第一篇：多媒體技術在生物教學應用中應注意的問題

多媒體技術在生物教學應用中應注意的問題

華亭縣西華初中

馬燕

生物是研究生命現象的一門科學，教科書中只能用從靜態的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現象由于受教學條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解。多媒體技術的應用恰好填補了這一缺陷，它的應用使生物學知識突然間變得有趣味性，也拉近了生物和學生之間的距離，吸引學生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結合在一起。

多媒體能激發學生的積極性，引起學生注意，但同時心理學也表明，聲、光、電、色等圖像長時間運用可使學生的大腦皮層處于高度興奮狀態，易疲勞，當然會降低效果。所以多媒體的合理使用與教師本身素質有很大關系，為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有的作用，我們還應注意以下問題：

1、教師要對多媒體教材進行必要的處理

教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關多媒體教材（幻燈片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解這些教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案。

教師在考慮使用多媒體教材時，要根據教學的時機需要，有選擇地使用。同時教師根據實際需要，選擇配套媒體教材的時候，有的內容配套媒體教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套媒體教材的空白。現有的配套媒體教材，在內容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師根據教學的實際需要，有選擇地進行剪輯為教學所用。教師在了解多媒體教材的前提下，有針對性地選擇或剪輯好教材后，就要綜合考慮各方面的因素，精心設計好教案，考慮最佳的教學方法，特別是電教媒體——音像教材與其它傳統教學媒體如掛圖、模型、標本等的有機組合運用，并充分發揮多種媒體的特有作用，優化教學過程，提高教學質量才能有效地發揮音像教材這種電教媒體的優勢，提高生物課堂教學的教學質量。

2、轉變教育觀念，適度運用多媒體

有些教師在教學過程中，無論授課內容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況，形成了無多媒體不成課的局面。在教學中就按照課件設計思路按部就班，鼠標輕輕點，圖片張張過，層層推進，全然不顧學生所思所想，而傳統教學媒體——黑板，一個字也沒有或者只有標題，忽視傳統媒體的作用。結果反而使教師缺失了教學的能動性、創造性和靈活性，教學中的機智、靈感閃而復失，教學過程淺入淺出，教學藝術的錘煉也便無從談起。

要實現多媒體技術與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉變是關鍵。要在現代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理，組合，相互融合在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應該根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。

3、不能只重模擬輕實驗教學

生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續的模擬。這對提高實驗教學質量也是有利的。但是有些教師為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事，只讓學生觀察到模擬現象，充其量只能培養學生的觀察思維能力，而忽視了對學生動手能力的培養，也不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。

總之，合理有效地把握多媒體教學在生物課堂中的運用是新課改背景下的必然結果，但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學手段也是一柄“雙刃劍”。如何使用這項工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，隨意排斥傳統的實驗教學手段，最終本末倒置，使老師和學生走入誤區，影響教學質量。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。

第二篇：生物教學中使用多媒體應注意的問題

生物教學中使用多媒體應注意的問題

【摘要】多媒體教學已成為課堂教學的一大時尚，我們要正確而合理地使用這一先進手段，真正有效地、最大限度地發揮它在課堂教學中的作用。在巧妙使用多媒體教學方式的同時，傳統的教學方法和手段也必不可少地成為提高教學效果的重要途徑。在教學過程中，教師應該適當地選擇傳統的教學手段，使之成為現代教學的一個有力補充。

【關鍵詞】多媒體課堂教學手段

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0131-01

在科技日新月異的今天，多媒體進入課堂，打破了時空的限制，為學生提供了豐富多彩的感知材料，彌補了學生認識與實際生活的差距，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合。當我們在贊嘆多媒體優越的教學資源的同時，我們還必須認真審視多媒體在教學過程中凸顯的種種問題，需要我們深思。在教學過程當中，要注意以下幾個問題。

一多媒體不能替代板書，更不能取代老師

以我多年的教學經驗認為，多媒體不能完全替代傳統教學模式，它只是手段不是目的。無論哪種教學手段，都是為課堂教學服務的，以高效實現教學目標為宗旨。我們只有合理使用教學媒體才會更好地輔助課堂教學，反之，就達不到課堂教學的目的。

我們在多媒體教學中發現，通過大屏幕展示出來的知識點，往往是一閃而過，停留時間過短，學生還沒來得及整理記憶，就過去了，學生的內化過程肯定不會理想。而在板書過程中，老師通過一步一步地演示，逐步地將老師的思維過程展現在學生面前，可以給學生慢慢思考與接受的時間。因此，板書是運用多媒體教學的必要補充。多媒體的使用絕對不應該成為板書的再現，更不能完全替代板書的作用。

