第一篇：全省高校思想政治理論課教師教學比賽獲獎名單

附件：全省高校思想政治理論課教師教學比賽獲獎名單

一、本科高校組獲獎名單

1、《馬克思主義基本原理概論》教學比賽獲獎名單 一等獎（3名）：余群英（江西農業大學）、楊匯智（南昌大學）、韓柱（南昌航空大學）；

二等獎（5名）：王經北（江西理工大學）、藍春娣（江西師范大學）、余淮海（華東交通大學）、梅甲祥（贛南師范學院）、曹和修（東華理工大學）；

三等獎（7名）：葛維春（宜春學院）、歐陽素華（江西財經大學）、陳安杰（景德鎮陶瓷學院科技藝術學院）、冷小豐（南昌大學）、趙美嵐（江西農業大學）、鄒平林（井岡山大學）、江蔥茵（南昌航空大學）。

2、《思想道德修養與法律基礎》教學比賽獲獎名單 一等獎（6名）：毛丹（井岡山大學）、張蕾（南昌大學）、吳琦（華東交通大學）、陳杰（九江學院）、王萍（南昌大學）、汪樂（江西財經大學）；

二等獎（9名）：劉國和（江西理工大學）、劉向麗（江西教育學院）、廖萍蓉（江西科技師范學院）、葉林菊（江西財經大學）、胡偉菊（江西中醫學院）、徐燕峰（華東交通大學）、王櫻霏（上饒師范學院）、鄭青（贛南師范學院）、劉建華（南昌航空大學）；

三等獎（15名）：袁玲紅（江西農業大學）、洪萍（江西師范大學）、楊艷（南昌工程學院）、劉高嵐（江西警察學院）、胡碩利（南昌理工學院）、文竹（東華理工大學）、陳淑文（宜春學院）、支娜娜（江西服裝學院）、董明利（景德鎮陶瓷學院）、肖接增（江西師范大學）、張美琴（贛南師范學院）、肖秀娟（江西財經大學現代經濟管理學院）、于華珍（景德鎮陶瓷學院科技藝術學院）、彭猛奇（江西師范大學科學技術學院）、古維娟（九江學院）。

3、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學比賽獲獎名單

一等獎（5名）：劉濤（南昌大學）、徐杰玲（華東交通大學）、閔桂林（南昌大學）、駱江玲（江西師范大學）、李祖平（贛南師范學院）；

二等獎（8名）：王小元（江西理工大學）、吳娜（江西警察學院）、李寒（江西師范大學）、朱平（贛南師范學院）、蒲麗娟（南昌工程學院）、肖海鷹（井岡山大學）、于靜（南昌航空大學）、李明文（景德鎮陶瓷學院）；

三等獎（10名）：甘黎黎（華東交通大學）、劉曉根（江西財經大學）、張志芳（江西藍天學院）、邱隆云（江西農業大學）、何茹（江西警察學院）、鄧顯超（江西理工大學）、任旺（南昌工程學院）、萬紹紅（江西財經大學）、陳匡明（贛南醫學院）、劉輝（南昌理工學院）。

4、《中國近現史綱要》教學比賽獲將名單

一等獎（4名）：涂雪峰（江西中醫學院）、淦家輝（江西師范大學）、姜文有（上饒師范學院）、徐衛東（南昌大學）；

二等獎（6名）：張在興（江西中醫學院）、張昭國（華東交通大學）、傅瓊（江西農業大學）、曾芳蓮（贛南醫學院）、唐春波（贛南師范學院）、王棟（江西教育學院）；

三等獎（8名）：雷結斌（南昌大學）、任云仙（南昌航空大學）、姚建平（九江學院）、張玉蓮（井岡山大學）、譚振義（華東交通大學理工學院）、薛春梅（景德鎮陶瓷學院科技藝術學院）、韓錫玲（江西科技師范學院）、鄒金成（景德鎮陶瓷學院科技藝術學院）。

二、高職高專組獲獎名單

1、《思想道德修養與法律基礎》教學比賽獲獎名單 一等獎（5名）：劉鋒（江西財經職業學院）、熊淑萍（宜春職業技術學院）、徐艷兵（江西司法警官職業學院）、黃亮（江西財經職業學院）、蔡宏（江西工程職業學院）；

