第一篇：淺談在初中歷史教學中多媒體使用應注意的問題

淺談在初中歷史教學中 運用多媒體技術應注意的問題

馬橋中心校 許濤

隨著科學技術的發展，以計算機為代表的多媒體技術已經深入到了社會生活的方方面面，初中歷史教學也不例外，多媒體技術可以說給傳統初中歷史教學帶來了一股春風，它推進了初中歷史教學的信息化和現代化。多媒體技術有效地克服了傳統歷史教學方式的缺陷，它以直觀、生動的特點贏得師生的喜愛，利用多媒體技術，教師可以通過音像組合形象地模擬歷史場景，引導學生從宛若親臨的體驗中回味歷史。而且，以往的歷史教材由于受篇幅影響，在撰寫過程中要求文字盡量簡約，而多媒體技術則以豐富的文字、圖像、音效等數字信息彌補了歷史課本的缺陷，從而大大提高了課堂教學的信息量。盡管多媒體教學和傳統歷史教學手段相比有許多優勢，但是作為歷史教師，如果我們不能合理的利用，將會產生事倍功半的結果。下面我就結合一下自己的親身經歷，來談談這個問題。

第一、在新課導入時，應該合理使用多媒體。

良好的開端是成功的一半。一個生動、有趣、吸人眼球的導入,可以縮短學生進入最佳學習狀態的時間,讓學生以一個輕松愉快的心態主動進入課堂的探索活動中,激發學生的學習興趣和欲望。如今，在初中歷史課堂教學中，大家都喜歡用多媒體導入：或是向同學們展示一些圖片；或是播放一段視頻等，通過使用這些與新課相關的素材，教師可以達到讓同學們迅速了解本節課將要學習的內容，從而有效的開展教學的目的。但是使用多媒體導入，特別是視頻導入一定要控制好時間，一般2至3 分鐘效果最好，超過5分鐘就會影響整節課的流程，從而影響了教學效果。記得有一次在外校聽課，講的是七年級

下冊第2課《唐太宗與貞觀之治》，授課教師在導入新課時，以視頻方式導入，播放的是電視劇《貞觀長歌》的開頭序幕，“……上下五千年,大夢無邊,夢回大唐可看見,遺留的詩篇；縱橫九萬里，大愛無言，一曲長歌可聽見，撥動的和弦……”伴隨著張瀾瀾優美的歌聲，同學們看到了貞觀之治時的畫面：幅員遼闊、縱橫萬里的大唐疆域；一座座雄偉的邊關矗立在西北邊陲，不遠處就是一望無際的沙海；都城長安人口百萬，極盡繁華等等。緊接著，教師提問：“同學們知道這是中國歷史上的那個朝代嗎？”“唐朝”同學們齊聲回答到。“對，這就是唐朝——唐太宗‘貞觀之治’時期，在這一時期，唐朝開創了中國歷史上的著名的盛世‘貞觀之治’，好的，今天就讓我們一起學習第2課《唐太宗與貞觀之治》”。乍一看，這種導入非常自然，極大調動了學生的學習興趣，非常順利的進入了新課。但授課教師卻忽視了視頻的時間。整個視頻放完后，已經花費了6分鐘，這就直接導致了他后面的環節時間較少，整節課給人一種前松后緊的感覺。我個人感覺對于導入所用的視頻，可以使用“格式工廠”或“會聲會影”等視頻處理軟件進行剪輯與合成，壓縮成3分鐘，這節課的效果就會更好！

第二、使用多媒體進行初中歷史教學時，應避免片面追求信息的大容量。

歷史是人類以往的活動總和，它具有自身的特點——歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊；無數歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目；歷史人物的經歷豐富、個性鮮明等等，這就為多媒體教學提供了豐富的素材。因此，某些教師在運用多媒體課件教學時，總希望利用電腦容量

