第一篇：運用多媒體教學應注意的問題

運用多媒體教學應注意的問題

隨著科學技術進步和教育投人的增加，多媒體教學正逐漸走進課堂。可是，如果運用不當，不但不能達到頂期效果，甚至帶來相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學的輔助性手段，它既不能取代教師在教學中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態勢、板書和教具。我們為了教學才使用它，而不是為了使用它而教學。就目前運用多媒體教學的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當的。如果直接用語言、文字、圖形等形式就能表現清楚的內容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫來教學，否則，就會事倍功半，被多媒體所累。有位數學老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規，信手一劃，—個標準的 圓就出來了。這一手，折服了多少學生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學的魅力往往就在教師的獨到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運用多媒體時間不宜過長，應真正從實際需要出發。

多媒體教學的確能大大提高課堂教學效率，有人認為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內容變換頻繁，走馬燈似的．學生們應接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應結合教學內容的需要，在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結果教學課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。實踐證明，附加信息和無關信息過多，雖然加深了對學生的感知的刺激，但也分散了學生的注意力，產生了教學的負效應。

教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

雖然教學課件已經事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而產生教學的負效果。其實，多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率，突破重點難點，解決一些傳統教學不易解決的問題的。教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發揮，教師課堂把握的藝術性就難于表現出來。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。有時也可事先準備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。

解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。

在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就讓學生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學方式下，由于教師不需要板書．就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了。或教師盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

多媒體教學應與傳統教學相結合。

多媒體教學帶動了現代教育教學模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統教學也有著多煤體教學無法替代的優越性。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統的教學方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學生眼前不停地出現，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內容常常變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學與傳統教學相結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

要多給學生實踐的機會。

學生通過教師的課件演示，當然可以學到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學生對所學知識的感知肯定會更加深刻。而且這樣也更好地調動學生學習的積極性。

多媒體只是教學的輔助手段，我們應根據教學內容的需要，合理使用，才能發揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網絡教學的推進，多媒體輔助教學出現了多用、濫用、亂用的現象。我們要盡量克服電腦網絡熱給教學帶來的干擾。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經過教訓與經驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們既不應該因多媒體使用過程中的偏差就否定它的作用，也不應該因為它是新鮮的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統教學與多媒體教學的銜接與融合，相互取長補短，當成為眼下緊迫的課題。

第二篇：語文教學運用多媒體應注意的問題

語文教學運用多媒體應注意的問題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學中的一些誤區，并非反對使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學出現一些誤區，純屬正常現象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發展，那么，我們的初中語文課堂教學將會出現一個更加生動活潑的嶄新局面。

【關鍵詞】多媒體教學誤區

現代信息技術教育進課堂已成為廣大中學語文教師的共識，不斷研究、探索、運用、整合多種媒體優化課堂教學結構、提高教學效率也已成為不爭的事實。毋庸置疑,多媒體的運用,極大的調動了學生的學習興趣,改變了傳統的認知模式,拓展了學生搜集、處理、內化信息的空間,促進了教師角色的轉換，優化了課堂教學結構，提高了學生的綜合素質，開掘了學生的創造潛能等等。然而，筆者認為，初中語文多媒體教學過程中有不少誤區待矯正。

誤區之一:盲目追求視聽效果多媒體教學以全新的視聽方式進入課堂,給學生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經典名曲、電影電視中的精彩片斷,對于創設情景、感染學生情緒、啟迪學生思維確實能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號》中主人公遇難的混亂場面,學生能迅速的進人意境.在《鄉愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學生對作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據授課內容來選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學環節脫節。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂課!此歌曲與課本主題“生命的長河是無止境的”又有何內在聯系呢?還有一位教師在講《濟南的冬天》時為了給學生以直觀感受，頗費心機，從網上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問:這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟南“溫晴”的氣候特點了。

誤區之二:教師受多媒體的束縛過多多媒體終歸是一種教學輔助手段，是為教學服務的。現代教育理論認為:學生應為教學的主體，教學內容及教學方法應在教師引導下由學生來選擇。然而我們不少教師制作課件時已經圈定了教學流程,牽著學生的鼻子向預設的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發揮多媒體應有的效果,影響教學。更有甚者，單純追求標新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大海》,提示學生隨著樂曲展開聯想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過熱鬧的場面，我們深感這位教師備課時未能突出重點。因為《聽潮》這篇課文主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學好這篇課文，關鍵在朗讀,要在反復吟讀的基礎上領略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時,多媒體朗讀聲音突然中斷,畫面消失.這位教師卻停下來操作多媒體,既耽誤了時間,又影響了學生的興致。倘若此時,這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強的學生范讀,也不失為一種“教學機智”。

