第一篇：多媒體技術在生物教學中的應用

文獻綜述:多媒體技術在生物教學中的應用

顏 娜

遼陽市一高中(遼陽研究生課程班)

一、多媒體技術和多媒體教學

1．1 媒體和多媒體技術的基本概念

國際電話電報咨詢委員（Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，國際電信聯盟ITU的一個分會）把媒體分成5類：(1)感覺媒體（Perception Medium）(2)表示媒體（representation Medium）(3)表現媒體（Presentation Medium）(4)存儲媒體（Storage Medium）

(5)傳輸媒體（Transmission Medium）

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的 綜合。

多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術現已廣泛被應用在各個領域，工業生產管理、學校教育、公共信息咨詢、商業廣告、軍事指揮與訓練，甚至家庭生活與娛樂等領域。1．2 多媒體教學的基本模式

教學模式是指完成教學任務的教與學的一種范式，它包括教的模式和學的模式及有關的教學策略。

（1）課堂演播教學模式（課堂講解教學模式）（2）個別化教學模式

（3）計算機模擬

（4）探索式教學模式 rientation）

（5）協作化教學模式

（6）基于因特網的遠程教學模式 1．3 多媒體計算機教學系統

（一）、多媒體計算機教學硬件環境

（1）課堂演示教室

（2）網絡教室

（3）現代教學資源中心與電子閱覽室

（4）校園網

（二）、多媒體計算機教學軟件系統

（1）多媒體素材制作軟件

文字處理：記事本、寫字板、Word、WPS 圖形圖像處理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand 動畫制作：AutoDesk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash 聲音處理：Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit

視頻處理：Ulead Media Studio、Adobe Premiere（2）創作工具

編程語言：Visual Basic、Visual C++、Delphi

多媒體寫作系統：Authorware、Director、Tool Book、Flash（3）多媒體計算機教學軟件

各種可用于課堂教學、輔導、演示的教學課件。

二、充分利用多媒體，提高生物學教學質量

運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。下面是幾點具體做法。

（一）、根據教學目標和媒體效益，選擇多媒體

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。

（二）、根據學生的心理特點，選擇多媒體

心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，電教媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《人類神經調節》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就足矣。

（三）、根據不同課型選擇多媒體

㈠.新授課：在初中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。㈡.實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。㈢.單元復習課：一單元的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。

三、多媒體輔助教學的幾個誤區

隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近現代技術，計算機輔助教學已越來越多地走進生物課堂。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區。

誤區一：教育手段先進，教育思想便先進。

現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。

誤區二：公開課，尤其是評優課一定要用多媒體。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在一些地區，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。

誤區三：多媒體是教師講解演示的工具。

多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，錯了！教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

通過對以上所列出論文的閱讀，發現多媒體技術與中學生物教學整合的研究具有較強的現實意義。于是，我確定了以多媒體技術在生物教學中應用作為本論文的研究目標。（資料來源：中學生物教學資源網）

第二篇：淺談多媒體技術在生物教學中的合理應用

淺談多媒體技術在物理教學中的合理應用

在物理課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息為一體,使多種信息建立邏輯連接，利用多媒體信息，并結合傳統的教學手段，使兩者有機結合，參與課堂教學的全過程，可以激發學生的興趣和注意力；使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握；可以有效地控制物理現象變化的速度，調節快慢，從而便于學生觀察和思維；可以及時回饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學容量，從而使各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。

多媒體在教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學。結合初中生的心理特征和初中物理學科特點，如何在初中物理教學中科學地、合理地、有機地運用多媒體技術，就成為一個值得研究和思考的課題。作為一名初中物理教師，本文就多媒體在初中物理教學中的應用談一些初淺的看法。

一、使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程

心理學家認為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產生。由于多媒體課件具有圖、聲、文并舉的交互性，尤其是電腦動畫強烈的表現力，往往能根據知識的內容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，增加知識的趣味性，激發起學生對學習內容的興趣。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。那么，怎樣才能使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程呢？筆者認為應著重處理好以下幾個方面：

1、利用信息技術創設新穎有趣的物理情景，激發學習的欲望

利用多媒體，可以創設與物理教學內容有關的情景，形成一種特定的教學氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

