自身實(shí)踐闡述了多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史課程；課堂

中學(xué)歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生知識傳授，思想教育和能力培養(yǎng)的任務(wù)，如何根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，是中學(xué)歷史課程教學(xué)改革的重大難題，隨著計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，將電影，錄像，電視，投影，錄音，幻燈等現(xiàn)代電教媒體綜合、有效地引入課堂，再現(xiàn)歷史場面，激發(fā)學(xué)生興趣，陶治學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是提高課堂教學(xué)教益與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

一、多媒體教學(xué)可以增加課堂容量，提高課堂效率

（一）多媒體可以化靜為動(dòng)，形象直觀地把歷史展現(xiàn)給學(xué)生

歷史教學(xué)涉及大量地圖，為了動(dòng)態(tài)展示戰(zhàn)爭進(jìn)程，交通路線，利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就能將知識形象直觀地展觀出來，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又活躍了課堂氣氛，并且便于學(xué)生理解、記憶、掌握知識，使教與學(xué)成為有機(jī)整體。采用區(qū)域顏色閃爍，變色的方式，使書本上的死地圖變活了，學(xué)生對該知識點(diǎn)也產(chǎn)生了久經(jīng)不忘的深刻印象，它能較好地模擬動(dòng)態(tài)過程，有助于學(xué)生對抽象概念的了解和掌握。如講《開辟新航路》中的經(jīng)過時(shí)，我用課件制作了四條航線的路線圖，通過箭頭、地點(diǎn)閃爍突出了路線中的幾個(gè)關(guān)鍵地點(diǎn):迪亞士→好望角；哥倫布→美洲；達(dá)伽馬→印度；麥哲倫：大西洋→太平洋→印度洋，這樣學(xué)生很快就形象地掌握住了新航路的路線，并且久久不能忘懷。

（二）多媒體可以提高學(xué)生理解，分析問題的能力，增加課堂容量

運(yùn)用歷史多媒體課件，知識要點(diǎn)一目了然、形象、直觀；能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件，歷史觀象的內(nèi)容在聯(lián)系，展示歷史發(fā)展進(jìn)程，便于理解，易于記憶。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，把兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因、爆發(fā)的時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。了解了知識點(diǎn)后，我讓學(xué)生討論:鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)和關(guān)系怎樣？通過討論，有的同學(xué)說兩次鴉片戰(zhàn)爭實(shí)際上是西方資本主義國家追求的經(jīng)濟(jì)利益得不到滿足，只好用戰(zhàn)爭來實(shí)現(xiàn)了，也有的同學(xué)說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)與擴(kuò)大，對這些意見我都加以肯定。這樣學(xué)生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識不僅停留在表面上的知識上而且上升到了一個(gè)理論上的新高度，學(xué)生的理解、分析問題的能力就加強(qiáng)了。課件向?qū)W生體現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象，聯(lián)想，推理能力，開發(fā)學(xué)生的智能。

二、多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)都是老師在講臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生在臺(tái)下死記。歷史課程引入多媒體技術(shù)后，可以通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，并提供傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的大量與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題的過程中查閱，從而啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生知識。在上完《抗日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容后，我上了一堂活動(dòng)課，我讓學(xué)生去上電腦課時(shí)查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歌曲，學(xué)生很快就收集了:《在松花江上》，《黃河大合唱》，《畢業(yè)歌》，《義勇軍進(jìn)行曲》，《大刀進(jìn)行曲》，《游擊隊(duì)歌》，《到敵人后方去》，《八路軍軍歌》，《新四軍軍歌》，《南泥彎》等歌曲，并展開了對這些歌的歌詞及創(chuàng)作背景的討論。學(xué)生從這些有代表性的歌曲中理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，寓教于樂，通過計(jì)算機(jī)的查閱，學(xué)生輕松地獲得很多課外知識，同時(shí)加深了對課本知識的理解，并從中受到革命傳統(tǒng)教育和美育教育，這樣學(xué)生主動(dòng)探尋歷史的能力 被挖掘出來了，學(xué)生會(huì)更加喜歡這一學(xué)科了。

