第一篇：多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)構(gòu)件組合的最優(yōu)化

在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)結(jié)構(gòu)由平面變立體、單向變多向的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由使用單一教學(xué)媒體向應(yīng)用綜合媒體的轉(zhuǎn)變；訓(xùn)練手段由封閉機(jī)械的傳統(tǒng)訓(xùn)練向開(kāi)放創(chuàng)新的訓(xùn)練程式的轉(zhuǎn)變。三個(gè)轉(zhuǎn)變使課堂教學(xué)的各個(gè)要素發(fā)揮了最大的效應(yīng)。

l，完善了歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂，通道媒體向?qū)W生傳輸?shù)氖菍?dǎo)向性、素材性、操作性強(qiáng)的信息，它能促進(jìn)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要素地位的一系列改變。融入多媒體技術(shù)的主體開(kāi)放式歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三方之間的多向信息交流，信息的展示也呈現(xiàn)出文字、聲音、圖像的立體性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助媒體展示的材料，去探究結(jié)論，邊做邊學(xué)，在做中提高，有充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師不以自己的講述代替學(xué)生的思考，而是通過(guò)設(shè)計(jì)、主持、示范和評(píng)價(jià)履行教師主導(dǎo)教學(xué)的職責(zé)。

2，豐富了歷史課堂教學(xué)方法。利用多媒體技術(shù)的課堂，除語(yǔ)言外，各種圖片、圖像、音頻、視頻、文本等都成為教學(xué)中信息的傳遞工具，幾種傳媒可以任意組合使用，徹底改變了課堂教學(xué)的單調(diào)模式，學(xué)生可運(yùn)用聽(tīng)、視覺(jué)功能，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦交替進(jìn)行。3，整合了歷史課堂訓(xùn)練手段。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，鞏固復(fù)習(xí)是一個(gè)通過(guò)練習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完備多媒體的聲光色圖的綜合表現(xiàn)力強(qiáng)，利用多媒體技術(shù)可以使訓(xùn)練手段靈活多變，激發(fā)學(xué)生求解的熱情，尤其是多媒體的交互性引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并學(xué)會(huì)自我檢查學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生梳理知識(shí)，溝通聯(lián)系，加快學(xué)生形成知識(shí)的序列性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的速度。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化 1．建立歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。歷史教學(xué)要最大限度地幫助學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，把握不同時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)歷史教材中的知識(shí)進(jìn)行加工處理，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生充分理解，能夠接受，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以把這項(xiàng)任務(wù)完成得更好，起到事半功倍的效果。在備課中利用Authorware等多媒體軟件，把歷史發(fā)展的線索進(jìn)行鏈?zhǔn)铰?lián)接，先確立一級(jí)目錄、二級(jí)子目錄、三級(jí)子目錄??再采用下拉式菜單，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)去，形成“樹(shù)”狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到主干分明，層次清晰，幫助學(xué)生形成概括能力、歸納能力。2．突破傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)同化。運(yùn)用多媒體技術(shù)縮短學(xué)生已知與未知的差距。從而啟動(dòng)思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索規(guī)律、掌握規(guī)律、駕馭規(guī)律。如現(xiàn)代主義產(chǎn)生的社會(huì)根源是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，用語(yǔ)言表述很難讓學(xué)生真正明白。利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一組動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：一個(gè)面帶笑容的人出現(xiàn)在畫(huà)面的中央，“高度的物質(zhì)文明”、“世界大戰(zhàn)”、“經(jīng)濟(jì)恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰(zhàn)”等伴隨著類似交通事故的警示標(biāo)志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不斷發(fā)生變化：微笑——驚愕——恐懼——無(wú)表情——冷漠——頹喪。這組動(dòng)畫(huà)再配上令人震驚的音響，就讓學(xué)生留下了極其深刻的印象，幫助學(xué)生深入理解。又如1969年尼克松任總統(tǒng)后把美國(guó)的戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，這是美蘇爭(zhēng)霸中的重要步驟，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這樣一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面：健壯的山姆大叔(美國(guó)的形象)一只腳越過(guò)太平洋伸向了越南，同時(shí)出現(xiàn)時(shí)間1963年，隨著時(shí)間的變化(64—65一67—68——)伸向越南的腳越陷越深；山姆大叔的另一只腳立在美國(guó)本土上，腳和四周不斷出現(xiàn)爆炸物：1973年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、人民的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、歐洲共同體的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、日本的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等，健壯的山姆大叔開(kāi)始發(fā)生變化，神情愁苦，體力不濟(jì)；來(lái)自蘇聯(lián)方面的攻擊不斷觸及山姆大叔。當(dāng)學(xué)生看完這組媒體演示后，對(duì)美國(guó)戰(zhàn)略調(diào)整的原因心知肚明，繼而請(qǐng)學(xué)生歸納成文，這不僅成功地解決了教學(xué)中的 重點(diǎn)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表述能力，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，如從歷史資料中獲取信息、論從史出等。

