第一篇：淺談高校思想政治理論課多媒體教學應注意的問題

淺談高校思想政治理論課多媒體教學應注意的問題

新時期，多謀體在高校思想政治理論課教學得到了廣泛應用，有效地提高了教學效率和質量。但當前思想政治理論課多媒體教學中仍然存在的諸多問題，影響了教學效果。文章根據教學實踐和經驗，就多媒體教學定位、多媒體課件制作、網絡使用、發揮師生能動性等多媒體教學應該注意的問題展開論述，以期對思想政治理論課多媒體教學進行一點分析和思考。

現在，人們往往借助預先制作好的多媒體教學課件來開展教學活動，這就是我們通常所說的輔助教學，即CAI(Computer Assisted Instruction)。

多媒體教學又稱多媒體組合教學或電化教學，是把投影、錄音、錄像、網絡等多種媒體綜合運用于課堂教學的教學技術。20世紀90年代以來，隨著計算機技術的迅速發展，以多媒體計算機為基礎的電化教學技術逐步取代了錄音機、幻燈機、機、投影幕等“三機一幕”為代表的以往的多媒體教學。今天，多媒體教學作為現代教育的制高點，在各種教學中得到了廣泛應用，成為教學信息化的一個重要標志。

近年來，隨著信息技術的不斷發展及教學改革的不斷深人，多媒體在高校思想政治理論課教學中的應用也越來越廣泛。多媒體教學直觀、形象、生動，彌補了傳統教學媒介的缺失，受到了廣大師生的歡迎。它改進了教與學的方式，改進了師生互動的模式，讓學生多感官參與學習，提高了教學效率。然而，多媒體要在教學中發揮應有的作用，思想政治課教師就應提高對多媒體的認識，科學制作和使用多媒體，切實發揮多媒體在教學中的輔助作用，才能使多媒體教學名至實歸。

一、科學定位，發揮多媒體的輔助作用

多媒體教學將圖片、文字、聲音相結合，形象可感，能調動學生學習興趣，有利于提高學生的記憶效率和理解程度;多媒體教學對教學內容進行優選、提煉和加工，能促進信息條理化、系統化，優化教學內容;多媒體教學能夠在同一時間內多形式、多層次地表達信息，增加教學信息的容量和密度，提高信息傳遞效率;多媒體教學可以實現超時空的信息再現，橫向探尋人們對教學內容的反映、認識與評價，縱向追溯教學內容的背景，延伸和拓寬了教學的時空維度，大大提高了教學的深度和廣度。多媒體的生動性、條理性、高效性和深度性，為高校思想政治理論課教學提供了廣闊的空間，極大地豐富了思想政治課教學內容，增強了教學效果。

多媒體教學雖然有著傳統教學無法企及的優點，但并非所有的思想政治理論課教學內容都適合用多媒體來表現，也并非每一節思想政治理論課都必須用上多媒體。多媒體教學有自身的局限性，也有特定的使用和使用范圍。我們只有充分認識到這些，對多媒體教學有一個準確的定位，才能正確使用它，準確用好它。其實對于那些概念、演繹推理等抽象性的東西，活動、故事情節等復雜性的東西，用多媒體來表達就相當困難在傳統教學中，教師不斷地通過體態與學生溝通，接受和分析學生反饋的信息，適時調整教學難度和進度，教學氣氛往往較為融洽，學生的接受度也比較高，而多媒體本身卻無法實現這些。高校思想政治理論課教學在使用多媒體時，需要根據教學目標和教學內容，確定多媒體使用的內容、形式和時間;也需要教師充分利用言語、眼神、表情、肢體動作等體態語言，與學生展開充分交流，才能達到良好的育人效果。因此，在思想政治理論課教學中，我們必須明確多媒體教學是傳統教學方法的現代化，我們在使用多媒體的同時，應該將傳統教學方法融合其中，揚長避短，切實提高教學效果。多媒體教學的程序化、模式化，迎合了信息時代知識產品的規模生產，解決了學生多教師少、課程多課時少等兩對“多”與“少”的矛盾。但也容易使教師的教學思路被預制的程序和模式所牽引、制約，教學的靈感和學習的智慧容易被淹沒，學生容易沉浸于五彩繽紛的畫面和悅耳動聽的之中，而忘了學習教材內容才是根本二有的多媒體課件直接把學生看書就可以解決的教材內容大量復制過來，硬搬到課件上來。有的教師在制作課件時，只注重花哨的表現形式，在展示圖畫、聲音上花費大量時間和精力，而這些圖像和音樂與教材內容的關系卻并不密切甚至毫不相干。還有的教師把教學的主動權完全交給課件，而忽略了利用課件對教材內容進行挖掘、補充和提升。有的教師被預制的條條框框所限制，無法根據課堂與學生的需要授課，師生課堂上溝通交流不足，難以實現因材施教。這些都是多媒體教學認識上的誤區，定位上的偏差，有待我們提高對多媒體教學的正確認識，在高校思想政治理論課教學中，我們只有恰到好處地思考、開發和使用多媒體課件，才能發揮其對教學的提升作用。

二、因“材”定教，科學制作多媒體課件

教學是一個系統，教學過程的設計、教學媒體的應用，都必須適應教材的需要，我們應根據教材確定教學形式和方法，也即必須因“材”定教。高校思想政治理論課要根據教學內容特點，用系統學的觀點和方法選擇適合的多媒體。這也就要求思想政治理論課教師要認真研究本課程的教學規律、教學特點和學生的知識結構、能力特點，研究多媒體的性能特點及其優化使用方法，研究多媒體環境下教學方法的應變與統籌，努力探索新的教學模式。多媒體教學不是“教案搬家”和“黑板搬家”，思想政治理論課教師要根據教學需要，綜合構思設計文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體工具，創新地展示思想政治理論課知識。思想政治理論課要根據教材特點，科學合理、適度適時地使用多媒體教學，豐富課堂教學內容，激發學生的興趣，提高教學內容的可信度。多媒體作為一種教學手段，是對教材的提煉、綜合和再創造，是為教學內容服務的。多媒體課件的著眼點應是教材的“思想”“理論”，而不是“形象”。大學生已掌握較為扎實的基礎知識，具有較強的分析和解決問題能力，沒必要將所有內容都制成課件來演示，而應根據他們的現實需要，留給他們足夠的活動空間和思考時間。高校思想政治理論課教師在教學實施之前，一定要根據《教學大綱》的要求，認真研究教材、吃透教材，研究學生的理論基礎、求知心理和學習態度等問題，精心設計思想政治課教學環節。

高校思想政治理論課課件制作，應堅持“忠于教材，精于教材”的原則。所謂“忠于教材”，是指教師要以教材為基礎，把握好教材的框架結構、理論脈絡和基本觀點。多媒體課件研制和應用要服從教材體系，服務于教學目標，與教材內容相呼應，而不是簡單的“教材搬運”或“課本拷貝”。思想政治課教師使用多媒體課件，必須熟練地掌握教科書的全部內容，了解全書的知識結構體系，分清并且在課件中突出各章節的重點與難點。“毛澤東思想和中國特色主義理論體系概論”這門課就是緊緊圍繞“什么是、怎樣對待馬克思主義，什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發展、怎樣發展”這一主線展開的，多媒體課件制作就必須服從、服務于教材這一主線，把握好教材中與之相關的每一個要點，有的放矢地進行思想政治教育。

多媒體技術在高校思想政治理論課 教學中的創新運用

教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的手段。多媒體計算機輔助教學（CAI）手段就是運用多媒體技術，以生動、直觀、形象的形式來表現教學內容和教育思想的現代化教學方式。它在高校思想政治理論課教學中的運用，促進了信息技術與學科教育的整合，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課堂的師生互動方式的變革，充分發揮了信息技術的優勢，大大增強了教學效果。在大量運用現代化教學手段的同時，也不能忽略理論學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該努力尋求其與傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

一、思想政治理論課多媒體課件教學設計的基本原則

高校思想政治理論課是與時俱進、深刻反映黨和國家意志的大學生必修課程，具有政治性、思想性、時代性等特點，在制作多媒體教學課件、進行教學設計時，應注意以下基本原則：

1.課件教學設計應符合教學的指導思想，要突出思想性

高校思想政治理論課不僅是一門傳授知識的理論化課程，更是一門引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀的思想政治課，具有很強的思想性。在課件的選材和制作上應凸顯課程的這一鮮明特征，所選擇的音像、圖像等應與教材內容相呼應，要服務于培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人的正確目標。在相關資料的選擇上，所選內容要具有典型意義和說服力，并與教學內容一致。應注意避免舍本逐末，一味追求多媒體表現形式的多樣化和資料的趣味性，將課件變成影像資料的堆積，導致學生注意力最終落在多媒體上而忽略了它所蘊涵的思想政治教育意義。

2.課件教學設計在圍繞教學目標的前提下，要突出針對性

多媒體教學課件的教學設計要求設計者必須事先規劃好課件進程中的各個環節，在每個環節中都要制定明確的目標細節，并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務。具體到有關“學習內容與學習水平的確定、媒體的選擇與設計、教學過程結構的設計、形成性練習的設計、教學過程的實施與評價……”［1］，都是多媒體教學課件研制過程應當予以充分考慮的。設計者在制定每個具體目標時都要考慮到當代大學生的年齡、原有知識水平、已有經驗以及學科背景等因素，使努力目標定得恰到好處、難易適度。只有這樣，才能改變傳統教育以“教”為中心的教學模式，從而真正實現以“學”為中心，充分發揮大學生的主動性和創造性。

3.課件教學設計在梳理與整合教材內容的基礎上，要突出實用性

一個好的多媒體教學課件可以增強學習者的學習興趣、提高學習效率，使其在輕松自由的環境中接受知識、提高能力。但是并非所有學習內容都適合采用課件形式進行教學，對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內容或通過單一媒體便可實現教學目標的內容，就不需要花費大量精力去開發、制作多媒體教學課件。只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關規律的部分，才適合采用多媒體手段進行教學。

4.課件教學設計中多種媒體手段的運用搭配，要突出合理性

心理學研究表明，客觀刺激物在具有強烈性、新異性、變化性、對比性等特點時才能引發人們的充分注意。因此，在課件的教學設計上應該：第一，媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續時間過長會使人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此，一個好的多媒體教學課件要適時變化媒體類型，引導學生不知疲倦地探索學習、接受訓練。第二，媒體選擇要具有藝術性及適應性，比如文字內容上，應力求簡明扼要，突出重點，課件的教學設計從整體布局到局部某個圖形的選取、顏色及聲音的搭配等都有美學蘊含其中，不可機械拼湊粗制濫造。第三，媒體的選擇要有針對性，任何媒體的選擇都不能偏離目標，都要為內容服務，一個課件無論怎樣絢麗多彩，如果學生用后沒有收獲或偏離了目標都不是合格的教學課件。