大的特點，將與課文內容有關的材料事無巨細盡可能多的展示在學生面前。但是，從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會學科，具有內在的規律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實，形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在40 分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。運用信息技術，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性容易使我們在運用信息技術時，盲目加大知識的容量，而不考慮不同學生有不同的理解程度和能力的培養情況，不給學生有思考的余地、聯想的空間，學生接受信息過多；但是由于課堂時間有限，這樣做使課堂教學密度大大提高，大部分學生始終處于高度緊張的識記狀態中，這對于初中學生的學習能力提出了很大的挑戰，往往弄得頭昏目眩，反而收獲甚少；同時也讓同學們難以把握住重難點。有位教師在上九年級下冊第7課《瘋狂的戰車》時，利用十幾張幻燈片介紹了希特勒的生平，包括在奧地利出生、早年生活、參加一戰、加入納粹、啤酒館暴動、創作《我的奮斗》、擔任總理、極端反對猶太人、擴軍備戰、閃擊波蘭發動“二戰”、入侵蘇聯、最后飲彈自盡等，同時還播放了卓別林主演的《大獨裁者》的片斷；接著又出示了《慕尼黑會議》的圖片，對于英國首相張伯倫、法國總理達拉第、納粹德國元首希特勒和意大利首相墨索里尼各有介紹，特別展示了《慕尼黑協定》，又用了將近十張幻燈片；在描述希特勒閃擊波蘭時，出示了德波兩國的軍事力量對比圖、德國制定的“白色方案”、德國進攻波蘭示意圖、德軍拆除波蘭邊境檢查站的欄桿的圖片，這兒又用了近十張幻燈片；接下來在講述德軍入侵蘇聯時，出示了德蘇軍事力量對比圖、關于斯大林的介紹、《蘇德互不侵犯條約》、“巴巴羅薩計劃”、斯大林紅場閱兵、德軍裝甲部隊向蘇軍發動進攻等圖片，同時還播放了電影《莫斯科保衛戰》的片斷，這兒又用了20多張幻燈片；最后在講述日本偷襲珍珠港時又使用了近20張幻燈片，整節課使用了70多張幻燈片，同學們目不暇接，始終處于高度緊張狀態，同時也讓同學們分不清哪兒是重點，哪兒是非重點，從最終目標達成來看，教學效果不是太好。

第三、使用多媒體進行初中歷史教學時，不應該過分依賴技術。在使用計算機輔助教學的今天，Powerpoint、flash等軟件都可以給教學中的素材添加比較炫麗的動畫效果、以及豐富的色彩方案。因此，某些教師在制作課件時，在多媒體技術上下了很大功夫，結果是課件畫面背景復雜，甚至花哨，同時使用大量的動畫和音響，這種設計在實際的教學過程中過多的分散了初中學生的注意力，違反了認知規律，沖淡了學生對重點、難點的關注。有位教師在講授“南宋軍民的抗金斗爭”時，從一開始就自動播放了的《精忠報國》伴奏作為背景音樂，一直延續到本節課的最后，每次當切換另一張幻燈片時，也不會停止，很多人感到很詫異，實際上該教師在插入聲音時添加了“效果選項”，音樂采用了“自動播放”模式，在“計時”里又添加了“重復”選項下的“直到幻燈片末尾”選項，最終才能出現這種效果。本來該教師的出發點是好的，準備從岳飛身上，喚起同學們的熱情，從而加強愛國主義教育，以達成情感態度與價值觀目標，但總是

無休止的循環播放，同學們剛開始還是饒有興趣的跟著唱，但不到十分鐘同學們就不耐煩了，漸漸失去了興趣，最終該教師也沒有完成預設的目標。

第四、使用多媒體教學要和使用板書有機結合。

多媒體教學手段往往是教師課前備課的一個環節，無論教師多么精心地準備，它也只是對課堂教學活動的預判，無法完全準確地把握整堂課的全部，教學是一種動態的、即時的活動過程，隨時都有新情況、新問題出現，這就需要教師即時、準確地在課堂活動中反映出來，而板書正是最好的手段。如我在講述是1861年美國內戰時，有的同學提出了問題：“1861年世界上還有哪些大事”，我和同學們一起總結了：俄國的農奴制改革、慈禧太后發動了“辛酉政變”、總理衙門設立、意大利王國成立等，這時就需要寫在黑板上。板書也具有多媒體無法取代的優勢。如，停留時間長，便于學生記憶、便于做筆記；更簡要、更概括，能突出重點；能根據教學需要即時、合理地改變等等。

第五、隨時做好不用多媒體教學的準備。

我們的教學不能過分依賴于多媒體，要掌握多種教學手段并能靈活運用。多媒體固然有它的優勢，但在使用過程中也可能出現意外，如計算機系統出現故障使課件不能正常運行、課件臨時打不開、意外停電而無法使用課件等等。因此，教師在備課時必須做好不用課件教學的準備，關鍵在于我們在設計每個教學環節時就應想到：如果在這個環節出現意外，不能使用課件了，我該怎樣進行下面的教學？做到