二等獎（9名）：付小青（江西中醫藥高等專科學校）、陳文娟（江西旅游商貿職業學院）、鄧偉蓉（宜春職業技術學院）、宗彥（江西工業貿易職業技術學院）、聶慧芝（江西交通職業技術學院）、戴彩云（江西青年職業學院）、陳靈明（江西渝州科技職業技術學院）、鄧菊云（江西外語外貿職業學院）、劉勤（江西護理職業技術學院）；

三等獎（13名）：盧六清（江西信息應用職業技術學院）、晏功明（景德鎮高等專科學校）、曹來義（江西旅游商貿職業學院）、劉麗萍（江西工業職業技術學院）、段毅軍（江西工商職業技術學院）、熊艷（南昌師范高等專科學校）、程艷（景德鎮高等專科學校）、李小金（江西應用技術職業學院）、廖軼凡（江西農業工程職業學院）、趙慧星（江西工業職業技術學院）、周冬根（江西農業工程職業學院）、梁海琴（南昌職業學院）、甘娜（江西應用工程職業學院）。

2、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學比賽獲獎名單

一等獎（2名）：劉慧（江西信息應用職業技術學院）、段建斌（南昌師范高等專科學校）；

二等獎（4名）：周怡（江西護理職業技術學院）、鐘凌云（江西現代職業技術學院）、李紹燕（江西環境工程職業學院）、馮亞平（江西醫學院上饒分院）；

三等獎（5名）：錢愛文（宜春職業技術學院）、丁海平（江西農業工程職業學院）、李繼民（宜春職業技術學院）、喬蘭（萍鄉高等專科學校）、盧林保（江西城市職業學院）。

第二篇：高校思想政治理論課教學探析

高校思想政治理論課教學探析

劉 迎

（西安文理學院 陜西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理論課建設迫切需要探索適應新時期的教學模式，才能獲得預期的社會效能。本文認為在教學實踐中應通過科學指導學生閱讀，從學生的思想深處去觸動、感染、教化，使其自悟，最終幫助學生完成自我塑造。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學實踐；閱讀；自悟；自我塑造

面對當今高速發展的我國社會政治經濟環境，與之所產生的各種紛繁復雜的社會現象：傳統意識形態消解、價值觀念混亂、文化多元碰撞、信仰缺失、人們精神深度迷茫。高校這一社會文明建設的中樞和窗口，更是迷茫“瘟疫”彌漫，令人堪憂。與此同時，作為幫助學生塑造自我、完善人格、挖掘潛能、培養建立科學價值觀、人生觀的高校思想政治理論課建設，已嚴重滯后，無力適應與無法完成其應肩負的歷史使命。迫切需要尋求探索能夠更加適應新時期高校思想政治理論課教學的新的模式，使該課程的設立獲得預期的社會效能。

一、教學設想

學生就像一棵剛剛栽種的幼苗，很容易受到周圍環境的影響。教師的責任就如園丁：及時修剪長歪的枝枝丫丫，扶掖著他們健康成長。而當今社會，很多人急功近利，浮躁不堪，人們的人生觀、價值取向已相當混亂。在這樣的社會環境下，高校政治理論課的難度隨之加大。今天的政治理論課堂上，教師們雖傾其所力，答疑解惑、互動討論、影像觀摩、游戲實踐等一個接一個招數，可謂八仙過海，各顯其能，然而每周區區一個多小時的有限課堂時間，很難給學生留下思考、消化、自悟的空間，如此以來亦無法奢望獲得預期的教學效果。

政治理論課的目的是幫助學生塑造自我，完善人格，創造潛能，如果不能真正從學生的思想深處去觸動、感染、教化他們，頗難言及影響他們處于飄移不定（待塑造）的人生觀、價值觀。其實，我們可以嘗試延伸課堂時間，拓展教學內容，大膽實踐他山之石可以攻玉的借鑒教學，比如：定期向學生推薦有益人格塑造、有助道德建設的古今中外權威之作，包括宗教、名人傳記、時事美文、哲學藝術、傳統經典等報刊書籍，通過閱讀、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教師定期審查他們的讀后心得，就能真正檢閱出他們當前的道德修養、思想境界的真實狀況。而學生們通過自己的咀嚼消化，冷靜思悟，這樣汲取的知識營養，才能夠真正收獲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的濡染效果，進而刷新他們的行為，完成自我塑造。