3．創(chuàng)設(shè)歷史情境，模擬歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平。如中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)大典這一特殊歷史時(shí)刻的盛況，單純用語(yǔ)言的描述和圖片的展示都顯得力不從心。可選用相關(guān)的歷史檔案資料碟片，用軟件超級(jí)解霸5．5截取資料片中的有關(guān)場(chǎng)景，再運(yùn)用Authorware軟件將它與其他的文字（text)、圖形(graPhs)、圖像(images)、視頻圖像(video)、動(dòng)畫(huà)(animalion)及聲音(sound)等進(jìn)行程序編輯，最終形成主題鮮明、內(nèi)容豐富的組合課件。這種真實(shí)的視頻媒體能成功地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，是任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法取代的。有時(shí)還可以用一組歷史圖片資料配之以音頻媒體模擬歷史場(chǎng)景。如1940年德國(guó)對(duì)西歐、北歐發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，繼而又對(duì)英國(guó)發(fā)動(dòng)不列顛空戰(zhàn)。為了鼓舞英國(guó)軍民的士氣，增強(qiáng)戰(zhàn)勝法西斯德國(guó)的信心，邱吉爾多次發(fā)表演講，把這些演講詞加以編輯組合(事先請(qǐng)人錄音)。這樣在“邱吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現(xiàn)，有西歐小國(guó)的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國(guó)飛機(jī)的狂轟濫炸。倫敦市內(nèi)的斷墻殘壁、硝煙彌漫，英國(guó)軍民堅(jiān)毅的神色，邱吉爾飛揚(yáng)的表情等。這種模擬的歷史場(chǎng)景極富感染力，也同樣能達(dá)到使學(xué)生身臨其境的作用，在其中去品味歷史、把握歷史，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，達(dá)到優(yōu)化情意的教學(xué)目標(biāo)。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)員優(yōu)化 1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。多媒體 技術(shù)的應(yīng)用把最新科技手段引入歷史課堂，擴(kuò)大了 知識(shí)傳輸量，增大教學(xué)密度，用聲光色等多種信號(hào)把 人類積累的知識(shí)生動(dòng)形象地再現(xiàn)，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了要讓學(xué)生了解過(guò)去的、已經(jīng)不復(fù)存在的歷史場(chǎng)景，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中只能靠語(yǔ)言的描述和豐富的想象才能完成，由于學(xué)生年齡和認(rèn)知水平等諸多因素的影響，容易產(chǎn)生許多謬誤。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有高度可變的特點(diǎn)一一動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、大小、宏觀與微觀、內(nèi)外、具體與抽象互變功能等，可以把上下五千年歷史的珍貴史料，如出土文物、建筑、文字、圖片、影片、錄音等，形象地立體化、多方向地再現(xiàn)在課堂上，極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生有感性的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上去把握歷史發(fā)展的脈搏，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，達(dá)到充分發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知潛能的功效。2．有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。歷史課堂教學(xué)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)和歷史事件的分析中，學(xué)生總會(huì)有自己的觀點(diǎn)和看法，這些個(gè)性化的回答正是學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在多媒體交互性的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的這種個(gè)性化回答能得到認(rèn)定與修正，學(xué)生看到自己的成功，享受到成功的歡樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。運(yùn)用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)是多渠道的立體表達(dá)，可以最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓學(xué)生從要學(xué)——愿學(xué)——樂(lè)學(xué)，順利進(jìn)入能學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)，全面、高質(zhì)量地提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受用。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進(jìn)程和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，這是思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，正如趙恒烈先生所說(shuō)：“在電腦已可替代人腦用來(lái)儲(chǔ)存大量信息的時(shí)代，教育應(yīng)該側(cè)重于方法論上的啟示和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不要把重點(diǎn)放在大量史實(shí)的記憶上。”(見(jiàn)趙恒烈《歷史學(xué)科創(chuàng)造教育與習(xí)題設(shè)計(jì)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1997年5期)信息時(shí)代的科技日新月異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的廣闊天地。要巧用多媒體技術(shù)，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生走出靜態(tài)歷史時(shí)空，走向動(dòng)態(tài)歷史時(shí)空，對(duì)未知大事進(jìn)行自主創(chuàng)新的思索，對(duì)已知結(jié)論大膽質(zhì)疑問(wèn)難，不為前人觀點(diǎn)左右，進(jìn)行發(fā)散與求異思維，獨(dú)立尋找問(wèn)題的答案，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