總之，多媒體教學課件的教學設計是一項繁重的創造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設計者反復推敲或修改，特別是投入教學后還要及時收集反饋信息，發現不科學的地方要進一步完善升級，使之為學習者更好地服務。

二、思想政治理論課運用多媒體課件進行教學須把握的若干關系

多媒體計算機輔助教學是知識經濟時代教育發展的必然趨勢，但作為新生事物，多媒體在具體的教學實踐中，還有其固有的不足和必須要處理好的許多問題。從目前思想政治理論課運用多媒體計算機教學的發展狀況來看，處理好以下幾個關系尤為重要：

1.多媒體計算機教學與傳統教學的關系

多媒體計算機作為一種新的有效的教學手段，固然有許多優點，確實克服了傳統教學中的不少缺陷，但也有自身的不足，還需要依靠傳統教學手段來彌補。如思想政治理論課教材中的抽象概念，教師與學生的思想交流等，用多媒體視覺形象表達相當困難。可見，多媒體無論怎樣先進，其功能無論如何完善，都不可能完全代替傳統教學手段。多媒體教學與傳統教學是繼承和發展的關系，而不是互相排斥、互相代替的關系。教師在運用多媒體過程中，應處理好多媒體教學與傳統教學的關系，互相結合，互相補充，取長補短，實現教學過程的最優化。

2.多媒體展示與教師講解和板書的關系

有的教師喜歡把整堂課內容都制成課件，甚至教師必要的講解也由錄音來代替。這實質上把教師當成了計算機操作員，不可能取得較佳的教學效果。事實上，教師在課堂上的主導作用不應因計算機的介入而削弱或消失，要清楚永遠是計算機輔助教師教學，而不是教師輔助計算機，更不是計算機取代教師。何況教師講課中常用的口頭表達方式，是人類交際中最基本、最重要的行為之一。完全用課件代替板書，也違反了教學規律。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。而且由于課件的畫面經常變動，其“板書”具有短暫性與局部性，容量大但忽略了思維過程。因而，它無法取代傳統板書的功能。這就要求思想政治課教師在運用多媒體教學中必須處理好計算機展示與講解之間的關系，必須處理好計算機字幕與板書之間的關系，從而提高多媒體計算機輔助教學的功效。

3.教師“主導”與學生“主體”的關系

教師的主導地位和學生的主體地位是傳統教學過程中難以處理好的一對矛盾，在多媒體計算機輔助教學中這對矛盾仍然存在。有些教師考慮更多的還是如何通過多媒體計算機將知識灌輸到學生的腦子中去，只顧媒體，忽視“主體”，改“滿堂灌”為“多媒體灌”，從而顛倒了教學中的主次關系。事實上，“我們講授某門課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考……。理解是一個過程，而不是一個結果。”［2］教師的主導作用和學生的主體地位應是辯證統一的關系。主導是對主體的主導，主體是主導的主體。這就要求在教學中，教師必須把重點放在提高學生學習效果上。

4.教學內容與課件形式的關系

內容和形式的完美統一是評價多媒體計算機輔助教學法的首要標準，也是思想政治理論課教學的一個基本原則。多媒體計算機輔助教學的目的是要實現教學過程的最優化，因此，無論是CAI課件的制作，還是媒體的選擇和運用，都要為教學目標服務，決不能脫離教材內容，單純從激發學生興趣出發搞形式主義。課件設計要嚴格遵循學生的認知規律和教學原則，根據思想政治理論課的教學內容及學科特征，合理設計和開發課件。總之，“多媒體的正確選擇，是由多媒體的最佳作用點決定的，這個最佳作用點是指適合于發揮多媒體教學功能特性和教學效能的教學內容和教學環節”［3］。

三、思想政治理論課多媒體教學創新運用的主要對策

多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的運用中，還存在著諸多不盡人意的方面，針對出現的問題，應做好以下幾方面的工作：

1.教師應不斷提高自身素質，為多媒體技術的恰當應用提供保證

建立多媒體技術支持下思想政治理論課教學的新型教學模式，是一項復雜的課題研究。教師應終身接受教育，要學會用系統科學的方法指導教學活動，應加強現代教育理念、學科專業知識的學習與研究。同時，還要求教師必須具備網絡操作技能和網上資源開發、利用等方面的能力，不斷提高操作和使用計算機的水平。教師只有不斷地加強專業理論和信息技術的學習，才能更好地適應時代的要求。教師在掌握多媒體基本操作技能的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地融入到自己的教學之中。

2.建立健全教師培訓交流機制，接受系統的教學理論知識培訓

不同學科之間，不同學校，不同地區教師之間要經常性地交流，共同探討，共同提高。只有這樣，教師在教學實踐過程中才會摸索出適應教學的各種教學模式，最大程度地優化課堂教學。此外，每個教師都有自己的教學特點和教學風格，使用課件進行課堂教學的教師要能自己編寫和設計課件，或盡可能多參與設計和編寫課件的全過程，以利于教師在課堂教學中，能夠通過課件展示個性化的教學特點和教學風格。

3.政府和有關教育部門應提供人力和財力支持

研發高質量的思想政治理論課教育教學軟件需要走專業化的道路，政府和教育行政部門應當把多媒體技術的應用當作發展教育、提高大學生思想政治教育的一項戰略任務來抓。要積極鼓勵和引導專業技術部門參與多媒體課件的研制和開發，并拿出專項資金支持這項工作。多媒體技術與思想政治理論課教學的有機結合作為一項系統工程，需要教師、學生、學校和社會的共同努力，才能使多媒體技術在思想政治理論課中充分發揮出應有的教育教學功能。

現代的社會是學習型社會，多媒體計算機輔助教學與傳統的讀寫的學習方式已經融合在一起，從而構成了新式教學的平臺。它超越了傳統的教學視野，已經不僅是單純的傳授知識，而且可以通過多媒體教學培養學生的思維習慣，“學習對于學生來說，是一個認知過程，在這個過程中最重要的是如何激發學生的學習興趣，多媒體的優勢在這方面是不容質疑的。”［4］因此，以高校思想政治理論課教師為主體，多方參與支持，營造良好的軟硬件環境，將有利于多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的創新運用。

正確處理高校思想政治理論課多媒體教學中的“十大關系”

多媒體教學，是一種把計算機作為主要媒體，輔助教師對學生進行教學的現代化手段，其特點是形象生動、動態直觀、教學效率高。伴隨信息技術的發展，越來越多的高等院校把多媒體手段應用于思想政治理論課教學，實踐證明是提高思想政治理論課教學感染力、說服力、吸引力和實效性的重要手段，是十分必要的。多媒體教學是思想政治理論課教學改革的方向。然而，在如何讓多媒體技術更好地為思想政治理論課教學服務等方面還有許多的新課題，值得探索和研究。本文就思想政治理論課多媒體教學中存在的應處理好的關系問題從十個方面加以分析和闡述。

第一，如何處理好多媒體教學與思想政治理論課改革的關系。多媒體教學是思想政治理論課改革的一個方面，但不是思想政治理論課改革的全部，那種認為只要實現了多媒體教學，思想政治理論課改革就完事大吉的想法是錯誤的。思想政治理論課改革是一個系統工程，教學內容、教學方法、教師的素質，包括多媒體課件的制作，影像資料的選擇等等，都會影響到教學效果。不能設想，教學手段是多媒體的，但教學方法仍然是灌輸式的，教學內容仍然陳舊過時，會有好的教學效果。多媒體教學說到底只是教學手段的變革，它可以影響和帶動其它方面的改革，但不可以全部包攬或代替思想政治理論課的改革。

第二，內容與形式的關系。在制作課件時，一定要擺正授課內容與它的表現形式之間的關系。內容決定形式，形式必須服從于內容，為內容服務。在制作思想政治理論課課件時，如資料選用恰當，表現形式準確，可使理論本身“生動”起來，更具有說服力；如資料選用不當，過于追求表現形式，就會影響理論本身的科學性和系統性，達不到理想的效果。從課件的表現形式上看，要注意兩個問題。首先，選圖不宜求全、求多，而應少而精，做到重點突出，簡明實用。一個課件應選擇最能表現授課內容、最具代表性的圖像或畫面，這樣才具有說服力和感召力，達到良好的教學效果。如選用史料圖片過多，就會出現只重史不重論的傾向，使理論本身顯得“支離破碎”，達不到預期的效果。其次，文字或圖片出現時，不要過于追求新、奇、特和聽覺或視覺效果，那樣會分散學生的注意力，使教學的嚴肅性受到影響，收不到理想的效果。

第三，教材與課件的關系。將教師授課的內容刻錄在光盤上稱為“課件”，課件里面刻錄的文字等習慣上稱為文字稿本，課件應來源于教材而又不拘泥于教材，它是對教材具體內容的重新整合。教學是一門藝術，其表現形式多種多樣，課件也可以各有千秋。但無論如何課件不要與教材嚴重脫節，不要為制作課件而隨意取材。課件是為教學制作的，它只起到輔助作用，是為傳授知識、培養學生能力服務的，切不可本末倒置。

第四，多媒體教學軟件的使用與教師在備課和教學過程中個體創造性發揮的結合。有了多媒體課件并不是說教師就不用備課了，或者多媒體課件會限制教師的創造性的教學。如何把各種文字、圖片、音像等材料有機地結合起來，根據課程的要求和教學的規律有邏輯地、同時又視課堂情景自如地展開，是教師教育思想和教學藝術的體現，也是教師個體風格、人格魅力的再現。如果沒有教師這種創造性和藝術性的融入，沒有教師人格的投入，思想政治理論課的多媒體教學就可能成為材料的簡單堆積。因此，多媒體教學手段的運用只是為提高和改進教學質量提供了可能，而這種可能性的實現還有賴于廣大教師的創造性精神和認真負責的態度。

教師上課時要帶著課件、文字稿本，更應帶著所授課的詳細教案。因為教師上課不僅僅是展示課件，更重要的是在傳授知識，課件只起輔助作用，不能用課件代替教師，課堂是以教師講解為主。上課時如果不拿著文字稿本，具體講課時就不知下一步是文字還是圖像，就會打破教師的思路，影響教學進度。教師在課堂上有閃光的思想，新的思路完全可以盡情的發揮，不要讓課件窒息了教師的智慧，成為教學的累贅。