胸有成竹，隨機應變，在遇到上述情況時才不會亂了方寸。

總之，多媒體計算機技術迅速和廣泛地應用于教學，給初中歷史教育帶來了新的機遇和新的手段，當然也給我們歷史教育工作者提出了新的挑戰。目前，成績和問題并存，優勢與缺陷同在。我們只有迎難而上，揚長避短，才能克服盲目走出誤區，不斷地總結經驗，學習學習再學習，實踐實踐再實踐，盡可能熟練地廣泛地運用新技術，不斷取得進步，發揮多媒體輔助歷史教學的最佳效益。

第二篇：生物教學中使用多媒體應注意的問題

生物教學中使用多媒體應注意的問題

【摘要】多媒體教學已成為課堂教學的一大時尚，我們要正確而合理地使用這一先進手段，真正有效地、最大限度地發揮它在課堂教學中的作用。在巧妙使用多媒體教學方式的同時，傳統的教學方法和手段也必不可少地成為提高教學效果的重要途徑。在教學過程中，教師應該適當地選擇傳統的教學手段，使之成為現代教學的一個有力補充。

【關鍵詞】多媒體課堂教學手段

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0131-01

在科技日新月異的今天，多媒體進入課堂，打破了時空的限制，為學生提供了豐富多彩的感知材料，彌補了學生認識與實際生活的差距，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合。當我們在贊嘆多媒體優越的教學資源的同時，我們還必須認真審視多媒體在教學過程中凸顯的種種問題，需要我們深思。在教學過程當中，要注意以下幾個問題。

一多媒體不能替代板書，更不能取代老師

以我多年的教學經驗認為，多媒體不能完全替代傳統教學模式，它只是手段不是目的。無論哪種教學手段，都是為課堂教學服務的，以高效實現教學目標為宗旨。我們只有合理使用教學媒體才會更好地輔助課堂教學，反之，就達不到課堂教學的目的。

我們在多媒體教學中發現，通過大屏幕展示出來的知識點，往往是一閃而過，停留時間過短，學生還沒來得及整理記憶，就過去了，學生的內化過程肯定不會理想。而在板書過程中，老師通過一步一步地演示，逐步地將老師的思維過程展現在學生面前，可以給學生慢慢思考與接受的時間。因此，板書是運用多媒體教學的必要補充。多媒體的使用絕對不應該成為板書的再現，更不能完全替代板書的作用。

另外，在多媒體使用過程中，為了避免操作失誤，就將課件設計成順序式結構，上課只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，老師就像一名放映員和解說員一樣。這樣看來，老師真的可以被“取代”了！這是因為我們過分依賴多媒體，老師總要想方設法將學生的思路引到既定流程上來，讓學生陷入更加被動的地位。忽視了師生間的互動，忽視了老師在上課中的調控，也忽視了學生的情感體驗。課件只是一個輔助手段，我們不能被它牽著鼻子走，老師的主要精力應放在引導學生發現問題、分析問題和解決問題上。老師的組織和引導是任何電子媒體所無法取代的，老師要相信自己的魅力，用細膩的情感抓住學生，用淵博的知識吸引學生，不應該讓多媒體奪走老師在學生心目中的地位，努力搭建好學生通往知識彼岸的橋梁。

雖然多媒體教學已經成為我們教學的一個好幫手，被越來越多的老師所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解決教學中所存在的問題。無論媒體怎么先進，有多完善，它都不能完全替代板書，更不能取代老師。

二多媒體使用不當制約上課的效率和效果

多媒體只是一種手段，應讓內容決定形式，當用則用，所以課件要緊扣教材內容，符合教學規律，充分考慮并選擇符合學生年齡特征的素材。一般對教學中的重點、難點內容運用多媒體解決，而其他內容運用其他適宜的教學形式。課件的功能之一是輔助教學，即以這些手段為輔，以教學內容為主，不可本末倒置。在課件的制作中，一些老師為了使學生產生興趣，往往追求背景設計的華麗，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。這樣一節課下來，學生只是覺得好奇了，而忘記了上課的內容，造成喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，這種只求裝飾不求效果的課件，導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的教學內容上，教學效果無從談起。本想吸引學生，實際卻分散了學生的注意力，對于教學內容理解不深，影響了上課的效率和效果。對于干擾教學內容和分散學生注意力的方式應盡量避免，才能最大限度地提高課堂教學質量。