另外，在多媒體使用過程中，為了避免操作失誤，就將課件設計成順序式結構，上課只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，老師就像一名放映員和解說員一樣。這樣看來，老師真的可以被“取代”了！這是因為我們過分依賴多媒體，老師總要想方設法將學生的思路引到既定流程上來，讓學生陷入更加被動的地位。忽視了師生間的互動，忽視了老師在上課中的調控，也忽視了學生的情感體驗。課件只是一個輔助手段，我們不能被它牽著鼻子走，老師的主要精力應放在引導學生發現問題、分析問題和解決問題上。老師的組織和引導是任何電子媒體所無法取代的，老師要相信自己的魅力，用細膩的情感抓住學生，用淵博的知識吸引學生，不應該讓多媒體奪走老師在學生心目中的地位，努力搭建好學生通往知識彼岸的橋梁。

雖然多媒體教學已經成為我們教學的一個好幫手，被越來越多的老師所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解決教學中所存在的問題。無論媒體怎么先進，有多完善，它都不能完全替代板書，更不能取代老師。

二多媒體使用不當制約上課的效率和效果

多媒體只是一種手段，應讓內容決定形式，當用則用，所以課件要緊扣教材內容，符合教學規律，充分考慮并選擇符合學生年齡特征的素材。一般對教學中的重點、難點內容運用多媒體解決，而其他內容運用其他適宜的教學形式。課件的功能之一是輔助教學，即以這些手段為輔，以教學內容為主，不可本末倒置。在課件的制作中，一些老師為了使學生產生興趣，往往追求背景設計的華麗，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。這樣一節課下來，學生只是覺得好奇了，而忘記了上課的內容，造成喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，這種只求裝飾不求效果的課件，導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的教學內容上，教學效果無從談起。本想吸引學生，實際卻分散了學生的注意力，對于教學內容理解不深，影響了上課的效率和效果。對于干擾教學內容和分散學生注意力的方式應盡量避免，才能最大限度地提高課堂教學質量。

三多媒體不可以代替實驗教學

生物是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因此，我認為，可以用實驗展示的現象一般是不適宜用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如牽涉到微觀的現象或暫時觀察不到的現象以及復雜的生理過程等，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如噬菌體侵染細菌的實驗，細胞的分裂中有絲分裂、減數分裂的過程，蛋白質的各種空間結構及其合成過程等，通過多媒體的展示，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。

在生物實驗教學中一些實驗操作起來比較困難，有的老師就用多媒體演示來替代實驗演示，這無疑是削弱了學生的操作能力的培養。因為實驗能力的形成，只有通過實際訓練才能獲得。據我的教學經驗，學生對老師演示的實驗和他們自己動手做的實驗更感興趣，而且印象比較深。我堅信過程比結果更重要，讓學生總結失敗的經驗，提高學生動手操作和評估的能力，這個環節是不能用多媒體去代替的。生物教學離不開生物學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的創造思維。每個實驗只有讓學生親自動手才能加深學生的理解與記憶。因此，多媒體不可以代替實驗教學。

在教學過程中，要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有一段很長的路要走。網絡中的好多教學素材，如何取舍、如何利用，如何做到揚長避短，如何真正為我所用，如何正確使用多媒體，還需要我們多下功夫，切忌拿來就用，要學會用專業的眼光去審視它們，做到真正會用、巧用多媒體。只有這樣，多媒體教學才能合理運用在日常的教學活動中，使我們的每一節課越上越精彩，我們的綜合素質也越來越高。

參考文獻

[1]王曉靜.中學生物實驗教學現狀的調查與分析[D].河南大學，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕

第三篇：多媒體技術在生物教學中的應用

文獻綜述:多媒體技術在生物教學中的應用

顏 娜

遼陽市一高中(遼陽研究生課程班)

一、多媒體技術和多媒體教學

1．1 媒體和多媒體技術的基本概念

國際電話電報咨詢委員（Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，國際電信聯盟ITU的一個分會）把媒體分成5類：(1)感覺媒體（Perception Medium）(2)表示媒體（representation Medium）(3)表現媒體（Presentation Medium）(4)存儲媒體（Storage Medium）

(5)傳輸媒體（Transmission Medium）

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的 綜合。

多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術現已廣泛被應用在各個領域，工業生產管理、學校教育、公共信息咨詢、商業廣告、軍事指揮與訓練，甚至家庭生活與娛樂等領域。1．2 多媒體教學的基本模式

