第一篇：高校思想政治理論課實踐性教學的新出路

高校思想政治理論課實踐性教學的新出路

摘 要：杜威“在做中學”理論強調實踐在學習過程中的作用，課堂教學中注重發揮學生的主體性，“在做中學”理論對培養學生的實踐創新能力和提高綜合素質具有諸多借鑒作用。高校思想政治理論課屬于思想意識教學，而實踐是獲得認識的主要來源，傳統的高校思想政治理論課教學以教師和課堂為中心，教學方式枯燥，忽視了實踐教學，導致教學效果不顯著。杜威“在做中學”理論對在教學過程中發揮學生的主體性、完善教學形式、增強思想政治理論課的實效性具有啟示作用。

一、加強高校思想政治理論課實踐性教學的必要性

（一）馬克思主義理論的本質要求

“思想政治教育是一種理論教育，馬克思主義認為，實踐是理論認識的源泉、目的、發展的動力和檢驗的標準。理論來源于實踐，并接受實踐的檢驗，并且隨著實踐的發展而發展。實踐是理論的生命之源，本真之源，豐富的實踐經驗為理論的生成和發展提供了豐富的思想資源和理論動力。脫離實踐或是與實踐脫離，理論只能成為無源之水、無本之木和灰色遐想。”［1］

（二）深化思想政治理論課教學改革的基本要求

傳統的思想政治理論課在教學方法上存在一定弊端，主要表現為以傳授法為主，教師是整個課堂的控制者，掌握整個教學的進程，而學生處于被動接受的客體地位。這種模式必然導致教學走向“填鴨式”或者說是“灌輸式”。傳統的思想政治教育教育模式在取得一定成效的同時，存在著理論脫離實際，實踐教學環節薄弱等一些不容忽視、不可否認的缺陷。現代教育理論強調“以學生為本”為指導思想，突出學生在課堂中的主體性地位，課堂教學也已經不是單純的知識傳授，更加注重學生自己動手的實踐能力。克服思想政治教育脫離實際的弊端，根本出路在于實現思想政治教育的實踐轉向，使思想政治教育貼近實際，貼近生活，貼近群眾，貼近我們的時代。

（三）增強思想政治理論課教學實效性的必然要求

2010年，中共中央領導同志在大學生思想政治教育工作座談會上指出：“在當前和今后一個時期內，加強和改進大學生思想政治教育，要牢固樹立育人為本，德育為先的理念，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，不斷增強大學生思想政治教育的針對性、實效性、親和力與感染力，努力在解決實際問題過程中提高思想政治教育效果。”［2］高校思想理論課教學作為提高大學生思想政治意識和道德品質素養的主渠道，具有鮮明的實踐性，這就要求高校的思想政治課在搞好理論教學的同時，必須加強實踐性教學，準確地認識和拓展實踐性教學的基本途徑。

（四）提高學生的主體性，增強分析解決問題的能力

多年來，思想政治理論課教學基本上是采用以課堂為中心的封閉模式來操作，以教師為主體，圍繞教師、教材、教室的模式進行，這種傳統的教學模式脫離現實世界，忽視現代社會對人的自主性和創造性的要求，已經不能適應教育發展需要。在今天變化發展了的社會條件下，大學生們的思維方式、價值取向、生活方式發生了很多變化，參與意識增強、了解社會的愿望增強，高校大學生的信息接受力較強，思想變化超前，同時，大學生的社會閱歷淺，對理論性問題的理解有些膚淺或存在偏差。因此，在進行理論教學的同時，務必加強實踐性教學，提高學生對思想政治理論課的認同感，發揮學生在學習中的主觀能動性。

二、高校思想政治理論課實踐性教學存在的問題

（一）重視課堂灌輸，輕視實踐踐行

目前，高校的思想政治課成為了“閑則有之，忙則少之”的面子工程，思想政治理論課成為眾多學生“必逃”的課程。根本原因是教學方法方式的問題。思想政治理論課的教學主要以課堂為主，采用傳統的填鴨式的純理論灌輸，教學過程并沒有離開課堂、學校，普遍存在著脫離生活、脫離實踐、忽視對學生動手實踐能力的培養。教學的目的只是為了學生記憶更多的知識，知行分離使學生感到思想政治理論課講的是大道理，與現實生活脫節。盡管一些高校的思想政治理論課已經開展實踐性教學，但是把實踐性教學僅僅定位在社會實踐上，限制了實踐性教學的內涵和外延，局限了學生廣泛參與的空間，同時，教師對實踐性教學含義的理解偏頗，誤以為實踐性教學僅指社會實踐。在實踐性教學過程中教師采取了“放羊”的做法，實踐教育重形式輕效果。

（二）以教師為主體，以教材為中心

思想政治教育的過程是一個雙向交流、意識互動的過程，教育者的理論傳輸要與教育對象的選擇、理解、內化知識的過程統。在傳統的授課的過程中，教師的講述為主，學生被動地接受書本知識，動手能力差，缺乏創新精神；課堂中教師處于主導地位，操控課堂，教學內容上，教師仍死摳書本。思想政治理論課的課程特點是具有時代性，其教學內容也需要與時俱進。當前，高校在進行思想政治教育時，把學生的學習看作一個靜態的被動接受過程，課堂上以教師的講授為主，忽略了師生雙方的互動，學生身心發展被壓抑，學生的學習無非是對書本知識的死記硬背。

（三）教學方式陳舊，教學效果不顯著

當前，思想政治教育采用理論灌輸的傳統方式，教育方式多以課堂的理論教學為主，把受教者當成思想政治教育的“接收器”，忽視了受教育者在思想政治教育過程中的主體性，使受教育者的積極性、主動性和創造性受到限制，主體意識淡薄。思想政治理論課中也不乏一些所謂的實踐性教學，這種教學多數流于形式，屬于蜻蜓點水式，沒有取得實踐性教學預期的效果，很多大學生局限于社會調查、支教、團日活動等形式，實踐活動的領域不寬、內容不豐富，缺乏向縱深方向發展的改革與創新，不能滿足新時期大學生能力提高的需要，對學習參觀等新型實踐形式不夠重視。新形勢下，傳統的教學方式已經不能適應社會對創新實踐型人才的需要，思想政治教育形式面臨新的挑戰。

三、杜威“在做中學”理論對高校思想政治理論課實踐性教學的意義

（一）強調教育過程中學生的主體地位

“以人為本”是“在做中學”理論衍生的一基本教育本理念，主要體現在從學生出發，以促進學生的發展為本。“在做中學”理論徹底改變了傳統教育教師講學生聽，一切以知識為中心的教學模式。注意充分調動學生的積極性、主動性，發揮其主體性地位，教師不再是權威家、指揮家，而是參與者、支持者和引導者，“在做中學”理論“要求學生親自接觸具體事物，運用各種感官去感知事物，再根據所獲取的感性知識去思考解決問題的途徑，最后達到親自動手解決問題的目的，這種方法有利于培養學生觀察分析解決問題的能力和獨立工作的能力。”［3］這一切無不體現了以人為本的教育理念，強調了學生的主體性地位。