第二篇：淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

千陽(yáng)縣縣城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 王艷云

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個(gè)行業(yè)中已經(jīng)得到了普及，尤其是對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)工作的進(jìn)步。作為一種全新的教學(xué)工具，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建出良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也可以幫助學(xué)生從不同的角度與層面上來(lái)學(xué)習(xí)與理解歷史知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此本文針對(duì)在歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；應(yīng)用分析

前言：在教育的不斷發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了普及，作為一種全新的教學(xué)工具，不僅可以保證歷史教學(xué)的有效性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好分析與研究工作，同時(shí)還要保證多媒體技術(shù)的運(yùn)用科學(xué)性，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，提高對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

一、在歷史教學(xué)中采取多媒體技術(shù)的重要性

通過(guò)分析可以看出，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，一直是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。且對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在著時(shí)空跨越大以及涉及內(nèi)容多的特點(diǎn)，加之受到了教學(xué)時(shí)間與手段等方面的限制，使得課堂的教學(xué)效果并不理想。因此，在初中歷史教學(xué)中采取多媒體技術(shù)就顯得極為重要了。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在多媒體技術(shù)的影響下，可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不受時(shí)間與空間限制的基礎(chǔ)上來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，最為顯著的特點(diǎn)之一就是過(guò)去性，同時(shí)歷史又是具體存在的，其中包含了事件的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等方面。且在多媒體的影響下，還可以向?qū)W生展現(xiàn)出相應(yīng)的圖片與文獻(xiàn)資料等信息，實(shí)現(xiàn)了將不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象直觀的 展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果[1]。

二、在初中歷史教學(xué)中采用多媒體技術(shù)的措施

（一）展現(xiàn)歷史情境，創(chuàng)建出真實(shí)的氛圍

對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史情境、氛圍以及興趣是缺一不可的。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可以借助不同的歷史資料來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)將學(xué)生帶入到歷史情境中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的時(shí)效性。在多媒體技術(shù)中融入了文本、圖片以及聲樂(lè)、視頻等內(nèi)容，這樣也就可以為學(xué)生展現(xiàn)出綺麗多姿的歷史畫(huà)卷，同時(shí)也可以沖破時(shí)空上的限制，真正將抽象的歷史知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將長(zhǎng)征的路線等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)還可以將《長(zhǎng)征》、《大渡河》等視頻剪輯在一起，借助相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)制作出完整的課件。在這種教學(xué)方法的影響下，還可以實(shí)現(xiàn)將教材中的靜態(tài)講述變?yōu)閯?dòng)態(tài)，真正的實(shí)現(xiàn)了縮短時(shí)空上的距離，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性[2]。