三多媒體不可以代替實驗教學

生物是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因此，我認為，可以用實驗展示的現象一般是不適宜用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如牽涉到微觀的現象或暫時觀察不到的現象以及復雜的生理過程等，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如噬菌體侵染細菌的實驗，細胞的分裂中有絲分裂、減數分裂的過程，蛋白質的各種空間結構及其合成過程等，通過多媒體的展示，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。

在生物實驗教學中一些實驗操作起來比較困難，有的老師就用多媒體演示來替代實驗演示，這無疑是削弱了學生的操作能力的培養。因為實驗能力的形成，只有通過實際訓練才能獲得。據我的教學經驗，學生對老師演示的實驗和他們自己動手做的實驗更感興趣，而且印象比較深。我堅信過程比結果更重要，讓學生總結失敗的經驗，提高學生動手操作和評估的能力，這個環節是不能用多媒體去代替的。生物教學離不開生物學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的創造思維。每個實驗只有讓學生親自動手才能加深學生的理解與記憶。因此，多媒體不可以代替實驗教學。

在教學過程中，要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有一段很長的路要走。網絡中的好多教學素材，如何取舍、如何利用，如何做到揚長避短，如何真正為我所用，如何正確使用多媒體，還需要我們多下功夫，切忌拿來就用，要學會用專業的眼光去審視它們，做到真正會用、巧用多媒體。只有這樣，多媒體教學才能合理運用在日常的教學活動中，使我們的每一節課越上越精彩，我們的綜合素質也越來越高。

參考文獻

[1]王曉靜.中學生物實驗教學現狀的調查與分析[D].河南大學，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕

第三篇：初中歷史新課程教學中應注意的問題

初中歷史新課程教學中應注意的問題

歷史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐展現出來的。新課程實施一年來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，我認為：有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析，希望能引起老師們的思考。

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

《綱要》中指出：新課程“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。這些規定和要求針對現行課程存在的問題和弊端，明確改革的方向的同時，也繼承和發揚了我國課程重視基礎知識的優良傳統。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在聽課的過程中發現，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，有位老師在設計《春秋戰國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來。上課時學生把自己創作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非常活潑，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時期的時代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么?這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在中學歷史教學中，完整潔的歷史基礎知識由三部分構成：課程標準、教科書、教師的教和學生的學。課標中明確規定了每段歷史時期的知識目標，這些知識要點是衡量、確定歷史基礎知識的統一標準；教科書依據課標，具體設計了歷史基礎知識的框架及其深度和廣度：而教師的教和學生的學則是歷史知識的最后落實。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時設計了這樣一個小組討論題“假如你生活在當時，你是否愿意遠航?”，這個問題是否有討論價值暫且不提，只說這個問題的指向，它明顯帶有個人的主觀傾向性，反映個體對事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結論。

另一類諸如“秦鞏固統一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

三、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。我聽過{昌盛的秦漢文化》一課，教學內容有以下幾部分：1紙的發明和蔡倫改進造紙術；2地動儀；3《九章算術》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設計這節課時采用了非常靈活的方法，“你認為以上哪項成就對后世的影響最深遠?”。按照自愿的原則進行組合，持相同意見的同學到一個組，閱讀課文，補充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當點撥。應該說，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去文化課教學中的枯燥。學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理；但是又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。

在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規則”。

四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講《江南地區的開發》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。

由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內容上看，政治、經濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等包羅萬象。這些無不為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認的是，初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。諸如，9.11事件發生后，有些學生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學生崇拜希特樂等等。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

五、實現教學手段現代化不能走進多媒體教學的誤區

《課標》中提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發現有些教師在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為，歷史教師在使用多媒體教學時應注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智，而學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構、線索及要達到的目標。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現師生互動。教師的精講、點撥以及學生的討論都在多媒體的連續演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調動自己的各種感官去適應，來不及對知識內容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調動學生。任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。總之，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現的合作的低效、提問的泛化等問題也是老師們必須認真思考和應對的。課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現存問題，推進歷史教學改革向縱深發展，尋找縮短教育理想世界與教育現實世界距離的最佳結合點，對一線歷史教師來說任重道遠。