當代大學生的身心發展特點要強高校在思想政治理論課教學過程中尊重學生的主體性。大學生的主體性主要表現在：一是能動性，人作為自然存在物，具有能動性；二是創造性，創造性是主體最寶貴的品質，包括觀念的創造和實踐的創造；三是自主性，主體具有不依賴外界力量，自由的支配自身活動的意志和能力。因此，在思想政治教育過程中，樹立促進大學生全面發展的思想，以大學生的需要為出發點，以大學生的發展和完善為目的，調動和激發其能動性、自主性和創造性。

（二）強調知與行的關系

杜威強調知識來源于行，知行不能分，知識與經驗的獲得是主體與客體相互作用的結果。因此，杜威講的“在做中學”是符合人類認識客觀事物的規律的，即知識經驗是從做(實踐)中獲得的。

杜威主張的“在做中學”，強調知與行、學與做的關系，尤其是提出了學校教育應該考慮如何做的觀點，擊中了傳統教育中重知不重行、脫離學生和社會實際的要害問題。對滿堂灌的傳統教育思想是一個嚴厲的批判。應當肯定杜威：“在做中學”體現了現代教育的特征，符合人類認識客觀事物的規律，即知識是從實踐中獲得的。用中國俗語說，那就是“眼過千遍，不如手過一遍”。如果沒有廣泛的社會實踐中踐行，“內化為知，外化為行”的目標是無法實現的。

（三）強調反復實踐對個體品德形成的重要性

認識具有無限性和反復性，而實踐又是認識的來源，一個正確的思想認識往往需要經歷由實踐到認識、由認識到實踐多次反復才能完成。“反復教育就是根據人們的思想品質在形成過程中具有反復性的特點，反復抓，抓反復，耐心的進行思想政治教育。”［4］毛澤東同志說過，革命的道路，同世界上的一切事物發展的道路一樣，總是曲折的，不是筆直的。個人思想品德的形成更是如此，其曲折性和反復性尤為突出。這是因為，人的思想品德的形成不可能一次而蹴，不可能上一次課，經過一次實踐就能解決所有問題，必須考慮個體原有的思想基礎，反復地進行實踐，促進個體思想的向前發展。

總之，新時期、新形勢要求高校的思想政治理論課的教學必須向實踐轉化，發揮學生在教學過程中的主觀能動性，提高解決現實問題的能力，這就需要繼承思想政治理論課教學的優良傳統，積極探索思想政治教育的新方法、新思路，開辟思想政治工作的新局面。

第二篇：高校思想政治理論課教學的實踐性探究修改后

高校思想政治理論課教學的實踐性探究 閩北職業技術學院詹永珍

摘要：為了切實提高思想政治理論課教學實效 ,就必須正確認識思想政治理論課實踐性教學在大學教育中的重要地位，分析新時期思想政治理論課實踐性教學面臨的問題，整合教育資源，改革和創新實踐性教學的方法和手段，優化評價制度，不斷強化課內外實踐教學環節，構建符合新形勢發展的、高效的思想政治理論課實踐教學新模式。

關鍵詞：思想政治理論課

教學實踐性

當代大學思想政治理論課教育的對象與以往不同，他們具備了許多以往大學生所沒有的新特點、新需要、新心理特征。這些特點對新時期思想政治理論課教學提出了更高的要求。因此, 我們要正確認識思想政治理論課實踐性教學在大學教育中的重要地位，分析新時期思想政治理論課教學面臨的挑戰，整合教育資源，盡力開闊思想政治理論課教育的眼界，堅持理論與實際相結合的原則 ,著力改革和創新教學方法和手段，優化評價制度，不斷強化課內外實踐教學環節。

一、實踐性教學的重要地位

長期以來，大學教育中的實踐性教學環節，未引起政治思想理論課教師的足夠重視，因為不少政治思想理論課教師思想中存在誤區，片面認為那只是專業課的事情，或只是口頭重視但在教學中卻與實踐性教學失之交臂。事實上 ,這種觀點或做法都很片面。

（一）實踐性教學是堅持理論與實際相結合的重要保證

思想政治理論課教育是世界觀和方法論的教育，大學生通過系統學習，逐步樹立起馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。要達到預期的教育目的，就必須堅持理論與實際相結合，一方面要豐富學生的馬克思主義理論，另一方面要創造條件讓學生積極投身于社會實踐的洪流之中，將所學的理論與鮮活的實際結合起來。這里的 “實際”, 既有歷史和現實的實際，又有社會和個人的實際。社會是一個教育資源極為豐富的大課堂，新時代對大學生提出了越來越多的亟需了解的課題，大學生只有通過理論和實踐相結合的途徑才能深入破解這些課題。

（二）實踐性教學是提高大學生社會責任感的重要渠道

思想政治理論課教育雖然是一種思想理論教育 ,但學習理論的目的在于學以致用，培養學生分析、解決問題的能力和創新、創業的精神,把他們的聰明才智貢獻給社會。因此，信息社會下高校的思想政治教育，不可能再是封閉的象牙塔教育，必須面向鮮活的社會現實進行思想政治教育，讓他們了解變革時期或丑或美的種種社會現象，關注形形色色的社會思潮, 正確認識社會 ,提高分辨是非曲直的能力和適應社會形勢發展的能力。同時，引導學生在社會中了解國情民俗，培養他們積極進取的精神和奉獻祖國、為民盡責的意識，激發他們強烈的社會參與感和高度的社會責任感 ,以達到思想政治理論課教育的終極目標。

二、社會實踐教學面臨的問題

（一）教學資源缺乏整合

有的高校領導對思想政治理論課社會實踐性認識不足，重視不夠，未將思想政治理論課社會實踐活動納入到學校正常的工作制度和學校教學計劃安排之中，思想政治理論課的社會實踐無章可依，無法可循。校內外實踐性教學資源各自為政，沒有統一的協調機制。同時，思想政治理論課社會實踐缺乏長效經費投入機制，無法保證思想政治理論課社會實踐活動正常有序地開展。

（二）教學內容手段滯后

現在的思想政治理論課教學內容有許多與社會脫節之處: 傳統的教學大綱仍然是以基礎理論為主,以現實問題為輔，沒有確立現實問題在教學中的地位。教材的內容體系相對滯后, 對社會出現的新問題缺乏總結、概括和剖析；思想政治理論課教師對日新月異的社會發展缺乏關注，沒有及時研究和探討，知識結構老化。由于教學內容空洞貧乏，教學理論成為無源之水，毫無說服力。教學手段單一，基本還是采用理論灌輸的形式，提不起學生的興趣。

