第一篇：淺談多媒體技術在歷史教學中的運用

淺談多媒體技術在歷史教學中的運用

現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。什么是多媒體技術？顧名思義，它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微小事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。在此,本人就多媒體技術在歷史教學中的作用及如何更好的應用,談談個人的想法.一、激發學習歷史的興趣。傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，教學效果是可想而知的。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設悅耳、悅目、悅心的情境，可以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

二、強化思維力度，提高記憶效果。歷史科知識具有過去性、具體性的特點，而學生在認識歷史的學習活動中，雖說其全部心理過程都起作用，但感知是認識歷史現象整個過程中的一個階段。心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。所以，教師在講授歷史時，必須運用多種 手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。多媒體手段在這方面具有相當的優勢。它通過剪輯了的電影電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真 實地”或“近似地”展現在學生面前：它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如講述《鴉片戰爭》一課時可播放電影《林則徐》的有關剪輯片斷，講“朝鮮戰爭”內容時可播放國防大學錄制的資料片《抗美援朝戰爭》等，并將戰爭過程同時用動態電腦來表現，學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和空白概念。

三、利于開發學生智力，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體教學具有快速、準確、大容量、表現力強的特點。可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、利于創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。

在素質教育的三個任務中，思想道德素質是靈魂和導向，應把其放在首要地位。所以,培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。過去我們也十分注意進行德育教育，但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。例如，講“鴉片戰爭”內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。

綜上所述，利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的應用，顯得尤為迫切和重要。

地址：山東省昌邑市奎聚中學

聯系人：代麗芝 郵編：261300 郵箱：cykjdlz@163.com

第二篇：多媒體在歷史教學中的運用

多媒體在歷史教學中的運用

上虞中學

杭黎方

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。又如講《鴉片戰爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術，突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變” 內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

如講“古代埃及的金字塔”內容時，先播放有關介紹金字塔的錄像及照片，引導學生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內部結構復雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區、沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術創設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養。

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

第三篇：初探多媒體技術在歷史教學中的運用

初探多媒體技術在歷史教學中的運用 魏志平2005年教育教學論文評選結果

自從計算機誕生以來，教育就是它的一個重要應用領域，多媒體技術的發展使計算機在教育領域中的作用就更大。有專家認為：“多媒體將在90年代改變整個世界，就如同個人電腦在80年代一樣。”什么是多媒體技術？顧名思義，多媒體技術是對圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音、音樂及動態視頻等多種媒體進行綜合處理及表現的技術。現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。

一、利于激發學生學習興趣，使其變被動學習為主動參與。

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動的去學，樂學不倦。同時，心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知。因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。而傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，上課開小差的現象時有發生，教學效果是可想而知的。如果教師運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設歷史情景，可以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。例如在講述“禁煙運動”一目時，可選用電影《林則徐》中的相關畫面：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；白銀大量外流，銀荒日重；人民吸食鴉片，導致家破人亡；林則徐上書道光帝、查禁鴉片和虎門銷煙等。這樣通過再現歷史，使學生投身其中，產生強烈共鳴，引起興趣，從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。

二、利于開發學生智力，提高課堂教學效率。

多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的歷史知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。特瑞拉在說明人類記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。心理學家研究記憶率時發現，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，對開發智力、加強記憶和提高歷史教學效率具有重要作用。

使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點。在課堂有限的四十分鐘之內，即降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優化歷史課堂教學結構，最終提高歷史教學質量。

三、利于對學生進行德育教育，促其全面發展。

在素質教育的三個任務中，思想道德素質是靈魂和導向，應把其放在首要地位。過去我們也十分注意進行德育教育，但由于內容死板陳舊，加上采用的方法不當，如說教法等，致使德育教育形同虛設，收效甚微。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。例如，在講授《中國歷史》時，可在多媒體課件中建立超鏈接，然后根據不同內容播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發行的《愛我中華》系列片中的相關內容，使學生在學習歷史知識的同時，親自領略了中華五千年文明史的博大精深，從中感受到中華民族的偉大，激發了學生的愛國主義熱情，達到了思想道德教育的目的。

綜上所述，利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行素質教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。