第五，課件的直觀性、鮮活性與知識體系本身的科學性、嚴肅性的關系。思想政治理論課涉及的學科多，可供選用的圖片音像資料也很多，教師在課件的制作上應根據教學的需要進行認真的選擇。一是要考慮到知識體系本身的科學性、嚴肅性，所選擇的圖片、音像資料要具有典型性和連貫性，力求使學生形成科學的知識結構。二是對圖片、音像資料要仔細甄別，要多選用正面的資料，不要過多選用渲染錯誤的歷史圖片、畫面等。過分渲染錯誤的畫面會強化學生的直觀印象，達不到教書育人的目的。思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。教師應有責任感和使命感，引導學生正確對待歷史，理智地、實事求是地分析問題，達到明辨是非，以史為鑒的目的。

第六，教師主導作用與學生主體地位的關系。課件教學改變的只是傳統的授課方式，而課堂上教師主導作用與學生主體地位的關系并沒有改變。教師的主要任務仍是教，學生的主要任務仍是學。事實上，利用多媒體課件進行教學，教師的主導作用更突出了，因為知識必須由教師傳授、講解才能為學生所接受。課件上的內容畢竟是提綱挈領式的，只能起到輔助作用，只有經過教師的講解，它才能鮮活起來，被學生所理解和接受；學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能激發出來。應該說，多媒體教學由于具有生動、具體、形象的特點，使許多非常抽象、枯燥的理論形象化了，它更有利于發揮學生學習的主動性、參與性，培養學生分析問題、解決問題的能力，課堂上的互動性增強了，能夠收到教學相長、事半功倍的效果。

第七，教師的講解和學生掌握知識之間的關系。課件教學，由于需要操作電腦，教師大多要坐著講課。有的學生認為這拉開了教師和學生的距離；有的教師也覺得受到了限制，發揮不自如。解決的方法，一是積累經驗，努力尋求教師授課和操作電腦的最佳結合點；二是教師要多了解學生的需要，及時反饋有關信息，以彌補多媒體教學的不足。再者，利用課件進行思想政治理論課教學，有時會產生這樣一種現象，即學生聽課的效果很好，但由于課件信息量大，不可能使學生有更多的時間記筆記，在遺忘規律的作用下，課后學生往往覺得沒有掌握多少知識。處理這對矛盾的方法，一是課堂以聽和理解為主，學生盡量記，學期末教師把文字稿本拷貝給學生；二是教師可以提前把稿本拷貝給學生，讓他們在聽課時添加詳細內容，這樣就解決了學生筆記記不完整的問題。

第八，多媒體課件教學和其它教學手段的關系。利用課件進行教學，固然有傳統教學模式不可比擬的優勢，但它也不是萬能的。傳統教學方法與現代化教學手段應做到優勢互補，發揮各自的長處。一門課程的教學，也絕不可以單純采用一種方法和手段。在思想政治理論課教學中，凡側重于理性推導的知識，以傳統方式進行授課為好；側重于理論聯系實際的知識，利用多媒體課件進行教學效果比較好。盡管多媒體課件可以提供遠比教科書更為豐富多彩、生動活潑的資料，從而增加了教學的信息量，增強了可視性，但作為思想政治理論課教學形式重要補充的討論、參觀、社會實踐等，依然具有獨特的價值，需要很好地加以運用。充分發揮學生積極參與教學的主動性，促進學生進行獨立思考。

第九，多媒體課件研制人員的努力與廣大思想政治理論課教師共同參與的關系。多媒體課件的制作，既需要若干骨干教師創造性的勞動，同時也需要廣大教師的共同參與，包括提供設備和技術方面的支持、各種資料、方案的修改補充和使用意見等。廣大教師的積極參與可以集大家的資料和智慧，并使多媒體課件具有更廣泛、合理的適用性。

第十，多媒體表現力的豐富性與課程指導思想的科學性的關系。多媒體只是一種先進的教學手段、工具、載體、途徑，在不同的教育思想下可以產生不同的教育效果。運用多媒體這一先進的教學手段并不能保證教學思想和教學內容的先進性。為此，多媒體課件的制作首先應明確課程教學指導思想，并把它貫穿在各章內容中。而這一點往往是反映思想政治理論課多媒體課件質量高低的關鍵，并將直接影響著教學效果。

思想政治理論課教學是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀和科學思維方式教育是宣傳黨的路線方針政策的必修課。在社會思想日益多元化的今天，如何讓馬克思主義的科學理論生動有效地進入學生的頭腦，以實現思想政治理論課教學的目的，是擺在思想政治理論課教師面前的嶄新課題。多媒體教學，作為一種信息化的教育方式，為我們提供了現代化的教學手段，其優勢將為越來越多的人認識和實踐，并逐漸成為思想政治理論課教學的主要手段。正確處理好思想政治理論課多媒體教學中的諸多關系，對于增強思想政治理論課教學的魅力和提高思想政治理論課教學的實效，具有十分重要的意義。也只有正確處理好這些關系，才能解決思想政治理論課多媒體教學中存在的問題，真正發揮多媒體這種現代教育技術手段的作用，使思想政治理論課教學在新世紀發揮新的作用。

論高校思想政治理論課多媒體教學存在的問題與改進

內容摘要：近年來，在高校思想政治理論課多媒體教學，存在一些問題，亟需改進，正確認識和克服當前出現的錯誤傾向，要遵循適度性、適時性、時效性、互動性的原則，正確處理好多媒體教學在實踐中與教學目標等方面的關系，靈活運用，充分發揮多媒體教學的優勢，就一定能保證思想政治理論課的教學效果。

關 鍵 詞：高校 思想政治理論課 多媒體教學 問題 改進

近年來，高校思想政治理論課教師在教學過程中越來越多地使用多媒體技術，多媒體教學使過去較為抽象、刻板的政治理論課越發生動活潑、直觀形象，極大提高了課堂吸引力，激發了學生學習的主動性和參與性，增強了教學的實效性，因此，多媒體教學在高校思想政治理論課教學中的運用受到了學生和教師的廣泛歡迎。但在教學實踐中，部分教師過分依賴甚至迷信多媒體技術的使用，對多媒體在思想政治理論課教學過程中的作用認識不清，使得高校政治理論課多媒體教學存在一些問題，亟需改進，本文擬就此問題加以探討。

一、高校思想政治理論課教學音像素材的使用中存在的問題

（一）多媒體教學形式與政治理論課教學目的偏離

一些理論課教師只注重多媒體教學的形式，而在一定程度上偏離了高校思想政治理論課的教學目的。我國高校思想政治理論課是對大學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地，政治理論課教學不僅是單純的傳授馬克思主義理論知識，還要在一定程度上進行理性思維的培養，以提高大學生的思想政治素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一些教師為了追求課堂效果，不考慮多媒體素材與教學目的的關系，大量使用多媒體素材，這不但“無助于甚至有損于主題思想的展示”，［１］因為很多理論只用生動有趣的多媒體是無法準確表達的。只重視多媒體材料的運用，而缺乏對這些資料的深度解讀，這不僅會使教學內容顯得松散，不夠嚴謹，也會使理論流于膚淺、庸俗，在一定程度上影響了其思想性的表達。只注重多媒體的教學形式，為了多媒體而多媒體，不顧教學目的，無目的的大量堆積多媒體材料，必然造成學生在課堂上的“無意注意”過多，使教學信息在傳遞過程中的干擾過大，這樣只會分散學生的注意力，淡化學生信息采集的目標意識，在一定程度削弱了思想政治理論課特有的思想性、理論性，妨礙思想政治理論課教學目標的達成。

（二）落后的教學觀念對先進教學手段的影響 觀念是行為的前提，教學觀念直接影響教學行為。無論多么先進的教學手段如果掌握在觀念落后的教師手中也不會發揮應有的作用。部分理論課教師教育觀念落后，影響了多媒體技術教學效果的發揮。

多媒體技術在思想政治理論課教學中的應用，主要是要改變過去教師一言堂灌輸的局面，提高學生的興趣，從而變被動為主動。但在教學實踐中，部分理論課教師教育觀念守舊，在教學過程中雖然使用了多媒體，但仍無法轉換傳統的教學觀念，還是教師唱獨角戲、“滿堂灌”，結果只不過是由以往人的灌輸，變成了缺乏人性的機器灌輸，這樣的多媒體教學，就失去了作為先進教學手段使用的意義，“對于提升課堂教學質量是無益的”。［2］

（三）現代化教學手段與傳統手段的分裂

一些理論課教師認為，只有在教學過程中使用多媒體，才稱得上是現代化的教學，才能提高課堂實效。過分強調多媒體教學的形式，割裂多媒體教學與傳統教學手段的聯系，甚至貶低傳統教學方式的地位和作用，把思想政治理論課不受學生歡迎的原因簡單地歸咎于傳統的教學方式。于是，單純的教學形式上的變換，就成了思想政治理論課教學改革的主要內容，有限的政治理論課教學課時用于傳統的課堂講授越來越少，更多地被多媒體等現代化教學手段所取代，這樣，不注意與傳統教學手段配合使用，缺乏必要的傳統理論講授，必然導致學生掌握理論知識往往支離破碎或有頭無尾，缺乏系統性。正因為不考慮思想政治理論課的學科特點，對傳統的教學手段在思想政治理論課教學中的地位存在認識上的偏見，并一味貶低傳統課堂講授的地位和作用，從而使思想政治理論課教學改革走向片面追求技術手段的誤區。

（四）技術水平對實際教學效果的制約

理論課教師多媒體技術水平普遍偏低的現狀，制約了理論課的教學質量和效果。使用多媒體技術需要教師熟悉一定的軟件和硬件環境，掌握必要的計算機知識，但總體說來政治理論課教師計算機水平普遍偏低，“仍處于入門的起步階段”。［3］很多理論課教師只能做到掌握一部分軟件和硬件的簡單操作，而且使用的深度不夠。導致制作教學課件的資料以及素材搜集不夠豐富，制作出來的教學課件信息含量缺乏，往往局限在靜態圖片的使用上。有的教師用多媒體技術制作出來的課件只是一個電子黑板，失去了使用多媒體技術從事教學從而提高教學效果的意義。