（三）評價方法不完善

由于評價機制落后, 缺乏激勵性，思想政治理論課的實踐性教學的作用和效果得不到充分展現。有的高校僅憑學生的社會實踐“履歷表”或“登記表”就判定實踐合格，這在很大程度上挫傷了學生真正投入社會實踐的熱情和積極性。因此，要采用多方面考察相結合的方法評價學生實踐活動的成績，創建一個合理、有效的考核評價體系。

三、增強社會實踐性教學效果的探索

社會實踐是當前高校思想政治理論課教學改革中不可缺少的一環，它對于增強思想政治理論課教學的實效性和培養創新應用型人才具有開拓性的意義，對于促進思想政治理論課的健康持續發展也具深遠的影響。我們應當在教學中高舉實踐的大旗，逐步探索更加豐富有效的實踐性教學的內容、形式和途徑。

（一）整合實踐資源

首先，要以主管思想政治理論課教學工作的校領導為中心，以各院系、教務處、宣傳部、團委、計財處等相關部門為主體，組成思想政治理論課教學協調組織機構，建立健全有關思想政治理論課社會實踐的規章制度，定期召開會議，匯報情況，研究思想政治工作和思想政治理論課教學中存在的問題，協調各院系及團委的學生實踐活動，并與思想政治理論課實踐教學活動互相配合。其次，可以把思想政治理論課實踐教學與大學生假期社會實踐、社團活動、青年志愿者活動、參觀考察和社會調查等結合起來，與學校所在地區相關的社會教育資源結合起來。再次，學校要根據實際教學需要, 結合當地的社會資源, 以實現雙贏為目的，采取雙方共同規劃、共同投資、共同建設的辦法，加強思想政治理論課實踐教學基地的建設工作。只有整合校內外各種思想政治教學資源和教育力量，優勢互補，分工協作，形成合力，才能緩解思想政治理論課社會實踐指導人員和教學時間不足等難題。

（二）革新教育內容手段

新時期許多高校的思想政治理論課教學，形式與內容不適應教學需要，實踐教學缺乏廣泛性，對大多數學生個體的實踐活動缺乏具體有效的指導和措施。因此，我們必須從課內和課外的實踐教學入手，革新教學內容和手段，才能取得良好的效果。

1.努力強化課內實踐教學

課內實踐教學是指以課堂講授為基礎，為了鞏固和深化學生的認知而開展的教學實踐活動。它能有效地改變學生消極被動接受知識的配角地位，充分調動學生充當課堂主角的熱情。如結合課程的重點、難點，針對當前社會發展過程中所發生的一些正面或負面的事件和學生思想認識上的誤區 , 精心設計論題，要求學生圍繞主題查閱資料，引經據典，形成自己的獨到的觀點，然后在課堂上組織學生進行討論、演講、辯論等。主持教師要進行啟發、引導和點評、總結。也可以定期或不定期地邀請各行業的專家、學者、名人、校友，針對重大事件、熱點問題等做專題講座。要充分利用現代信息技術，通過形象化的教學手段來輔助課堂教學，增強課堂教學的直觀性和實踐性。同時，為了大力推進優秀課件在課堂教學中的應用，共享教學資源，還可以用現代教學方法，把思想政治理論課的實踐教學內容上傳到QQ、微信、郵箱等平臺，讓學生觀看、交流和學習。

2.合理組織課外實踐教學

課外實踐教學是課堂教學的有益補充，它使灰色的理論長出了綠色的翅膀。它極大豐富了思想政治課教學的內容，全方位調動學生學習興趣和自我探究的積極性，進一步培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質的提高。因此 ,我們要結合思想政治理論課教學，善于利用社會教育資源，組織學生赴本地或附近地區參觀訪問具有典型教育意義的社會實踐基地、愛國主義教育基地；也可以利用周末、節日或寒暑假安排學生搞社會調查，組織學生到貧困地區去感受貧苦群眾的生活，了解致貧的原因，試著提出脫貧建議；到經濟開發區去了解日新月異的經濟建設，體會新時代的巨大進步等等。學生在深入行政事業單位、企業、社區、農村調查和實踐后，收集了豐富的第一手數據和資料。思想政治理論課教師要在實施實踐教學環節（包括現場察看，通過問卷、電話、網絡調查、電話調查，實習實訓等)的基礎上，指導學生將感官認識上升到理性認識，將實踐與所學理論聯系起來，認真撰寫調查報告。教師要在選題確定、提綱擬定、調查步驟、報告格式等方面提供指導。[1]還可以讓學生走近社會，開展各種形式的社會服務或志愿者服務，培養學生自我管理和團隊合作的意識以及社會生存的基本能力。

（三）規范評價方法

我們可以將學生的思想政治理論課實踐內容與學生日常學習、活動有機結合起來，統一納入學生實踐教育活動評價體系。高校教務部門和相關教學單位要改變以往由思想政治理論課課任老師分別組織安排社會實踐、各自評價學生實踐情況的做法，設置全校統一的思想政治理論課社會實踐教學環節，制定統一的可行的實踐教學計劃，通過完整的社會實踐時間、課表以及明確的學時學分，統一評價學生的社會實踐成績。

1.通過組織開展主題活動對學生進行評價

社會實踐教學可以與學校團委、學生會組織的青年志愿者、文明班級、文明宿舍等活動結合起來，深入開展“創建文明校園，做文明大學生”等實踐活動，讓學生明確活動的評價標準，把要求和任務融入學生的學習生活之中，引導學生從具體小事入手，養成良文明的行為習慣，促進思想道德教育的知行統一。教師對學生的創意、表現等進行記錄評價。

2.通過專業外出實習對學生進行評價

高校專業外出實習實訓比較多，而且實習基地也都經過長期磨合，關系穩定，是思想政治理論課難得的社會實踐平臺。思想政治理論課社會實踐教學完全可以和專業課實習同時進行，每個專業的學生在實習期間都帶著事先準備好的調查提綱深入調研，實習結束時則帶著翔實的調查報告回來。這樣就有效把思想政治理論課的社會實踐與專業課實習教學緊緊結合在一起，提升了實踐教學的實效性。在教學實踐過程中 , 我們應該做好學生外出實踐的指導工作，要求學生在社會實踐中認真記錄實習情況，在社會實踐后撰寫實習總結報告。總結報告是學生運用理論，分析、解決現實問題能力的重要環節。要根據學生的實習記錄和總結報告，對學生綜合考核，實事求是地給出成績[2]。對合格者按規定給予學分，對成績優異者可以給予一定的表彰和獎勵，還可以將他們的總結報告匯編成集；對不合格者，可要求在下一年重新參加思想政治理論課社會實踐。若有條件，思想政治教師也可以親自帶隊實習，有步驟地指導學生社會實踐。