二、教學實例

去年某文摘刊登了這樣一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美國發生了有史以來最大的校園槍殺案，兇手是弗吉尼亞理工大學的韓國留學生趙承輝，年23歲。兇手在大學的一幢宿舍樓和一幢教學樓內持雙槍掃射，行兇時用鐵鏈將多個大門鎖住。槍擊事件從上午7時15分開始，持續了兩個多小時，造成33人喪生，包括兇手。另外有17名學生受傷，被緊急送往附近醫院搶救。后來，美國官方為了安撫死難學生家屬，踐行人道主義，為死難學生購置了墓地，并統一立碑。令人不可想象的是，這起兇殺案的肇事兇手趙承輝也同樣受到了這樣的待遇，與他們埋葬在一起，并樹立著與遇難者同樣的墓碑。更使人震驚的是，每年那些前去哀悼死難學生的人們，在兇手趙承輝墓碑下所寫的讓任何人看后為之泣淚的留言：“孩子，你只身一人來到美國，我們沒有照顧好你，讓你承受了你無法承受的痛苦，以致你毀滅了自己年輕的生命，亦毀滅了那些無辜的生命，我們也應該與你同樣受到懲罰。”從以上留言，我們不難看出，居于海洋彼岸的美國及它的人民的那種寬容、博愛、包容、平等。從這起兇殺案善后異乎尋常的處置中，我們發現了美國這個異域文化的境界，并隨之對只有短短二百多年文明歷史的美利堅合眾國及它的人民，難道不應該彎下我們慣于直挺的腰

桿，深深地為他們鞠上一躬，以表達我們對其深深的敬意。學生自己看到以上這些文字，他們一定會有所感悟，更拓寬了人生的視界，看到了世界聞名的曙光??

無獨有偶，在我們中國歷史上三皇五帝時期，有一位厚德仁愛之人，他的名字叫舜。舜早年喪母，繼母很是薄情。繼母所生的弟弟名叫象，傲慢無理，舜的父親卻很寵愛他。舜生活在這樣一個冷漠的家庭里，卻一直待父母、弟弟很好。堯知道了舜的事跡后，把自己兩個女兒娥皇、女英嫁給舜，還替舜筑了糧倉，分給很多牛羊。繼母和弟弟見了，非常妒忌，和舜的父親一起用計，幾次三番想暗害舜。有一回，舜的父親叫舜修補糧倉的頂棚。當舜用梯子爬上倉頂的時候，父親就在下面放起火來，想把舜燒死。舜在倉頂上一見起火，想找梯子，梯子已經不知去向。幸好舜隨身帶著兩頂遮太陽用的笠帽。他雙手拿著笠帽，像鳥張開翅膀一樣輕輕跳下來，幸好沒有受傷。父母和象并不甘心，他們又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父親和象就在地面上把一塊塊土石丟下去，把井填沒，想把舜活活埋在里面。沒想到舜早有準備，下井后在井邊掘了一個孔道，鉆了出來，又安全地回家了。象不知道舜早已脫險，得意洋洋地回到家里，跟父親說：“這一回哥哥準死了，這個妙計是我想出來的。現在我們可以把哥哥的財產分一分了。”說完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床邊彈琴呢。象暗暗吃驚，不好意思地說：“哎，我多么想念你呀！”舜也裝作若無其事，說：“你來得正好，我的事情多，正需要你幫助我來料理呢。”后來，舜還是像過去一樣和和氣氣對待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。堯經過考察，認為舜確實是一個寬厚、包容之人，便將首領的位子讓給了舜。

如上述兩則故事，教師指導學生通過自己閱讀，認真體會、思悟寫下心得體會，并有的放矢地對其心得提出建設性意見，幫助他們結合自我加深理解。通過這樣的潛移默化，在培養他們寬厚待人、包容忍耐、與人為善的品格建設方面，得到了巨大裨益。