在初中物理教學中，有一些難以實際觀察的物理情景和模型，過去教師提供給學生的無非是一些掛圖和自己黑板上的粉筆畫再加上自己繁瑣的講述。不能將這些內容較為真實和生動地展現在學生面前，而教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，但運用計算機模擬，這些問題將迎刃而解。比如：初二物理（北師大版）“連通器”一節中對船閘的介紹就可以運用計算機模擬。告別了靜止而死板的掛圖，一個生動、連續的將輪船通過船閘從上游駛往下游或從下游駛向上游的過程的動畫展現在學生面前，讓學生清楚地認識了船閘的結構和連通器原理。又比如，初三物理《能及其轉化》這一章的第二節“內能”中，為了證明固體中的分子也是運動的，教材舉例：把磨得很光滑的鉛片及金片緊壓在一起，幾年后金板上滲入一些鉛，鉛板上滲入一些金。顯然，這樣的實驗是無法在課堂上完成的，但借助電腦多媒體，就可以把固體分子的運動的過程形象的表現出來，學生便能從虛擬的實驗中得到固體分子是在不停運動的這樣一個直觀的印象。再如學生遇到照相機的實際問題時，鏡頭和暗箱的調節就不是很明確，這主要是因為在做凸透鏡成像規律實驗時，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點理解不夠深刻，在課堂上我采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬演示實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬演示實驗過程流暢、直觀，而且使結合常規實驗共同完成的，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，很容易記住凸透鏡成像的規律和特點。課件增加學習內容的趣味性，從而使得學生注意力更加集中，思維也活躍起來，盡管實驗是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現出來，方便了學生的理解，并且也能徹底解決了教學上的難點，比在課堂上單靠用語言去說明實驗的結論效果要好得多。

2、充分利用計算機網絡，化繁為簡，加大對物理知識的反饋和檢測

提高學生學習質量的重要途徑之一就是快反饋、強矯正。但是在物理課上，常常要聯系的知識較多、內容較廣，過多講解和板書時間不夠，如果不講又會影響到教學內容的系統性、完整性。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。如初二物理《壓強與浮力》這一章的第五節“探究影響浮力大小的因素”中，不可避免的要牽涉到前面所學的“密度”、“壓強”、“力的合成”等知識。如果把相關的內容事先制成幻燈片，等到要聯系這些知識可以隨時調用，這樣一來，這節課既能突出主題，又能聯系相關知識；既內容豐富，又條理清楚。通過多媒體課件把各種知識呈現在學生面前，避免了過多的講解和板書，節省了時間，這樣有利于學生的理解，降低了教學的難度，增加了教學的容量，能取得事半功倍的效果。

物理習題課上練習較多，有的必須在課堂上掌握，利用多媒體技術，可以把物理知識制作成多種類型的課堂練習，多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體性的教學空間，給傳統的啟發式、誘導式教學增添了活力，大大加強和提高了學習過程的整體效應，同時增加了知識容量，從而讓學生更好地掌握所學的內容，拓寬所學知識，提高課堂教學的效率。例如：在初三的物理知識分塊復習階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復習教學，則不但能增大物理課的教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，極大地提高了物理課的復習效率。

3、多媒體與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。但在傳統的實驗過程中，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，造成“前排學生看門道，中排學生看熱鬧，后排學生看不到”的現象，嚴重影響了實驗效果。而通過多媒體技術模擬實驗的過程，采用實物投影、視頻展示、動畫制作等手段，對實驗進行局部的放大，可是不同方位的學生都能看清楚實驗的過程以及實驗現象，利用信息技術強化對學生規范化實驗的要求，保障探究取得實效。

如在電學實驗中，我以《仿真物理實驗室》和《新課標實驗——初中電學》為平臺模擬實驗環境，讓學生自我動手，自己做實驗，學生可以根據自己的需要隨意組合實驗器材，如果組裝的過程出項錯誤，實驗現象會告訴學生實驗的結果，通過自己發現和總結規律，從而加深學生對物理實驗的探索興趣，培養學生的實踐精神，同時，也使學生在認識電池組短路、電流表并聯、電壓表串聯的后果后，進一步懂得電路規范操作的必要性。又如在講述《杠桿》這節課的內容時，利用flash制作生活中常見的機械，找出它們的共性而簡化為杠桿這一模型，使學生充分認識到杠桿的五個要素。在講述《熱機》這節時，利用flash制作的內燃機工作過程，讓學生觀察到活塞、氣門、曲軸等內部部件的工作情況，從而加強對熱機工作循環的全面認識。

二、多媒體是一種教學手段，它需要有很合適的教學內容才能體現出優越性

初中物理教學中運用電腦多媒體技術，可將不同的物理內容進行模擬仿真、創設情景，化不可見為可見，化表面現象為實質，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，極大地增強了中學物理課堂教學的表現力，但，多媒體技術的應用是為教學服務的，是輔助教學，因此，在利用多媒體技術優化物理教學的過程中，要避免走入誤區。

首先，多媒體教學增大了課堂教學的容量，變換快，學生很難完整地把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，必須注意不能讓多媒體擠占學生的分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標，切記“欲速則不達”。

其次，教學過程是師生互動，多媒體技術只是為提高教學效率而使用的一種手段。應用多媒體手段切忌只是課本內容和常規教學手段的翻版，如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