3.通過假日社會實踐對學生進行評價

一是通過寒暑假進行思想政治理論課社會實踐，可以安排在大學一年級或二年級假期進行。放假前集中對準備參加社會實踐的學生進行培訓，讓學生明確實踐的目的和要求；學生在假期進行具體的社會實踐活動時，教師要與學生經常保持聯系，督促學生分階段完成社會實踐；開學后集中一段時間進行課堂總結交流，教師對每名學生的實踐情況進行考核。這樣不僅使思想政治理論課的實踐活動更貼近學生、貼近實際、貼近生活，而且進一步的延伸和拓展了評價的范圍。二是利用利用周末、節日 , 組織學生們分批深入城鎮農村開展參觀考察、社會調查等短期社會實踐活動，通過社會實踐促使學生反復學習并掌握理論知識的精髓，并將所學的理論知識與具體實踐進行比照，使他們能主動把所學的知識與實踐相融合，還培養他們堅忍的品質和良好的職業道德意識，樹立他們強烈的社會責任感。為了增強學生參與思想政治理論課社會實踐的積極性和實效性，提高學生的實踐技能和水平，在社會實踐前，教師也應在社會實踐的目的、選題指導、時間安排、步驟要求、典型案例等方面對學生進行系統的培訓。為了便于學生學習領悟，還可以編印專門的思想政治理論課社會實踐指南手冊，作為輔助教材。

綜上所述，思想政治理論課實踐性教學是中國特色社會主義高等教育教學的重要組成部分, 對提高學生政治素質起著靈魂的作用。我們必須把握新時期思想政治理論課教學的時代特征和面臨的挑戰, 進一步增強高校思想政治理論課教學的實效性, 將課堂教學與實踐教學有效結合，提高教學質量, 構建出符合新形勢發展的、高效的思想政治理論課實踐教學新模式。

[1]呂健.對思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].沈陽航空工業學院學報，2006（6）

[2]羅石，王艷.“兩課”社會實踐的可行性分析[J].思想理論教育導刊，2002（7）

第三篇：高校實踐教學論文-提高高校思想政治理論課實踐性教學實效性探究

提高民辦高校思想政治理論課實踐性教學實效性探究

[摘要]實踐教學是高校思想政治理論課的重要環節。文章以贛西科技職業學院“思想道德修養與法律基礎”課程為例,分析了該門課程實際教學過程中注意的事項,指出了高校思想政治理論課實踐性教學所取得的成效,并提出了加強思想政治理論課實踐性教學實效性應注意的一些問題。分析當前高校思想政治理論課實踐性教學現狀及存在的主要問題,對如何提高高校思想政治理論課實踐性教學實效性提出了一些粗淺的看法。

[關鍵詞]思想政治理論課 實踐教學 實效性

一、高校思想政治理論課實踐性教學的內涵

思想政治理論課實踐性教學是指在教師的指導下,依據課程的教學內容和要求,以組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內容,以提高大學生思想道德素質為目標的教學方式或教學環節。

實踐性教學是強調以學生為主體、教師為輔助的一種全新的教學方式,它能更好地調動學生學習的自覺性、主動性、創造性,激發學生強烈的求知欲望。同時通過學生的親身實踐,加強理論與實際的聯系,提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。實踐性教學可使學生深入生活、走向社會,在實踐體驗中樹立崇高的理想,陶冶愛國主義情懷,培養他們對社會的責任感和使命感,把知識內化為思想道德情操,提高自身的道德修養。

高校思想政治理論課實踐性教學主要包括校內的實踐教學和校外的社會實踐教學,具體表現形式有:課題研究、參觀考察、專題調研、社會調查、志愿服務、公益活動、社團活動、主題活動等。學生通過豐富多彩的實踐活動,將課堂所學的理論知識運用于實踐中,并在實踐中學會用馬克思主義的立場、觀點、方法去認識、分析、解決實際問題,從而達到獲得科學文化知識,增強各種能力和提高綜合素質的目的。

與傳統的課堂理論教學相比,高校思想政治理論課實踐性教學更突出的是它的自主性、開放性、靈活性、探究性、實踐性、創新性的教學特點。同時,在開展實踐性教學時,還要求實踐教學內容要有針對性、時效性;實踐性教學形式要多樣性、靈活性;實踐教學組織實施要具體化、規范化;實踐教學評價方式要科學化、合理化。

二、高校思想政治理論課開展實踐性教學的重要意義

高校思想政治理論課開展實踐性教學,通過實踐性教學活動,讓學生把所學的知識運用到實踐中,做到理論聯系實際,達到了“知行合一”的教學目的,同時學生的各種能力也得到鍛煉和明顯提高,促進了學生的全面發展,提高了大學生的綜合素質,培養了高素質人才。

例如,贛西科技職業學院“思想道德修養與法律基礎”課程長期堅持開展實踐性教學,讓廣大學生在參加實踐活動中世界觀、人生觀、道德觀受到很好的教育和引導,陶冶了情操,心靈受到震撼,喚起愛國愛民強烈意識;加強了環保意識,增強自身道德修養和社會責任感;增強了克服困難、勇往直前的決心和勇氣;提高和鍛煉了洞察能力、社交能力、團結協作能力、組織能力、獨立活動能力、分析和解決能力、創新能力等;初步了解論文寫作的基本方法、步驟、格式,為三年后的畢業論文寫作奠定良好的基礎;學生的科研創新能力得到明顯提高。

(一)實踐性教學有利于培養學生的團結協作精神

實踐活動是以學習小組為活動單位,5～7人為一小組(其中1人為組長)。每人分工不同,職責不同,共同參與完成研究課題。實踐過程中每個人既要發表自己的觀點和看法,又要學會尊重和傾聽別人的觀點,這就需要小組成員間團結合作、相互謙讓、群策群力、通力協作,這對培養學生集體主義觀念及團結友愛互相合作的團隊精神具有非常積極的意義。通過學習小

組成員的集體智慧、分工、合作與交流,共同完成研究課題,使學生增強了團隊意識,培養了合作精神,這對他們的健康成長是非常重要。

(二)有利于培養學生的科學探索精神和求真務實的科學態度

通過實踐教學活動,學生不僅掌握了論文寫作的基本方法和技巧,經過對收集資料的“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工處理過程,還培養了學生求真務實的科學精神和科學態度。此外,在教師悉心指導下,學生們還學會了如何搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題,養成了在科學探索道路上不怕困難、勇往直前的決心和勇氣。實踐教學培養了學生不畏艱難、勇于進取的科學探索精神,也使學生的科研創新能力和實踐能力得到真正的鍛煉和提高。

