第一篇：多媒體技術在生物教學中的運用

多媒體技術在生物教學中的運用

新泰市翟鎮初級中學

劉波

摘要：

教學媒體能以多種形式呈現教學內容，刺激學生的多種感官，通常被認為是一種能夠改善教學效果的有力手段。[1]把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。[2]隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在生物教學中越來越體現出其優越性。本文結合中學生物教學實踐就多媒體技術在生物學教學中的應用,論述其優勢及其應注意的問題。

關鍵詞: 多媒體技術；生物教學；優勢；問題 正文：

一、多媒體技術在生物學教學中運用的優勢

（一）、創設情景，激發學生“探究”的欲望

“興趣是最好的教師”，[3]學習興趣是學習動機中最活躍的因素，學習興趣的產生主要取決于學習內容的特性、學生已有的知識經驗和學生對學習的愉快情感的體驗。在傳統的課堂教學中，教師為激發學生學習的興趣而采 用或是繪聲繪色，或是用詩歌故事，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而多媒體技術使計算機能交互地綜 合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利 用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生 的注意力，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成 學習動機。例如：

在教學《生態系統的多樣性》時，為激發學生學習的興趣，在課的開始，以一幅幅的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音呈現，然后展示我國的生態系統，更加激發了學生學習本課的興趣。

（二）、改進信息的轉換方式，利于知識的獲取和保持 生物學知識，有的抽象性強，有的時空跨度大，對此學生不能直接感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并 以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。[4] 例如：在教學《開花和結果》時，主要讓學生理解開花至結果的整個過程，也是本節課學習的重點和難點所在。這一過程復雜而漫長，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們呈現這一畫面。教 學中教師先應用多媒體課件為學生展示花的結構、傳粉、受精以及果實和種子的圖片，再播放桃花變成果實的動畫，配以教師講解，學生很好地弄清開花至結果的全部過程。多種感觀的刺激使學生突破教學中的重、難點，獲取了大量的信息，從而掌握了更多的知識。

（三）、創設和諧的課堂氛圍，利于開展“自主學習” 學習” “自主學習

所謂“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師 確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主 評價學習結果。通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學 實踐活動。[5]而多媒體教學能充分利用各種信息，極大地吸引學生的注意力，充分的調動學生的積極性，所以使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出自

己 的潛能，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中。例如，在“生物多樣 性及保護”一節的教學過程中，首先利用課件與學生自主探究相結合的方法，幫助學生學習生物多樣性的基本概念，建立起有關生物多樣性及其保護的生 物學知識體系；然后圍繞學習主題——保護生物多樣性來設計一些問題，讓學生有選擇地進行自主學習，在學習過程中可以通過多人協作，網上查閱資料等方式來解決相關問題，接著讓學生對自己感興趣的問題發表自己的意見，進行總結，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學生進行在線測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。學生在愉悅的學習活動中大膽參與、積極思考，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈 活的方法得以解決。

（四）、巧用多媒體解決實驗難題

生物學科是以實驗為基礎的自然學科，但在生物實驗教學中，由于受到 學校設備、場地、實驗材料等條件的制約有些實驗不能完成，或有些實驗操 作時間長、步驟繁瑣，效果不明顯。如果能充分利用多媒體來指導學生的實 驗操作，則會取得比較理想的教學效果。如“用顯微鏡對口腔上皮細胞的觀 察”實驗，老師在講臺上做示范，把多媒體與顯微鏡演示組合，把觀察物投 影到大屏幕上，使學生有了感性認識后，再做實驗就會心中有數，順利完成。再如“質壁分離與復原”實驗，通過觀看課件，形象的動畫將整個過程盡 收眼底，比單純的觀看顯微鏡效果要好得多。顯然，在實驗教學中通過結合 多媒體技術的運用，使微

觀的內容宏觀化、抽象的內容具體化，使生物實驗 教學化難為易，化繁為簡，大大提高實驗效果。

二、多媒體技術在生物教學應用中應注意的問題

近年來,信息技術在生物教學上的運用日益增多, 在教學中也取得了良 好的成果，但是為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有的作用，我們還應注意以下問題：