（五）技術投入和專業投入的背離

為了追求多媒體課件效果，部分理論課教師，把大部分備課時間投入到多媒體的“技術”問題上，熱衷于課件形式的設計，而對課程內容的準備則較為忽視。理論課教師備課的重點應該是理解大綱、研究教學內容。把大量備課時間用于處理多媒體課件的技術性問題，而無暇顧及真正“重點”，這樣做是本末倒置，教學效果很可能適得其反。

（六）人機對話導致師生教學關系的疏離

在多媒體教學中，教師要操作電腦，這就自然地與學生之間產生了疏離感。同時，又不能像過去站著講課那樣，完全面向學生，可以利用目光和表情與學生進行交流，更增強了疏離感。如果教師無視這種疏離的存在，不積極去完成自己的角色轉換，發揮主導作用，就會使教師既忙于操作機器，又忙于整理思路，因而無暇顧及與學生進行目光交流，學生人在課堂而心在外也就不奇怪了。結果，本應生動愉快又充滿思想精華的教學活動，變成了人機對話，教師變成了放映員。

二、高校思想政治理論課教學多媒使用應遵循的基本原則 增強高校思想政治理論課教學的教育效果，克服當前出現的錯誤傾向，更好的利用多媒體教學手段為高校思想政治教育服務，應用除了要遵循基本的教學規律以外，還要根據思想政治理論課的特有性質遵循以下原則。

（一）適度性原則。多媒體技術的運用必須要符合高校思想政治理論課教學的目的，重視對馬克思主義理論基本原理知識的系統傳授，使用多媒體技術目的是烘托主題，而不是分散主題；要錦上添花，而不要畫蛇添足。不能事無巨細，一一展現，那樣就是喧賓奪主，本末倒置了。所以媒體資料的選擇要體現適度原則，不能因為多媒體所包含的信息量大而在有限的課堂時間上大量堆積信息，使學生往往迷失在信息的海洋中，要對大量的多媒體資料必須進行適度的精選，避免過猶不及，妨礙了教學目標的達成。

（二）適時性原則。思想政治理論課教學是一個綜合的過程，教師要運用多種教學手段把教材體系的抽象理論轉換成教學體系具體形象的立體結構，讓學生接受。作為多種教學手段和方法之一的多媒體教學手段的一個重要作用就是通過形象地展現，使學生在形象感知的過程中加強對抽象理論的認識和理解，所以多媒體教學的使用要在緊密結合學生的聽、看、思等各個教學環節，適時出現，特別是在用教師語言表達不夠理想的情況下，應及時使用并發揮多媒體的優勢，以吸引并加深學生的理解。

（三）時效性原則。高校思想政治理論課的教學要充分考慮到時效性，要根據形勢發展的需要進行適時更新，及時補充現實材料。如果選用的多媒體素材內容陳舊過時，缺少時代特色，這會降低學生參與教學的積極性。教師要加強對多媒體素材的研究和選擇更新，使課堂教學能不斷更換選擇補充新鮮的內容，確保教學的時效性。

（四）互動性原則。如前所述，多媒體技術的使用容易導致師生之間面對面的交流少了，多的是人機交流，而思想政治理論課教師不再用說教確立權威的同時，要更加注重與學生的情感交流，因此要實現以技術媒體為中介的教師與學生的情感交流和互動，實現信息反饋，更好地達到思想政治教育的目的。

三、解決多媒體教學在思想政治理論課教學實踐中問題的具體思路 面對思想政治理論課多媒體教學中存在的問題，在教學中應處理好以下一些具體關系，使思想政治理論課多媒體教學發揮更理想的效果。

（一）正確認識手段和目的，形式和內容的關系

要解決思想政治理論課多媒體教學中存在的問題，首先要正確認識手段和目的，形式和內容的關系。我們要明確，在政治理論課教學中，多媒體的現代教育“技術”是手段，“思想政治教育”是目的，多媒體教學手段是為思想政治教育的目的服務的；多媒體教學是形式，思想政治教育是內容，形式是為內容服務的。思想政治理論課采用多媒體技術，優化了教學手段，改變了教學形式，但思想政治理論課教學的思想性和育人特色，不能被現代化教學手段完全代替，多媒體對于思想政治理論課教學只能是“輔助”作用，因此，開發和利用思想政治理論多媒體課件要把重心放在教育層面上，而不是在技術層面上，要突出思想政治理論課教學的重點，考慮為思想政治教育服務的最終目的。只有這樣才能充分發揮多媒體教學的優勢，達到增強思想政治教育時效性的目的。

（二）正確處理好多媒體技術和其他教學手段之間的關系

“并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體具有不同的教學特性”，［4］實際上，任何教學技術都有其優點和不足，無論它有多么“傳統”或“先進”。多媒體技術有傳統教學無法比擬的優點，同樣傳統教學方式也有多媒體技術無法替代的特點，教學過程是一個動態的、變化的過程，“在整個教學情境中，教師的一舉一動、一言一行都對學生起著很大作用，并對學生的心靈產生深遠而深刻的影響” ［5］。課堂教學中教師的語言魅力、邏輯魅力、思維魅力及課程本身的學術魅力仍是吸引學生的最根本因素。所以片面追求授課方式的多媒體化和固守傳統授課方式一樣是不正確的。應針對教學內容的實際，靈活使用相應的教學手段和方法，取長補短，綜合使用各種教學手段，取得最佳教學效果。

（三）正確處理好教師的主導作用和學生的主體地位的關系

教育作為培養人的社會實踐活動，是一種相對對立的社會子系統。［6］其中，教師是教育活動的主體，以教育為目的，學生是教育實踐活動的對象，是學習的主體，教師的活動目的一定要轉化為學生的活動目的，教育才會起作用。所以正確使用多媒體教學要注意能夠調動起師生兩個方面的積極性。

一方面必須考慮學生是學習的主體，多媒體教學的使用是為了調動學生學習的主動性和積極性。政治理論課教師要轉變“灌輸”教育的傳統觀念，使用多媒體教學應充分考慮學生的感受，想學生之所想，先學生之所想。這樣新的教學手段，才不會被教師的傳統觀念所影響，發揮應有的作用。

另一方面，使用多媒體教學又要充分發揮教師的主導作用。思想政治理論課有鮮明的政治性、嚴肅性。教師必須堅定地把握中央的精神、立場，充分發揮教師在教育活動中的主導作用，不能為了迎合一些學生的獵奇心理或僅是為了追求形式的新穎和生動而過度的使用多媒體。

（四）處理好教師和課件之間的關系

多媒體教學，課件制作是必不可少的，課件制作的精良與否，直接影響教師的教學效果。課件制作既要完整準確的表達教學內容，又要生動有趣，還要有助于思考和應用。高校理論課教師應不斷提高相關技術水平，制作適合自己教學風格的個性化多媒體教學課件，用起來得心應手。用于思想政治理論課多媒體教學的技術并不是難以掌握的，“實踐證明，自己動手制作多媒體課件是絕大多數思想政治理論課教師都可以做到的”。［7］在掌握了必要的技術后，高校理論課教師應處理好教師和課件之間的關系，正確分配備課時間，合理利用不同教學手段，應認識到教師對多媒體的應用只是其教學手段之一，不應過分依賴，當然，也不能僅僅視其為移動的黑板，那就失去多媒體教學的意義了。只有這樣能真正發揮教師多媒體教學的優勢。

（五）正確處理人機交流和師生互動的關系

在多媒體教學中，要操作電腦，教師應充分認識這種人機交流是為了更好的實現教育目的，多媒體技術的運用不能只注意人機交流，更要注重師生互動。只有注重與學生進行溝通、實現師生互動，及時接受和分析學生反饋過來的信息，才能對講課作及時調整，充分發揮教師的主導作用，最終實現教師的教育目的。理論課教師應注重將多媒體教學與課堂提問、學生討論、演講等多種互動式教學方式和手段相結合，提高學生的學習參與教學的積極性，將單純的知識灌輸模式轉變為引導學生主動學習的過程。多媒體輔助教學是對傳統課堂教學模式的補充和發展，不能與傳統教學手段的完全脫離，只要我們能正確認識和克服當前出現的錯誤傾向，從實際出發，靈活運用，充分發揮多媒體教學的優勢，就一定能保證思想政治理論課的教學效果。

高校思想政治理論課 實踐教學中存在的問題與對策

羅文英

海口經濟學院 思想政治理論課教學部 海南 海口 570203

摘要：近年來通過思想政治教育工作者們的不懈努力，高校思想政治理論課的實踐教學模式研究已取得了一定的成績和效果，但目前的實踐教學中也不可避免的存在一些問題和不足之處有待分析解決，筆者試圖通過調查及自身教育教學實踐的體會對此提出幾點拙見，與同行探討。

關鍵詞：實踐教學

問題

對策

實踐教學是高校思想政治理論課教學中的重要組成部分，是對思想政治理論教學的深化，理論教學與實踐教學的有機結合對新時期提高思想政治理論課教學效果，開創高校德育教育工作的新局面具有重要意義。近年來高校思想政治教育工作者對思想政治理論課的實踐教學做了大量的研究和嘗試并總結出了一些行之有效的實踐教學方法如觀看影音資料、專題討論、社會調查、參觀訪問等等，但這些實踐教學中也存在著許多問題。只有解決這些問題，才能使思想政治理論課教學改革進一步深化，教學的實效性不斷提高。

一、高校思想政治理論課實踐教學中存在的問題及原因 目前，學界對高校思想政治理論課實踐教學內涵的界定并不統一，但筆者認為“實踐教學與課堂理論教學是統一的，實踐教學從內容上講必須與所講授的理論有內在聯系是理論教學的深化和拓展；從形式上講是在教師指導下，學生動口、動手、動腦的活動，是師生的教學互動。因此，實踐教學的進行可以在課內也可以在課外，可以在校內，也可以在校外，可以說也可以做??”①，也就是說思想政治理論課的實踐教學一般可以分為校外社會實踐和校內課堂實踐兩種形式。實踐教學是調動學生學習積極性和主動性，發揮學生主體作用的有效途徑。目前，在實踐教學中，主要存在以下幾個方面的問題和困難。

1、思想政治理論課中各門課程的實踐教學缺乏整體規劃，重復實踐影響效果。雖然各門課程都制定了相應的實踐教學內容，但由于缺乏統一規劃，使各課程之間出現了重復內容的實踐教學，常見的就是觀看影音資料，一部歷史教育片《綱要》課看完，《概論》課看，甚至《基礎》課也看，這自然會大大降低教學效果，難以提高學生興致。同樣的情況在參觀訪問中也容易出現，由于可供參觀的場所有限，所以教師們在上實踐課中選擇小，重復參觀也時有發生。