（二）激發(fā)出學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要激勵(lì)與鼓舞學(xué)生，采用有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出興趣，從而也就可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓教師與學(xué)生共同感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最顯著的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的好奇心，從思維特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，主要是以具體的思維為主。所以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以滿足學(xué)生心理上的認(rèn)知特點(diǎn)，佟夢(mèng)實(shí)工會(huì)也可以讓歷史與社會(huì)知識(shí)通過(guò)聲音與視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在這種動(dòng)靜結(jié)合在影響下，還可以真正將抽象的知識(shí)直觀化與具體化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“遼、宋、西夏、金并立”的過(guò)程中，教師就可以用多媒體播放出岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》同時(shí)還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的溫特，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去[3]。

（三）培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

在多媒體技術(shù)的影響下，可以讓學(xué)生直接的去感知?dú)v史的存在。所以教師就可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的問(wèn)題情境，動(dòng)態(tài)的向?qū)W生展現(xiàn)出問(wèn)題的思路，同時(shí)借助多媒體中的內(nèi)容來(lái)豐富課堂氛圍，讓學(xué)生理解與掌握好這一知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“香港和澳門(mén)的回歸”的過(guò)中，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)出相應(yīng)的資料。向?qū)W生提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，在初中歷史教學(xué)中采用多媒體技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，同時(shí)也可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，突出多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬(wàn)不能濫用。

歷史教育的一個(gè)重要問(wèn)題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗(yàn)。歷史學(xué)習(xí)只能通過(guò)保存下來(lái)的文字材料、考古文物、音像資料等來(lái)間接了解過(guò)去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)要求我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實(shí)地將遙遠(yuǎn)的過(guò)去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來(lái)。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點(diǎn)就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無(wú)疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說(shuō)過(guò)；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時(shí)空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國(guó)割據(jù)稱雄的動(dòng)態(tài)地圖，七國(guó)分別用不同的顏色表示，通過(guò)變色的方式動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國(guó)，統(tǒng)一天下的過(guò)程，配上雄壯的背景音樂(lè)，很好地解決了用語(yǔ)言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題。然后再插入一張秦始皇的畫(huà)像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢(shì)。使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：秦國(guó)為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改變課堂，擴(kuò)大學(xué)生的視野

歷史的過(guò)去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個(gè)最顯著和最根本的特點(diǎn)，教師無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)去重現(xiàn)，更無(wú)法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。但歷史又是具體、生動(dòng)、形象的。不管教師具有多么高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實(shí)的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實(shí)現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對(duì)歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲(chǔ)量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時(shí)，精心制作了題為《歸來(lái)吧，浪跡天涯的游子》的課件。開(kāi)始時(shí)通過(guò)播放臺(tái)灣歌手費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時(shí)又由幻燈打出臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感；中間通過(guò)一幅幅畫(huà)面重點(diǎn)講述了香港的變遷及臺(tái)灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對(duì)“三項(xiàng)條約”、鄧小平在香港問(wèn)題上的原則立場(chǎng)，“一國(guó)兩制”的由來(lái)與含義，臺(tái)灣與大陸實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問(wèn)題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，提供豐富逼真的視覺(jué)表象

歷史是人類社會(huì)已消失了的過(guò)去．因此，歷史學(xué)科具有“過(guò)去性”的特點(diǎn)，而這種“過(guò)去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時(shí)間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實(shí)、形象地反映歷史的本來(lái)面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺(jué)表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪?qiáng)歷史的真實(shí)感，更便于深刻理解歷史知識(shí)。例如：我在講“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生僅聽(tīng)教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說(shuō)：“語(yǔ)言描述的再直觀都是抽象的，”對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識(shí)的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時(shí)空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強(qiáng)思想教育