（一）、轉變教育觀念要實現多媒體技術與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉變是關鍵。[6] 要在現代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理，組合，相互融合在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（二）、適度運用多媒體技術具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；也容易使學生的興奮點下降。如有的教師過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，根本沒有顧及一個動態的、發展的教學過程時常會產生一些不可預見的情況。這樣，用課件封裝的教學過程就少了寫粉筆的隨心所欲、得心應手，也難免壓制教師和學生的靈感，限制教師的臨場發揮，教師往往不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學方法和教學內容。

[5]這種多媒體獨霸課堂、教師成為多媒體技術地奴隸的局面值得我們關注和反思。[7]所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應該根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得 到最佳的教學效果。

（三）、不能取代實驗教學。

利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連 續的模擬。這對提高實驗教學質量是有利的。但是讓學生只觀察錄像和動畫而不親自動手做實驗，以計算機取代實驗教學是不可取的，用計算機制作出來的實驗現象和結果，會讓人產生懷疑，也是行不通的。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。

總之，教育技術正在課堂內外得到越來越多的應用，知識的生產方式和[8]復制方式的變化正在影響著我們認知方式。多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。但是多媒體技術的運用與生物教學質量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提 高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用 在生物教學中，任重而道遠。

參考文獻：

[1] 張立新，張麗霞《中小學教師教育技術能力培訓教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第2頁。

[2] 何克抗，論信息技術與課程整合》北京師范大學現代教育技術研究所

[3] 愛因斯坦，《愛因斯坦文集》第三卷，商務印書館，1979年第一版，第144頁。

[4] 張立新，張麗霞《中小學教師教育技術能力培訓教程》河北人民出版社，2006 年 8 月第一版第 8 頁。

[5] 朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社，2002.3

[6] 劉恩山，《中學生物學教學論》北京：高等教育出版社，2003.8

[7] 徐雪明，《談談語文多媒體教學中存在的弊端》中小學信息技術教育，2003 年第3期.[8] 任友群，信息時代知識的生產和復制（上、下）.信息技術教育.2002.第11、12期.

第二篇：多媒體技術在生物教學中的運用

多媒體技術在生物教學中的運用

湖北省荊州市長江大學化學與環境工程學院 曹建新

摘 要：

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入生物教學中，并從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀中學生。

關鍵詞：生物教學

多媒體技術 前 言：

生物學作為一門自然學科，正在從宏觀研究向微觀領域縱深，傳統的教學手段對微觀世界的動態變化卻顯得無能為力。比如，細菌本身已很微小，要讓學生搞清細菌的結構和功能就比較困難，往往難以理解。我們運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，收到了較好的教學效果。主要內容：

淺談多媒體技術在生物教學中的運用

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

實踐證明，一個好的多媒體課件應該是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極

性、生動性和創造性。多媒體課件在生物課堂教學中的應用更是體現了這點，其表現如下：

一、多媒體技術在生物教學中的運用，突出教材重點難點，提高教學效率。

生物學包括的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們人本身，遠到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的。現代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發現每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換。可見，在生物教學中運用多媒體技術可把重難點直觀地展現在學生面前，使教學效益得到很大提高。

二、多媒體技術在生物教學中的運用，能開闊學生視野，增加信息量

在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應當是教育工作者必須認真考慮的問題?！按笮畔ⅰ⑷_放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應時代的要求的。因此，積極運用標本、掛圖、投影等教學媒體，對傳統的“教科書+教案+教鞭”教學模式發起了強勁沖擊，取得了很好的效益。

然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統的教學模式大得多，但是還遠遠不夠。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。

比如在“生物的生活環境”一節中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上展現的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環境形成了一個統一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的詩意境，展現高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環境展現得淋漓盡致，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協作學習，能將多媒體變為學生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養創新能力之目的。