2、校外實踐教學效果不理想。根據對學生的調查，在常用的實踐教學方法中，學生最喜歡最感興趣的就是到校外參觀或做社會調查。雖然教育者也希望滿足學生的需要，但校外實踐卻存在著諸多困難，其中最大的一個難題就是實踐教學經費投入不足，按照中央精神，高校應該依據學生規模，生均撥款 15～20元用于教學工作，包括實踐教學。但是實際上很多高校都無法滿足這一要求，致使一些學生喜歡的直觀教育不能付諸實踐。其次，由于校外實踐教學涉及到場地、交通、學生安全等各方面，組織起來遠比課堂教學復雜，所以很多高校對實踐教學過程的組織非常重視，但是，一旦一次實踐教學活動結束，從組織者到學生都松懈下來，對實踐教學效果的評價就被忽視了，即使有評價也主要是心得體會、小論文、調查報告等書面形式。而這些又形式學生既不情愿也不認真，常常到網絡上抄襲應付了事。如此一來，以實踐加深學生對教學內容的理解，提高運用理論分析解決問題的能力的預期目的就無法實現。

3、課堂實踐教學，學生參與熱情不高。諸如專題討論、辯論賽、觀看影音資料等方法因其足不出戶容易組織，而且基本不需要經費等優勢故在實踐教學中比較常用，雖然這些實踐教學方法符合高校思想政治理論課教育教學規律，也是能夠適應教育改革需要的，但也面臨著學生興致不高，缺乏參與的主動性和積極性的狀況。究其原因主要有以下幾點：一是組織方法過于簡單，缺少激勵和獎勵措施，學生無成就感，自然不愿參與。二是討論或辯論題目的選擇上，題目范圍狹窄或者結論性過強，導致學生沒有發揮余地。三是觀看的影音資料過于陳舊，缺少時代感，不能聯系學生學習生活的實際，因而不能與學生產生思想共鳴，這樣的實踐課只能是浪費時間和精力。

4、實踐教學形式缺乏新意和創意，不能滿足學生發展的需要，難以激發學生學習興趣。實踐教學形式對于學生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治理論課的實踐教學基本還沿用傳統的模式，缺少更新和特色，尤其是對學生學習成果的檢驗還局限在書面的調查報告、觀后感等，導致教學效果不理想。

二、加強思想政治理論課實踐教學的對策

切實解決實踐教學中的問題，對提高高校思想政治理論課實效性有著重要意義和價值，對此，筆者認為可從以下幾個方面去解決實踐教學中存在的問題，以不斷完善實踐教學模式。

第一，具體部門應對實踐教學內容應進行統一規劃，統籌安排，避免重復實踐。對于實踐教學的內容，如影音錄象的選擇、參觀調查的題目和場所等應有一個具體而又統一的安排和規劃并嚴格執行，而不是由各教研室或教師個人隨意選擇安排。同時，還應將實踐課的內容與課程內容緊密聯系起來，不是為了完成實踐任務而進行的與教學內容毫無關聯或關聯不大的實踐活動，即要最大限度地發揮實踐教學對所授課程內容的解釋和教育作用。

第二，學校保證實踐教學的政策與經費支持。學校的政策與經費支持是高校思想政治理論課實踐教學（尤其是校外實踐）能否順利進行，能否達到預期效果的前提條件。對于思想政治理論課，從中央到地方都是非常重視的。但是，真正落實到各個學校，情況并不都一樣，有的學校僅僅是在文件上重視思想政治理論課，并沒有制定相應的制度，也沒有撥給必要的經費，從而導致思想政治理論課實踐教學根本無法開展，具體教學部門只能讓實踐教學計劃停留在教研室的教學規劃當中，應付上面的檢查。由于缺少學校政策與經費的支持，很多思想政治理論課教師工作積極性不高，特別是對于指導實踐教學，有些負責任的教師甚至是自己出資為學生搞實踐，無論資金多少這都在一定程度上打消了教師的工作積極性。要想真正使思想政治理論課實踐教學落到實處，發揮其在大學生思想政治教育中的功能，各學校就應該嚴格根據中央文件的精神，制定切實可行的政策，建立思想政治理論課實踐教學保障機制，建立合理的實踐教學經費管理體系，從而為實踐教學的順利開展，為思想政治理論課教學目標的實現提供條件。

第三，課堂實踐教學要講求組織形式和技巧。討論或辯論的課堂實踐教學模式對于激發新思想新觀點，鍛煉學生語言組織、表達能力等都有著不可替代的作用，尤其宜于思想政治理論課教學。盡管如此，很多教師反應效果不理想，除了極個別同學發言，更多的同學把自己置于“旁觀者”的立場，既不思考也不發言，有的班級甚至就沒有同學愿意發言，這使教師非常被動。此類教學方式的組織形式需要一定的技巧，題目設計更是有講究的。首先從組織形式上來講不能過于簡單，要本著最大限度調動學生積極性的原則，制定出比較成熟的方案和計劃，如可以將全班同學進行自由分組（一般每組6—8人）并推選出小組長，教師為每名小組長準備一份全班同學的分組名單，由教師和小組長負責在該名單上為同學們做參與實踐情況的記錄，同時當眾宣布課堂實踐中每個小組和每名同學的表現將作為期末本小組及其個人平時成績考核的一項權重。積極參與課堂實踐的小組和個人將在平時成績上加分，相反則平時成績會受到影響，有了相應的激勵措施，自然各小組之間各小組的同學之間就有了競爭有了動力，同學們發言也是爭先恐后的，運用中效果較好。除此之外，討論或辯論的題目設計選擇也是非常關鍵的，如果是結論性很強，或者學生不熟悉很難發揮的題目，自然調動不了學生積極性，所以題目的選擇上一定要在符合教學需要的前提下既要有新意又要是學生關心關注的問題，能夠理論聯系實際，使學生有發揮余地的選題。否則就達不到爭論的效果，更無法實現思想火花的碰撞了。

第四，順應時代發展需要，創新實踐教學模式。實踐教學模式是需要與時俱進的，落后于時代和學生發展需要的教學方法是不會受到學生歡迎的，故教育者應把握住現代教學的優勢和特點，結合學生的特長去設計創新實踐教學。例如，當代大學生一般都能夠熟練操作計算機和使用網絡，教師可以充分發揮學生的這一技能將其與實踐教學聯系起來，如在做關于本校大學生社會公德現狀的調查時，可以讓同學們拍攝一些有代表性的照片以及同學們在做本項調查中的照片，然后再將拍好的照片及調查報告制做成多媒體課件，并在全班演示，這既鍛煉了大學生動手操作和相互協作的能力，又給了學生一個展示其成果和技能的平臺。

最后，建議靈活運用不同的實踐教學方法。各種實踐教學法都有其自身的特色和優勢，其使用應因課而異，不能因其在某門課程中使用效果好而泛泛使用，如社會調查法適宜在《基礎》及《概論》課中使用，討論法適于《概論》、《基礎》及《綱要》課中使用等等。各教學模式之間還可以相互結合，取長補短，如觀看影音資料、校外參觀就可以和討論法相結合使用，加深學生的理解和認識，總之，各種實踐教學法只有運用得當才能產生良好的效果，否則就會適得其反。

參考文獻：

李海蓉，《高校思想政治理論課實踐教學探析》，《高教研究》，2006，10 思想政治多媒體教學中應注意的幾個問題

一、政治課的多媒體教學容量過大，學生缺乏思考空間。

使用多媒體輔助教學確實可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創造身臨其境的氛圍，進而加深學生的理解，節約教師語言描述的時間；同時還可以結合一些相關知識，拓寬學生的知識面。

常常超過了學生的認知能力、接受能力，不僅加重了學生的學習負擔，而且還會給學生帶來一定的心理壓力，這無疑違反了教學規律，也遠離了多媒體輔助教學的初衷。對于因提高了教學效率而多余的時間，我們應充分地發揮學生的主體作用，讓學生自己去支配，一部分好的同學可在課堂所學內容上繼續深入，而一些差的同學則用這段時間來鞏固消化，解決學習中存在的問題。我們也可多設計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行練習。

二、政治課的多媒體教學過程中忽視教學的知識性。

多媒體教學具有直觀、形象的特點，它能把教學內容生動地反映出來，調動學生運用各種感官來直觀地反映自然現象或社會現象，這是多媒體教學的優點：化繁為簡，化難為易。但是，政治科也是一門科學，它的任務也是經過感性認識上升到理性認識，透過事物的現象抓住事物的本質和規律。因此，政治課教學絕不能讓學生停留在對事物現象的認識上，在對學生進行多媒體展示的同時，應進一步引導學生對感覺到的現象進行抽象思維，從中發現、認識事物的本質和規律。

三、政治課的多媒體教學要特別注重調動學生情感方面的因素以增強教學效果。思想政治教育，顧名思義是對學生進行思想品德教育和政治覺悟等的教育。所以，較其他科目來說，政治課的內容更具有情感因素，并不枯燥無味，相反，它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。但我們有些老師在教學過程中千篇一律地采取應付中考的“講題”方法，講課時的狀態，別說是精神抖擻，簡直是萎靡不振。多媒體輔助教學作為現代教育技術的出現為政治課的教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。但是，在這種條件下，如果教師的課堂教學仍然不能投入情感因素，枯燥無味地、機械性地講題目，那么，多媒體教學也就失去了意義。

四、找準多媒體教學與傳統政治課教學的結合點。

傳統的教學方法中學生受各自條件的限制，如興趣愛好、自制力等，初中生對思想政治學科知識的信息搜集和分析能力不強，在龐大的信息資源面前無所適從。而利用現代信息技術則可營造動態的、直觀的教學情境，調動學生眼、耳、手、口多種器官參與學習，調動學生思維，克服了傳統的教學內容枯燥、課堂信息量小、效率低、學生參與意識不強、興趣低的缺點，使學生能夠自己發現問題，并自己著手借助各種媒體尋找解決問題的方法；同時，現代信息技術構筑人與機、生與生、師與生之間多向的、交互的情景，讓學生在討論中合作學習，真正成為學習的主人，如用課前搜集的信息盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓學生將豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來。而教師順利實現角色轉變，成為學生知識意義建構的組織者、幫助者、促進者和指導者。