三、教學評估與心得

筆者就這一教學形式曾專門以問卷詢查與學生進行溝通，學生對此深感接受，現摘述幾則問卷內容如下：

“今天我讀了《大學》，開篇的‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。’讓我懂得自身建設的重要性、長遠性。”

“讀了《中國歷代高僧軼事》，百丈和尚語錄：‘一日不作，一日不食’，從他苦苦的修行中，使我感受到在大學這樣良好的求學環境中，更應該加倍珍惜，每一天都讓自己有所進步。”

“我讀了清人肖掄所說的這段話：‘人心如良田，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養，一日不讀書，心意無佳想，一月不讀書，耳目失清爽。’這種對讀書的至悟，使我意識到讀書于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

雖然這種教學嘗試需要教師定期檢查學生的讀書筆記與心得體會，每一本筆記都要細細閱讀，加注批語，并針對性地進行啟發引導、鼓勵贊許，敦促他們堅持下去，繼續努力。如此增加的課余工作量，超出了慣常工作量的數倍甚至更多，欣慰的是從學生所寫心得的字里行間看到了他們成長的點點滴滴，這是對我這種教學方法的最好的嘉許，也使我樂在其中。

通過這樣的教學實踐，有效提高了慣常那種流于形式、敷衍且過、簡單說教的政治理論課教學的效果，同時也提高了學生自學的能力與發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。還有效建立起他們的自學習慣，通過自己閱讀、感知，從靈魂深處得到感化，進而影響他們的人生觀、價值觀，最終達到一種自我塑造的境界。

【作者簡介】

劉迎（1968—），女，陜西西安人，西安文理學院政教系講師，法學碩士，主要從事高校道德教育、中國傳統文化、社會心理學等方面的教學與研究。

第三篇：高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文

高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文 [摘要]在高校思想政治理論課教學中，充分有效地利用多媒體技術教學，能夠激發學生的學習興趣，增強課堂教學的吸引力和感染力，提高教學的實效性。但在目前的教學實踐中還存在著多媒體運用游離于教學內容和教學目的等問題。為了進一步提高多媒體課堂教學質量，教師必須將多媒體教學手段和傳統教學手段相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，充分發揮多媒體教學的積極作用。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；多媒體教學 思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，不僅要承擔起對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，而且要幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，如何優化教學過程和手段，改進教學方法，從而提高教學實效，全面實現教學目標，越來越成為教學改革的熱點問題。我們在教學實踐中充分利用多媒體教學，取得一些實質性的進展，這對思想政治理論課教學方法的優化具有現實意義。

一、思想政治理論課多媒體教學的優勢

多媒體教學是指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手

段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化教學效果的過程。把多媒體教學引入思想政治理論課中，實現多媒體與思想政治理論課教學的有機結合，極大地提高了教學質量和效果。具體來講，主要表現在以下幾個方面：

1．有利于提高大學生的學習興趣。興趣是最好的教師。教育的藝術是使學生對思想政治理論課的授課內容感興趣。多媒體教學集多種功能于一身，承載多種信息，具有處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻的綜合能力。多媒體教學這種圖、文、聲、像并茂的方式呈現教學內容，能極大地滿足當代大學生視聽感官的需求，實現教學手段的多樣性、新穎性，突出重點、突破難點，從而引導學生積極探索、主動學習，增強教學效果，提高教學質量。例如，在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，筆者配合教學內容，為學生選擇放映了《復興之路》、《輝煌60年——共和國紀事》等文獻專題記錄片，并著手一些flash動畫的輔助教學，既拓寬了教學信息的廣度，又增強了教學信息的感染力，極大地調動了學生的學習興趣，達到了教學所要求的效果。

2．有利于提高課堂教學效率。應該說，“05方案”中4門思想政治理論課的教學內容都比較豐富，綜合性比較強，信息容量大，但是課時相對不足，因而課時少與內容多的矛盾比較突出，而多媒體教學則可以借助多媒體課件擴大課堂的信息量、加快教學節奏、提高教學效率，比較好地解決教學內容與課時之間的矛盾。多媒體教學能夠展現思想政治理論課教材的精華，使歷史場景再現，讓學生在有限的課時內跨越漫長的歷史時空，縱橫于廣袤的歷史空間，從而有效地擴大了教學信息量。多媒體課件的制作和使用，要求老師必須提前認真思考授課的全過程，避免了講課的隨意性，提高了講課的邏輯性和準確性。同時，也使老師節約板書時間，把各種素材有機地結合在講解之中，大大提高了課堂教學的信息量和效率。