運用多媒體技術提供具體、豐富的材料，創設典型事物形象、發展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。教師要站在稍超前于學生智力發展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索，同時學生在探索過程中，知識逐步得到內化，進而得到新的發現，新的感悟。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時，首先播放食物在家鴿各消化器官內消化的動畫，然后讓同學閱讀教材相應部分，由差、中、優不同層次的學生依次提出問題，鼓勵其他學生解答，使各個層次的學生都能得到相應提高。

三、多媒體技術在生物教學中的運用，有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲。

運用多媒體再現或創設生動形象的場景，激發學生自主或協作的情感自主學習，善于學習，愉快學習。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設計上，我多采用創設情景，激發動機，從中發現問題。利用飄然而至的情景及背景音樂，強烈的感官沖擊，立刻抓住學生的好奇心，激發學生探求新知的欲望。在學習生物的鳥適于空中飛行的特點這部分內容時，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結合的活動畫面，直觀形象地再現了生物的進化歷程，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激

了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發了他們急于想了解課本中自然選擇學說主要內容的求知欲望。在此基礎上，完全可由學生自習書本內容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現書本知識，使學生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環境。

學習的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現實技術，使教學內容表現得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現，使學生變被動學習為主動學習、創造性的學習。比如在“人體內的氣體交換與運輸”一節中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調動起學生的求知欲望和學習興趣。

四、多媒體技術在生物教學中的運用，能很好地設置教學情境

在生物學教學過程中，常常涉及發生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，很難激發學生濃厚興趣的。多媒體課件能將上述類似場景用動畫模擬的手段再現。例如：“種子的結構”中，胚的四部分發育是動態變化發展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發育，建立關于植物個體發育的動態變化的概念，這樣不僅節約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。

在現實條件或虛擬情境中，進行師生交流，生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發展能力。如在“運動系統”一節中，為了幫助學生更好的了解人體骨骼的組成，把人體的骨骼分解、組合，清晰的畫面，配上優美的音樂，使學生為之動容，學習興趣大增，學生的參與意識高漲。這時我又讓學生指著對方的身體互相提問交流。這樣同學的學習效率大增，很容易就掌握了人體骨骼的組成。

五、多媒體技術在生物教學中的運用，能促進教師教學方式的變革，提高教師的綜合素質

傳統教學中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個接一個的提問和間或的板書，在多媒體應用中，已被巡視、個別輔導與學生交流、指導學生學習等活動所代替，課堂上看不到教師更多的活動，聽不到教師更多地講授，但卻能實實在在的感覺到教師的作用和存在。多媒體技術的應用使教師由課堂上的顯性行為表現轉變為課外教學設計中的隱性行為表現，傳統的知識傳授式的教學模式被打破，教師的作用將更切入教學活動的內核。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學的選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等。比如：人的新陳代謝的表現，需要逼真的動畫來體現，教師只有掌握了較高的制作技術才能實現。

在生物學教學中，使用多媒體技術是時代發展的必然。在應用中，不是越多越好，往往有人認為，現在的教學，必須要使用多媒體，這是一個片面的想法。在應用中要掌握好一個“度”的問題，該用的用，能夠充分發揮多媒體的強大功能的就該用。不該用的不能濫用，特別是在生物學的教學中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開發學生智力，培養學生的創新精神和創新能力呢？我認為如果在教學中一味用多媒體展示書本知識，就顯得過于單一化，應該根據不同教學內容的需要，使用不同的教學方法、手段。例如：家鴿外形的學習利用家鴿實物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結構的學習利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。通過不斷的變化刺激，更易于使學生大腦保持興奮狀態。

只要我們在開展多媒體技術與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規律的意識，認真探索總結經驗教訓，就一定能夠提高教育教學水平。

第三篇：淺談多媒體技術在生物教學中的運用

淺談多媒體技術在生物教學中的運用

吳清春

湖南省湘西古丈縣古陽中學

淺談多媒體技術在生物教學中的運用

湖南省湘西古丈縣古陽中學 吳清春

摘 要：

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入生物教學中，并從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀中學生。