(三)有利于培養學生對社會的責任感和使命感

實踐教學活動要求學生深入社會、深入生活,了解社會現狀,關注社會發展。學生們進行環保實踐教學活動后,便會自覺地保護環境,關注人類與環境的和諧發展;學生們走進貧困山村進行調研活動后,便學會了關愛他人,努力回報社會;學生們為地震災區的人民進行義賣實踐活動后,愛國熱情便會持續高漲;學生們為奧運進行宣傳活動后,自豪之情便會溢滿胸膛。通過各種實踐教學活動,培養學生對社會的責任感和使命感。

三、提高思想政治理論課實踐性教學實效性應注意的問題

(一)堅持理論與實際緊密聯系

思想政治理論課教學目的是通過理論與實踐的緊密結合,加強對基本理論的認識,提高學生思想政治素質和觀察、分析社會現象的能力。實踐性教學尤其強調理論與實際的結合,運用理論知識指導我們實踐,在實踐中加深對理論知識的理解和認識。忽略了理論與實際聯系,就會造成“知行”脫節,影響實踐性教學的效果,達不到思想政治理論課教學目的。目前有不少教師對這一問題重視不夠,造成學生在實踐活動中沒有理論聯系實際,沒有結合身邊的人和事,脫離實踐生活空談理論,使得實踐活動缺乏針對性、實效性。

結合課程和專業特點,與時俱進地開展豐富多彩的社會實踐活動,是提高高校思想政治理論課實效性的必然要求。以贛西科技職業學院為例,在“思想道德修養與法律基礎”教學過程中,有的教師針對不同專業的學生,聯系本專業特點,結合身邊發生的人和事,指導學生開展不同內容的實踐活動。如環境科學專業學生進行有關環境保護方面的實踐活動,寫出“普及環保知識,共創美好家園”“一次性筷子引發的思考”等調研論文;經濟學專業的學生進行有關經濟方面的實踐活動,寫出“社會對經濟管理人才需求的研究” “當今企業與人才需求”等調研論文;電子信息專業的學生進行有關網絡方面的實踐調研活動,寫出“網絡利與弊調查” “青少年上網的調查” “大學生網絡道德調查報告”等調研論文。有的教師結合思品課思想道德教育的特點,指導學生進行獻出愛心方面及進行正確人生觀、價值觀、戀愛觀、消費觀等方面的調研實踐活動,寫出“關愛老人” “走進聾啞學校” “便民利民,愛心傳遞” “愛心義賣,溫暖一生” “關于大學生人生態度調查研究”“大學生價值觀調查研究”“大學生戀愛動機研究”“構建合理的大學生消費觀”“關于我校大學生新生消費狀況的調查報告”等調研論文;實踐活動內容不僅豐富多彩,實踐活動成果形式多樣化。有調研報告、研究論文、繪畫作品(美術系學生運用漫畫形式完成論文)、精美課件(把實踐活動過程制作成課件,圖文并茂且附有個人感言)等,極大地調動學生學習的積極性和創造性,提高了思想政治理論課教學的實效性。

(二)教師的有效指導是做好實踐性教學的重要前提

實踐性教學是在教師指導下,學生自主探究學習的一種教學方式。在思想政治理論課實踐性教學過程中,教師指導是關鍵,起著至關重要的作用。實踐性教學效果的好與壞,與教師的教學指導工作是否到位有著密切的聯系。

1.教師要具有對學生高度負責的敬業精神和強烈的責任心。實踐性教學的自主性、靈活性、開放性特點決定教師要比傳統教學付出更多的時間和精力。首先,教師要指定周密的實

踐教學活動計劃,在開學初向學生公布,以便學生對實踐活動有所準備。其次,教師要指導學生如何進行選題,確定課題研究,制訂研究方案。再次,在實施過程中,教師要耐心指導學生如何查找資料,整理分析資料,并在此基礎上指導學生撰寫論文、調查報告等。最后,學生的研究論文完成后,教師還要進行認真批改、點評工作。在實踐過程中,教師通過面談、書信、電話、互聯網等形式與學生保持聯系和溝通,隨時進行指導。由于學生人數較多,往往一位教師要上多個班級,教師教學任務非常繁重,除了課堂教學以外,還要進行實踐性教學,做大量的工作,付出更多的精力。沒有對學生高度負責的敬業精神和強烈的責任心,教師就不會做到悉心指導學生。指導工作不到位,學生的實踐活動就不能有序開展,學生也就不知如何搜集資料、處理信息、課題研究,這將直接影響實踐性教學效果。從上述調研的論文可看出,少數教師指導不夠,學生論文質量就比較差,甚至出現從網上、報紙雜志上抄襲現象,違背了實踐教學的初衷,達不到實踐教學效果。

2.要強化教師自身的綜合素質能力。在實踐性教學實施過程中,教師是組織者、指導者、參與者,教師素質的高低將直接影響著實踐教學的效果。只有提高自身綜合素質,才能更好地指導學生。因此,一方面要加強理論知識學習,不斷提高理論研究水平,及時更新知識結構,掌握更多、更豐富的信息,才能在實踐性教學中有效地指導學生。另一方面,教師自己也要重視自身實踐能力的培養,多參加社會實踐活動,在實踐中不斷提高自己的實踐能力。

3.要科學安排實踐活動內容和實踐活動的形式。實踐活動的內容和實踐活動的組織形式是影響思想政治理論課教學效果的重要因素。提高高校思想政治理論課的實效性必須科學安排好實踐活動內容和實踐活動的形式。贛西科技職業學院“思想道德修養與法律基礎”課程,實踐性教學緊密圍繞“思想道德修養與法律基礎”課程內容要求進行,達到培養學生樹立崇高理想信念和養成優秀道德品質及遵紀守法的目的。如關于環境保護(保護桂林環境、保護校園環境、保護漓江、保護大自然、垃圾處理)、大學生消費觀、戀愛觀、就業觀、勞動觀、閱讀觀、體育觀、公共道德修養(愛護公共設施、節約水電)、愛心活動(參觀福利院、聾啞學校、支教、義賣、獻血、艾滋病宣傳、奧運宣傳、抗震救災募捐),活動內容能結合本專業特點、結合身邊發生的人和事,與時俱進,從不同層次不同方面反映了當代大學生積極向上、富于愛心、遵守社會公德的精神風貌。另外,由于學生人數較多,高校思想政治理論課教師數量有限,教學任務重,沒有更多的時間和精力組織實踐活動。有鑒于此,贛西科技職業技術學院思想政治理論課實踐活動基本上采取學生個人實踐方式,5人為一小組(其中1人為組長),利用課余時間由學生自行進行實踐活動。有的進行實證調查,精心設計調查問卷,寫出文字性調研報告(大多數學生采取這種形式);有的親自參與公益活動,把活動過程制作成課件,圖文并茂,畫面精美;有的利用網絡、圖書館收集資料,寫出實踐性論文;有的結合本專業特點,運用漫畫形式完成論文等,活動形式多樣,新穎有創意,極大地激發學生自主性和創新意識。