又如講《重慶談判》一框節(jié)時(shí)，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請毛澤東到重慶談判的目的是什么？ 中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)，愉快地參與。

三、多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)德育情境，陶冶學(xué)生情操

在課堂教學(xué)中，引人多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如講“ 鴉片戰(zhàn)爭” 內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭:官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱;政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會(huì)帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)也自覺地接受了防毒狡毒的教育。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)不可能是萬能的，它也有缺點(diǎn)和不足，教學(xué)中只有通過揚(yáng)長避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用，我在多次運(yùn)用多媒體教學(xué)后與傳統(tǒng)教學(xué)手段對照，有幾點(diǎn)反思:

（一）留足思維時(shí)間

課件教學(xué)容量大，速度快，易操作。然而如果課件的畫面切換太快沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間，確保學(xué)生理解、記憶和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

（二）注意調(diào)控情感

我們教學(xué)一貫注意“言傳身教”，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)板書，語言描繪，手勢比劃，模型展示，實(shí)物演示，師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的。企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書，演算做法，將會(huì)事與愿違的，黑板是課堂教學(xué)中師生交流知識，經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)一個(gè)不可缺少的地方。只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出 來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

（三）正確處理好課堂的四要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師，學(xué)生，教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助作用。多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展。只是處理好了課堂四要素之間的關(guān)系，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)結(jié)果。

總之，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，也有一些缺點(diǎn)，只有揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才會(huì)在教學(xué)中有一種耳目一新的新體驗(yàn)與感覺。參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷紅，李向陽，《運(yùn)用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學(xué)》[Ｊ]，《中小學(xué)電教》，2001。

[2]桑新民，《探索信息時(shí)代人類文化與教育發(fā)展的新規(guī)律》[Ｊ]，《人民教育》，2001。[3]蔣冬梅，《多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用》[Ｊ]，《湖南教育》，2002。[4]王子強(qiáng)，劉意萍，《淺析多媒體輔助歷史教學(xué)的相關(guān)問題》[Ｊ]，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2002。

第二篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個(gè)重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗(yàn)。歷史學(xué)習(xí)只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)要求我們在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實(shí)地將遙遠(yuǎn)的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點(diǎn)就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時(shí)空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動(dòng)態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時(shí)機(jī)地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改變課堂，擴(kuò)大學(xué)生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個(gè)最顯著和最根本的特點(diǎn)，教師無法通過實(shí)驗(yàn)去重現(xiàn)，更無法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。但歷史又是具體、生動(dòng)、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實(shí)的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實(shí)現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲(chǔ)量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時(shí)，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時(shí)通過播放臺(tái)灣歌手費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時(shí)又由幻燈打出臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點(diǎn)講述了香港的變遷及臺(tái)灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對“三項(xiàng)條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺(tái)灣與大陸實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會(huì)已消失了的過去．因此，歷史學(xué)科具有“過去性”的特點(diǎn)，而這種“過去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時(shí)間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實(shí)、形象地反映歷史的本來面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪?qiáng)歷史的真實(shí)感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時(shí)空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強(qiáng)思想教育

運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時(shí)，適時(shí)播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會(huì)帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時(shí)間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時(shí)有一教育要點(diǎn)，即讓學(xué)生認(rèn)識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計(jì)算機(jī)的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚(yáng)威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強(qiáng)了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴(kuò)大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來越多的學(xué)生在課下自覺地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。

第三篇：多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

———淺談素質(zhì)教育下歷史教學(xué)對學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)

會(huì)昌縣站塘初中

李勝冬

我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時(shí)代的要求。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，要“充分利用現(xiàn)有的資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。再說一個(gè)歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。豐富其感性認(rèn)識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

這里所說的視覺，是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到的動(dòng)畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學(xué)生聽到的來自計(jì)算機(jī)的語言和音樂。觸覺，指學(xué)生的兩手對鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。

然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯(cuò)。例如：教師在教學(xué)過程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時(shí)從電教室搬來沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。