關鍵詞：生物教學

多媒體技術 前 言：

生物學作為一門自然學科，正在從宏觀研究向微觀領域縱深，傳統的教學手段對微觀世界的動態變化卻顯得無能為力。比如，細菌本身已很微小，要讓學生搞清細菌的結構和功能就比較困難，往往難以理解。我們運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，收到了較好的教學效果。主要內容：

淺談多媒體技術在生物教學中的運用

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

實踐證明，一個好的多媒體課件應該是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極

性、生動性和創造性。多媒體課件在生物課堂教學中的應用更是體現了這點，其表現如下：

一、多媒體技術在生物教學中的運用，突出教材重點難點，提高教學效率。

生物學包括的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們人本身，遠到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的。現代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發現每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換?？梢?，在生物教學中運用多媒體技術可把重難點直觀地展現在學生面前，使教學效益得到很大提高。

二、多媒體技術在生物教學中的運用，能開闊學生視野，增加信息量

在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應當是教育工作者必須認真考慮的問題。“大信息、全開放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應時代的要求的。因此，積極運用標本、掛圖、投影等教學媒體，對傳統的“教科書+教案+教鞭”教學模式發起了強勁沖擊，取得了很好的效益。

然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統的教學模式大得多，但是還遠遠不夠。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。

比如在“生物的生活環境”一節中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上展現的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環境形成了一個統一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的詩意境，展現高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環境展現得淋漓盡致，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協作學習，能將多媒體變為學生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養創新能力之目的。

運用多媒體技術提供具體、豐富的材料，創設典型事物形象、發展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。教師要站在稍超前于學生智力發展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索，同時學生在探索過程中，知識逐步得到內化，進而得到新的發現，新的感悟。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時，首先播放食物在家鴿各消化器官內消化的動畫，然后讓同學閱讀教材相應部分，由差、中、優不同層次的學生依次提出問題，鼓勵其他學生解答，使各個層次的學生都能得到相應提高。

三、多媒體技術在生物教學中的運用，有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲。

運用多媒體再現或創設生動形象的場景，激發學生自主或協作的情感自主學習，善于學習，愉快學習。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設計上，我多采用創設情景，激發動機，從中發現問題。利用飄然而至的情景及背景音樂，強烈的感官沖擊，立刻抓住學生的好奇心，激發學生探求新知的欲望。在學習生物的鳥適于空中飛行的特點這部分內容時，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結合的活動畫面，直觀形象地再現了生物的進化歷程，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激

了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發了他們急于想了解課本中自然選擇學說主要內容的求知欲望。在此基礎上，完全可由學生自習書本內容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現書本知識，使學生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環境。

學習的最好動力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現實技術，使教學內容表現得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現，使學生變被動學習為主動學習、創造性的學習。比如在“人體內的氣體交換與運輸”一節中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調動起學生的求知欲望和學習興趣。

四、多媒體技術在生物教學中的運用，能很好地設置教學情境

在生物學教學過程中，常常涉及發生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，很難激發學生濃厚興趣的。多媒體課件能將上述類似場景用動畫模擬的手段再現。例如：“種子的結構”中，胚的四部分發育是動態變化發展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發育，建立關于植物個體發育的動態變化的概念，這樣不僅節約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。

在現實條件或虛擬情境中，進行師生交流，生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發展能力。如在“運動系統”一節中，為了幫助學生更好的了解人體骨骼的組成，把人體的骨骼分解、組合，清晰的畫面，配上優美的音樂，使學生為之動容，學習興趣大增，學生的參與意識高漲。這時我又讓學生指著對方的身體互相提問交流。這樣同學的學習效率大增，很容易就掌握了人體骨骼的組成。

五、多媒體技術在生物教學中的運用，能促進教師教學方式的變革，提高教師的綜合素質

傳統教學中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個接一個的提問和間或的板書，在多媒體應用中，已被巡視、個別輔導與學生交流、指導學生學習等活動所代替，課堂上看不到教師更多的活動，聽不到教師更多地講授，但卻能實實在在的感覺到教師的作用和存在。多媒體技術的應用使教師由課堂上的顯性行為表現轉變為課外教學設計中的隱性行為表現，傳統的知識傳授式的教學模式被打破，教師的作用將更切入教學活動的內核。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學的選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等。比如：人的新陳代謝的表現，需要逼真的動畫來體現，教師只有掌握了較高的制作技術才能實現。