4.嚴格指導論文寫作。實踐性論文和調研報告是實踐教學成果的主要表現形式,它一方面客觀地反映了學生在進行實踐性教學過程中所存在的問題,另一方面也真實地反映了實踐性教學效果。因此,要讓學生在實踐活動中基本掌握論文寫作的方法和步驟,明確如何選題、研究課題的目的和意義、研究課題的主要內容(包括問題的提出、調查問卷的設計、調查結果與分析、對策等)。學生的論文類型大致可分為兩種:調研報告和實踐性論文。調研報告是根據個人的興趣,結合課程內容,選擇某一方面,設計相關調查問卷進行調查,最后進行歸納總結得出結論的一種論文形式。實踐性論文是經過認真選題、結合課程內容,選擇某一課題,通過查閱相關資料,認真論證得出結論的一種論文形式。實踐性論文和調研報告都要求學生按學術規范來寫作,思路清晰,資料豐富,要能融入個人的收獲和體會。

5.完善考核評價機制。在實踐性教學過程中,考核評價是整個教學過程中的重要環節。教師在考核評價時要注意學生自我評價與小組評價相結合,教師評價與學生評價相結合,過程評價與結果評價相結合,以過程評價為主,重點評價學生參與過程、團結協作精神、科學探

究精神,發現問題、分析問題、解決問題的能力以及組織管理能力等。考核評價時要注意科學合理,盡量做到客觀、公平、公正。根據每個學生在實踐過程中的具體表現、貢獻及研究成果的質量綜合考慮,作出客觀正確的評價。對認真完成實踐教學的學生及時表揚鼓勵,給予較高評價,對敷衍了事應付實踐教學的學生要提出批評,成績評定為不及格,真正做到有效調動學生學習的積極性、主動性。同時,還要避免教師在考核評價時帶有個人的主觀性和隨意性,考核評價尺度把握不嚴等現象的出現。如小部分論文沒有進行實地調查,也沒有具體分工去查資料,而是抄襲別人的勞動成果,老師也給予較高的分數,這就會極大地挫傷其他學生學習的積極性和主動性,影響實踐性教學的實效性。

[參考文獻]

黃煥初.高校思想政治理論課實踐性教學環節的界定[J].江南大學學報(人文社會科學版),2005(6).

第四篇：高校思想政治理論課教學探析

高校思想政治理論課教學探析

劉 迎

（西安文理學院 陜西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理論課建設迫切需要探索適應新時期的教學模式，才能獲得預期的社會效能。本文認為在教學實踐中應通過科學指導學生閱讀，從學生的思想深處去觸動、感染、教化，使其自悟，最終幫助學生完成自我塑造。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學實踐；閱讀；自悟；自我塑造

面對當今高速發展的我國社會政治經濟環境，與之所產生的各種紛繁復雜的社會現象：傳統意識形態消解、價值觀念混亂、文化多元碰撞、信仰缺失、人們精神深度迷茫。高校這一社會文明建設的中樞和窗口，更是迷茫“瘟疫”彌漫，令人堪憂。與此同時，作為幫助學生塑造自我、完善人格、挖掘潛能、培養建立科學價值觀、人生觀的高校思想政治理論課建設，已嚴重滯后，無力適應與無法完成其應肩負的歷史使命。迫切需要尋求探索能夠更加適應新時期高校思想政治理論課教學的新的模式，使該課程的設立獲得預期的社會效能。

一、教學設想

學生就像一棵剛剛栽種的幼苗，很容易受到周圍環境的影響。教師的責任就如園丁：及時修剪長歪的枝枝丫丫，扶掖著他們健康成長。而當今社會，很多人急功近利，浮躁不堪，人們的人生觀、價值取向已相當混亂。在這樣的社會環境下，高校政治理論課的難度隨之加大。今天的政治理論課堂上，教師們雖傾其所力，答疑解惑、互動討論、影像觀摩、游戲實踐等一個接一個招數，可謂八仙過海，各顯其能，然而每周區區一個多小時的有限課堂時間，很難給學生留下思考、消化、自悟的空間，如此以來亦無法奢望獲得預期的教學效果。

政治理論課的目的是幫助學生塑造自我，完善人格，創造潛能，如果不能真正從學生的思想深處去觸動、感染、教化他們，頗難言及影響他們處于飄移不定（待塑造）的人生觀、價值觀。其實，我們可以嘗試延伸課堂時間，拓展教學內容，大膽實踐他山之石可以攻玉的借鑒教學，比如：定期向學生推薦有益人格塑造、有助道德建設的古今中外權威之作，包括宗教、名人傳記、時事美文、哲學藝術、傳統經典等報刊書籍，通過閱讀、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教師定期審查他們的讀后心得，就能真正檢閱出他們當前的道德修養、思想境界的真實狀況。而學生們通過自己的咀嚼消化，冷靜思悟，這樣汲取的知識營養，才能夠真正收獲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的濡染效果，進而刷新他們的行為，完成自我塑造。

二、教學實例

去年某文摘刊登了這樣一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美國發生了有史以來最大的校園槍殺案，兇手是弗吉尼亞理工大學的韓國留學生趙承輝，年23歲。兇手在大學的一幢宿舍樓和一幢教學樓內持雙槍掃射，行兇時用鐵鏈將多個大門鎖住。槍擊事件從上午7時15分開始，持續了兩個多小時，造成33人喪生，包括兇手。另外有17名學生受傷，被緊急送往附近醫院搶救。后來，美國官方為了安撫死難學生家屬，踐行人道主義，為死難學生購置了墓地，并統一立碑。令人不可想象的是，這起兇殺案的肇事兇手趙承輝也同樣受到了這樣的待遇，與他們埋葬在一起，并樹立著與遇難者同樣的墓碑。更使人震驚的是，每年那些前去哀悼死難學生的人們，在兇手趙承輝墓碑下所寫的讓任何人看后為之泣淚的留言：“孩子，你只身一人來到美國，我們沒有照顧好你，讓你承受了你無法承受的痛苦，以致你毀滅了自己年輕的生命，亦毀滅了那些無辜的生命，我們也應該與你同樣受到懲罰。”從以上留言，我們不難看出，居于海洋彼岸的美國及它的人民的那種寬容、博愛、包容、平等。從這起兇殺案善后異乎尋常的處置中，我們發現了美國這個異域文化的境界，并隨之對只有短短二百多年文明歷史的美利堅合眾國及它的人民，難道不應該彎下我們慣于直挺的腰

桿，深深地為他們鞠上一躬，以表達我們對其深深的敬意。學生自己看到以上這些文字，他們一定會有所感悟，更拓寬了人生的視界，看到了世界聞名的曙光??