再次，物理實驗是不可替代的，切忌以模擬實驗操作完全代替實際實驗操作。模擬實驗畢竟不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果過分依賴模擬實驗，勢必會不利于學生動手能力的培養，也會降低學生對物理世界的感性認識，降低學生對物理環境的體驗，特別是物理實驗的直接感受能力。最后，在使用多媒體教學中，要注重質的提高，要與傳統手段有機結合，避免“濫”與“量”的失調，力求做到簡潔明了，重點突出，不必要的媒體最好不要使用，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、學生必要的分析和思考的時間。

總之，多媒體輔助教學的優點是多方面的，將多媒體技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，在教學中合理地應用好這一現代教育技術，則能大幅度地提高物理課的教學效率，使物理教學更加有聲色，讓學生更加熱愛物理，使教師能更好地展現自我，真正地優化了物理課堂的教學。

淺談物理教學中的提問環節

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從七個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光*靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生;專提一小部分學生，冷落了大多數學生;或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養;“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

第三篇：淺談多媒體技術在生物教學中的應用

淺談多媒體技術在生物教學中的應用

摘要：多媒體技術作為生物教學的主要輔助手段，將改變著傳統的教學模式。本文主要以“精卵結合孕育新的生命”為例，從輕松“休閑”五分鐘，讓“音樂”將學生引入課堂；正確選用多媒體，突出教學重點，突破教學難點；教學體會幾方面闡述了多媒體技術在生物教學中的應用的體會，為多媒體技術與生物教學的整合進一步研究與探討奠定基礎。

關鍵詞: 多媒體技術 生物教學 精卵結合孕育新的生命

生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，所包含的知識內容非常廣泛，采用傳統的教學手段，學生往往覺得枯燥無味。隨著中小學現代教學技術的不斷推廣，多媒體技術在教學中的獨特優勢逐步體現出來。多媒體技術能夠把文本、圖形、圖片、圖像、影像等多種信息通過計算機的處理和控制，根據使用者的需要融合、貫通并生動地加以再現，可以化靜為動，化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。近年來，我在教學實踐中利用網絡資源，把教學內容制作成課件，多媒體作為生物教學的主要輔助手段，大膽改革課堂教學模式，收到了令人滿意的效果。下面就我利用多媒體技術在《精卵結合孕育新的生命》一節教學中的應用，談幾點自己的看法。

蘇教版七年級《生物》第四單元第八章第一節“精卵結合孕育新的生命”，歷來都是生物學教學中的難點，在社會風氣和傳統習慣中，被認為是比較隱秘的、難以直言的。部分教師對該部分的教學內容覺得羞于啟齒，所以選擇學生自學的方式進行，還有的教師就選擇照本宣科的教學方法，但是學生目前從各種渠道了解的關于人的生殖方面的知識并不少，這些知識不但科學性參差不齊，而且由于缺乏必要的引導，往往使得學生只了解片面生理知識,而在性道德、情感以及生殖保健等方面的教育相對來說非常缺乏。在這樣的情況下,我在教學中采用多媒體技術整合式教學，打破傳統觀念，把移風易俗的新風氣帶進課堂，使學生通過音樂、圖像、動畫、視頻從形式上、內容上以科學態度學習生殖科學的知識，接受生殖科學教育，正確認識生殖健康和個體發育的關系，將學生的認識進行了提高和升華。在人類生殖的每個環節，引導學生感悟生命產生的不易，父母為孕育生命所做的奉獻和犧牲，不良的生活習慣對新生命的影響，以及過于輕率的行為所導致的后果，讓學生在知道人類生殖相關基礎知識的同時，引導學生感悟要珍惜生命,體會要愛戴父母，培養良好的生活習慣和審慎的人生態度.通過學生之間的討論，達到對全體學生進行教育和影響的目的。

一、輕松“休閑”五分鐘，讓“音樂”將學生引入課堂

根據心理學的有關知識，注意分為“有意注意”和“無意注意”，學習過程一般是一個有意注意的過程，但無意注意也有不可忽視的作用。為什么有些經歷過的事情我們能夠“過目不忘”，這就是無意注意的結果。受此啟發，針對學生的特點，我在生物多媒體教學課前，一般讓學生欣賞幾曲精美的“音樂”，同時在屏幕的一角展示一下本節課將要學的內容和學生思考的問題。我在教學“精卵結合孕育新的生命”時，多媒體創設的情景《世上只有媽媽好》的親情氛圍中引入課題，非常自然、輕松地與學生交流：①我們人類的祖先是古代的類人猿,那么你又是怎么來到這個世界上的呢？②為什么一定要爸爸、媽媽兩個人才能生出你來呢？③先想想被子植物是怎樣繁殖后代的？（啟發學生回憶開花、傳粉、受精、結果等知識）④看來，爸爸媽媽的生殖細胞也一定要經過結合，形成受精卵，才能生出你來。可見，我們人的生殖并不神秘，而是生物界的普遍現象，是所有生物的共同特征。⑤那么我們人的生殖細胞分別叫什么？是怎么產生的？又是怎樣結合的呢？我們得從我們人體的另外一個系統──生殖系統開始談起。這樣，既讓學生在音樂欣賞中陶冶情操，也讓學生初步了解本節課將要學的知識，將學生輕松引入課堂。