在生物學教學中，使用多媒體技術是時代發展的必然。在應用中，不是越多越好，往往有人認為，現在的教學，必須要使用多媒體，這是一個片面的想法。在應用中要掌握好一個“度”的問題，該用的用，能夠充分發揮多媒體的強大功能的就該用。不該用的不能濫用，特別是在生物學的教學中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開發學生智力，培養學生的創新精神和創新能力呢？我認為如果在教學中一味用多媒體展示書本知識，就顯得過于單一化，應該根據不同教學內容的需要，使用不同的教學方法、手段。例如：家鴿外形的學習利用家鴿實物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結構的學習利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。通過不斷的變化刺激，更易于使學生大腦保持興奮狀態。

只要我們在開展多媒體技術與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規律的意識，認真探索總結經驗教訓，就一定能夠提高教育教學水平。

第四篇：淺談多媒體在生物教學中的運用

淺談多媒體在生物教學中的運用 犀牛腳中學 甘翠華

摘要隨著電子技術的發展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業。當然，教育行業也毫不例外地接受著電子技術給我們帶來的巨大的變革。

隨著電子技術的發展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業。當然，教育行業也毫不例外地接受著電子技術給我們帶來的巨大的變革。那么，接下來我就對多媒體在生物教學中的應用談一談自己淺薄的觀點。

生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大偏遠農村的學校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們農村的生物教學見到了曙光。

1、多媒體教學能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化

在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環為例，血液循環有兩條途徑，一條是體循環，一條是肺循環，這兩條循環是同時進行的，其中肺循環的途徑比較單一，學生比較容易理解，而在體循環中由于有很多的分支，如血液在經過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠將血液中的廢物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續的動態過程，這些內容需要安排好幾個課時，可能學生能夠理解每節課的內容，但是要讓他們把這些知識聯系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學生是相當困難的，久而久之，這部分學生內心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物對于他們來說太過深奧，隨之他們就會放棄這門學科。如果將多媒體引運用到生物教學中后，我們可以制作一個血液循環的動畫，將這些內容同時放入，然后通過電腦播放給學生，幫助學生來理解這些概念。

2、多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題

一方面在我們廣大的偏遠農村，學校沒有能力開展生物實驗，比如高中課本中在講到酶的時候提到了的聚合酶鏈式反應——PCR反應，此實驗是分子生物學中的一個重要的實驗，是在大學中才開展的，但是在我們的高中課本中就已經涉及到了，可是由于實驗設備昂貴使得很多學校無法開展這個實驗，如果放棄這個實驗的話，學生對這個實驗的理解就會大大折扣，因此嚴重影響了生物教學的質量。有了計算機多媒體的介入，首先我們可以根據實驗過程利用計算機制作出此實驗的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學生；另一方面生物教學中研究的最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠，或者遷徙，使得有條件做實驗的學校，也很難找到實驗材料，這樣的自然環境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯網如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網絡資源搜集一些實驗的錄象以及實驗的結果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。

3、多媒體教學縮短了生物教學中的時空感

時空感及所謂的時間感和空間感。生物教學中的時間感是指一個生物的生長發育需要時間，如植物的雙受精，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細胞的融合，如果我們寸步不離地在顯微鏡下觀察整個受精過程，恐怕得花很長的時間，這就大大影響了教學的進度，可是我們在多媒體教室觀看植物受精過程的動畫僅僅只需要幾分鐘而以，而且更加形象生動，容易理解。生物教學中的空間感是指每種生物所生長的環境不同，每個地區動植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時候，內容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個地區都有的，如果要將這些物種引進的話太費時費力，所以我們可以通過互聯網去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂的一片天空。