教學模式是指完成教學任務的教與學的一種范式，它包括教的模式和學的模式及有關的教學策略。

（1）課堂演播教學模式（課堂講解教學模式）（2）個別化教學模式

（3）計算機模擬

（4）探索式教學模式 rientation）

（5）協作化教學模式

（6）基于因特網的遠程教學模式 1．3 多媒體計算機教學系統

（一）、多媒體計算機教學硬件環境

（1）課堂演示教室

（2）網絡教室

（3）現代教學資源中心與電子閱覽室

（4）校園網

（二）、多媒體計算機教學軟件系統

（1）多媒體素材制作軟件

文字處理：記事本、寫字板、Word、WPS 圖形圖像處理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand 動畫制作：AutoDesk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash 聲音處理：Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit

視頻處理：Ulead Media Studio、Adobe Premiere（2）創作工具

編程語言：Visual Basic、Visual C++、Delphi

多媒體寫作系統：Authorware、Director、Tool Book、Flash（3）多媒體計算機教學軟件

各種可用于課堂教學、輔導、演示的教學課件。

二、充分利用多媒體，提高生物學教學質量

運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。下面是幾點具體做法。

（一）、根據教學目標和媒體效益，選擇多媒體

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。

（二）、根據學生的心理特點，選擇多媒體

心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，電教媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《人類神經調節》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就足矣。

（三）、根據不同課型選擇多媒體

㈠.新授課：在初中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。㈡.實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。㈢.單元復習課：一單元的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。

三、多媒體輔助教學的幾個誤區

隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近現代技術，計算機輔助教學已越來越多地走進生物課堂。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區。

誤區一：教育手段先進，教育思想便先進。

現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。

誤區二：公開課，尤其是評優課一定要用多媒體。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在一些地區，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。

誤區三：多媒體是教師講解演示的工具。

多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，錯了！教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

通過對以上所列出論文的閱讀，發現多媒體技術與中學生物教學整合的研究具有較強的現實意義。于是，我確定了以多媒體技術在生物教學中應用作為本論文的研究目標。（資料來源：中學生物教學資源網）

第四篇：地理教學中多媒體應用的優勢及應注意的問題

地理教學中多媒體應用的優勢及應注意的問題

[摘要] 隨著信息技術的飛速發展，教育信息化的發展趨勢不可阻擋。在傳統教學中，與開闊的地理環境相比顯得狹窄的教學場所，與豐富的地理知識相比 顯得貧乏的教師語言，等等，嚴重阻礙了學生的視野和思維。這也更加迫切要求在地理教學中引入多媒體教學，最大限度地提高教學質量和教學效率，更好地完成地理教學任務。

[關鍵詞] 地理教學 多媒體 教學情境

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。由于地理知識具有空間性、季節性和規律性的特點，許多抽象的知識很難用語言表達出來。目前，在新課改的推動下，多媒體已逐漸在學校教學中全面應用起來。作為一種非常重要的教學輔助手段，多媒體在教學中的作用不可忽視，對提高教學效率有很大的幫助，比如在教學過程中，利用多媒體可以把聲音、圖形、色彩結合起來，把地理信息以形象、生動、逼真、直觀的方法展現出來，給人以耳目一新的感覺，有效地彌補了傳統教學手段的缺陷。因此，教師應充分發揮地理教學多媒體的優勢。

一、多媒體教學的主要優勢

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣

多媒體教學，能夠形象生動的演示，展現動聽悅耳的音響的效果，給學生以新穎、驚奇的感覺，調動了學生的視覺、聽覺神經。在地理課堂教學中運用多媒體可以較好的創設趣味性強、信息量大、富于啟發性的問題情境，激發學生的學習地理課的興趣，從而使學生積極主動的參與到教學過程中，這樣學生的主體作用也得到了發揮，課堂氣氛和諧寬松，有時會收到意想不到的教學效果。例如，在講自然環境的整體性這一節內容時，可以先播放一段西雙版納的自然風光片，讓學生在欣賞西雙版納迷人的風光的過程中對西雙版納的氣候、動植物、土壤、水文等自然狀況有一個直觀的認識，尤如身臨其境。然后再讓學生思考片中的自然景觀包含了哪些地理要素以及它們之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。使學生在教師創設的問題情境中分析問題、解決問題，使學生始終都能保持濃厚的興趣，學習效果也會有明顯提高。2.增大課時容量