誤區之三:教師的主導作用過于“淡化”多媒體進人課堂,對教師“滿堂灌”式的教學是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應在多媒體的輔助下,幫助學生討論、探究,引導學生思考、聯想、感悟,通過師生的“合作”來完成教學目標,如果教師撒手不管,學生的學習行為勢必“信馬由韁”,教學效果也得不到保證。

在學校舉辦的多媒體展示課中，筆者認為以下問題值得注意:一是黑板上沒有了板書。板書被教師及早地設計到了課件上，省略了板書的形成過程。這不利于學生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內容。二是缺少必要的方法指導.教師只是按照課件時而讓學生討論、時而讓學生思考、時而讓學生感悟、時而讓學生聯想、時而讓學生欣賞、時而讓學生說話，看起來是在培養語文能力，實際上學生的學習行為顯得匆忙而被動，倘若教師加以有機有序的點撥、誘導、啟發，效果會大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學生朗讀的示范性，也減少了學生自讀的機會，使學生對文本關注不夠。

誤區之四:多媒體在課堂教學中的比例過重筆者曾作過一個統計，在使用多媒體的課堂中，一節課中教師運用各種多媒體形式的時間均不少于20分鐘，時而放錄音，時而開計算機，時而放VCD，時而用實物展臺，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過多地把學生的興奮點轉移到操作多媒體上。根據中學生“敏感好奇”的心理特點及教學實踐可知，當教師提出問題或按照目標讓他們思考時，他們的注意力卻在關注教師操作多媒體上，影響了學生對問題的深入思考。

二是減少了學生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽，學生目不暇接，無形中縮小了學生思考問題的空間，不利于學生思維能力的培養。三是一定程度上抑制了學生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質量低劣，極易給學生形成“思維定勢”，必然會束縛學生的想像能力。四是造成電教資源的浪費。有的教師不是從教學具體需要出發，而是趕時髦，講形式，沒有讓電教多媒體發揮其應有的效益。如有的教師在讓學生齊讀課文時，讓大屏幕展示出一個又一個與課文內容有關的畫面。

第三篇：運用講授教學應注意的問題

運用講授教學時，應注意的問題有哪些？

適用性：在課堂教學中選擇恰當的教學內容是關鍵。啟發性：教師要注意啟發和引導學生思考，要有意識地設置一些與本節教學內容相關的問題。趣味性：生動形象富有趣味的講授能激發學生的興趣，是他們集中注意，積極思考。整合性：與其他教學方法綜合運用時要揚長避短。

第四篇：論運用多媒體教學需要注意的問題

當人類進入新世紀，以計算機為基礎的多媒體教學，已經在我國各地蓬勃開展。它以一種全新的概念，促進著教育事業的發展，并逐漸在教師的教學工作中發揮著越來越重要的作用。然而，在實際運用過程中也出現了一些值得我們注意的問題，如果對于這些問題不加以重視，將會阻礙多媒體教學這一新生事物的發展。根據教學過程中運用多媒體電腦的體會，我想談幾個值得大家注意的問題。

一、多媒體概念的模糊

現在有許多教師在課堂中運用了多媒體手段，便認為教學設備現代化了，就實現多媒體教學。其實，這是很不全面的認識。談到多媒體教學，首先應該知道何謂多媒體。“多媒體”即文字、圖象、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片屬于圖象媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦的優勢在于它能夠將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現。從這一點來看，電視媒體與它最為接近。在實際的教學當中，我們就不必象以前那樣，上一堂電教課要在錄像機、VCD、幻燈機、錄音機等設備上進行頻繁的切換，從這一點上按，多媒體手段極大提高了課堂教學效率。

二、媒體使用過于單一

在多媒體的實際教學當中，教師們往往僅僅運用了多媒體電腦的一小部分功能。目前最常見的是將文字和一些相關的靜態圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質上是一種高級的幻燈片，它只能夠加大課堂中的信息量，并不能真正發揮出多媒體電腦在教學中的價值，個人認為這是不值得提倡的。在教學效果相同的情況下，我們應該采用比較經濟實用的方法。例如，在學習生字時，利用現有的生字卡片加以指導即可，就不必去浪費精力借助電腦來反映。