第四篇：多媒體物理教學中應注意哪些

多媒體物理教學中應注意哪些 寬城縣東川中學—劉珍東

隨著教學手段的多樣化,多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性,對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。物理這門課程,作為自然科學的基礎學科,學生學得好與壞,將直接影響學生素質的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段等方面都要發生深刻的變革,尤其應在多媒體計算機在物理教學中的應用方面為其它學科帶個好頭。多媒體教學手段在物理教學中具有優點但也存在一些要注意的問題。

首先使用多媒體課件教學具有如下優點:

一、應用多媒體課件教學可以充分發揮學生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發學習興趣.多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中,學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容,可以選擇適合自己水平的練習,也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協商討論模式)來學習,這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上,轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗,從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考,使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件,能充分發揮學生的主體認知作用,較好地實現了上述要求。所以我在教學時經常從網上下載一些相關的內容。例如:在教學“動能和勢能”時，通過多媒體電子網絡播放三個視頻情境。一是98年特大洪水時，卷走房屋；二是電視劇《射雕英雄傳》中一塊大石從高山上滾下砸向山下的人；三是電視劇《射雕英雄傳》中主人公彎弓射雕的場景，提出：洪水為什么能卷走房屋？高山上的大石頭為什么能將人砸傷？拉彎的弓為什么能射出？讓學生分析討論得出：因為它們具有能量，即具有做功的本領。接著，老師又提出這三種形式雖然都具有能量，但它們的能量形式是一樣的嗎？如不一樣，有什么區別，再次讓學生分析討論，并將自己的結果及自己的理由，寫在自己的網頁上，待同學們完成后，老師選取幾個有代表性的讓他們展示在大屏幕上，供全體學生討論。并由學生得出結論，在學生總結時，老師在旁稍加引導。這樣學生基本上得出動能，重力勢能，彈性勢能的概念。然后，老師再讓學生觀看屏幕上出現這樣兩幅畫面，一幅是平常的河水，只能沖走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，學生很容易看出兩幅畫面中洪水都具有動能，但它們的做功的效果不一樣，即動能大小不一樣，那么動物體的動能大小同哪些因素有關呢？讓學生提自己的猜想，老師根據學生提出猜想的情況，將學生分成幾個小組，每個小組再根據自己的猜想利用老師提供的實驗器材來設計簡單的實驗，驗證自己的猜想，并將自己的整個實驗過程記錄在每個小組的網頁上。當每個小組都完成后，讓他們利用網絡進行交流和討論，并自己得出：物體動能的大小與物體的質量和運動速度有關，物體運動速度越大，質量越大，物體的動能就越大。然后，老師告訴學生幾個網址。讓學生查閱，讓學生知道，重力勢能及彈性勢能與哪些因素有關。最后，讓學生自己總結本節課學到了哪些知識，學會了哪些方法和技能。

二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果

人類獲取信息的來源,大量的實驗證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。這就是說,如果既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽老師講課強得多。人們一般能記住自己閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%(1)。這就是說,如果讓學生既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學,能有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機,主動參與教學過程,使課堂信息量加大,學生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點,教學效果相當明顯。

三、應用多媒體課件教學能起到放大作用

物理實驗中的許多基本儀器、儀表,學生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見度差,使用很不方便,給教學造成困難,成為不應有的教學難點。現在有了計算機,教師可以自己制作投影片;也可以學習一下“物理畫板”這一小軟件的使用,利用人家制作好的現成的東西進行演示;還可以從網上下載現成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內容進行多次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等的使用和讀數,教師好講解,學生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學生進行準確的讀數練習。同時,它甚至能讓學生看到正常教學時根本無從看到的東西。

多媒體輔助教學雖然具有以上幾個非常顯著的優點,但我認為它也有很大的局限性,它充其量不過是一種“電子教具”,我們在日常的教學工作中也應該注意到以下幾個方面:

一、不能片面夸大計算機的作用

教學中是否使用計算機,應完全取決于教學需求,應以服務教學為出發點,以最大功效發揮媒體作用,達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體,它的角色應是輔助教學,不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段,不可能取代傳統教學模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規的實驗和知識的闡述,只能模擬一些實驗室里無法實現或難以實現的實驗現象,從而讓學生更能直觀的掌握所應掌握的知識,否則,學生就會產生一種錯覺,誤以為所有的實驗現象都是老師“創造”的,而不是客觀事實。例如:《帶電粒子在電場中的運動》就是一個無法實現的實驗,而《平行板電容器的研究》則是一個很難實現的實驗,所以我把它們做成課件進行模擬,避免進入所有實驗課件化的誤區。