3．有利于拓展教學空間，促進教學方法改革。思想政治理論課探索通過理論教學與實踐教學的有機結合來增強大學生的學習興趣，深化認識，提高能力。而多媒體教學通過多媒體呈現方式的多樣性，把學生帶入模擬實踐場景，營造一種理論聯系實際的情境，拓展了教學空間。同時，多媒體教學手段十分靈活，可將案例教學、參與式教學、啟發式教學等多種方式引入課堂，然后展開討論，引起學生的思考和討論，有利于教師及時把握大學生的思想狀況，進而有針對性地進行教學。此外，多媒體教學還能促進思想政治理論課教學組織形式和教學方法的改革，在條件成熟的時候，可

以與網絡教學相結合，學生在輸入學號和密碼后就能進行各門課程的學習或者考試。這無疑擴大了師生的互動空間和互動需求，拓寬了師生的互動途徑，有利于促進教學方式方法的改革。

二、目前思想政治理論課 多媒體教學存在的問題

1．過度依賴“機器”，忽視了師生之間思想和情感的交流。教學活動是一個師生共同參與的活動，其中不僅有知識、信息的交流，還有思想情感的交流。在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。多媒體教學作為思想政治理論課教學方法改革創新的一個重要方向，有著自己獨特的優勢。但無論多媒體教學的益處有多少，多媒體技術被運用得多么適當，效果多么明顯，它也只能是處于輔助教學的地位，是教師提高教學質量的一種工具。然而，在多媒體教學實踐中，多媒體教室的控制臺都是固定的，教師要一邊講授教學內容，一邊進行幻燈片切換，所以教學中通常不能離開控制臺，其注意力也很大程度集中在多媒體課件的演示上。教學過程中教師絕大數的時間都在操作計算機，很少與學生進行交流，課件演示卻成了“教”的主角。這種對機器的高度依賴性，造成了對學生

實施“目中無人”的教學結果。而這樣的教學過程使教師實際上成為多媒體的附屬品，其主導作用被計算機取代了，同時學生的注意力大部分時間都集中在大屏幕上，沒有直接面對教師，師生雙方很少注意對方的形體語言，缺少情感和思想的交流，學生處在被動環境下接受知識，這無疑會導致接受效果的降低，難以達到思想政治理論課的教學目的。

2．教學信息量過大，效果不佳。多媒體的優勢在于生動、直觀、信息量大。但是，如果內容過多，進度過快，造成學生目不暇接，常常會在短時間內產生大腦疲倦，注意力不集中。巨大的所謂信息量不僅麻痹了學生思維的神經，使學生無法真正接納和理解教學內容，學生的學習主動性被淹沒，也使教師在教學過程中的靈活性受到限制，不能根據學生的現場表現及時調節課堂氣氛來調動學生學習的積極性。于是，教學內容對有些學生來說大多成了過眼煙云，更談不上心靈的美化、情感的升華、人格的提升。顯然，信息量太大有悖于學生主動性、積極性的發揮，產生不了好的效果。

3．多媒體課件制作技術亟待提高。思想政治理論課多媒體教學，能夠通過多媒體技術將許多教學難點直觀、立體地展現在學生面前，便于學生理解和掌握。但思想政治理論課教學內容的理論性和思辨性較強，單純依靠多媒體技術很難深入透徹地剖析教材內容。這就需要教師在準確把握教材

內容的基礎上，根據各個知識點制作出優秀的多媒體教學課件，這是多媒體教學的核心。在當前的思想政治理論課的教學實踐中，教學課件的制作還存在不少的問題：有的教師做課件時對教材內容沒有深入研究，課件沒有準確反映教材重點和難點；有些教師平時功夫做得不足，積累不夠，素材少，課件大量堆砌、照搬教材內容，繁瑣單調，將多媒體等于教案和板書“搬家”；有的教師課件制作不顧教學內容的需要，一味追求課件的美觀復雜，導致課件設計過于花哨，造成實際授課中學生注意力的分散，干擾學生對教學內容的理解，結果造成教師手忙腳亂地放、學生應接不暇地看，雙方都完全被多媒體技術所左右，實際教學效果并不理想。其實，多媒體教學對思想政治理論課教師提出了更高的素質要求，既要教師熟練掌握和運用多媒體技術，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內容，了解學生、社會的實際，充分發揮教師和學生的能動作用。只有這樣，才能真正發揮多媒體技術在思想政治理論課教學中的輔助作用。