第一，轉變觀念。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

第二，促進教學模式的轉變。從已開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

第三，提高教師自身素質和加大教育投資。信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至于落后。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。

當然，對多媒體技術的利用不能走死胡同，我們要看到，先進技術只是教學的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。教學中，我們應該根據實際條件，自身特點采用適當的多媒體技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。另外，我們在積極推廣多媒體地同時還要反對那些把多媒體教學當成擺設以及將教學過程復雜化地情況。對于那些為了用多媒體而用多媒體，或者為了應付上級教育部門的檢查而空設多媒體教室的情況，要予以制止。

第四篇：多媒體在歷史教學中運用的反思

多媒體在歷史教學中運用的反思

【摘 要】隨著現代教育技術普遍受到重視及其在教學中被廣泛應用，多媒體越來越受到廣大教師的重視，教師在實踐中不斷嘗試新技術、應運新媒體。可以說，沒有多媒體就沒有現代新課堂，新課程理念就不能很好地被落實。但實際中運用不當、流于形式的案例比比皆是，不但發揮不了應有作用反而對教育教學造成比較大的影響。學生的能力沒有提升，基礎知識卻給弄沒了。如何合理地、科學地運用好這一技術，筆者從自己的教學實踐中思考著，希望自己的拙見能與同仁交流，一起成長。

【關鍵詞】多媒體；歷史教學；反思

高中新課程歷史課實驗教材以專題的形式編寫，傳統教學方式受到極大的沖擊，新課程教學三年來，我深感運用多媒體教學的重要性。可以說，沒有多媒體運用就沒有現代化歷史課堂。但在歷史教學中如何比較好地應用多媒體，讓它服務課堂，筆者談談自己的看法。

一、會制作課件，并理解課改的實質

《甘肅省普通高中新課程信息化建設方案（試行）》中指出：全面提高教師教育技術能力，大力推動學科信息化??要不斷提高教師的教育技術能力和課程整合能力，把信息技術融入到學科課程的各個方面??逐步實現學科課程內容信息化，課程實施過程信息化。

現實中我們不難發現一些老師，不會制作課件（參加過教師技能培訓的，有的還是不會），或者是僅僅會放課件，就在課堂上大量運用。哪里來的課件，網絡上隨便下載的。網絡啊，亦喜亦憂，靠網絡下載過日子日趨沉積出來的是老師的懶惰和虛譽，以及帶給學生的欺騙和做人的虛偽。網絡上有大量的課件和歷史知識網頁，但是比較實用、內容充實的、和學生學習實際相結合的卻非常缺乏。我們在應用中務必要注意到這一點。

課改之后，局面顯得更為槽糕，一些教師由于對新課程理解的偏差，在教學中過多地向形象化、生動性、趣味性方面靠攏，其實在很大程度上弱化了學生的抽象思維能力。整合性課改分兩方面：一方面是教學方式上的變化；另一方面是課程內容上的革新；前者為外在的、形式上的，后者是本質上、實質上的。多媒體在歷史教學中的應用要更彰顯為課程內容的革新，課改以來，種種教學模式紛呈，事實上，重視教學方式大于重視教學內容。教學方式的改革是必要的，但絕不是唯一和最重要的。反思課改中歷史課堂教學內容的設計更為重要。那為什么更多的教師卻愿意從教學方式上的方式顯現自己課改的魅力呢，一則誤認為教學方

式的改變就是課改，就是課改的實質；二則教學方式的改革是工具性的，顯效快；而教學內容改革是內涵式的，顯效慢。三則是革新難道不同，教學方式各科幾乎通用，無論哪種模式，都可以實行“拿來主義”，形式易學而且費心較少，實施起來也較容易，而教學內容的革新靈活多變，考驗著教師對歷史知識的積累、理解程度和能力素養，比較難把握和實施，也很難有現成的東西可以“拿來”，即使“拿來”有些也消化不了，駕馭不了。