在科學技術發展的今天,運用現代多媒體教學的手段來傳遞教學信息,是現代教學的必然要求,也是教學的改革趨勢和方向.在政治學科教學中,走出多媒體教學的誤區，改良運用多媒體教學手段,對我們的教學好比“如虎添翼” 充分利用現代信息技術大容量、多信息、多趣味、快節奏、高效率的優勢，關注社會實際，及時更新知識，將思想政治學科的教與學融為一體，把知識形象生動地體現在學生面前，不但開闊了學生的視野，激發了學習興趣，提高了課堂教學效率，優化了教學效果。

所謂“精于教材”，就是課件的使用要對教材內容進行提煉和補充。高校教材由于受編寫時間、課程設置等各種因素的影響，教材的信息容量和表現形式往往有一定的局限性，其內容也不可能面面俱到，更新頻度也慢于的瞬息萬變。這就要充分發揮多媒體課件信息容量大，表現形式多樣的優勢，在把握好教材重點的基礎上，通過教師閱讀大量參考資料，搜集輔助資料，選擇那些貼近教材內容，美觀可視性強、簡潔便于理解的文字、圖片、聲音或視頻，對教學進行提煉加工，實現對教學內容的即時更新、補充和拓展。需要指出的是多媒體對教材的拓展、提升，并不是更換教材內容，而是通過多媒體課件的制作和使用來激活教材內容，把規范的、理論性的教材，轉換成學生能夠接受、容易接受、喜歡接受的多媒體語言，使教學內容和形式更貼近社會、貼近生活、貼近學生，從而使知識更明確，條理更清晰，教學更有效。

三、利用網絡，為多媒體課堂提速

利用多媒體進行教學，除了要比較熟練地掌握教材的內容，有一定的教學設計知識和能力外，還要有一定的知識和多媒體應用能力。具體來說，就是要掌握計算機基礎知識，對文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有一定的處理能力，了解和掌握多媒體設備的基本操作方法。隨著科學的發展，教學對教師的課件制作要求也越來越高。高校思想理論課教師除了制作上課教學用的課件，還要制作輔助學生自學或分工合作用的網絡課件。思想政治課教師可以利用網絡即時交流與互動的快捷溝通工具，與學生在課前和課后展開多層次、多渠道的討論和廣泛交流，充實、豐富和深化課堂教學內容。思想政治課教師也可以建立自己的教學網站，發布思想政治課教學信息。總之，思想政治課教師要加強多媒體技術學習，學會制作多媒體課件，熟練操作多媒體設備，以適應現代教學技術的要求。

利用網絡開展多媒體教學，是一種有發展前景的現代技術手段。多媒體網絡教學把現代教育與多媒體、網絡技術結合起來，具有信息的開放性、多樣性、傳輸非線性等特點，能夠為教師備課授課、師生交流、合作學習、資源共享、討論答疑、布置提交批改作業、自學與考試等教學的各個環節提供更便捷的服務，可以更好更快地了解到學生對授課的評價、建議和意見。我校去年訂制的Blackboard網絡教學平臺就可以比較方便地實現這些功能。實踐證明，課堂多媒體教學和現代網絡教學相結合，可以大大提高學生的學生興趣，可以培養學生解決搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生可以利用網絡上的課件、模擬考試題庫等信息，學習、一了解不同教師的教學風格，博采眾長。學生可以從網絡上獲取大量的信息，并在教師、同學的幫助下，建構屬于自己的獨特的知識能力結構。知識信息的獲取從傳統“教”的序列控制轉變為“學”的序列控制，有利于培養學生科學的學習方法和自主學習的能力。

四、以人為本，充分發揮師生能動性

現代教育認為，教學過程是教師下學生個體成長的過程，強調要發揮教師的主導性作用，要充分挖掘學生學習的主觀能動性。在高校思想政治理論課多媒體教學中，教師的主要任務是通過精心設計、策劃、指導和組織學生進行各種創造性活動，激發學生的學習創造動機，培養和提高學生的理性分析能力與價值判斷能力，培養學生的素質和健康人格。現代教育技術的發展和多媒體教學的普及，為教師主導性和學生主體性的實現提供了便利。多媒體課件只是一種教學工具，多媒體替代的只是教師勞動中的非創造性部分，教學的真正價值還是需要教師自己去創造。高校思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，要求思想政治理論課教師在運用多媒體教學時，必須處理好課件展示與講解、引導的關系，實現課本、課件、學生、教師的有機結合，真正實現教學功效的最優化。以教師為主導，就要求思想政治課教師注意掌握講課的速度，把握講課時間。多媒體教學增加了課堂教學的信息量，容易使講課速度加快，導致學生來不及做筆記，感到比聽傳統的上課還困難，從而影響教學目標的達成。因此，需要學生做筆記時，教師應多作解釋或將學生要做的筆記以字幕的形式打出來，讓學生有充足的時間做筆記。在做課件時，要求思想政治課教師要精選符合教學要求的典型文字圖片、音頻視頻課件，上課時要做到講授、放映、討論協調統一，確保教學效率和質量。總之，思想政治理論課教師必須發揮教學的組織者、輔導者、研究者、者等多重身份的作用，讓學生在教師的循循善誘下積極主動參與，引導學生深人思考問題，舉一反三，拓展思維，在興趣驅動下成為知識的主人。這才是多媒體教學的真正意義所在。

高校思想政治理淪課教師必須結合本課程的特點，尊重學生的個性和創造性，把多媒體教學與組織學生課堂提問、討論、辯論、案例教學等靈活多樣的教學方式和手段結合起來，還要結合網絡多媒體教學輔導，提高學生的參與性，最大限度地給學生提供自學、思考、研究、創新的時間和空間，讓學生在課堂教學過程中從“觀眾”“配角”變為“演員”“主角”，啟發引導他們從多角度、多側面、多層次去分析問題，尋找問題答案，從而引導學生“學會自學、學會思考、學會探索、學會研究、學會合作、學會創造”。在講解《毛澤東思想》這一節時，筆者就先利用多媒體插一段《走近毛澤東》視頻，讓同學能直觀地感受到毛澤東的光輝形象，然后讓同學們就毛澤東展開課堂討論，通過討論讓他們深刻理解毛澤東，客觀公正地評價他的一生。在講授《西部大開發戰略》時，筆者先請幾個學生談談他們對西部的印象和看法。在此基礎上再用地圖、數據資料和典故等一系列圖片、表格、歌曲、詩歌和錄像資料制成的多媒體課件，向學生展現西部地區豐富的自然資源、人文遺跡、勞動力資源以及獨特的風貌和風情，讓學生真正了解并支持西部大開發。我們把多媒體教學與課堂討論相結合，可以營造一個形象、逼真、活潑的空間，能吸引學生興趣，加深學生對教學內容的理解，從而，培養學生的參與意識和合作精神。

多媒體對教學的影響力和推動作用日益顯著，作為高校思想政治課教師，我們要學會制作和使用多媒體課件，正確處理多媒體輔助教學中出現的問題，做到科學、合理地使用多媒體教學，這樣多媒體對教學才會有所助益。總之，適度的才是最好的，多媒體教學也一樣。

第二篇：高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文

高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文 [摘要]在高校思想政治理論課教學中，充分有效地利用多媒體技術教學，能夠激發學生的學習興趣，增強課堂教學的吸引力和感染力，提高教學的實效性。但在目前的教學實踐中還存在著多媒體運用游離于教學內容和教學目的等問題。為了進一步提高多媒體課堂教學質量，教師必須將多媒體教學手段和傳統教學手段相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，充分發揮多媒體教學的積極作用。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；多媒體教學 思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，不僅要承擔起對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，而且要幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，如何優化教學過程和手段，改進教學方法，從而提高教學實效，全面實現教學目標，越來越成為教學改革的熱點問題。我們在教學實踐中充分利用多媒體教學，取得一些實質性的進展，這對思想政治理論課教學方法的優化具有現實意義。

一、思想政治理論課多媒體教學的優勢

多媒體教學是指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手

段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化教學效果的過程。把多媒體教學引入思想政治理論課中，實現多媒體與思想政治理論課教學的有機結合，極大地提高了教學質量和效果。具體來講，主要表現在以下幾個方面：

1．有利于提高大學生的學習興趣。興趣是最好的教師。教育的藝術是使學生對思想政治理論課的授課內容感興趣。多媒體教學集多種功能于一身，承載多種信息，具有處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻的綜合能力。多媒體教學這種圖、文、聲、像并茂的方式呈現教學內容，能極大地滿足當代大學生視聽感官的需求，實現教學手段的多樣性、新穎性，突出重點、突破難點，從而引導學生積極探索、主動學習，增強教學效果，提高教學質量。例如，在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，筆者配合教學內容，為學生選擇放映了《復興之路》、《輝煌60年——共和國紀事》等文獻專題記錄片，并著手一些flash動畫的輔助教學，既拓寬了教學信息的廣度，又增強了教學信息的感染力，極大地調動了學生的學習興趣，達到了教學所要求的效果。

2．有利于提高課堂教學效率。應該說，“05方案”中4門思想政治理論課的教學內容都比較豐富，綜合性比較強，信息容量大，但是課時相對不足，因而課時少與內容多的矛盾比較突出，而多媒體教學則可以借助多媒體課件擴大課堂的信息量、加快教學節奏、提高教學效率，比較好地解決教學內容與課時之間的矛盾。多媒體教學能夠展現思想政治理論課教材的精華，使歷史場景再現，讓學生在有限的課時內跨越漫長的歷史時空，縱橫于廣袤的歷史空間，從而有效地擴大了教學信息量。多媒體課件的制作和使用，要求老師必須提前認真思考授課的全過程，避免了講課的隨意性，提高了講課的邏輯性和準確性。同時，也使老師節約板書時間，把各種素材有機地結合在講解之中，大大提高了課堂教學的信息量和效率。

3．有利于拓展教學空間，促進教學方法改革。思想政治理論課探索通過理論教學與實踐教學的有機結合來增強大學生的學習興趣，深化認識，提高能力。而多媒體教學通過多媒體呈現方式的多樣性，把學生帶入模擬實踐場景，營造一種理論聯系實際的情境，拓展了教學空間。同時，多媒體教學手段十分靈活，可將案例教學、參與式教學、啟發式教學等多種方式引入課堂，然后展開討論，引起學生的思考和討論，有利于教師及時把握大學生的思想狀況，進而有針對性地進行教學。此外，多媒體教學還能促進思想政治理論課教學組織形式和教學方法的改革，在條件成熟的時候，可