運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，適時(shí)播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問(wèn)“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時(shí)間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問(wèn)題的能力。如：講南京大屠殺時(shí)有一教育要點(diǎn)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日軍侵華罪行并牢記這一國(guó)恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計(jì)算機(jī)的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說(shuō)．低沉的音樂(lè)，一幅幅慘絕人寰的畫(huà)面．一張張日軍耀武揚(yáng)威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過(guò)多媒體不僅把愛(ài)國(guó)主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強(qiáng)了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)：知識(shí)容量擴(kuò)大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識(shí)掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來(lái)越多的學(xué)生在課下自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。

第四篇：淺談歷史教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用

淺談歷史教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用

在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)媒體：語(yǔ)言、課本、板書(shū)、掛圖、模型、演示等……已不能滿足現(xiàn)代歷史教學(xué)的需要。在歷史課堂教學(xué)中，有目的、有意識(shí)、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)把過(guò)去抽象的歷史事實(shí)，通過(guò)多種感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率，將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越性，因此應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)＂助教＂和＂助學(xué)＂的功能。

一、利用自制的教學(xué)課件豐富歷史課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)（CAI）手段日益被重視，運(yùn)用這種手段制作的課件（簡(jiǎn)稱為CAI）正廣泛被使用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，這種課件具有生動(dòng)形象，擴(kuò)大課堂容量，拓展課堂時(shí)空，加快信息反饋速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)＂黑板+粉筆＂模式的不足，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效益。筆者在制作CAI歷史課件和觀摩過(guò)上百個(gè)歷史課件后，認(rèn)為當(dāng)前CAI歷史課件制作有以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們共同關(guān)注：

l、課件應(yīng)該利用多媒體計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)效果，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時(shí)效。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)歷史的描述大多是通過(guò)粉筆、黑板進(jìn)行的，是一種＂單媒體＂的活動(dòng)。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)；從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的＂激疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題＂的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然明顯提高。例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將板書(shū)通過(guò)電腦打好，在講授中點(diǎn)擊出現(xiàn)，配上一定的聲音，其間加入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖人物的歷史照片、江南制造總局等軍事工業(yè)的歷史圖片以及李鴻章、曾國(guó)藩等人的奏章等等歷史資料從而豐富學(xué)生的史料、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)研究的興趣，也可以加入近代世界工業(yè)革命后世界工業(yè)發(fā)展的資料圖片或者音像資料，同洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比從而幫助學(xué)生理解掌握其歷史作用--客觀上促進(jìn)了中國(guó)資本主義發(fā)展！另外還可以加入中外學(xué)者對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的最新評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以開(kāi)闊眼界、激活思路，更加準(zhǔn)確的把握歷史事實(shí)。

2、課件應(yīng)利用多媒體計(jì)算機(jī)的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問(wèn)題本質(zhì)，提高課堂時(shí)效。

讀史以明智，這是歷史教學(xué)的最高目的，將一個(gè)個(gè)看似孤立的歷史事件之間的聯(lián)系通過(guò)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的演播功能展示出來(lái)，不僅能夠有效的節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，使教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、理想主義以及正確人生觀、世界觀的教導(dǎo)；而且能夠使的學(xué)生在持久的興趣支持下準(zhǔn)確的把握事物發(fā)展本質(zhì)聯(lián)系和客觀規(guī)律，從而有利于歷史能力的培養(yǎng)！