二、多媒體的應用目標明確，而且規范

多媒體教學是教學的輔助形式，是“表”而非“里”。教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而選擇、運用多媒體，不能為了用而用；該用的要用，不該用的堅決不用；可以不用的堅持不用；立足于正確的多媒體觀，以實現教學目標為第一需要。衡量一節課是不是教學革新，要看教師設計的教學內容、采用的教學方法、學生的參與程度等環節中新課程理念革新程度，而不一定是看多媒體應用的程度。采用多媒體方式進行教學不一定就是科學的，也不一定就是教學改革。教師應明確以下兩點：第一，多媒體運用追求課堂的活潑、開放，但絕不是為了好看、熱鬧才運用的。教師在課件中加入聲音、運用圖片、引入視頻、網絡等等，目的是服務教學，切記畫蛇添足。第二，歷史課堂中運用多媒體的目的是通過現代化信息技術把學生培養成具備現代歷史人文素養的公民。學生是生成的主體。運用多媒體讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發展思維，獲取知識。同時讓學生跨越歷史學科內外時空，拓寬學生歷史知識面和視野。以多元化、多樣化的手段、途徑，幫助學生生成屬于自己的知識和能力，進而全面提升歷史文化素養。

“學生在45分鐘的時間內能夠理解的知識和要培養的能力都有個限度,既要最大可能的利用這個限度,又不能超越這個限度，要充分考慮留給學生思考的空間。”第一、在上課前應根據課程內容對課堂的教學流程作精心設計，對教學環節進行周密安排，課件運行、設疑、學生的反饋等細節教師要心中有數；第二、靈活運用多媒體所提供的豐富資源，打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來極大地擴充教學知識量，擴大學生知識面。如講《羅斯福新政》中關于羅斯福歷史評價，教材提供一部分，老師找一部分，讓學生分析判斷，得出自己的認識和理解。再如游刃有余地實現必修1、2、3之間的知識轉換與遷移；第三、運用資料注意其內在的科學性、實用性和技術性。教師要把羅列在一起的資料進行必要的信息過濾和剪切,對于與學習主題無關的、容易引起歧義的資料要刪除。避免在多媒體中向學生羅列太多的資料而忽視信息質量反饋的傾向,選材堅持求真求精。克服懶惰習慣，不要下載不符合自己學生學習實際和教學實際的課件。第四、教師作為學習的指導者、促進者,要充

分尊重學生在多媒體歷史教學中主體地位。教學中容易形成老師強勢，學生弱勢的現象。讓學生利用多媒體學會自主學習,使多媒體真正成為學生學習歷史的認知和探究手段，以及解決歷史問題的工具。在應用中不斷提高學生獲取、加工、整理和運用歷史信息的能力。相信學生，給他們以信心和機會。同時經常提醒自己，給學生一個個嘗試機會，因為你永遠不可能代替他。第五，在課堂教學過程中，多媒體呈現要與教師講解，學生觀察、提取、認識過程要同步。切記用放電影的方式呈現多媒體。否則，課堂效果將會更糟。

三、把“講”好歷史和多媒體運用相結合

教學中如何選擇正確的教學媒體？根據教學設計理論，設計教學媒體要根據教學內容的需要、學生的特征、教學目標的要求、教學策略的安排等因素選擇最恰當的媒體。當前實際課程改革中有一個形式主義的誤區，即教學中過分迷戀多媒體技術手段。據學者們調查，許多學校的課程改革無非是一些現代化多媒體手段的應用，教學模式一如既往。教師使用多媒體，更多不考慮教學內容是否與之符合。我在教學實際中不因循守舊，但比較反對否定傳統，任何事物的發展它都不可能割裂歷史，只有在傳統上有更好的創新與發展。新課程改革也應如此。放棄傳統的“講”，用多媒體教學代替是完全不可取的。

掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。這是從事中學歷史教育教學工作者時刻牢記的，也是進行課堂教學內容組織與設計必須明確的根本。教師仍應有自己不可缺少課堂地位，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助的作用，它的存在是為了增強教師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用。多媒體僅僅是“錦上添花”，一節課的靈魂不是多媒體所賦予的，而是教師對這節課內容的設計和主題的把握。實踐中，先是設計好這節課，然后才是尋找恰當的方式，而不是漫天找材料。記得2010年暑假在蘭州培訓時，結業會上，姬秉新教授用了好多個“講好歷史課”來總結培訓，我當時比較納悶，現在知道了，“講”好歷史多么重要。