4、多媒體教學擴展了學生的知識

有人說21世紀是生物的世紀，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領整個社會的發展。生物是一門注重運用的學科，生物技術現已應用于很多行業，如：﹙1﹚克隆技術包含的巨大潛力已引起人們的高度關注，它將為經濟和社會的可持續發展開辟一條新途徑：畜牧業是克隆技術的直接受益者，可大量繁殖優良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術中器官或組織排斥反應的難題；生態平衡方面：通過克隆技術可有目的地使某些生物的個體數量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術在人類醫學中被用于個體鑒別、確定親緣關系、醫學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區分不同物種，也有區分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應用。﹙3﹚乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計劃對人體基因測序的完成，對根治人類疾病作出了重要貢獻；轉移抗病毒基因、導入生長素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲棉的發現，對農業的增產起到重要作用；石油草的培育，對能源和環境具有重大意義。在寧夏生物科學的發展和應用也只是剛剛起步，我們的學生所接觸的生物制品更是寥寥無幾。所以，我們要把計算機多媒體作為學生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養優秀的接班人。

5、多媒體教學豐富了我們的課堂教學

新課改要求在整個教學過程中教師和學生應該互動，那么我們理科教學的刻板化、程序化、枯燥化嚴重制約了新課改的這項要求，由于理科比較公式化，使教師和學生都容易產生疲勞感，因此，整個課堂死氣沉沉，沒有一點活力。當多媒體走進課堂之后，它豐富的畫面，逼真的動畫極大地吸引了學生的眼球，使課堂變得異常活躍、輕松。其實，教學就像烹飪一樣，只用主料烹飪出的菜肴肯定是索然無味的，只有向主料中添加各種輔料之后，才能襯托出主料烹飪出美味佳肴。教學中只有教師和學生也是不夠的，因此我們應該利用一切可以利用的輔助手段來豐富我們的課堂教學，比如：計算機多媒體教學。

在生物教學上用多媒體輔助教學還有其他許多優點，如能創設逼真的教學環境，我在講綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡時，講到人們對植被的大肆破壞會對人類產生什么后果時，我創設了這樣一個情景：在一個荒漠里，一個人坐在一輛摩托車旁，呆呆地望著天空……，當時我沒有運用任何語言去描繪，我想此時無聲勝有聲，當學生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定超過了你用語言描述所創設的情景。所以說，多媒體給人視覺的沖擊，靠語言表達是無法比擬的。

應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內容，突破了教學難點，實現了課堂教學質的突破，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前，極大的提高了教學效果。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的。教師貫穿整個教學過程的根本目的應該是在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，培養學生自學的能力，已經成為當今世界教學改革的主攻方向。

第五篇：淺談多媒體教學在生物教學中的運用

淺談多媒體教學在生物教學中的運用

隨著科學技術的飛速發展，對中學生能力的培養和智力開發要求越來越高。在中學全面推進由“應試教育”向素質教育轉變的今天，中學生物學教學如何適應當前教育改革的新形勢，培養學生的綜合能力，開發學生的智力，提高學生整體素質已成為當前中學生物學教學改革面臨的重要課題。在探索教學改革的過程中，多媒體教學以其獨特的優勢，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境。學生能根據自己的學習能力理解和發展水平，調節學習進度和難度，真正實現因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，多媒體可以提供培養自學能力的條件。教師可根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，多媒體在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面，還具有很好的功能。下面，結合生物教學，談談運用多媒體輔助教學的粗淺認識.一、多媒體輔助教學的作用

把多媒體輔助教學作為一種教學手段運用于生物教學中，無疑是對傳統教學的一種改革，它給生物教學帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學生的學習往往還是比較被動，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用多媒體輔助教學，對活躍學生思想，激發學生興趣，擴大學生視野，培養學生創新精神，加深學生對教學內容的理解大有好處，對全面提高教育質量與效益，全面推進素質教育有不可估量的推動作用。