3、課件應(yīng)利用多媒體計(jì)算機(jī)的文本功能，美化教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，因材施教，提高課堂時(shí)效。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中課堂練習(xí)由于需要時(shí)間向?qū)W生詳盡的介紹歷史事實(shí)而經(jīng)常被忽視，課下由于歷史課的＂小三門(mén)＂地位又經(jīng)常被學(xué)生忽略，使得課堂上學(xué)到得知識(shí)得不到應(yīng)有的鞏固，久而久之，嚴(yán)重影響了歷史知識(shí)的掌握！多媒體計(jì)算機(jī)處理文字信息與普通投影儀、實(shí)物投影儀相比，有其獨(dú)特的功能。如：它能根據(jù)需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，色彩豐富，效果奇特。還具有切換功能和刪除功能等。教學(xué)時(shí)，我們把有關(guān)文字信息事先輸入計(jì)算機(jī)。課堂上，根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)可調(diào)出信息，并按各種不同順序投影到大屏幕上。對(duì)于選擇題，也不再象以前那樣一個(gè)冷冰冰的＂√＂或＂×＂：而是富有情感的驚嘆聲，如果選錯(cuò)還可根據(jù)意愿再做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用CAI手段使教學(xué)方案設(shè)計(jì)，更加嚴(yán)密完善，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以在課堂上就能夠及時(shí)的鞏固消化所學(xué)知識(shí)，符和因材施教原則，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

二、利用校園網(wǎng)優(yōu)化歷史教學(xué)

(一)、歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有可行性

從網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)來(lái)看：20世紀(jì)60年代＂網(wǎng)絡(luò)＂作為全新的概念出現(xiàn)，90年代便達(dá)到高潮，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展異常迅速。目前國(guó)際Internet、局域網(wǎng)和寬帶校園網(wǎng)搭建起的信息平臺(tái)不僅具備時(shí)空的無(wú)限延伸性而且在信息獲取方式上突破了單向、被動(dòng)、封閉的傳遞限制而具有平等、交互和開(kāi)放的特點(diǎn)。

平等性：網(wǎng)絡(luò)的＂非線性＂結(jié)構(gòu)決定師生獲取信息的機(jī)會(huì)平等，學(xué)生可以瞬間穿越時(shí)空的界限，漫步在＂歷史的叢林＂；還可以快速地上網(wǎng)下載有關(guān)史料，體驗(yàn)與老師合作的快感。

交互性：通信網(wǎng)絡(luò)的四通八達(dá)，可以實(shí)現(xiàn)老師與多個(gè)學(xué)生間的遠(yuǎn)程教育。

開(kāi)放性：網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大是可以廣泛利用各種信息資料，真正實(shí)現(xiàn)全球信息資源的共享。例如：歷史課上我們談到＂貞觀之治＂，只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)＂搜狐＂、＂雅虎＂、＂新浪＂等相關(guān)網(wǎng)站，再鍵入＂中國(guó)古代史＂或＂貞觀之治＂等關(guān)鍵詞搜索，便馬上可以收集到洋洋大觀的相關(guān)資料。（＂搜狐＂僅用了0.072秒便找到相關(guān)信息，約184800條；＂新浪＂則找到200000多條。）由此看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性確實(shí)可以使信息資源的共享異常快速、敏捷和方便。

(二)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)一步規(guī)范和完善，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富多彩以及網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的有效解決。

2.校園網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

一、有寬帶校園網(wǎng)。由幾

十、上百臺(tái)計(jì)算機(jī)連接的局域網(wǎng)，并與Internet連結(jié)，裝備成高功能的多媒體教室，共同搭建信息平臺(tái)。

二、設(shè)置專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。

三、豐富校園網(wǎng)絡(luò)資源。各教研組、年級(jí)組甚至班級(jí)均可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)管理員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和維護(hù)。如歷史教研組可以建立網(wǎng)上歷史學(xué)社、網(wǎng)上史學(xué)論談、網(wǎng)上歷史電子小報(bào)等。教師還可以把一系列討論主題交給學(xué)生，諸如：＂有人說(shuō)：'辛亥革命勝利了'，也有人說(shuō)：'辛亥革命失敗了'，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命，為什么？＂等。然后由學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，發(fā)表自己的見(jiàn)解并總結(jié)討論結(jié)果。另外，學(xué)生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如＂中學(xué)歷史資源庫(kù)＂＂中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)＂等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性。