而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)視聽教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)觸覺的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺在行動(dòng)，而沒有視覺、觸覺有機(jī)參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。可見，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。

二、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

歷史課標(biāo)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，樹立堅(jiān)定的信念。這樣必須加強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時(shí)間都有一定的靈活性。水平較高的學(xué)生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無須顧及其他。不同層次學(xué)生都能通過不同時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。本人認(rèn)為，這便是真正的因材施教。

利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如在講授“長征”的過程中，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動(dòng)畫等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，逐進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，對長征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。

其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問的權(quán)利。而實(shí)際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。上課時(shí)間與內(nèi)容的自選，隨時(shí)中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就是多媒體技術(shù)對學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，而其他教學(xué)方法無可比擬。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來。構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。

三、有利于延長歷史知識的存儲(chǔ)期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經(jīng)驗(yàn)和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)資料與信息的積累，對歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識存儲(chǔ)期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測試題，如單元過關(guān)、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測試等，能確保學(xué)生真正理解、掌握歷史事實(shí)。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無須陷在單調(diào)的歷史事情的探究中，會(huì)有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

那么，具體說起來，多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)，應(yīng)該怎么操作，怎么實(shí)現(xiàn)呢？

一、利用自制的教學(xué)課件豐富歷史課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課向?qū)W生灌輸知識，靠的是用嘴巴講，有時(shí)會(huì)運(yùn)用投影儀打上自制投影圖片來增強(qiáng)教學(xué)效果，但畢竟形式比較單一。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，許多學(xué)校創(chuàng)建了用于教學(xué)的多功能教室，配備了電腦、實(shí)物投影儀、液晶顯示器等設(shè)備來強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。通過教師制作的課件這一載體，將教學(xué)內(nèi)容按一定的流程呈現(xiàn)給學(xué)生，由于有效利用課件將多媒體信息組合在一起，尤其是動(dòng)畫的引入，解決了不少以往用傳統(tǒng)媒體無法解決的教學(xué)重點(diǎn)。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”一節(jié)中關(guān)于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個(gè)多媒體課件在主頁上設(shè)置“九一八事變”按鈕，點(diǎn)擊按鈕，出現(xiàn)爆發(fā)原因、爆發(fā)過程、影響三個(gè)按鈕，點(diǎn)擊爆發(fā)原因按鈕出現(xiàn)三組動(dòng)畫，第一組動(dòng)畫制作成小電影：“日本1927年?東方會(huì)議?的召開”，同時(shí)配上文字說明歸納出第一個(gè)原因：“日本侵華是日本帝國主義的既定國策”；第二組動(dòng)畫制成小電影“1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關(guān)于滿蒙問題》講演中的狂言：“打開我國目前經(jīng)濟(jì)困難局面的根本政策，不外乎是向海外發(fā)展。”歸納第二個(gè)原因并作出文字說明：“日本發(fā)動(dòng)對外戰(zhàn)爭是受國內(nèi)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的因擾”；第三組動(dòng)畫制作成“羅斯福新政”和“蔣介石正集中重兵?圍剿?紅軍”的小電影，歸納說明第三個(gè)原因：“日本侵華有利的外部條件，國際上：歐美國家正忙于應(yīng)付本國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)；中國國內(nèi)：蔣介石政府在全力圍剿紅軍。”在講清楚原因后，點(diǎn)擊“爆發(fā)過程”按鈕播放“九一八事變”的小電影。點(diǎn)擊“影響”按鈕，播放東北三省淪陷和偽滿洲國建立的小電影，反映東北人民在日軍鐵蹄下所經(jīng)歷的亡國奴的生活。通過這個(gè)流程線講解的“九一八事變”既有生動(dòng)、形象的歷史畫面，又有清晰的理性分析，有助于學(xué)生在“鮮活”的歷史情境中進(jìn)行科學(xué)的歷史思維，形成正確的歷史認(rèn)識。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是辦不到的，這時(shí)多媒體的優(yōu)越性就顯示出來了。