以與網絡教學相結合，學生在輸入學號和密碼后就能進行各門課程的學習或者考試。這無疑擴大了師生的互動空間和互動需求，拓寬了師生的互動途徑，有利于促進教學方式方法的改革。

二、目前思想政治理論課 多媒體教學存在的問題

1．過度依賴“機器”，忽視了師生之間思想和情感的交流。教學活動是一個師生共同參與的活動，其中不僅有知識、信息的交流，還有思想情感的交流。在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。多媒體教學作為思想政治理論課教學方法改革創新的一個重要方向，有著自己獨特的優勢。但無論多媒體教學的益處有多少，多媒體技術被運用得多么適當，效果多么明顯，它也只能是處于輔助教學的地位，是教師提高教學質量的一種工具。然而，在多媒體教學實踐中，多媒體教室的控制臺都是固定的，教師要一邊講授教學內容，一邊進行幻燈片切換，所以教學中通常不能離開控制臺，其注意力也很大程度集中在多媒體課件的演示上。教學過程中教師絕大數的時間都在操作計算機，很少與學生進行交流，課件演示卻成了“教”的主角。這種對機器的高度依賴性，造成了對學生

實施“目中無人”的教學結果。而這樣的教學過程使教師實際上成為多媒體的附屬品，其主導作用被計算機取代了，同時學生的注意力大部分時間都集中在大屏幕上，沒有直接面對教師，師生雙方很少注意對方的形體語言，缺少情感和思想的交流，學生處在被動環境下接受知識，這無疑會導致接受效果的降低，難以達到思想政治理論課的教學目的。

2．教學信息量過大，效果不佳。多媒體的優勢在于生動、直觀、信息量大。但是，如果內容過多，進度過快，造成學生目不暇接，常常會在短時間內產生大腦疲倦，注意力不集中。巨大的所謂信息量不僅麻痹了學生思維的神經，使學生無法真正接納和理解教學內容，學生的學習主動性被淹沒，也使教師在教學過程中的靈活性受到限制，不能根據學生的現場表現及時調節課堂氣氛來調動學生學習的積極性。于是，教學內容對有些學生來說大多成了過眼煙云，更談不上心靈的美化、情感的升華、人格的提升。顯然，信息量太大有悖于學生主動性、積極性的發揮，產生不了好的效果。

3．多媒體課件制作技術亟待提高。思想政治理論課多媒體教學，能夠通過多媒體技術將許多教學難點直觀、立體地展現在學生面前，便于學生理解和掌握。但思想政治理論課教學內容的理論性和思辨性較強，單純依靠多媒體技術很難深入透徹地剖析教材內容。這就需要教師在準確把握教材

內容的基礎上，根據各個知識點制作出優秀的多媒體教學課件，這是多媒體教學的核心。在當前的思想政治理論課的教學實踐中，教學課件的制作還存在不少的問題：有的教師做課件時對教材內容沒有深入研究，課件沒有準確反映教材重點和難點；有些教師平時功夫做得不足，積累不夠，素材少，課件大量堆砌、照搬教材內容，繁瑣單調，將多媒體等于教案和板書“搬家”；有的教師課件制作不顧教學內容的需要，一味追求課件的美觀復雜，導致課件設計過于花哨，造成實際授課中學生注意力的分散，干擾學生對教學內容的理解，結果造成教師手忙腳亂地放、學生應接不暇地看，雙方都完全被多媒體技術所左右，實際教學效果并不理想。其實，多媒體教學對思想政治理論課教師提出了更高的素質要求，既要教師熟練掌握和運用多媒體技術，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內容，了解學生、社會的實際，充分發揮教師和學生的能動作用。只有這樣，才能真正發揮多媒體技術在思想政治理論課教學中的輔助作用。

三、加強思想政治理論課 多媒體教學幾點思考

多媒體教學具有吸引學生參與，提高學生學習自主性等

優勢，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學的同時，還要把握好以下幾個方面的問題，使思想政治理論課教學真正取得實效：

1．把多媒體教學手段和傳統教學手段有機結合起來。多媒體教學與以往教學相比有著獨特的優勢，對提高課堂教學實效起到了促進作用。但傳統教學也有著自身的優越性：一方面它有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，教師的一個手勢、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學效果方面都起著非常重要的作用；另一方面，傳統的板書仍然有其不可替代性，教師剛勁有力、美觀傳神的板書，是多媒體教學中電子屏幕無法取代的。因此只有樹立正確的教育教學觀念，把多媒體輔助教學與傳統教學結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

2．充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。思想政治理論課教學不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，課堂教學過程不僅是知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學，師生情感互動的過程。如果沒有師生在一起的交互的教學活動，教學活動就缺乏活力。有效生動的課堂教學必須充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。在多媒體教學中教師的主導作用主要體現在對課堂的宏觀掌控，除

積極加強對學生的指導外，更重要的是如何調動學生學習的積極性。發揮學生的主體性作用主要是強調學生是學習的主體，在教學中應注重發展學生個性、激發學生創新思維。而學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能被激發出來。因此，教師在運用多媒體手段進行思想政治理論課教學時，要體現出對學生的尊重，注意調動學生的主體參與積極性。筆者認為，運用多媒體教學，從課件制作到課堂操作、作業練習，是一個完整的系統的過程，都應該有學生的參與、互動。要引入一些與學生交流的結構與方法，使學生能參與其中，成為知識的主動學習者，使學生學會學習，學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3．進一步提高多媒體課件制作和運用水平。如果說多媒體設備是硬件，那么教學課件則是多媒體教學的軟件部分。思想政治理論課教學的目的是要用馬克思主義基本理論來武裝學生的頭腦，幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，形成良好的政治素質和思想品質。多媒體課件是促進馬克思主義理論進學生頭腦的重要載體。課件制作和運用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學目的的實現。根據這些年多媒體教學的實踐經驗，教學課件的設計制作和運用，在提高計算機技術應用水平的基礎上，應以教學內容為依據，以學生為中心，注重學生思維能力的培養，圍繞教學內容和目標，突出重點，講究實用，既不能過于追求課堂教學知識傳授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求課件的美感。教師應將更多的精力放在對教材內容的深入理解與鉆研上，找準教學的重點和難點，在此基礎上再考慮如何選擇恰當的教學素材和技術手段，制作出真正高水平的教學課件。

第三篇：高校思想政治理論課教學探析

高校思想政治理論課教學探析

劉 迎

（西安文理學院 陜西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理論課建設迫切需要探索適應新時期的教學模式，才能獲得預期的社會效能。本文認為在教學實踐中應通過科學指導學生閱讀，從學生的思想深處去觸動、感染、教化，使其自悟，最終幫助學生完成自我塑造。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學實踐；閱讀；自悟；自我塑造

面對當今高速發展的我國社會政治經濟環境，與之所產生的各種紛繁復雜的社會現象：傳統意識形態消解、價值觀念混亂、文化多元碰撞、信仰缺失、人們精神深度迷茫。高校這一社會文明建設的中樞和窗口，更是迷茫“瘟疫”彌漫，令人堪憂。與此同時，作為幫助學生塑造自我、完善人格、挖掘潛能、培養建立科學價值觀、人生觀的高校思想政治理論課建設，已嚴重滯后，無力適應與無法完成其應肩負的歷史使命。迫切需要尋求探索能夠更加適應新時期高校思想政治理論課教學的新的模式，使該課程的設立獲得預期的社會效能。

一、教學設想

學生就像一棵剛剛栽種的幼苗，很容易受到周圍環境的影響。教師的責任就如園丁：及時修剪長歪的枝枝丫丫，扶掖著他們健康成長。而當今社會，很多人急功近利，浮躁不堪，人們的人生觀、價值取向已相當混亂。在這樣的社會環境下，高校政治理論課的難度隨之加大。今天的政治理論課堂上，教師們雖傾其所力，答疑解惑、互動討論、影像觀摩、游戲實踐等一個接一個招數，可謂八仙過海，各顯其能，然而每周區區一個多小時的有限課堂時間，很難給學生留下思考、消化、自悟的空間，如此以來亦無法奢望獲得預期的教學效果。

政治理論課的目的是幫助學生塑造自我，完善人格，創造潛能，如果不能真正從學生的思想深處去觸動、感染、教化他們，頗難言及影響他們處于飄移不定（待塑造）的人生觀、價值觀。其實，我們可以嘗試延伸課堂時間，拓展教學內容，大膽實踐他山之石可以攻玉的借鑒教學，比如：定期向學生推薦有益人格塑造、有助道德建設的古今中外權威之作，包括宗教、名人傳記、時事美文、哲學藝術、傳統經典等報刊書籍，通過閱讀、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教師定期審查他們的讀后心得，就能真正檢閱出他們當前的道德修養、思想境界的真實狀況。而學生們通過自己的咀嚼消化，冷靜思悟，這樣汲取的知識營養，才能夠真正收獲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的濡染效果，進而刷新他們的行為，完成自我塑造。

二、教學實例

去年某文摘刊登了這樣一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美國發生了有史以來最大的校園槍殺案，兇手是弗吉尼亞理工大學的韓國留學生趙承輝，年23歲。兇手在大學的一幢宿舍樓和一幢教學樓內持雙槍掃射，行兇時用鐵鏈將多個大門鎖住。槍擊事件從上午7時15分開始，持續了兩個多小時，造成33人喪生，包括兇手。另外有17名學生受傷，被緊急送往附近醫院搶救。后來，美國官方為了安撫死難學生家屬，踐行人道主義，為死難學生購置了墓地，并統一立碑。令人不可想象的是，這起兇殺案的肇事兇手趙承輝也同樣受到了這樣的待遇，與他們埋葬在一起，并樹立著與遇難者同樣的墓碑。更使人震驚的是，每年那些前去哀悼死難學生的人們，在兇手趙承輝墓碑下所寫的讓任何人看后為之泣淚的留言：“孩子，你只身一人來到美國，我們沒有照顧好你，讓你承受了你無法承受的痛苦，以致你毀滅了自己年輕的生命，亦毀滅了那些無辜的生命，我們也應該與你同樣受到懲罰。”從以上留言，我們不難看出，居于海洋彼岸的美國及它的人民的那種寬容、博愛、包容、平等。從這起兇殺案善后異乎尋常的處置中，我們發現了美國這個異域文化的境界，并隨之對只有短短二百多年文明歷史的美利堅合眾國及它的人民，難道不應該彎下我們慣于直挺的腰

桿，深深地為他們鞠上一躬，以表達我們對其深深的敬意。學生自己看到以上這些文字，他們一定會有所感悟，更拓寬了人生的視界，看到了世界聞名的曙光??