（一）多媒體教學激發和培養興趣，調動學習的主動性和積極性 傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。媒體運用單一，學生容易產生疲勞感，乏味感。而激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，對初中教學來說是教學成敗的關鍵所在?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學?！倍嗝襟w教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣，調動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。例如：我在教學《生物進化》一節時，采用多媒體計算機多維圖像處理技術，模擬魚進化成兩棲動物的變化過程，用豐富、生動、連續的畫面表現出來，從而激起學生德行系興趣，使學生展開魚是怎樣進化成兩棲動物的想象。又如：在講心臟有關知識之前，先出現一段心臟的3D模擬動畫，3D心臟模型做旋轉運動，然后模擬電鏡技術，仿佛帶領學生進入心臟的內部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂，很容易就把學生的情緒調動起來，注意力也高度集中，進一步產生了學習的欲望。

（二）多媒體教學有利于突出教學重點、突破教學難點

生物學包容的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動物、植物的細胞，大到包含世界所有生物；近到我們人本身，遠到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當地無法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。為了突出重點，多媒體可以將觀察對象有目的的進行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯系、生物的進化、化石的形成等一些自然現象、情景過程，就可以運用多媒體有選擇地化虛為實，從而使學生比較順利的理解和掌握這些重點教學內容。為突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，其效果是不言而喻的。例如：初中生物第二冊的血液循環圖，因為血管互相交錯，學生不易讀懂。為幫助學生快速讀懂，可以利用多媒體技術把該圖分解為心臟、體循環、肺循環三幅圖，分別引導學生讀圖，最后把三幅圖放在同一屏幕上的三個位置，利用動畫技術在學生眼前使三幅圖移動到一起重疊起來，構成血液循環圖，從而使血管互相交錯。這樣，學生難以讀懂的教學難點迎刃而解，快速掌握，提高了課堂教學效率。

（三）多媒體教學能增大信息含量，增加知識密度

中學的生物教學在知識方面，只要求學生掌握一些基本的生物知識。在教學內容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學”與我們自己息息相關，就像我們今天面臨的人口、環境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學有關。因此，我們在教學中可以也應該教給學生更多書本以外的生物學知識。那么如何在有限的時間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用多媒體技術進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環境的適應”一課的教學中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上戰線的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，它們與生存環境形成一個統一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環境相適應呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發了學生的學習興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風低草低現牛羊”的詩境；展現高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹，挺拔的仙人鞭；凍土帶中勇御貧瘠和寒冷地衣、苔蘚；水中舞動豐姿的海帶、自由自在的單細胞藻類，以及紅樹奇特的生殖方式等。生動的形式，豐富的畫面，加大了知識的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。

（四）多媒體教學能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用

學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動，即其主觀能動性。多媒體教學將現代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學媒體的優化組合，使學習內容圖文并茂，栩栩如生，驅使學生積極思維，自始自終成為學習的主人。同時，作為起主導作用的教師，在利用多媒體教學時，能夠對出現的畫面進行詳盡生動的講解，引導學生積極思維，充分進行雙邊活動。例：在講“減數分裂的過程”時，首先讓學生帶著下列問題觀看減數分裂過程的錄像，教師對錄像內容進行講解，引導學生進一步掌握減數分裂過程的錄像，教師對錄像內容進行講解，引導學生進一步掌握減數分裂的實質，體現其主導作用。（1）減數分裂全過程進行了幾次分裂？（2）四分體時期的染色單體是在何時復制形成的？（3）減數分裂過程中，哪一階段實現了染色體數目的減半？（4）一個精原細胞產生四個精子細胞，為何染色體數目只減半一半？學生邊看邊聽邊思考，注意力比較集中，回答問題就容易得多了。然后，逐步顯示出減數分裂各時期的圖形，讓學生自己總結各期特點，分析掌握染色體行為和數目的變化。在此過程中，教師引導學生將減數分裂與有絲分裂進行比較，便于學生理解知識體系之間的聯系，進而區分，從而達到掌握知識的目的。這樣，由于學生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設”。