二、利用校園網(wǎng)優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，設(shè)立了機(jī)房，有的還開通了校園網(wǎng)。通過在校園網(wǎng)主頁上的“歷史教學(xué)網(wǎng)站”及其相關(guān)鏈接，學(xué)生可以查閱按課文的知識體系編寫的有關(guān)資料，內(nèi)容包括各種與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻、文字、圖片、試題庫等。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中遇到難懂的知識和試題可以通過電子郵件和教師交流。教師還可以把一系列討論主題交給學(xué)生，諸如：“有人說：?辛亥革命勝利了?，也有人說：?辛亥革命失敗了?，你怎樣評價(jià)辛亥革命，為什么？”等。然后由學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，發(fā)表自己的見解并總結(jié)討論結(jié)果。另外，學(xué)生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如“中學(xué)歷史資源庫”“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性。

三、利用光盤在電腦上輔助歷史教學(xué)

現(xiàn)在有許多用于歷史教學(xué)的光盤，光盤存儲(chǔ)知識的容量大，表現(xiàn)力強(qiáng)，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻(xiàn)電視紀(jì)錄片《百年百事》和《世紀(jì)中國》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應(yīng)的錄音解說。另外，西北大學(xué)編寫，陜西省文物考古工程協(xié)會(huì)制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。利用這些光盤進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)從無聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動(dòng)、形象感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計(jì)算機(jī)在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會(huì)起到更大的作用。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，不能也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。我們堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

第四篇：淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操；多媒體教學(xué)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。有利于延長歷史知識的存儲(chǔ)期限,使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn)：輔助性、長期性、實(shí)用性、共享性。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個(gè)基本要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。“隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者將能把這個(gè)世界范圍的網(wǎng)絡(luò)用作全面的參考物指南（詞典、百科全書、數(shù)字博物館）、電子顧問、傳播工具（電子郵件、有共同興趣的人的閑談會(huì)），以及獲得資源的工具（地址和網(wǎng)址聯(lián)結(jié)）。互聯(lián)網(wǎng)為青少年探索各種興趣，了解周圍精彩的世界提供了一個(gè)很好的途徑”。當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，也是信息化社會(huì)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺(tái)，信息技術(shù)也“從技術(shù)上升為文化”，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì).一． 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)

悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

比如：在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的歷史時(shí),日本無條件投降是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

利用多媒體,學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二.運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

三.思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。

多媒體教學(xué)具有快速、準(zhǔn)確、大容量、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)。可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾

個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，不僅具有計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自行運(yùn)行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識以圖表、彩色文字、動(dòng)畫、游戲等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的理解，使學(xué)生通過多個(gè)感官來獲得相關(guān)信息，提高信息傳播效率。心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn)，對同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，3小時(shí)后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時(shí)后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時(shí)后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，對開發(fā)智力、加強(qiáng)記憶和提高歷史教學(xué)效率具有重要作用。

四、利于創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。

在素質(zhì)教育的三個(gè)任務(wù)中，思想道德素質(zhì)是靈魂和導(dǎo)向，應(yīng)把其放在首要地位。所以,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。過去我們也十分注意進(jìn)行德育教育，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。而多媒體教學(xué)對于思想品德教育有著非凡的魔力。運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

例如，講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。

短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會(huì)帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)也自覺地接受了防毒狡毒的教育。

又如,在講授《中國歷史》時(shí)，可播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發(fā)行的《愛我中華》系列片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，親自領(lǐng)略了中華五千年文明史的博大精深，從中感受到中華民族的偉大，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，達(dá)到了思想道德教育的目的。

五、有利于延長歷史知識的存儲(chǔ)期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經(jīng)驗(yàn)和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識存儲(chǔ)期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。這樣，教師就會(huì)有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

綜上所述，利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行歷史教育，而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能及如何更好的應(yīng)用，顯得尤為迫切和重要。

1.加強(qiáng)歷史教師的現(xiàn)代科技理論素養(yǎng)和提高對現(xiàn)代科技設(shè)備的實(shí)際操作水平。從目前的情況看，幾乎沒有教師反對在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但教師在這方面的知識和技能卻是參差不齊。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)教師能夠掌握計(jì)算機(jī)的基