3.教師應(yīng)具備敢于探索和銳意進(jìn)取的勇氣和精神。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一新鮮事物，起步階段必然需要教師的大力推進(jìn)。教師們要勇于破舊立新，更要努力學(xué)習(xí)，不斷充電，不輕言失敗。

(三)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可能引發(fā)的弊端及解決途徑

任何新鮮事物的出現(xiàn)，在帶來(lái)利益的同時(shí)，也會(huì)不可避免地出現(xiàn)某些不足。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)雖有其可取的優(yōu)越性但也存在一些弊端。

弊端之一：網(wǎng)絡(luò)中無(wú)用、有害的信息干擾學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海是豐富多彩的、取之不盡的，但也是良莠不齊的，甚至還有非法的欠健康的東西存在。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中稍不自覺(jué)便會(huì)觸及雷區(qū)，這將嚴(yán)重干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

弊端之二：網(wǎng)絡(luò)綜合癥的并發(fā)。網(wǎng)絡(luò)世界的生動(dòng)精彩極易使人沉迷其中，長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)易導(dǎo)致近視、＂鼠標(biāo)手＂、抑郁癥和暴力傾向等問(wèn)題的出現(xiàn)，影響青少年的健康成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？社會(huì)的關(guān)注、教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合三位一體將發(fā)揮有效的作用。特別是教師--推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵者須重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理。如：必要的思想教育、有效的行為干預(yù)（安裝網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾器等）都是必不可少的。

三、利用光盤(pán)在電腦上輔助歷史教學(xué)

現(xiàn)在有許多用于歷史教學(xué)的光盤(pán)，光盤(pán)存儲(chǔ)知識(shí)的容量大，表現(xiàn)力強(qiáng)，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻(xiàn)電視紀(jì)錄片《百年百事》和《世紀(jì)中國(guó)》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應(yīng)的錄音解說(shuō)。另外，西北大學(xué)編寫(xiě)，陜西省文物考古工程協(xié)會(huì)制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤(pán)《中國(guó)通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說(shuō)和文字資料等。利用這些光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)從無(wú)聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動(dòng)、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計(jì)算機(jī)在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會(huì)起到更大的作用。

淺談歷史教學(xué)中的 多媒體技術(shù)應(yīng)用

田

偉

2014年6月

第五篇：淺談歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

淺談以白板為載體的信息技術(shù)與歷史課程整合

摘要：以白板為載體的信息技術(shù)與歷史課程整合是一場(chǎng)深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。也是我校在積極推廣課程改革，打造高效課堂理念的具體表現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課程能否以資源為中心與信息技術(shù)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是歷史教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵，也是落實(shí)素質(zhì)教育的突破口。本文探討了新課程改革背景下信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵，分析在白板使用與歷史教學(xué)中存在的不足并提出解決的一下個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞： 白板 信息技術(shù) 課程整合 中學(xué)歷史 課程資源模式

以白板為載體的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場(chǎng)深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出，“努力推動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”歷史課程能否以資源為中心與信息技術(shù)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是歷史教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵。在信息技術(shù)與歷史課程整合和實(shí)施過(guò)程中,既有很多有益的實(shí)驗(yàn)研究,也存在一些誤區(qū)和問(wèn)題。本文從信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵切入,多角度、多層面剖析信息技術(shù)與歷史課程整合在實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并對(duì)解決這些問(wèn)題的策略方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵

（一）白板：白板就是教師和學(xué)生在電腦上共享一塊白色電子書(shū)寫(xiě)板。

(二)信息技術(shù)：以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)。

（三）課程整合：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內(nèi)涵:是指信息技術(shù)有機(jī)地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體,就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評(píng)價(jià)工具。從而對(duì)中學(xué)歷史新課程的實(shí)施產(chǎn)生變革,促進(jìn)教學(xué)效率和課程質(zhì)量的提高。從內(nèi)涵來(lái)看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國(guó)內(nèi)流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，使教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主體作用