高中地理新教材改變過去過于注重地理知識的傳授以及導致學生機械學習、死記硬背地理知識的狀況，轉向突出學生的自主學習，以培養學生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決問題的能力，以及地理再學習的能力。為此，高中地理教材重視引導學生主動參與教學過程，同時有意識地為學生自主學習創造條件，在每個章節都設臵了相應的活動和案例。可實際上教材中所提供的活動材料是無法完全滿足學生自主學習的需要。例如，地理必修1第二章第二節中有一個活動，要求學生采用對比的方法，把我國長江中下游地區與撒哈拉沙漠地區進行比較。如學生僅用教材中所學的風帶氣壓帶以及季風的知識來完成這個活動是相當困難的。這時教師可以利用多媒體充分地向學生展示兩地的景觀圖片或視頻等學習材料，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內學習到更多的知識，使單位時間內獲得的知識增加，相應地也節約了時間。多媒體教學具有大容量接納、儲存教學信息的優勢，可以穿越時空界限，為學生提供豐富的學習材料，不僅有助于學生發現問題、探究問題，而且有助于提高學生的知識水平，更能激發其創新意識，發揮其創造的潛能。3.變抽象為生動

地理學是自然科學中的一門基礎學科，它表現的許多地理現象往往是一個抽象的、動靜結合的過程，需要經過一系列緩慢的變化才能產生結果。例如，地球的運動這部分知識，很多同學就不能夠理解自轉和公轉的疊加所產生的運動規律。運用多媒體教學手段，可以有效地模擬現實情境，將文字、聲音、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學生，還可以自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了地理知識的抽象的難題。例如，關于恒星日與太陽日差別和太陽直射點的南北移動規律的教學，就可以利用多媒體進行動畫分步演示，讓學生一目了然，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極地參與，從而提高學習效率。多媒體逼真的模擬效果，可以變抽象為直觀、變靜態為動態，向學生展示教學情境，并根據需要呈現地理物象變化的過程或結果，使其動靜結合，為學生實現現象感知到抽象思維的飛躍奠定了基礎。4.交互性強

多媒體交互式學習上指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式。利用多媒體教學交互性強的優勢，教師在課堂上可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生動手，真正參與到教學活動中。在課堂之外，教師要以將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上通過QQ、MSN或校園論壇等方式與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動。由于能及時實現信息反饋，教師可在第一時間發現學生學習中的問題，并合理地加以引導。這樣，就使課堂教學由原來的“教師教，學生學”的模式，變為學生自己發現問題、提出問題、自己解決問題的過程，真正調動了學生學習的積極性。

二、應用多媒體教學過程中應注意的問題 1.處理好多媒體教學與傳統教學的關系

應用多媒體教學不應完全排除傳統教學模式，它作為一種輔助手段，所起的作用應是與傳統教學相結合，相得益彰。多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設臵，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，比如：傳統教學中的板書是不可缺少的環節，有時也能很好地突出重、難點，控制學生的注意力。因此，在地理課教學中應用多媒體課件教學時，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處，在具體教學實踐過程中，做到現代教育手段和傳統教育手段的有機結合，充分發揮兩者的優勢，達到最佳教學效果。2.多媒體呈現的知識應注意與教學內容相一致。

地理學的內容十分廣泛，地理多媒體教材又豐富多彩。因此，在地理教學過程中，決不能不加選擇的、凡是與地理教學有關的多媒體教材通通運用。但在實際教學教學過程中，有時會脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。3.善于把握與各方面的關系

多媒體教學只是教學的一種輔助手段，它給學生傳達的僅僅只是信息。首先，要正確處理好多媒體與教師之間的關系，不能不能喧賓奪主，讓教師人性化的講解和在教學中的主導地位被取代。其次，要處理好學生與多媒體之間的關系，例如在創設多媒體情境時，要留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題、涉及的知識和方法、對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，從而達到知識和能力的提升。第三，要處理好教師和學生之間的關系，避免多媒體用得過多過濫，師生之間的交流互動太少了。另外，還要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。4.注意多媒體的實用性

在多媒體教學環境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師的講解，讓學生在原有知識和生活經驗的基礎上，學到新的知識，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發現問題、分析問題，解決問題的能力。同時在教學過程中還要注意激發學生的學習興趣，避免講座式的應用，讓學生享受到多媒體教學所帶來的樂趣。學生有了樂趣，就有利于培養其學習的熱情和興趣。因此，在多媒體教學中必須設計符合實際情況的真實情境，以利于克服地理課教學枯燥的理論講授，提高學生的學習興趣。5.注意防止學生興趣的轉移