當前，多媒體在歷史教學中的應用會越來越普及，盡管存在一些不可忽視的問題，但我們也不能因噎廢食，而應該看到其存在的問題的同時，積極探索，努力研究，揚長避短，采取一些措施，以推動多媒體在歷史課程教學中的健康發展。參考文獻

〔1〕 甘肅教育網，教育論壇； 〔2〕 人民教育網，論壇熱點；

〔3〕《普通高中歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社；

第五篇：淺談多媒體在歷史教學中的運用

淺談多媒體在歷史教學中的運用

本文介紹了利用多媒體手段，優化歷史教學的幾種作用。充分利用現有電教手段輔助歷史教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生主動學習和探究的能力，更好地進行情感教育，從而提高教學效果。同時介紹了運用多媒體應注意的幾個問題。

關鍵詞：電教；中學歷史；教學方法；優化；注意事項

目前，建立校園網絡，實現教育信息化的熱浪很高，運用多媒體教學是現代教學的發展趨勢，直觀形象、生動活潑地對學生進行歷史教學，取得了較好的教學效果。在實際教學中針對農村學生的實際，充分利用現有資源，積極使用多媒體教學，有了一定的收獲。

一、創設歷史教學情境，激發學生學習興趣

心理學認為“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。”愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最好的老師。”在歷史教學中，利用電教手段輔助教學，可以創設優化的教學情境，把學生帶入輕松愉快的學習氛圍中。教師可根據教學內容，利用電教手段創設圖、文、聲、像并茂的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態。這樣不僅可以避免厭學情緒，同時還可以發展學生智能，提高教學效果。

要成功地上好一堂歷史課，教師必須首先創設優化的教學情境，巧妙新穎別致的導入，可以使學生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生的注意力緊緊地吸引住。例如，我在教學《紅軍長征》一課時，播放電視連續劇《長征》的主題曲《十送紅軍》和其中的一些精彩片斷。學生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。這樣的導入方式，可以很快吸引學生的注意力，激發學生學習本課歷史史實的濃厚興趣。

利用電化教學手段，創設一定的歷史情境，使學生產生對歷史的“親近感”可以激發學生的興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效果。

二、引導探究，培養學生主動學習的能力

問題探究是探究式學習的核心要素。利用電教手段，巧妙設置問題，有很快擊中學生的興奮中心，點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。例如，在教學《五四運動》一課時，我首先播放電影《我的1919》顧維鈞在巴黎和會上據理力爭的片段，然后大屏幕打出以下問題：

1、顧維鈞演說有理有據，充分說明了山東自古以來是中國的領土，也得到了全場熱烈的掌聲，為什么列強仍然把德國在山東的一切權益轉讓給日本？

2、巴黎和會中國外交失敗說明了什么問題？

3、如果當時你是北京的一位大學生，聽到這一消息后會有什么反應？通過這些問題，引導學生對歷史知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，學生可以與老師，也可以與同學一起討論解決問題。在分組討論時，學生各抒己見，闡述自己的不同觀點，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結協作的合作精神。最后，每個組推選一人作小組總結發言，闡述本組的主要觀點。

教學實踐證明，充分利用電教手段，引導學生進行問題探究，在探究過程中學生自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生的歷史學科能力。學生積極、主動參與教學活動，活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。

三、激發學生情感，營造情感化的歷史課堂

情感教育也是歷史教學的一項重要內容，應該充分利用各種電教手段激發學生情感，培養學生的民族自豪感，培養學生愛國愛黨、熱愛人民的思想感情。

為了激發學生情感，教師在備課時要認真研究教材內容，抓住時機，在最能吸引學生的“關鍵處”，精心設計一兩框投影片或其他內容，作為激發學生情感的“激發器”。這樣的情感渲染，使一個英雄形象活現在學生面前，更會激起學生的愛國之情。巧用電教手段，充分挖掘歷史教材中刺激學生心理的情感源泉，“寓理于情”，與歷史共悲歡，才能真正打動學生的心，收到“以情感人”的教育效果。