二、正確選用多媒體，突出教學重點，突破教學難點

突出教學重點，突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用計算機圖、文、聲、像等特點，創設良好的教學環境，是改變課堂教學模式的關鍵。而使用多媒體，能變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態、變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、模不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，其效果是不言而喻的。我在本節內容的教學中應用多媒體技術，主要表現在以下幾個方面：

1、動畫的應用

采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、解說、色彩變化手段表達教學內容，可以使教學過程更直觀。我在教學本節內容時，先指導學生自學，大屏幕出示要求：1）按順序認識男女生殖系統分別是怎樣組成的，聯想一下在自己身上的位置，哪些已在發生變化？2）說出產生精子和卵子的部位，以及精子和卵子成熟后的排出路線。3）思考與討論：（分組交流）男、女生殖系統中主要的生殖器官是什么？為什么？然后播放FLASH男女生殖系統組成剖面圖和正面圖；精子和卵子產生部位和它們排出的路線，通過圖形的定格、閃爍、解說、色彩變化既使學生清晰、準確、驗證自己的判斷，又激發了學生的學習興趣，人體生殖系統的各器官及其功能與其他系統相似，沒有什么神秘的。

2、文本的處理

教學時間和教學效率是兩個密切相關的問題，所謂提高教學效率即在一定時間內，完成更多的教學任務，學習更多的東西。緊接著學生交流，小組代表發言，全班共同填寫男女生殖系統的組成和功能、精卵產生部位和精卵排出路線的表格。以前的教學，學生總結，我只好硬著頭皮邊講邊板書，一節課下來，教師累得夠嗆，還是講不了多少內容。現在，多媒體強大的文本顯示功能，可使本應花十幾分鐘的內容現在鼠標輕輕一點瞬間就顯示在學生眼前。誘導學生融會貫通，系統地掌握有關知識的目的，又節省了時間，有著極佳的效果。

3、影視演播

利用多媒體的攝像、聲像結合功能，將有關電影、電視、錄像資料以短片的形式展示給學生，不僅可以極大地豐富課堂教學內容，開闊學生視野，增加課堂的趣味性；通過多媒體的超鏈接功能將視頻插入教學內容中是本節課的亮點，1）在精子的產生過程中超鏈接精子的形成視頻；卵子的產生過程中超鏈接卵子的形成視頻，讓學生感受精子艱辛的旅程和卵子漫長的旅程；2）受精過程中超鏈接受精過程視頻，提醒學生邊看視頻邊思考幾個問題，①精子和卵子是在什么地方相遇的？②什么是受精作用？③精卵結合的細胞叫什么？經過學生的討論交流，得出結論。學生不能解決的問題浮出來，如受精卵如何發育成胎兒？引領學生后續學習；3）胚胎發育中超鏈接胚胎發育視頻，學生邊看視頻邊思考幾個問題，①新生命是從什么時候開始的？②精卵結合在什么地方發育？③為什么會有“十月懷胎”之說？④人是從什么地方分娩的？⑤母體通過什么結構向胎兒提供營養物質？⑥從現在開始你覺得回家后應該做些什么？同學們觀看完后就以上問題展開討論。感悟人類生殖的過程是創造奇跡的過程，打破生命產生的過程的神秘感；感受母親孕育自己的辛苦，讓學生獲得適合年齡特點的性知識，為學生健康順利的度過青春期奠定基礎。這也是傳統教學無法比擬的。

4、幻燈片的展示

生物教學中，過去使用教學掛圖是比較多的。在沒有計算機前，這確實不失為一種好的直觀的教具。但是，現在看來，這種掛圖的使用比起多媒體幻燈片的作用來，真是小巫見大巫了。教學掛圖攜帶不方便、展示困難、保管比較麻煩不說，僅就掛圖的種類、數量方面，就遠不及電腦里面的多。現在，網上資源無窮盡，各種圖片應有盡有，教師選材可以說是眼花繚亂，目不暇接了，這就要教師精心挑選，有目的的設計了。本節課的教學中，女生殖系統組成剖面圖、正面圖、精子圖、卵子圖、胚胎不同發育時期圖等等，根據教學需要，鼠標輕輕一點，就呈現在學生面前了。這些圖形象、生動、美觀、大方，極大的調動了學生的學習興趣，教師引導學生觀察分析，得出結論，效果好極了。