本操作和進(jìn)行文字處理，但能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)、圖形處理，利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的還只是少部分。目前，一些有條件的學(xué) 校正普及計(jì)算機(jī)硬件等設(shè)備，但是，正如英國倫敦大學(xué)教育學(xué)教授A·K·狄更遜在其《歷史教學(xué)與資訊科技》 選擇中所說：“由于教師和決策制定者，過高估計(jì)了電子計(jì)算機(jī)立竿見影的功效，又過低估計(jì)了其長遠(yuǎn)的影響，及教師面對的實(shí)際困難，因此只是大量增加裝置器材，并沒有為大部分教師提供基礎(chǔ)訓(xùn)練。”例如，開展CAI，由于缺乏從理論把握CAI的實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)在觀念上，習(xí)慣人對工具的作用，而不注重人對使用工具的設(shè)計(jì) ；在應(yīng)用上，往往不能自覺體現(xiàn)人機(jī)交互和智能的兩大優(yōu)點(diǎn)，把計(jì)算機(jī)僅看作是一種傳統(tǒng)的電教手段，所以普 及歷史教師的CAI理論知識，對應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的開展和推廣是極為必要的。“對于歷史教師來說，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發(fā)展在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力。你要盡可能熟練地、廣泛地運(yùn)用新的技術(shù)，不斷取得進(jìn)步”。

2.使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn)：輔助性、長期性、實(shí)用性、共享性。盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件，自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，為教學(xué)錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實(shí)用性。有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。目前，在多媒體教學(xué)初步開展起來的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這種做法絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多作用，而是成為教師裝點(diǎn)門面的一種手段，不利于教師計(jì)算機(jī)水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，學(xué)校可利用電教代辦費(fèi)適當(dāng)購買一些，這樣使用起來就方便了。對于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進(jìn)執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達(dá)到真正有利于教與學(xué)。我們堅(jiān)信，只要

在多媒體的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育改革的要求。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn)，這些都為我們更新教學(xué)觀念，采用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)創(chuàng)造了條件。特別是近年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，更給傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注入新的內(nèi)容，將之運(yùn)用于歷史教學(xué)中，其形象、逼真的直觀效果、反映內(nèi)容的豐富性，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感觀，從而較好地解決了歷史過去性、綜合性、具體性問題。

3.多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)應(yīng)用中注意的幾個(gè)問題

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段在課堂中的引入，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，增強(qiáng)了真實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些使我們看到，多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中占據(jù)了非常重要的作用，但在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)通病：將多媒體簡單、生硬嵌入課堂教學(xué)，它的動(dòng)畫效果、聲音效果沒有目的地隨處使用。例如：有一個(gè)課件，光是短短的一行課題文字的出現(xiàn)，就在屏幕上持續(xù)翻滾跳躍1分鐘之久。這些處理方式帶給教學(xué)的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面效應(yīng)，難怪一些教師對多媒體輔助教學(xué)興趣不大、信心不足。要想真正發(fā)揮出電腦多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，我們在歷史課件制作方面就應(yīng)該重視以下的幾個(gè)基本問題：

（一）、課件制作中常規(guī)思維的束縛

每個(gè)人的思維都有一種固定模式。常規(guī)教學(xué)的時(shí)間很長，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。要突破傳統(tǒng)思維模式，難度很大，這就要求我們熟知多媒體自身的各種特點(diǎn)。比如：各模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式??只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，進(jìn)行靈活的教學(xué)，才能設(shè)置一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的歷史教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如板塊教學(xué)，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

（二）、重視教學(xué)情景營造

我們制作的課件一般用于自己的課堂教學(xué)，多為演示型為主的課件。制作這

類課件首先要注意到課件是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生智慧。要達(dá)到這項(xiàng)要求，教學(xué)情景的營造非常關(guān)鍵。因而我們可以使用影音資料，可以設(shè)計(jì)簡單的動(dòng)畫，使之更貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生置身于其中。根據(jù)不同的歷史教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能，如綜合演示型，考試測驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮多媒體課件各種功能的優(yōu)勢，做到媒體優(yōu)勢與效益的有機(jī)結(jié)合。