無獨有偶，在我們中國歷史上三皇五帝時期，有一位厚德仁愛之人，他的名字叫舜。舜早年喪母，繼母很是薄情。繼母所生的弟弟名叫象，傲慢無理，舜的父親卻很寵愛他。舜生活在這樣一個冷漠的家庭里，卻一直待父母、弟弟很好。堯知道了舜的事跡后，把自己兩個女兒娥皇、女英嫁給舜，還替舜筑了糧倉，分給很多牛羊。繼母和弟弟見了，非常妒忌，和舜的父親一起用計，幾次三番想暗害舜。有一回，舜的父親叫舜修補糧倉的頂棚。當舜用梯子爬上倉頂的時候，父親就在下面放起火來，想把舜燒死。舜在倉頂上一見起火，想找梯子，梯子已經不知去向。幸好舜隨身帶著兩頂遮太陽用的笠帽。他雙手拿著笠帽，像鳥張開翅膀一樣輕輕跳下來，幸好沒有受傷。父母和象并不甘心，他們又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父親和象就在地面上把一塊塊土石丟下去，把井填沒，想把舜活活埋在里面。沒想到舜早有準備，下井后在井邊掘了一個孔道，鉆了出來，又安全地回家了。象不知道舜早已脫險，得意洋洋地回到家里，跟父親說：“這一回哥哥準死了，這個妙計是我想出來的。現在我們可以把哥哥的財產分一分了。”說完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床邊彈琴呢。象暗暗吃驚，不好意思地說：“哎，我多么想念你呀！”舜也裝作若無其事，說：“你來得正好，我的事情多，正需要你幫助我來料理呢。”后來，舜還是像過去一樣和和氣氣對待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。堯經過考察，認為舜確實是一個寬厚、包容之人，便將首領的位子讓給了舜。

如上述兩則故事，教師指導學生通過自己閱讀，認真體會、思悟寫下心得體會，并有的放矢地對其心得提出建設性意見，幫助他們結合自我加深理解。通過這樣的潛移默化，在培養他們寬厚待人、包容忍耐、與人為善的品格建設方面，得到了巨大裨益。

三、教學評估與心得

筆者就這一教學形式曾專門以問卷詢查與學生進行溝通，學生對此深感接受，現摘述幾則問卷內容如下：

“今天我讀了《大學》，開篇的‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。’讓我懂得自身建設的重要性、長遠性。”

“讀了《中國歷代高僧軼事》，百丈和尚語錄：‘一日不作，一日不食’，從他苦苦的修行中，使我感受到在大學這樣良好的求學環境中，更應該加倍珍惜，每一天都讓自己有所進步。”

“我讀了清人肖掄所說的這段話：‘人心如良田，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養，一日不讀書，心意無佳想，一月不讀書，耳目失清爽。’這種對讀書的至悟，使我意識到讀書于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

雖然這種教學嘗試需要教師定期檢查學生的讀書筆記與心得體會，每一本筆記都要細細閱讀，加注批語，并針對性地進行啟發引導、鼓勵贊許，敦促他們堅持下去，繼續努力。如此增加的課余工作量，超出了慣常工作量的數倍甚至更多，欣慰的是從學生所寫心得的字里行間看到了他們成長的點點滴滴，這是對我這種教學方法的最好的嘉許，也使我樂在其中。

通過這樣的教學實踐，有效提高了慣常那種流于形式、敷衍且過、簡單說教的政治理論課教學的效果，同時也提高了學生自學的能力與發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。還有效建立起他們的自學習慣，通過自己閱讀、感知，從靈魂深處得到感化，進而影響他們的人生觀、價值觀，最終達到一種自我塑造的境界。

【作者簡介】

劉迎（1968—），女，陜西西安人，西安文理學院政教系講師，法學碩士，主要從事高校道德教育、中國傳統文化、社會心理學等方面的教學與研究。

第五篇：高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文

高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文 [摘要]在高校思想政治理論課教學中，充分有效地利用多媒體技術教學，能夠激發學生的學習興趣，增強課堂教學的吸引力和感染力，提高教學的實效性。但在目前的教學實踐中還存在著多媒體運用游離于教學內容和教學目的等問題。為了進一步提高多媒體課堂教學質量，教師必須將多媒體教學手段和傳統教學手段相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，充分發揮多媒體教學的積極作用。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；多媒體教學 思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，不僅要承擔起對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，而且要幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，如何優化教學過程和手段，改進教學方法，從而提高教學實效，全面實現教學目標，越來越成為教學改革的熱點問題。我們在教學實踐中充分利用多媒體教學，取得一些實質性的進展，這對思想政治理論課教學方法的優化具有現實意義。

一、思想政治理論課多媒體教學的優勢

多媒體教學是指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手

段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化教學效果的過程。把多媒體教學引入思想政治理論課中，實現多媒體與思想政治理論課教學的有機結合，極大地提高了教學質量和效果。具體來講，主要表現在以下幾個方面：

1．有利于提高大學生的學習興趣。興趣是最好的教師。教育的藝術是使學生對思想政治理論課的授課內容感興趣。多媒體教學集多種功能于一身，承載多種信息，具有處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻的綜合能力。多媒體教學這種圖、文、聲、像并茂的方式呈現教學內容，能極大地滿足當代大學生視聽感官的需求，實現教學手段的多樣性、新穎性，突出重點、突破難點，從而引導學生積極探索、主動學習，增強教學效果，提高教學質量。例如，在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，筆者配合教學內容，為學生選擇放映了《復興之路》、《輝煌60年——共和國紀事》等文獻專題記錄片，并著手一些flash動畫的輔助教學，既拓寬了教學信息的廣度，又增強了教學信息的感染力，極大地調動了學生的學習興趣，達到了教學所要求的效果。

2．有利于提高課堂教學效率。應該說，“05方案”中4門思想政治理論課的教學內容都比較豐富，綜合性比較強，信息容量大，但是課時相對不足，因而課時少與內容多的矛盾比較突出，而多媒體教學則可以借助多媒體課件擴大課堂的信息量、加快教學節奏、提高教學效率，比較好地解決教學內容與課時之間的矛盾。多媒體教學能夠展現思想政治理論課教材的精華，使歷史場景再現，讓學生在有限的課時內跨越漫長的歷史時空，縱橫于廣袤的歷史空間，從而有效地擴大了教學信息量。多媒體課件的制作和使用，要求老師必須提前認真思考授課的全過程，避免了講課的隨意性，提高了講課的邏輯性和準確性。同時，也使老師節約板書時間，把各種素材有機地結合在講解之中，大大提高了課堂教學的信息量和效率。