實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們的關注點從知識的學習轉移到畫面的生動形象、聲音的變化等方面，從而弱化知識的傳授、能力的培養的教學目的，甚至影響到學生的全面發展。實驗表明：在一堂講授課上適當地使用３件～７件幻燈片或投影片（復習課可以稍多些），或放映片長１５分鐘左右的電視錄像、５分鐘～１０分鐘電影，或聽３分鐘～５分鐘的錄音較合適。在一節課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會分散學生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。如在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

由于多媒體教學手段存在著限制性因素，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的技術手段替代不了的。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大多媒體教學手段的優勢，也不能否定傳統教學手段的作用，做到現代教育手段和傳統教育手段的有機結合，充分發揮兩者的優勢，達到最佳教學效果，只有這樣才能真正達到優化地理教學過程，提高教學效率的目的。

[參考書目]

1、《有效備課》，光明日報出版社，2008年6月第一版。

2、《信息技術教程》，2002年廣西科技出版社，江西科技出版社。

3、《淺析多媒體在輔助課堂教學中存在的問題及建議》，網絡資料。

4、《淺談多媒體教學》，鐘廣源，.基礎教育參考，2004年第六期。

第五篇：淺談多媒體技術在生物教學中的合理應用

淺談多媒體技術在物理教學中的合理應用

在物理課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息為一體,使多種信息建立邏輯連接，利用多媒體信息，并結合傳統的教學手段，使兩者有機結合，參與課堂教學的全過程，可以激發學生的興趣和注意力；使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握；可以有效地控制物理現象變化的速度，調節快慢，從而便于學生觀察和思維；可以及時回饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學容量，從而使各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。

多媒體在教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學。結合初中生的心理特征和初中物理學科特點，如何在初中物理教學中科學地、合理地、有機地運用多媒體技術，就成為一個值得研究和思考的課題。作為一名初中物理教師，本文就多媒體在初中物理教學中的應用談一些初淺的看法。

一、使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程

心理學家認為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產生。由于多媒體課件具有圖、聲、文并舉的交互性，尤其是電腦動畫強烈的表現力，往往能根據知識的內容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，增加知識的趣味性，激發起學生對學習內容的興趣。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。那么，怎樣才能使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程呢？筆者認為應著重處理好以下幾個方面：

1、利用信息技術創設新穎有趣的物理情景，激發學習的欲望

利用多媒體，可以創設與物理教學內容有關的情景，形成一種特定的教學氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

在初中物理教學中，有一些難以實際觀察的物理情景和模型，過去教師提供給學生的無非是一些掛圖和自己黑板上的粉筆畫再加上自己繁瑣的講述。不能將這些內容較為真實和生動地展現在學生面前，而教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，但運用計算機模擬，這些問題將迎刃而解。比如：初二物理（北師大版）“連通器”一節中對船閘的介紹就可以運用計算機模擬。告別了靜止而死板的掛圖，一個生動、連續的將輪船通過船閘從上游駛往下游或從下游駛向上游的過程的動畫展現在學生面前，讓學生清楚地認識了船閘的結構和連通器原理。又比如，初三物理《能及其轉化》這一章的第二節“內能”中，為了證明固體中的分子也是運動的，教材舉例：把磨得很光滑的鉛片及金片緊壓在一起，幾年后金板上滲入一些鉛，鉛板上滲入一些金。顯然，這樣的實驗是無法在課堂上完成的，但借助電腦多媒體，就可以把固體分子的運動的過程形象的表現出來，學生便能從虛擬的實驗中得到固體分子是在不停運動的這樣一個直觀的印象。再如學生遇到照相機的實際問題時，鏡頭和暗箱的調節就不是很明確，這主要是因為在做凸透鏡成像規律實驗時，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點理解不夠深刻，在課堂上我采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬演示實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬演示實驗過程流暢、直觀，而且使結合常規實驗共同完成的，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，很容易記住凸透鏡成像的規律和特點。課件增加學習內容的趣味性，從而使得學生注意力更加集中，思維也活躍起來，盡管實驗是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現出來，方便了學生的理解，并且也能徹底解決了教學上的難點，比在課堂上單靠用語言去說明實驗的結論效果要好得多。