（三）、重視選題與創(chuàng)意

歷史學(xué)科與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有很好的結(jié)合點(diǎn)，許多教學(xué)內(nèi)容都適合于制作CAI課件，如音像資料、圖片和地圖等，這與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，集圖、文、聲、像于一體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的功能相吻合。但在制作的過程中，特別在選題方面，揚(yáng)長避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫、音樂這些內(nèi)容正是多媒體大顯身手的地方。多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣，不能認(rèn)為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。綜上所述，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已經(jīng)在世界許多國家普遍應(yīng)用并被證明是切實(shí)有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其對歷史教學(xué)，它更是能打破時(shí)間和空間的界線，使 學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過去性，使 “死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。只要我們確立好教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓多媒體立足于教學(xué)需要，為教學(xué)目的服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，歷史教學(xué)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用前景將無限廣闊。

參考書目：

1、馮長運(yùn)主編《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社

2、金相成：《歷史教育學(xué)》浙江教育出版社

3、熊英、李瑩：《初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

4、于友西主編：《中學(xué)歷史教學(xué)法》高等教育出版社

5、劉海燕編著《初中歷史新課程教學(xué)行為創(chuàng)新》新華出版社

6、徐錫祺主編《中學(xué)歷史微格教學(xué)教程》科學(xué)出版社

7、楊志才主編《給歷史教師的101條建議》 南京師范大學(xué)出版社

8、陳緒常、龔明斌等：《多媒體設(shè)計(jì)與運(yùn)用藝術(shù)》中國林業(yè)出版社

第五篇：淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。其重要性主要有以下三個(gè)方面：

一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手；

二、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；

三、有利于延長歷史知識的存儲(chǔ)期限。

關(guān)鍵字：多媒體 歷史教學(xué) 計(jì)算機(jī) 獨(dú)立性 創(chuàng)造性

我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時(shí)代的要求。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。其重要性主要有以下三個(gè)方面：

一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。再說一個(gè)歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。豐富其感性認(rèn)識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

這里所說的視覺，是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到的動(dòng)畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學(xué)生聽到的來自計(jì)算機(jī)的語言和音樂。觸覺，指學(xué)生的兩手對鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。

然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯(cuò)。例如：教師在教學(xué)過程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時(shí)從電教 室搬來沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。

而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)視聽教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)觸覺的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。

比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺在行動(dòng)，而沒有視覺、觸覺有機(jī)參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。

可見，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。

二、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

歷史課標(biāo)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，樹立堅(jiān)定的信念。這樣必須加強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時(shí)間都有一定的靈活性。水平較高的學(xué)生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無須顧及其他。不同層次學(xué)生都能通過不同時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。本人認(rèn)為，這便是真正的因材施教。

利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如在講授“長征”的過程中，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動(dòng)畫等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，逐進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，對長征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。

其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問的權(quán)利。而實(shí)際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。

上課時(shí)間與內(nèi)容的自選，隨時(shí)中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就是多媒體技術(shù)對學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，而其他教學(xué)方法無可比擬。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來。構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列

這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。

比如：在教學(xué)新航路的探索和開辟時(shí)，其內(nèi)容相當(dāng)豐富。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以 3 自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的巨大影響，通過學(xué)生進(jìn)行的模擬探險(xiǎn)，學(xué)生又了解十四、十五世紀(jì)時(shí)發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生獨(dú)立性充分施展的過程中，便會(huì)不知不覺地顯露出來。多媒體技術(shù)對學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無與倫比的。

三、有利于延長歷史知識的存儲(chǔ)期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。

如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經(jīng)驗(yàn)和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識存儲(chǔ)期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測試題，如單元過關(guān)、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測試等，能確保學(xué)生真正理解、掌握歷史事實(shí)。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無須陷在音調(diào)的歷史事情的探究中，會(huì)有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，不能也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。我們堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。