如在學習有關抗日戰爭的歷史時，我精心挑選了部分電影片斷和圖片來對學生來進行情感教育。我先播放電影《南京大屠殺》部分片斷：日本兵進入南京城后不停地燒殺搶掠，見人就殺，不分男女老幼，甚至將小孩拋起來練刺刀。槍殺、水淹、活埋??日本人用極其殘忍的方法殘暴殺害中國人民，人數達30萬人以上。接著又用投影打出幾張反映南京大屠殺的圖片。然后，播放《血戰臺兒莊》和《地雷戰》電影DVD片斷。這些內容形象生動表現出日本發動戰爭，在中國犯下的滔天罪行，同時也使學生看到了中國人民團結一致，消滅日寇的愛國精神。利用這些具體、形象生動的資料，我引導學生認識到：和平與發展是當今世界的兩大主題，為了維護世界和平，避免戰爭和悲劇重演，我們要時刻警惕日本軍國主義的復活，在祖國遭受外國侵略時，我們要保衛祖國。

四、直觀形象，活動引導，讓學生在歷史課中“動”起來

歷史知識的一個突出特點是它的過去性，它既不能演示，也不能重現。教師要盡量利用電化教學手段，解決歷史知識的過去性和學生認知規律的矛盾，教師合理利用投影儀，實物展示或者通過播放音像資料再現歷史場景，使學生猶如穿過時光隧道，親身感受和體驗到真實的歷史。等問題，這樣，學生的好奇心、探究心便會激發出來，主動參與教學活動，進行討論和交流，獲得了學習歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會大大活躍起來。

根據學生活潑好動，愛唱歌的特點，還可以用多媒體播放歌曲、音樂供學生欣賞。如在教學《改革開放》一課時，播放《春天的故事》、《走進新時代》等歌曲，也可以教唱這些歌曲，通過這些活動的開展，使學生在歷史課堂上真正“動”起來，喜愛歷史，親近歷史，從而培養學生的各種能力。

五、節省時間，提高效率。

在新課改背景下，教學時間縮短，提高課堂效率成為完成教學任務的重要手段。利用多媒體可以節省授課時間。如講《世界多極化趨勢》（必修一26課）時，放記錄片第一次不結盟首腦會議，直觀形象展示了不結盟運動的背景、過程。那么這一部分就可不講，從而節約了時間。還可以將課堂知識結構在大屏幕上打出來，從而節約了板書時間。這樣節約的時間可以進行重點突破，進而提高課堂效率。

綜上所述，充分利用好現有電化教學手段輔助歷史教學，可以突破時空限制，巧妙“再現”歷史事件，增強了直觀感染力。這樣的教學過程，不但使學生在愉快的氛圍中掌握了歷史知識，培養了歷史學科能力，同時也激發了他們熱愛祖國的思想感情。

多媒體課件成為教師優化教學的一種手段，是我國教育現代化的標志之一，是一件好事，應該大力提倡。同時也應該看到在具體教學實踐中一定要根據實際情況處理好各種關系，更好地發揮它的效能。在使用時，應注意以下事項：

一、“不可替代性”。研制一個多媒體課件要投入很多的時間和精力，所以在選擇課件的內容上，一定要選擇傳統方式無法解決或很難解決，而且又能充分發揮多媒體課件優勢的內容來做。否則，就沒有必要花費精力去制作多媒體課件了。

二、注意掌握“度”。多媒體課件在教學中所起的積極作用是肯定的，應提倡使用。但要講究適度，并非越多越好。沒有必要什么內容都使用多媒體課件，要根據內容合理安排。而有的內容本來就是要培養學生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。

三、強調它的“輔助性”。盡管多媒體課件是教學中突破重點、解決難點的一種十分重要、有效的手段，但它只能是一種輔助手段。因為教育不僅僅是知識的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。如果忽視了它的“輔助性”，那么隨著網絡化趨勢的進一步發展，學生完全可以在家里通過網絡完成學業，學校就失去了存在的意義。而那樣的教育肯定是片面的，也就無法培養出高素質的人才。

總之，恰到好處地運用電教手段，不僅能激情激趣，還能更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，培養學生的各種能力，提高歷史教學效果。