2、充分利用計算機網絡，化繁為簡，加大對物理知識的反饋和檢測

提高學生學習質量的重要途徑之一就是快反饋、強矯正。但是在物理課上，常常要聯系的知識較多、內容較廣，過多講解和板書時間不夠，如果不講又會影響到教學內容的系統性、完整性。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。如初二物理《壓強與浮力》這一章的第五節“探究影響浮力大小的因素”中，不可避免的要牽涉到前面所學的“密度”、“壓強”、“力的合成”等知識。如果把相關的內容事先制成幻燈片，等到要聯系這些知識可以隨時調用，這樣一來，這節課既能突出主題，又能聯系相關知識；既內容豐富，又條理清楚。通過多媒體課件把各種知識呈現在學生面前，避免了過多的講解和板書，節省了時間，這樣有利于學生的理解，降低了教學的難度，增加了教學的容量，能取得事半功倍的效果。

物理習題課上練習較多，有的必須在課堂上掌握，利用多媒體技術，可以把物理知識制作成多種類型的課堂練習，多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體性的教學空間，給傳統的啟發式、誘導式教學增添了活力，大大加強和提高了學習過程的整體效應，同時增加了知識容量，從而讓學生更好地掌握所學的內容，拓寬所學知識，提高課堂教學的效率。例如：在初三的物理知識分塊復習階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復習教學，則不但能增大物理課的教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，極大地提高了物理課的復習效率。

3、多媒體與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。但在傳統的實驗過程中，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，造成“前排學生看門道，中排學生看熱鬧，后排學生看不到”的現象，嚴重影響了實驗效果。而通過多媒體技術模擬實驗的過程，采用實物投影、視頻展示、動畫制作等手段，對實驗進行局部的放大，可是不同方位的學生都能看清楚實驗的過程以及實驗現象，利用信息技術強化對學生規范化實驗的要求，保障探究取得實效。

如在電學實驗中，我以《仿真物理實驗室》和《新課標實驗——初中電學》為平臺模擬實驗環境，讓學生自我動手，自己做實驗，學生可以根據自己的需要隨意組合實驗器材，如果組裝的過程出項錯誤，實驗現象會告訴學生實驗的結果，通過自己發現和總結規律，從而加深學生對物理實驗的探索興趣，培養學生的實踐精神，同時，也使學生在認識電池組短路、電流表并聯、電壓表串聯的后果后，進一步懂得電路規范操作的必要性。又如在講述《杠桿》這節課的內容時，利用flash制作生活中常見的機械，找出它們的共性而簡化為杠桿這一模型，使學生充分認識到杠桿的五個要素。在講述《熱機》這節時，利用flash制作的內燃機工作過程，讓學生觀察到活塞、氣門、曲軸等內部部件的工作情況，從而加強對熱機工作循環的全面認識。

二、多媒體是一種教學手段，它需要有很合適的教學內容才能體現出優越性

初中物理教學中運用電腦多媒體技術，可將不同的物理內容進行模擬仿真、創設情景，化不可見為可見，化表面現象為實質，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，極大地增強了中學物理課堂教學的表現力，但，多媒體技術的應用是為教學服務的，是輔助教學，因此，在利用多媒體技術優化物理教學的過程中，要避免走入誤區。

首先，多媒體教學增大了課堂教學的容量，變換快，學生很難完整地把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，必須注意不能讓多媒體擠占學生的分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標，切記“欲速則不達”。

其次，教學過程是師生互動，多媒體技術只是為提高教學效率而使用的一種手段。應用多媒體手段切忌只是課本內容和常規教學手段的翻版，如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

再次，物理實驗是不可替代的，切忌以模擬實驗操作完全代替實際實驗操作。模擬實驗畢竟不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果過分依賴模擬實驗，勢必會不利于學生動手能力的培養，也會降低學生對物理世界的感性認識，降低學生對物理環境的體驗，特別是物理實驗的直接感受能力。最后，在使用多媒體教學中，要注重質的提高，要與傳統手段有機結合，避免“濫”與“量”的失調，力求做到簡潔明了，重點突出，不必要的媒體最好不要使用，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、學生必要的分析和思考的時間。

總之，多媒體輔助教學的優點是多方面的，將多媒體技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，在教學中合理地應用好這一現代教育技術，則能大幅度地提高物理課的教學效率，使物理教學更加有聲色，讓學生更加熱愛物理，使教師能更好地展現自我，真正地優化了物理課堂的教學。

淺談物理教學中的提問環節

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從七個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光*靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生;專提一小部分學生，冷落了大多數學生;或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養;“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。