教師在傳統教學范疇里經過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統教學手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學生學得苦,完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的現代信息處理手段,有突出的新優勢,但也同樣有它的局限性(跟傳統教學信息手段在某些方面比較,優勢不明顯)有經驗的教師處理跟學生之間的信息交流,一般說優于只能在軟件里做有限設定應答的計算機,特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理,是計算機無論如何也模擬不全的。因此,在運用進行多媒體物理教學時,必須首先處理好主與次的關系,一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體,是課堂教學的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優越性,但我們要看到,教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發事件的處理及隨機應變的教學能力。切忌主次不分

二、不能以計算機模擬代替實物實驗

在物理教學中,建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學生掌握實驗方怯,學會通過實驗得出結論的方法,這正是我們素質教育所強調的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學中,教師在前面實際演示或學生親自做實驗通過測量不同質量和不同拉力時的一系列位移、時間數據并分析數據得到加速度與外力成正比,與物體質量成反比的關系。這樣得來的結論當然比抽象產生的結論扎實,使學生掌握了實驗方法,培養了學生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現了教學目標。但是學生沒有動手、動腦機會,顯然這節課有點不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結論:在物理教學中微機輔助教學軟件不能代替物理實際實驗。

三、要注意計算機模擬中的科學性

計算機模擬,是對物理現象的提煉和再現,在整個過程中必須保持對物理實質的保真,否則,就會誤導。例如有的軟件由于計算和技術上的原因,使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠離實際情況,影響了學生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性;備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機輔助實驗應該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學中的具體操作是:首先引導學生做好質量不變時增加拉力和拉力不變時改變質量的實驗,分析討論的基礎上用微機演示并用微機處理數據最后得出結論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。

2、計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近;計算機軟件根多,但在實際教學中能利用的卻不太多,這時需要自己設計軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。

為此本人建議:教師在課堂教學時,傳統教學手段與多媒體教學手段同時并用,處理好它們主與次的關系,使它們相輔相成,達到最優教學效果。

綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化;在教育模式上,使個別化學習和交互式教學成為可能;在教育觀念上,為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已,使用它的時候要認識到其局限性,它不是萬能的。

同時,我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰:它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢,而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點,設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機地結合起來,以期達到最佳的課堂教學效果。

第五篇：初中歷史教學設計應注意哪些問題

初中歷史教學設計應注意的問題

從事歷史教學工作二十多年來，從最初依舊教學大綱和教學參考書寫教案，到如今更加注重進行教學設計，兩者之間還是有很大區別的，下面簡單談談我覺得初中歷史教學設計應注意的幾點問題，和大家交流。

教案的編寫側重的是教師為主體，是教師要完成一節課的教學目標而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學生的感受，只要有教學目標、重點、難點，教學過程及作業、課后反思等就可以了。而教學設計則要從學生的認知程度等因素出發來設計一節課，以學生為主體參照課程標準制定教學目標。所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情（學情狀況）分析，教學目標（制定依據）、重難點（設定依據），教學過程，是重點，要說明各個環節的內容，各環節的設計意圖，考慮到學生在學習過程中可能出現的問題及反應，對可能出現的情況教師如何處理等，最后是課堂小節和作業。總之，教學設計要寫出設計者的設計意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學生分析

(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。

(三)教學目標

依據課程標準和教材內容確定本節課的知識與能力目標，并挖掘教材，設立情感態度價值觀目標。教學三維目標中的過程與方法目標，在過去寫教案的時候，直接寫出老師要采取的教學方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領學生學習的導學案，已經很直觀、清晰地將引領學生實現學習目標的過程與方法呈現出來了，而且較之以前教案中提到的教學方法更具體，更適合學生的操作。在教學設計中，導學目標的設計，針對的行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師 1

有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達:“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式，行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學重點與難點

依據課表要求和教材內容、學生現有情況來確定教學重點和難點。(五)教學過程

從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

(四)課堂總結(五)達標訓練

達標訓練題的設計要明確設計意圖，比如 選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題；問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。

三、課后反思

主要內容有① 教學目標實現了沒有? ②有沒有創造性地挖掘和利用教學資源③教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里? ④針對存在的問題，提出改進的策略。

以上就是我對歷史教學設計中應注意問題的點滴感想和做法。