三、教學體會

在學生上述學習和討論的基礎上，你認為孕育生命的過程是一個怎樣的過程，請說出自己內心的感受和體驗。學生暢談自己的感想和體會，教師引導學生從以下幾個方面進行：珍愛生命的教育：知道新生命的孕育和誕生充滿著冒險和挑戰，每一個人能夠降生都是非常幸運的，我們應該珍惜生命；慎重對待異性之間的深度交往：生殖器官尚未發育完全，不能孕育健康優質的新生命；流產等通過外力終止孕育生命的過程，常常還會對生育能力造成嚴重影響，導致不孕不育的遺憾；尊重和感謝父母，尤其是母親：母親孕育和生育我們的過程中，經歷了很多生理和心理上的重負，我們要感謝父母的愛心和責任心創造的生命的奇跡；良好生活習慣的培養：煙、酒、藥物等都會導致胎兒畸形，所以良好生活習慣的養成和堅持，是對新生命的承諾。學生談的非常好，這都的歸功于多媒體技術的強大功能。

最后，我告訴學生，我已經將本節課的課件、還有些沒有展示的視頻和資料放在我的博客上，給同學們提供了一個平臺，同學們上網可以查閱，也可以發表自己對本節課的看法和感受，如果有商榷的問題大膽提出來，大家共同來商討，我們要正視生命的偉大。

通過本節課的課堂教學，我深深地體會到：多媒體技術應用于生物教學，有著重大的現實意義：1）、微觀結構宏觀化。人的精子、卵子等的細胞極其微小，肉眼無法直接觀察，通過多媒體技術，可以模擬顯示放大這些細胞內部結構和運動過程，實現微觀的結構宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記，激發了學習興趣。2）、靜態圖像動態化。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程無法用通常的教學手段展示。通過多媒體視頻技術，將新生命在母體內280天發育的全過程，各個器官系統的變化，真實、連續、生動的再現在學生面前，使學生看得透徹，聽得明白，既滿足了學生的好奇心，又打破了新生命在母體內發育的神秘感，突破了教學難點。3）、課堂內容課外化。課堂時間有限，無法滿足所有學生的好奇心，解答所有學生的疑惑。學生課下通過因特網、教師的博客等繼續學習或與教師交流，解答心中的疑惑，培養學生自主學習的習慣，使學生學會了學習。

本節課通過多媒體技術與教學內容的完美結合，讓學生對人類的生殖有一定的了解，使得學生能夠以正確的態度來討論和面對生殖過程中的種種問題，引導學生將認識進行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，培養學生珍愛生命、尊重父母和他人的情感意識。

由于多媒體技術集多種傳播功能的技術優勢，在教學上的應用將改變傳統的教學模式，是迄今為止表現功能最強大、人機交流最為便利的一種現代化教學技術和手段。多媒體教學確實起到了“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”無法替代的作用。怎樣充分利用多媒體技術服務于生物教學，徹底改變“以課堂為中心、以書本為中心、以老師為中心”的傳統教學模式，仍值得我們進一步研究與探討 無恥悲鄙下流的網學網總是抄六維論文網的論文，現六維論文網啟用新的域名http://www.tmdps.cn/

第四篇：多媒體技術在生物教學中的應用

多媒體技術在生物教學中的應用

? 來源：網絡轉載

? 作者：佚名

? 更新：2010-5-24 ? 閱讀：596次

關鍵詞： 多媒體；生物教學；優勢；注意事項

【摘要】隨著 計算 機在 教育 領域應用的普及和進步，多媒體技術在 現代 教育教學中的地位日益上升，逐漸顯示出了傳統教育教學不能比擬的優越性。由于生物學科研究的內容既有宏觀又有微觀、既有靜態又有動態、既有結構生理又有情景過程，所以這一點在生物學科的課堂教學中表現尤為突出。

多媒體輔助生物教學的優勢

1.1圖文聲像并舉，激發學生學習生物學的興趣。多媒體技術使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情使其積極主動地投入學習之中，呈現最佳的學習狀態。

例如在“生物多樣性及其保護”一節課的教學中，將我國生物多樣性的概況通過圖片和錄像適當地播放給學生觀看，從而使枯燥的描述和數字轉化豐富多彩的畫面，使學生加深了對生物多樣性的理解，提高了學生的學習興趣。根據生物學科的性質和研究內容，其教材的每一章節都可以應用多媒體技術進行教學。

1.2變枯燥抽象為形象直觀。直觀性是教學中一個重要原則，利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內容形象化。