三、板書的必要性

既然多媒體電腦有幻燈片的功能，是不是能夠用電腦完全代替教師的版書呢？這也是一個值得討論的問題。

教師的板書素有“微型教案”之稱。每節課，隨著教學內容的完成，教師的板書一步步出現，直至最終完全呈現在學生面前，可以讓學生對整節課有一個完整的印象。雖然電腦能夠實現板書，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現而消失，加上課件的容量大，學生往往來不及形成完整的印象。一堂課下來，雖然看到了許多內容卻沒有什么印象。所以，我認為板書還是有其繼續存在的必要性。

四、課件不能滿足教學的需要

目前，學校的多媒體教學開展得轟轟烈烈。校長和教師們都認識到多媒體教學是一種先進的教學手段，是大勢所趨。許多學校紛紛購置多媒體設備，建立了相應的多媒體教室。但多媒體課件卻相對缺乏。市面上出售的軟件，大多是供學生自學，供教師運用于整個一堂課的課件很少，精品就更少了。自學軟件與教師上課的軟件又不一樣。由于看不到樣品，許多教師對于課件的運用與制作不知從何入手，容易產生“高級幻燈＋簡單動感”的課件。此種課件從某種意義上講，并沒有多大的實際意義，反而會讓不太清楚多媒體課件的人產生誤解。

現在許多課件在演示、介紹時往往受到好評，但使用者卻很少。這是因為教師認為與自己的教學方式無法配套，內容編排也不適合自己的課堂教學設計。

另一種情況是許多自制課件為了簡化教師的操作，將信息的切換定義為按一下鼠標或鍵盤，將課件做成直線型。這樣既沒有了交互性，更使其他教師不能直接使用這些課件。另外此類課件也束縛了教師的教學思維，影響了教師的課堂發揮。

我國目前電腦的人均占有量還很低，一所學校最多只有兩個多媒體教室，讓學生自主地使用多媒體課件學習的環境還不具備，當前學校也只能制作一些教師公開課用的課件，對于平時教學的需求還很難以滿足。

五、課件的制作的培訓

課件的制作離不開課件腳本。課件腳本是一個課件的精髓所在。一個好的課件腳本就象一個好的劇本，直接關系到整個課件的價值。如果腳本質量不高，再好表演也會黯然失色。而目前許多教師對于怎樣寫好腳本仍然捉摸不透。現在課件制作中往往是授課的不會制作，制作的不會授課。在這種情況下兩者只能相互協作，但效果就打了折扣。因為在雙方思想交流的過程中會出現許多障礙，這些障礙直接影響著課件的制作時間與質量。

教師對課件腳本不太清楚的另外一個原因是不了解多媒體課件有何種功能，有何種限制。許多教師把課件制作當成制作一部電視片，即所有的都為動態，如同動畫片。綜上所述，目前急需對教師進行多媒體電腦相關知識的培訓，讓他們對多媒體課件的制作有一個較為清晰的概念。只有這樣，才能夠在制作者與授課者之間架起一座橋梁。當然，最好的辦法是授課教師能夠獨立制作，將自己最好的構想完美地表現出來。

由于制作多媒體課件涉及到的相關軟件較多，讓所有授課教師都進行全面的培訓是不太現實的。我們可以從授課教師的隊伍中挑選一些具有一定電腦基礎的教師進行培訓，使他們能夠勝任一些簡單的課件制作。而這些先培訓的教師又能夠帶動另外一些教師學習。專職的課件制作人員可以輔助教師制作一些制作難度較大的內容，獲得更多的時間鉆研新的制作技術，做出精品課件。這樣便形成一個良性的循環。

當然，多媒體電腦在實際運用中出現的問題還有很多。但我們不能因為這樣就望而卻步。任何事物都有從陌生到熟悉，從被動接受到自主行動的過程。多媒體教學是大勢所趨，相信不久的將來我們一定能夠靈活地駕馭它，為我們的教育事業做出新的貢獻。

第五篇：多媒體課件制作應注意的問題

多媒體課件制作應注意的問題

南樂一中 董慶華

多媒體課件，簡單地說就是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠實現人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，所以越來越受到人們的重視。然而，多媒體課件的設計涉及到教育學理論、心理學理論、學習理論、教學設計、美學等多方面的知識，并非一個簡單的過程。如何綜合運用相關理論設計出實用性、適應性和藝術性強、交互方便的多媒體課件，成為多媒體課件設計中應注意的問題。