三、加強思想政治理論課 多媒體教學幾點思考

多媒體教學具有吸引學生參與，提高學生學習自主性等

優勢，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學的同時，還要把握好以下幾個方面的問題，使思想政治理論課教學真正取得實效：

1．把多媒體教學手段和傳統教學手段有機結合起來。多媒體教學與以往教學相比有著獨特的優勢，對提高課堂教學實效起到了促進作用。但傳統教學也有著自身的優越性：一方面它有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，教師的一個手勢、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學效果方面都起著非常重要的作用；另一方面，傳統的板書仍然有其不可替代性，教師剛勁有力、美觀傳神的板書，是多媒體教學中電子屏幕無法取代的。因此只有樹立正確的教育教學觀念，把多媒體輔助教學與傳統教學結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

2．充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。思想政治理論課教學不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，課堂教學過程不僅是知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學，師生情感互動的過程。如果沒有師生在一起的交互的教學活動，教學活動就缺乏活力。有效生動的課堂教學必須充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。在多媒體教學中教師的主導作用主要體現在對課堂的宏觀掌控，除

積極加強對學生的指導外，更重要的是如何調動學生學習的積極性。發揮學生的主體性作用主要是強調學生是學習的主體，在教學中應注重發展學生個性、激發學生創新思維。而學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能被激發出來。因此，教師在運用多媒體手段進行思想政治理論課教學時，要體現出對學生的尊重，注意調動學生的主體參與積極性。筆者認為，運用多媒體教學，從課件制作到課堂操作、作業練習，是一個完整的系統的過程，都應該有學生的參與、互動。要引入一些與學生交流的結構與方法，使學生能參與其中，成為知識的主動學習者，使學生學會學習，學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3．進一步提高多媒體課件制作和運用水平。如果說多媒體設備是硬件，那么教學課件則是多媒體教學的軟件部分。思想政治理論課教學的目的是要用馬克思主義基本理論來武裝學生的頭腦，幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，形成良好的政治素質和思想品質。多媒體課件是促進馬克思主義理論進學生頭腦的重要載體。課件制作和運用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學目的的實現。根據這些年多媒體教學的實踐經驗，教學課件的設計制作和運用，在提高計算機技術應用水平的基礎上，應以教學內容為依據，以學生為中心，注重學生思維能力的培養，圍繞教學內容和目標，突出重點，講究實用，既不能過于追求課堂教學知識傳授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求課件的美感。教師應將更多的精力放在對教材內容的深入理解與鉆研上，找準教學的重點和難點，在此基礎上再考慮如何選擇恰當的教學素材和技術手段，制作出真正高水平的教學課件。

第四篇：高校思想政治理論課教師的新使命

高校思想政治理論課教師的新使命

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，從黨和國家事業發展全局出發，強調了黨的領導對做好教育工作、思想政治工作的重要性，明確了高校思想政治理論課教師用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、立德樹人的新使命，確立了高校思想政治理論課的新要求，為新時代全面貫徹黨的教育方針、辦好思想政治理論課作出了重要部署、明確了工作任務。

1.努力培養擔當民族復興大任的時代新人

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是中國特色社會主義教育要著力解決的根本問題、核心問題。新時代要努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。辦好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、立德樹人，是實現這一育人目標的根本途徑。

在鑄魂育人、立德樹人的教育體系中，思政課發揮著“壓艙石”作用。思想教育的途徑多種多樣，都要通過思政課這個主渠道連起來；鑄魂立德的工作千頭萬緒，都要通過思政課這個“針眼”穿起來。堅持以馬克思主義為指導，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，辦好思政課，才能堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務；才能堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為進一步深化改革開放和推進社會主義現代化建設服務；才能培養出擔當民族復興大任的時代新人，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