（五）多媒體教學能促進教學方法多元化

俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。教學實踐證明，一堂生物課的教學，常常需要教學內容和教學目的所決定的。例如：講“減數分裂”這一部分內容時，既有同源染色體、聯會、四分體等基本概念，又有生殖細胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學法而沒有講授法相配合，就極可能形成學生僅憑個人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現象上，盲目性很大，更談不上有意識的積極思維，很難深入現象的本質；若只進行抽象的講解，而不與直觀顯示相結合，學生就只能死記硬背。心理學觀點表明，多種教學方法的合理配合，能把視、聽、嗅、味、觸等各種類型的感官知覺和思維活動同時組織到掌握知識的過程中，這有助于增強感知的效果和促進各種認識能力的發展。多媒體教學就具體這種功效?？茖W地使用多媒體教學，使教師可以根據教學需要和情況變化，隨時修改教案，改進教學；學生則可根據自己的需要進行再學習。由于多媒體的交互性強，對某一節課的內容可以讓學生自學，可以由教師指導學習，也可以用于課后復習。這樣，學生的學習由以往的單一的課堂授課制轉變為形式多樣、靈活方便、多種教學方法綜合運用、有機結合的新型模式，促使學生積極主動地進行探索式、發現式學習。

二、科學運用多媒體輔助教學

與傳統教學手段一樣，運用多媒體輔助教學同樣有一個運用得“好與壞”的問題。運用得好，既可以大大提高教學質量，又能提高學習效率；運用得不好，非但不能提高教學質量，反而攪亂了正常的教學秩序，分散學生的注意力。因此，運用多媒體輔助教學要講究科學性。我在近幾年的生物教學中，總結了應注意以下幾點：

（一）運用多媒體輔助教學要有明確的目的

應用多媒體輔助教學的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來，從而使學生較容易的找出事物之間的聯系，形成具體形象的概念，并加深對知識的理解，促進學生表象的形成。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在；所選用的多媒體課件能不能使學生更容易理解、掌握教學內容。然后，根據教學內容綜合安排教學過程，綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學效果。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。

（二）運用多媒體的量要適度

根據課程內容，適當選用多媒體，使之與傳統教學手段有機結合，從兩者優化組合中求得最佳教學效果。必須注意的是，現代教學媒體不能過多取代傳統教學手段，更不能完全代替。一方面，教師在講課時，經常面對學生，視學生表情而教學，這種情感教學所起的潛移默化的作用多媒體難以達到的。另一方面，過多使用多媒體，學生往往只是“看熱鬧”，分散了學生的精力，反而有礙于學生的積極思維。例如，一段錄像播放時間過長，就容易引起學生的視覺疲勞，分散注意力。因此，使用多媒體輔助教學要有主次之分，切莫本末倒置，只有這樣才能達到最佳教學效果。

（三）用多媒體輔助教學要加強交互性。

多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同

活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮。

人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強對知識的認識和理解。

（四）運用電教媒體時機要適宜

要提高教學效果，必須使選用的多媒體與所講的內容緊密結合。使用多媒體輔助教學的最好時機要依課程內容和學生情況而定，應是講課最需要它出現的時候，不早不晚，恰到好處。一般來講，需要啟發誘導時，多媒體可放在講解之前出現；需要拓寬知識面時，多媒體放在課程進行中使用；需要歸納總結和加深印象時，多媒體可放在小結中使用。對于那些學生已經明白了的問題，即使事先已準備好了的多媒體，也不必拿出來贅述。要做到時機適當，教師備課時應仔細分析教材，在突破重點、難點上狠下功夫，精心設問，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。

（五）用多媒體輔助教學要注重反饋性

多媒體課件設計中如果沒有反饋設計就不是完整的設計?？茖W的教學設計既要求教師重視如何教，更重視學生如何學。教師對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。所以，教師在課件設計過程中，要努力發揮現代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，有利于調動學生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調整教學程序。媒體設計必須重視反饋信息的收集，即必須進行學習評價。所以教師應努力把反饋信息的評價貫穿于整個教學過程系統的始終，從而可以加強隨堂的即時反饋評價，滿足現代教育大信息量教學的需要。

總之，多媒體輔助教學有著常規教學無法比擬的獨特之初處。所以只要我們在實踐中，認真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。