一、多媒體課件設計的實用性問題

現在很多課件設計得比較漂亮，內容也比較豐富，然而大部分脫離了課堂教學實際，教學實用性差，教師課上使用時總是感覺不盡如人意。課件的實用性由選題決定，即確定哪些內容需用課件表現，哪些不必用課件表現。因為并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容，或通過傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計時要充分考慮課件教學的實際需要，選題必須精心、準確、體現實用性。選題應注意以下四個方面：

1.選擇能夠創設情境，激發學生興趣的內容

“興趣是最好的老師”。因此，要特別注意選題的“新”、“奇”、“趣”，以激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。

最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合。

2.選題要突出教學的重點、難點

多媒體課件是為學生更好地理解課本知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。設計應源于課本又高于課本，突出教學重點、難點，擴充課本之外的知識。

3.選擇傳統教學難以表達或不能表達的內容

在教學中教師經常遇到一些難以表達，甚至無法表達的問題。它們有的是真實實驗中有危險的現象，有的是要很長或極短時間才能看到的現象，有的是需要反復觀察的動態現象，有的是其它手段難以表現的微觀現象。動畫可以將抽象的無法親身感知的現實生活中很難出現或不易觀察到的現象，真實、形象地模擬出來，彌補了常規教學的不足，容易收到生動有趣的效果。

二、多媒體課件設計的藝術性及適應性問題

如何處理既適合界面美觀性又適應教學對象年齡特征的媒體信息是課件設計的關鍵。多媒體課件教學是一種調動文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫多種媒體信息為教學服務的手段。要想使教學內容以理想的形式表現出來，符合學習者的心理需求，富有吸引力，設計時就要講究藝術性和審美性。不同年齡階段的學生，在心理特征、認知結構、思維方式上存在很大差異，在同一教學環境下，接受知識信息的能力也各有不同。因此，媒體的設計要充分考慮學習者的特點。

1.文字

文字是多媒體課件中一項必不可少的內容，是學生獲取知識的重要來源。

課件的文字不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使觀眾厭煩，所以文字內容應力求簡明扼要，突出重點。對那些實在舍不去的文字材料，可用熱字、熱區的交互形式呈現，閱讀完后可自行消失。文字的屬性要與界面的整體風格，文字所表達的主題內容和諧統一，如標題和結論性文字的字號要大些；莊重的標題用粗黑體，與歷史有關的內容用魏碑體，一般的內容用宋體；文字與背景的色彩對比要明顯，文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

2.圖形、圖像

圖形、圖像所表達的信息遠遠超過文字，是課件最重要的媒體形式，也是學生最易感知和接受的表達方式。

圖形、圖像一定要清晰規整，若將圖形、圖像作為學習的內容時，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，如此設計能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和學生對主體內容的感知、理解和記憶。

3.視頻動畫

動畫畫面的設計應簡潔生動，構圖均衡統一，色彩配置和諧明快，動作自然流暢，文字清楚醒目，動畫的色調與界面整體風格相符，動畫的布局合理。設計時應注意畫面中動的成分不宜過多，否則容易分散學生的注意力。每個動畫都要有目的性，不能單純為裝飾畫面而動。

4.聲響效果

聲響設計包括背景音樂、場景切換聲響、演示錄音、插入的影音文件等。

背景音樂作為演示內容的輔助音樂，它能提高受眾的注意力，放松受眾的心情，對演示的內容起著襯托作用。在會議或上課前的開始界面中插入背景音樂，可根據會議或上課的內容及性質選擇較為歡快的音樂，音量可設置大一些。這樣可以增加會議或上課的氣氛，調動受眾的興趣。在演示中，教師也可以適度地添加背景音樂，此時應選擇輕音樂，音量可設置小一些。

場景切換聲響可以將受眾的注意力引導到新的場景中來。在設計中，教師可以根據需要選擇合適的聲響，聲音宜短促。

演示錄音、插入的影音文件應根據需要設置其合適的音效。

隨著課件在教學中的大量開發和應用，新的問題會不斷產生。解決新問題要從設計和應用著手，根據學生的接受能力和需要，設計出使學生能在有效的時間內獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間以及演練的機會的優秀課件，是我們教師重要的責任。