例如在學習“遺傳 規律 ”一切的內容時涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論很多，由于缺乏感性認識，學生在學習這部分知識時有一定的困難。在上課時可利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片，以及有關植物的閉花傳粉，異花傳粉的動畫，使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，提高其抽象思維的能力。

在學習“DNA”分子結構也可使用多媒體技術，使學生通過“DNA”分子結構的立體模型的圖像，從多個角度去觀察，從而將微觀領域的世界宏觀化，給同學們以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地得以解決。

1.3化靜為動、促進理解。教材中的照片、圖像、掛圖，以及模型等傳統的教學媒體，往往缺乏動態變化，而許多的生命活動規律和本質往往是一個連續的變化過程，從而使學生僅通過觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。例如遺傳規律中等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態的變化，且肉眼難以觀察，因此是教學難點。運用多媒體動畫技術，完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點，加深理解，方便記憶的教學目的。

1.4省時高效，增加容量。多媒體技術運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學效率卻大大增加了。

例如，過去在學習高二生物課“細胞的結構和功能”一節時，需要三課時，而現在利用多媒體技術將細胞膜的結構和各種細胞器、細胞核的形態結構以圖像的形式展示在學生面前，加快了學生的理解和記憶，現在只需要二課時即可，利用第三課進行鞏固練習，大大提高了學習效率，并可適當補充一些相關的知識，增加學生的知識容量，擴大知識面。雖然多媒體技術在生物教學中有許多優勢，在教學中也取得了良好的成果，但是為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有的作用，我們還應注意以下幾點：

2.多媒體輔助生物教學應注意的問題

2.1要把握好應用的尺度。雖然多媒體 計算 機技術在教學中能將抽象化知識直觀化，變靜為動使效果得以提高，但并不等于用計算機輔助教學取代其他的教學方法和手段，比如，學生實驗、生物的生理現象等。如果對那些用其他教學方法也能輕而易舉地解決的問題也采用多媒體技術進行處理，還可能會變得畫蛇添足甚至適得其反。通過直接觀察動植物的標本、切片、生活習性等，可能比觀察圖像、錄像會更直觀更清楚。因些在教學中多媒體技術的應用要把握好使用的尺度。

2.2要緊扣教學內容。多媒體集圖、文、聲、色于一體，表現力強，很容易吸引學生的注意力。但要避免學生將注意力集中于CAI的新奇方面，而忽略了教學內容，最終的結果只會沖淡主題，誤導學生。因此，在制作課件時，不能只注重畫面的形式，背景圖像不停地變換，讓學生眼花繚亂，使過分花哨的點綴轉移了學生應該注意的內容，學生對真正需要掌握什么卻無暇顧及，從而影響學習效果。

2.3應有助于突出重點和難點。使用多媒體的最終目的是幫助解決教學中重點和難點。因此，教師在運用多媒體時應把主要精力放在突破教學重點和難點上，盡量避免過多的使用多媒體造成學生視覺和心理上的疲勞。恰當地綜合運用實物、模型和多媒體等多種手段，使表現形式多樣化，突出重點，才能收到良好的教學效果。

2.4不能用多媒體技術取代實驗教學。利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續的模擬。這對提高實驗教學質量是有利的。但是讓學生只觀察錄像和動畫而不親自動手做實驗，以計算機取代實驗教學是不可取的，用計算機制作出來的實驗現象和結果，會讓人產生懷疑，也是行不通的。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。

第五篇：多媒體技術在生物教學中的應用

淺談生物教學中多媒體技術的應用

正寧一中

袁宏波

摘要：多媒體技術作為生物教學的主要輔助手段，在生物教學中的應用使生物學書本上的知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，因而豐富了課堂教學內容、拓寬了學生的視野，對提高課堂效率，改善課堂氛圍有著積極作用；但是，在生物教學中濫用多媒體有很多弊端，存在許多問題，尤其像我們這樣的農村中學。只有深入研究和恰當地設計、開發、運用計算機多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出多媒體輔助教學的真正價值。

關鍵詞：多媒體技術；生物教學 ；應用

多媒體技術是一種基于計算機的全新的信息表現形式，它集文字、圖片、聲音視頻等交互式功能于一體。如今，在教學領域，圖片、投影、幻燈、錄像、動畫及計算機輔助教學(cAl)課件等多媒體技術已經進入了課堂，這不僅是新技術的引進，更是教學藝術的發揮。隨著電腦使用的日益普及和學校多媒體網絡設施的日臻完善，多媒體在平常教學中的使用頻率愈來愈高。