無獨有偶，在我們中國歷史上三皇五帝時期，有一位厚德仁愛之人，他的名字叫舜。舜早年喪母，繼母很是薄情。繼母所生的弟弟名叫象，傲慢無理，舜的父親卻很寵愛他。舜生活在這樣一個冷漠的家庭里，卻一直待父母、弟弟很好。堯知道了舜的事跡后，把自己兩個女兒娥皇、女英嫁給舜，還替舜筑了糧倉，分給很多牛羊。繼母和弟弟見了，非常妒忌，和舜的父親一起用計，幾次三番想暗害舜。有一回，舜的父親叫舜修補糧倉的頂棚。當舜用梯子爬上倉頂的時候，父親就在下面放起火來，想把舜燒死。舜在倉頂上一見起火，想找梯子，梯子已經不知去向。幸好舜隨身帶著兩頂遮太陽用的笠帽。他雙手拿著笠帽，像鳥張開翅膀一樣輕輕跳下來，幸好沒有受傷。父母和象并不甘心，他們又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父親和象就在地面上把一塊塊土石丟下去，把井填沒，想把舜活活埋在里面。沒想到舜早有準備，下井后在井邊掘了一個孔道，鉆了出來，又安全地回家了。象不知道舜早已脫險，得意洋洋地回到家里，跟父親說：“這一回哥哥準死了，這個妙計是我想出來的。現在我們可以把哥哥的財產分一分了。”說完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床邊彈琴呢。象暗暗吃驚，不好意思地說：“哎，我多么想念你呀！”舜也裝作若無其事，說：“你來得正好，我的事情多，正需要你幫助我來料理呢。”后來，舜還是像過去一樣和和氣氣對待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。堯經過考察，認為舜確實是一個寬厚、包容之人，便將首領的位子讓給了舜。

如上述兩則故事，教師指導學生通過自己閱讀，認真體會、思悟寫下心得體會，并有的放矢地對其心得提出建設性意見，幫助他們結合自我加深理解。通過這樣的潛移默化，在培養他們寬厚待人、包容忍耐、與人為善的品格建設方面，得到了巨大裨益。

三、教學評估與心得

筆者就這一教學形式曾專門以問卷詢查與學生進行溝通，學生對此深感接受，現摘述幾則問卷內容如下：

“今天我讀了《大學》，開篇的‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。’讓我懂得自身建設的重要性、長遠性。”

“讀了《中國歷代高僧軼事》，百丈和尚語錄：‘一日不作，一日不食’，從他苦苦的修行中，使我感受到在大學這樣良好的求學環境中，更應該加倍珍惜，每一天都讓自己有所進步。”

“我讀了清人肖掄所說的這段話：‘人心如良田，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養，一日不讀書，心意無佳想，一月不讀書，耳目失清爽。’這種對讀書的至悟，使我意識到讀書于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

雖然這種教學嘗試需要教師定期檢查學生的讀書筆記與心得體會，每一本筆記都要細細閱讀，加注批語，并針對性地進行啟發引導、鼓勵贊許，敦促他們堅持下去，繼續努力。如此增加的課余工作量，超出了慣常工作量的數倍甚至更多，欣慰的是從學生所寫心得的字里行間看到了他們成長的點點滴滴，這是對我這種教學方法的最好的嘉許，也使我樂在其中。

通過這樣的教學實踐，有效提高了慣常那種流于形式、敷衍且過、簡單說教的政治理論課教學的效果，同時也提高了學生自學的能力與發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。還有效建立起他們的自學習慣，通過自己閱讀、感知，從靈魂深處得到感化，進而影響他們的人生觀、價值觀，最終達到一種自我塑造的境界。

【作者簡介】

劉迎（1968—），女，陜西西安人，西安文理學院政教系講師，法學碩士，主要從事高校道德教育、中國傳統文化、社會心理學等方面的教學與研究。

第四篇：運用多媒體教學應注意的問題

運用多媒體教學應注意的問題

隨著科學技術進步和教育投人的增加，多媒體教學正逐漸走進課堂。可是，如果運用不當，不但不能達到頂期效果，甚至帶來相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學的輔助性手段，它既不能取代教師在教學中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態勢、板書和教具。我們為了教學才使用它，而不是為了使用它而教學。就目前運用多媒體教學的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當的。如果直接用語言、文字、圖形等形式就能表現清楚的內容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫來教學，否則，就會事倍功半，被多媒體所累。有位數學老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規，信手一劃，—個標準的 圓就出來了。這一手，折服了多少學生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學的魅力往往就在教師的獨到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運用多媒體時間不宜過長，應真正從實際需要出發。

多媒體教學的確能大大提高課堂教學效率，有人認為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內容變換頻繁，走馬燈似的．學生們應接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應結合教學內容的需要，在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結果教學課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。實踐證明，附加信息和無關信息過多，雖然加深了對學生的感知的刺激，但也分散了學生的注意力，產生了教學的負效應。

教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

雖然教學課件已經事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而產生教學的負效果。其實，多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率，突破重點難點，解決一些傳統教學不易解決的問題的。教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發揮，教師課堂把握的藝術性就難于表現出來。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。有時也可事先準備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。

解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。

在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就讓學生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學方式下，由于教師不需要板書．就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了。或教師盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

多媒體教學應與傳統教學相結合。

多媒體教學帶動了現代教育教學模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統教學也有著多煤體教學無法替代的優越性。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統的教學方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學生眼前不停地出現，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內容常常變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學與傳統教學相結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

要多給學生實踐的機會。

學生通過教師的課件演示，當然可以學到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學生對所學知識的感知肯定會更加深刻。而且這樣也更好地調動學生學習的積極性。

多媒體只是教學的輔助手段，我們應根據教學內容的需要，合理使用，才能發揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網絡教學的推進，多媒體輔助教學出現了多用、濫用、亂用的現象。我們要盡量克服電腦網絡熱給教學帶來的干擾。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經過教訓與經驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們既不應該因多媒體使用過程中的偏差就否定它的作用，也不應該因為它是新鮮的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統教學與多媒體教學的銜接與融合，相互取長補短，當成為眼下緊迫的課題。

第五篇：語文教學運用多媒體應注意的問題

語文教學運用多媒體應注意的問題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學中的一些誤區，并非反對使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學出現一些誤區，純屬正常現象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發展，那么，我們的初中語文課堂教學將會出現一個更加生動活潑的嶄新局面。

【關鍵詞】多媒體教學誤區

現代信息技術教育進課堂已成為廣大中學語文教師的共識，不斷研究、探索、運用、整合多種媒體優化課堂教學結構、提高教學效率也已成為不爭的事實。毋庸置疑,多媒體的運用,極大的調動了學生的學習興趣,改變了傳統的認知模式,拓展了學生搜集、處理、內化信息的空間,促進了教師角色的轉換，優化了課堂教學結構，提高了學生的綜合素質，開掘了學生的創造潛能等等。然而，筆者認為，初中語文多媒體教學過程中有不少誤區待矯正。

誤區之一:盲目追求視聽效果多媒體教學以全新的視聽方式進入課堂,給學生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經典名曲、電影電視中的精彩片斷,對于創設情景、感染學生情緒、啟迪學生思維確實能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號》中主人公遇難的混亂場面,學生能迅速的進人意境.在《鄉愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學生對作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據授課內容來選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學環節脫節。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂課!此歌曲與課本主題“生命的長河是無止境的”又有何內在聯系呢?還有一位教師在講《濟南的冬天》時為了給學生以直觀感受，頗費心機，從網上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問:這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟南“溫晴”的氣候特點了。

誤區之二:教師受多媒體的束縛過多多媒體終歸是一種教學輔助手段，是為教學服務的。現代教育理論認為:學生應為教學的主體，教學內容及教學方法應在教師引導下由學生來選擇。然而我們不少教師制作課件時已經圈定了教學流程,牽著學生的鼻子向預設的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發揮多媒體應有的效果,影響教學。更有甚者，單純追求標新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大海》,提示學生隨著樂曲展開聯想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過熱鬧的場面，我們深感這位教師備課時未能突出重點。因為《聽潮》這篇課文主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學好這篇課文，關鍵在朗讀,要在反復吟讀的基礎上領略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時,多媒體朗讀聲音突然中斷,畫面消失.這位教師卻停下來操作多媒體,既耽誤了時間,又影響了學生的興致。倘若此時,這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強的學生范讀,也不失為一種“教學機智”。

誤區之三:教師的主導作用過于“淡化”多媒體進人課堂,對教師“滿堂灌”式的教學是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應在多媒體的輔助下,幫助學生討論、探究,引導學生思考、聯想、感悟,通過師生的“合作”來完成教學目標,如果教師撒手不管,學生的學習行為勢必“信馬由韁”,教學效果也得不到保證。

在學校舉辦的多媒體展示課中，筆者認為以下問題值得注意:一是黑板上沒有了板書。板書被教師及早地設計到了課件上，省略了板書的形成過程。這不利于學生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內容。二是缺少必要的方法指導.教師只是按照課件時而讓學生討論、時而讓學生思考、時而讓學生感悟、時而讓學生聯想、時而讓學生欣賞、時而讓學生說話，看起來是在培養語文能力，實際上學生的學習行為顯得匆忙而被動，倘若教師加以有機有序的點撥、誘導、啟發，效果會大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學生朗讀的示范性，也減少了學生自讀的機會，使學生對文本關注不夠。

誤區之四:多媒體在課堂教學中的比例過重筆者曾作過一個統計，在使用多媒體的課堂中，一節課中教師運用各種多媒體形式的時間均不少于20分鐘，時而放錄音，時而開計算機，時而放VCD，時而用實物展臺，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過多地把學生的興奮點轉移到操作多媒體上。根據中學生“敏感好奇”的心理特點及教學實踐可知，當教師提出問題或按照目標讓他們思考時，他們的注意力卻在關注教師操作多媒體上，影響了學生對問題的深入思考。

二是減少了學生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽，學生目不暇接，無形中縮小了學生思考問題的空間，不利于學生思維能力的培養。三是一定程度上抑制了學生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質量低劣，極易給學生形成“思維定勢”，必然會束縛學生的想像能力。四是造成電教資源的浪費。有的教師不是從教學具體需要出發，而是趕時髦，講形式，沒有讓電教多媒體發揮其應有的效益。如有的教師在讓學生齊讀課文時，讓大屏幕展示出一個又一個與課文內容有關的畫面。