3．有利于拓展教學空間，促進教學方法改革。思想政治理論課探索通過理論教學與實踐教學的有機結合來增強大學生的學習興趣，深化認識，提高能力。而多媒體教學通過多媒體呈現方式的多樣性，把學生帶入模擬實踐場景，營造一種理論聯系實際的情境，拓展了教學空間。同時，多媒體教學手段十分靈活，可將案例教學、參與式教學、啟發式教學等多種方式引入課堂，然后展開討論，引起學生的思考和討論，有利于教師及時把握大學生的思想狀況，進而有針對性地進行教學。此外，多媒體教學還能促進思想政治理論課教學組織形式和教學方法的改革，在條件成熟的時候，可

以與網絡教學相結合，學生在輸入學號和密碼后就能進行各門課程的學習或者考試。這無疑擴大了師生的互動空間和互動需求，拓寬了師生的互動途徑，有利于促進教學方式方法的改革。

二、目前思想政治理論課 多媒體教學存在的問題

1．過度依賴“機器”，忽視了師生之間思想和情感的交流。教學活動是一個師生共同參與的活動，其中不僅有知識、信息的交流，還有思想情感的交流。在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。多媒體教學作為思想政治理論課教學方法改革創新的一個重要方向，有著自己獨特的優勢。但無論多媒體教學的益處有多少，多媒體技術被運用得多么適當，效果多么明顯，它也只能是處于輔助教學的地位，是教師提高教學質量的一種工具。然而，在多媒體教學實踐中，多媒體教室的控制臺都是固定的，教師要一邊講授教學內容，一邊進行幻燈片切換，所以教學中通常不能離開控制臺，其注意力也很大程度集中在多媒體課件的演示上。教學過程中教師絕大數的時間都在操作計算機，很少與學生進行交流，課件演示卻成了“教”的主角。這種對機器的高度依賴性，造成了對學生

實施“目中無人”的教學結果。而這樣的教學過程使教師實際上成為多媒體的附屬品，其主導作用被計算機取代了，同時學生的注意力大部分時間都集中在大屏幕上，沒有直接面對教師，師生雙方很少注意對方的形體語言，缺少情感和思想的交流，學生處在被動環境下接受知識，這無疑會導致接受效果的降低，難以達到思想政治理論課的教學目的。

2．教學信息量過大，效果不佳。多媒體的優勢在于生動、直觀、信息量大。但是，如果內容過多，進度過快，造成學生目不暇接，常常會在短時間內產生大腦疲倦，注意力不集中。巨大的所謂信息量不僅麻痹了學生思維的神經，使學生無法真正接納和理解教學內容，學生的學習主動性被淹沒，也使教師在教學過程中的靈活性受到限制，不能根據學生的現場表現及時調節課堂氣氛來調動學生學習的積極性。于是，教學內容對有些學生來說大多成了過眼煙云，更談不上心靈的美化、情感的升華、人格的提升。顯然，信息量太大有悖于學生主動性、積極性的發揮，產生不了好的效果。

3．多媒體課件制作技術亟待提高。思想政治理論課多媒體教學，能夠通過多媒體技術將許多教學難點直觀、立體地展現在學生面前，便于學生理解和掌握。但思想政治理論課教學內容的理論性和思辨性較強，單純依靠多媒體技術很難深入透徹地剖析教材內容。這就需要教師在準確把握教材

內容的基礎上，根據各個知識點制作出優秀的多媒體教學課件，這是多媒體教學的核心。在當前的思想政治理論課的教學實踐中，教學課件的制作還存在不少的問題：有的教師做課件時對教材內容沒有深入研究，課件沒有準確反映教材重點和難點；有些教師平時功夫做得不足，積累不夠，素材少，課件大量堆砌、照搬教材內容，繁瑣單調，將多媒體等于教案和板書“搬家”；有的教師課件制作不顧教學內容的需要，一味追求課件的美觀復雜，導致課件設計過于花哨，造成實際授課中學生注意力的分散，干擾學生對教學內容的理解，結果造成教師手忙腳亂地放、學生應接不暇地看，雙方都完全被多媒體技術所左右，實際教學效果并不理想。其實，多媒體教學對思想政治理論課教師提出了更高的素質要求，既要教師熟練掌握和運用多媒體技術，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內容，了解學生、社會的實際，充分發揮教師和學生的能動作用。只有這樣，才能真正發揮多媒體技術在思想政治理論課教學中的輔助作用。

三、加強思想政治理論課 多媒體教學幾點思考

多媒體教學具有吸引學生參與，提高學生學習自主性等

優勢，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學的同時，還要把握好以下幾個方面的問題，使思想政治理論課教學真正取得實效：

1．把多媒體教學手段和傳統教學手段有機結合起來。多媒體教學與以往教學相比有著獨特的優勢，對提高課堂教學實效起到了促進作用。但傳統教學也有著自身的優越性：一方面它有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，教師的一個手勢、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學效果方面都起著非常重要的作用；另一方面，傳統的板書仍然有其不可替代性，教師剛勁有力、美觀傳神的板書，是多媒體教學中電子屏幕無法取代的。因此只有樹立正確的教育教學觀念，把多媒體輔助教學與傳統教學結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

2．充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。思想政治理論課教學不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，課堂教學過程不僅是知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學，師生情感互動的過程。如果沒有師生在一起的交互的教學活動，教學活動就缺乏活力。有效生動的課堂教學必須充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。在多媒體教學中教師的主導作用主要體現在對課堂的宏觀掌控，除

積極加強對學生的指導外，更重要的是如何調動學生學習的積極性。發揮學生的主體性作用主要是強調學生是學習的主體，在教學中應注重發展學生個性、激發學生創新思維。而學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能被激發出來。因此，教師在運用多媒體手段進行思想政治理論課教學時，要體現出對學生的尊重，注意調動學生的主體參與積極性。筆者認為，運用多媒體教學，從課件制作到課堂操作、作業練習，是一個完整的系統的過程，都應該有學生的參與、互動。要引入一些與學生交流的結構與方法，使學生能參與其中，成為知識的主動學習者，使學生學會學習，學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3．進一步提高多媒體課件制作和運用水平。如果說多媒體設備是硬件，那么教學課件則是多媒體教學的軟件部分。思想政治理論課教學的目的是要用馬克思主義基本理論來武裝學生的頭腦，幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，形成良好的政治素質和思想品質。多媒體課件是促進馬克思主義理論進學生頭腦的重要載體。課件制作和運用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學目的的實現。根據這些年多媒體教學的實踐經驗，教學課件的設計制作和運用，在提高計算機技術應用水平的基礎上，應以教學內容為依據，以學生為中心，注重學生思維能力的培養，圍繞教學內容和目標，突出重點，講究實用，既不能過于追求課堂教學知識傳授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求課件的美感。教師應將更多的精力放在對教材內容的深入理解與鉆研上，找準教學的重點和難點，在此基礎上再考慮如何選擇恰當的教學素材和技術手段，制作出真正高水平的教學課件。