作為輔助教學的一種手段，多媒體技術用于生物教學有著很大的優勢，對于傳統的教育來說，無疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。使生物學書本上的知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，因而豐富了課堂教學內容、拓寬了學生的視野，對提高課堂效率，改善課堂氛圍，解決了傳統生物課堂教學中難以解決的問題，展示先進的時代氣息有著不可估量的積極意義。

一、多媒體對生物教學的積極作用

運用多媒體進行生物課堂教學，能夠充分展示所描述的生物情景，呈現教學過程，及時處理大量的數據和圖象，能展現傳統教學無法展示的連續過程的演變，形成鮮明逼真的動態效果，能很好的調動學生的學習興趣，增強感染力，改善課堂氣氛，從而提高課堂效率。

1靈活運用多媒體技術突破時間空間以及微觀宏觀的限制

運用多媒體技術可以讓學生在冬天看到桃花開放，在夏天看到動物冬眠。突破時間的限制。在南方欣賞到北方的動物，在北方看到南方的花草，突破空間的限制。

生物教學中常會遇到一些緩慢進行的生理過程，使人們無法在短時間內觀察到這個變化過程；也常有一些微觀世界的復雜變化，看不見摸不著。而運用多媒體技術，則可以幫助學生在短時間內觀察到生物的復雜的變化過程，幫助學生理解所學的知識。如在《生物的生殖》這節課中，很多學生對于被子植物特有的“雙受精”過程比較難以理解，教學中若把這個過程設計成一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會兒,開始萌發,花粉管先伸出一點點,隨后慢慢地生長、伸長,在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動,并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來,分別與卵細胞和兩個極核融合,此時,旁邊的注字改為受精卵和受精極核,又進行兩次閃爍。在這—過程中，通過多媒體的輔助，將書本知識化靜為動,化無形為有形,化抽象為直觀,既突破了教學難點，又豐富了教學內容，進一步優化了教師的課堂教學.2．可以創設教學情境，調動學生學習興趣

多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，它可以突破時間和空間的限制，把傳統課堂無法表現出來的內容表現出來；可以運用生動形象的動畫表現教學內容、創設情境，讓學生以一種身臨其境的感覺去思考問題。從而提高學生的思維和激發學生的想像力，并進一步調動學生的學習興趣。例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內容簡介如下：

英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發現而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環境比較一致，不易被鳥類發現而生存下來。這就是工業污染區深色樺尺蛾占多數的原因。

通過這個視頻的案例，可以讓學生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，更深的理解現代生物進化理論。

3多媒體技術能增大課堂教學容量，提高信息密度、知識密度，同時，擴大學生思維空間。相對于以語言文字形態為主，一只粉筆走通堂的傳統模式教學來說，運用現代化的多媒體技術，有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢。比如，要想組織學生在教學進度規定的時間內觀察植物細胞的吸水和失水的過程，是相當困難的，而利用多媒體如flash動畫，僅用幾十秒鐘就可以看到幾個小時的復雜過程，其節省時間、提高傳遞知識的效率是不言而喻的。而提高傳遞知識效率的結果是：一方面增加課堂知識密度、信息密度。如《細胞增殖》一節，按常規的講述一般約需２課時，而采用了邊講解邊演示課件，僅需１課時就完成了任務。另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。引導學生的豐富想象，進行發散性思維。演示課件，能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。從而解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，變單純知識傳授為智力開發，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。

4計算機多媒體技術能模擬或演示一些演示實驗及學生分組實驗。

（1）有的實驗對象肉眼看不見，如“細胞質的流動性”這一實驗，可以用多媒體技術代替。（2.）有的實驗過程長，學校條件限制，儀器缺乏，如“微生物的培養”這一實驗，學校就沒有高壓蒸汽滅菌鍋，利用多媒體可以縮短時間。

（3.）有些動物的活體解剖實驗：如青蛙的坐骨神經-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相背。而借用計算機多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗，既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現象，又能對學生進行保護生態環境的教育。

5運用多媒體可以使抽象變直觀、形象，有利于突出重點，突破難點。

在生物教學中有動態、抽象、細微的生理知識。如講解神經沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果用教學錄像片演示其過程，就能真實、藝術地再現神經沖動傳導的過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

二．使用多媒體教學雖然有很多優點，但還存在以下幾方面問題：

1.運用多媒體教學的水平低下，教師成了“放映員”

我校雖地處縣城，但教學硬件設施落后，去年后季才配備了大型電子備課室，今年又購置了移動多媒體，但教師缺乏相關專業培訓，不會制作課件，或制作的課件質量不夠高，現代教育技術只是相當欠缺。在日常教學中，不少年輕教師以多媒體貫穿課堂始末。多媒體大有取代板書、掛圖、型、演示實驗等傳統教學手段之勢，多媒體取代教師本人。