二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的不足

利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合階段,教學(xué)系統(tǒng)非常注意四個(gè)因素(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)的地位和作用,教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式,從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)。但在信息技術(shù)與歷史課程的整合中教師們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū):

1、片面重視設(shè)計(jì)技巧，忽視師生互動(dòng)作用

傳統(tǒng)教學(xué)方法中有面對(duì)面交流,師生、生生間的情感溝通,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上課堂出現(xiàn),許多課的內(nèi)容都是在虛擬世界里進(jìn)行的。授課、聽(tīng)課、交流、作業(yè)都在虛擬世界里。沒(méi)有了面對(duì)面的語(yǔ)言交流、討論、咨詢。部分學(xué)生會(huì)把注意力集中在教學(xué)的次要內(nèi)容上。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動(dòng)畫(huà)，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導(dǎo)，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機(jī)器，這就嚴(yán)重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。

2、片面追求音響、動(dòng)畫(huà)效果，忽視歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與熏陶。

多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)效果，在一個(gè)課件里設(shè)置了大量的、無(wú)關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫(huà)。想通過(guò)這種求新、求異、求奇的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級(jí)鏈接處設(shè)置怪異的“咔,嚓”等聲音,引得學(xué)生一片哄笑,還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對(duì)中學(xué)生來(lái)講,這種設(shè)計(jì),容易分散學(xué)生注意力,極不利于課堂教學(xué)。有的老師用flash或director等制作課件。學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)的和注意的是好聽(tīng)的歌、潺潺的流水等,而忽視了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際,片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法是亟須糾正的。

3、片面羅列知識(shí)，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。

從歷史學(xué)科本身而言,它是一門(mén)嚴(yán)肅的社會(huì)科學(xué),具有內(nèi)在的規(guī)律和理論,通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)、形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力;從教育心理學(xué)角度來(lái)看,一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度,我們既要最大可能的利用這個(gè)限度,又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí),只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源粘貼給學(xué)生,將大量素材資源羅列在一起,而缺乏對(duì)無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作和必要的剪切,對(duì)于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒(méi)有進(jìn)行編輯,實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書(shū),與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無(wú)法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的,也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

三、解決的有效策略

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的互動(dòng)性

信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。教師在上課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，課件運(yùn)行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù)。如《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課里，教師先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現(xiàn)及原因是什么？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主探究，從而達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。

2、提供豐富的課程資源環(huán)境

信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。如在學(xué)習(xí)《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課時(shí)，一種學(xué)習(xí)方式是教師在校園網(wǎng)上利用自己設(shè)計(jì)的“歷史e課堂”網(wǎng)頁(yè)把大量的所需的資源整理出來(lái)，課堂上學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)該網(wǎng)頁(yè)來(lái)選擇有用信息；另一種學(xué)習(xí)方式是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔⑾驅(qū)W生推薦一些書(shū)籍或介紹一些網(wǎng)址（如中學(xué)歷史在線http://、教育在線http://www.eduol.net/等,由學(xué)生自己通過(guò)搜集相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息分析信息的能力。

3、注重教學(xué)資源的實(shí)用性、科學(xué)性

遵循課件內(nèi)在的科學(xué)性、實(shí)用性和技術(shù)性。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學(xué)中向?qū)W生羅列太多的知識(shí)資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向,選材時(shí)一定要謹(jǐn)慎。首先要確認(rèn)材料的真實(shí)性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說(shuō)服力的材料；再次要有針對(duì)性圍繞突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、趣化枯燥點(diǎn)這一目的，選擇教學(xué)資源。教師要充分利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)出賦有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生充分思考的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、深化教學(xué)模式改革

教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,要充分引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生利用信息技術(shù)中的互動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和探究的手段，以及解決問(wèn)題的工具,利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息和加工、整理、應(yīng)用信息的能力。總之，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)探索，在過(guò)程中發(fā)展思維，獲取知識(shí)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力地探索，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，更好地把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而獲得良好的教學(xué)效果。