在使用多媒體教學過程中教師是主導，要有針對性地引導，重點地方必須強調。學生是主體。要根據教師的引導積極主動地參與。師生不要在這個過程中都喪失了自我：特別是教師在點擊鼠標的過程中如果忽視了針對性的引導而丟掉了“主導”的位置，那就成了“放映員”；學生則在課件連續播放過程中沒有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。教師應把多媒體課件作為一個為我所用的教學工具以及為實現教學目標而采取的手段，該用時才用，起到畫龍點睛的作用，決不能讓“電腦教師”取代自己。

2、多媒體模擬實驗不能取代學生分組實驗或教師演示實驗。

盡管多媒體模擬實驗的演示性和直觀性很強，可以利用多媒體模擬一些實驗，但絕不能讓多媒體模擬實驗完全取代學生分組實驗或演示實驗。因為生物學本身就是一門實驗科學，培養學生的實驗能力、操作能力、觀察能力等是生物教學的重要任務，多媒體教學使用過多會嚴重削弱了學生的實驗能力、操作能力。學生的實驗能力的形成,只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法,植物嫁接技術,臨時裝片制作,標本的采集和制作,解剖方法等基本技能的訓練,只有學生親自動手做，經過反復操作才能熟練。而計算機多媒體最多培養學生的觀察和思維能力。

3.多媒體技術不能取代標本、模型、掛圖、實物等其它教學手段。

多媒體技術可以在較短的時間內介紹多種動植物的形態、結構、生長、生態等方面的知識,擴大學生的知識面,也可以重復觀察。但卻不能夠全面地培養學生的觀察能力。因為課件是經過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,時間的縮短或延長了,實物的放大或縮小了。如果單獨看錄像,不看實物、標本、模型，對自然界的觀察能力會降低甚至會產生一些誤解。只有在看課件的基礎上,讓學生親自接觸大自然,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,嘗一嘗,才能得到真實完整的知識。如蚯蚓體表的剛毛和粘液,只有親自動手摸一摸,才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表;苔蘚植株的大小,要親手量一量,苔蘚植物的生活環境,要到實地看一看,才能得到真正的結論。還有一些動植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞,嘗一嘗,才能得到答案。另外,動植物的生長和發育是一個動態的過程，某些特點,在不同的時間和地點,用不同的觀察方法,也會有不同的結論。只有讓學生回歸大自然,多觀察自然界的生物現象,才能領略到自然界的奧妙。對于生物結構方面的知識，學生動手拆卸和安裝模型，遠比光看課件掌握得好。

4對學生知識網絡體系的整體性構建不夠。

多媒體課件不能像板書一樣能將知識網絡隨機地展示在學生面前，這樣學生掌握的知識就是零碎的、不連貫的，缺乏整體性，不利于知識的融會貫通，不利于知識的記憶。如果在多媒體課件的最后將本節課的知識網絡展示出來，可以較好地彌補這一不足，但仍缺乏知識的整合過程和歸納總結的隨機性，遠不及傳統板書的效果好。板書是整節課教學內容的濃縮，是這節課知識的框架結構，學生通過板書能縱觀全局。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師保持高度一致，因而能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。用多媒體課件中內容代替板書內容，雖然能節省大量時間，但是，屏幕上的內容一閃而過，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。特別是差生很難跟上進度。因此，一定要明確多媒體是課堂教學的輔助手段的地位，要在“輔助”上下功夫。只有從教學的目的、內容、形式、效果等方方面面出發，適時適量地使用多 媒體。

板書是整節課教學內容的濃縮，是這節課知識的框架結構，學生通過板書能縱觀全局。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師保持高度一致，因而能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。用多媒體課件中內容代替板書內容，雖然能節省大量時間，但是，屏幕上的內容一閃而過，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。特別是差生很難跟上進度。

5.濫用多媒體，會削弱了思想教育和科學方法教育。

教學錄像一般都是專業知識性很強的,很難結合學生的實際情況進行思想教育。例如,介紹我國的動植物資源,環境污染等內容時,不能適時地結合學生的思想實際和當地實際情況進行國情教育和愛國主義教育。關于生理衛生的一些內容,未能聯系學生實際進行健康教育;生態系統的物質循環內容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中,學生主要是看和聽,結論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認識過程,這也不利于科學方法的培養。生物教學越接近大自然,越接近生物,就越能說明問題。要使多媒體教學與傳統教法優化組合,發揮各自優勢,彌補各自的局限性,力爭獲得理想的教學效果。

總之，運用多媒體輔助教學是課堂教學發展的必然趨勢。在教學中，只有深入研究和恰當地設計、開發、運用計算機多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出多媒體輔助教學的真正價值。參考文獻

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新課程改革與實踐2010年第16期 6.李焱華

《運用的媒體與生物教學的利與弊》

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