習近平總書記指出，“青少年是祖國的未來、民族的希望”，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。思想是行動的先導。人的青少年時期，是學習能力最強、接受新事物最快、精力最旺盛的人生“窗口期”，是人一生中可塑性最強的時期。高校思政課教師怎么抓住青年學生成長的這一關鍵時期講好思政課，怎么調動學生學習的內在積極性，怎么滿足學生成長的內在需要，怎么引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現鑄魂育人、立德樹人的根本任務，就成為思政課教師的新目標、新使命。

2.高校思政課是立德樹人的關鍵課程

習近平總書記明確指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，通過引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使學生自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。高校思政課是立德樹人的關鍵課程，其作用不可替代，可以從三個方面認識：

其一，思政課是立德管方向的關鍵課程。全面貫徹黨的教育方針，首先必須解決好培養什么人、為誰培養人這一方向性問題。新時代貫徹黨的教育方針，就要堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務。怎樣始終確保方向正確？關鍵一環就是思政課。思政課的核心是加強馬克思主義理論教育，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，引導學生“明大德、守公德、嚴私德”，堅定理想信念。

其二，思政課是鑄魂塑“三觀”的關鍵課程。青少年階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀“三觀”的形塑期。習近平總書記2014年5月4日到北京大學考察時指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”怎么抓住這個關鍵時期立心鑄魂、扣好人生第一粒扣子？思政課的作用不可替代。思政課是開展青少年世界觀、人生觀、價值觀教育，鑄牢學生社會主義核心價值觀的關鍵課程。

其三，思政課是強健精神的關鍵課程。人才培養是育人和育才相統一的過程。育人為本，本立而道生。育人的目標是立德樹人，核心是強健精神。毛澤東說，“人是要有一點精神的”。習近平總書記說，“青年興則國家興，青年強則國家強”。新時代中國青年要有愛國情、強國志、報國行，這既是思政課的主要內容和核心任務，也是思政課作為關鍵課程的目標。

3.既做“四有好老師”又合“六要”新要求

辦好思政課關鍵在教師。習近平總書記2014年9月9日來到北京師范大學考察，提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師標準，號召全國廣大教師要做人民滿意的“四有”好老師。2016年9月9日習近平總書記到北京市八一學校考察時，要求廣大教師做“四個引路人”，即做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。習近平總書記的重要論述是對廣大教師的普遍要求，是廣大教師以德立身、以德立學、以德施教的基本功，是教師完成塑造靈魂、塑造生命、塑造新人時代重任的基本素質，更是每一名教育工作者都應對照努力的“穿衣鏡”。思政課教師作為立德樹人“關鍵課程”的“關鍵主體”，更是必須首先做到。習近平總書記勉勵思政課教師隊伍，指出“有了我們這支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍，我們完全有信心有能力把思政課辦得越來越好”。

要把思政課越辦越好，要完成“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”的特殊使命和專業職責，思政課教師僅僅達到這些要求還是不夠的。因此，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中提出了對思政課教師的“六要”新要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這六個方面要求層次清晰、結構完整、內涵深刻，又相互關聯、相互促進、相得益彰，構成了新時代思政課教師的專業標準和專業內涵，對提升思政課教師隊伍的專業化水平，具有十分重要的指導意義。

4.既做到“四個相統一”又堅持“八個相統一”

思政課教師鑄魂育人、立德樹人的責任如此重大，使命如此光榮，任務如此艱巨，沒有過硬的本領和作風是不可能勝任的。因此，推進新時代思政課改革創新，首先必須加強師德師風建設。習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上提出“四個相統一”要求，即堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一。“四個相統一”是廣大教師完成人才培養使命必須遵循和堅守的行為規范與基本準則，也是完成鑄魂育人、立德樹人時代重任的基本素質和基本能力，作為教師一員的思政課教師理應做到，而且必須首先做到、帶頭做好。

其次必須推進思政課教學的改革創新。解決培養什么人、為誰培養人的問題，必須落實到怎樣培養人的具體行動上，必須落實到思政課教師的教學改革創新上。對思政課的改革創新，習近平總書記提出要“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”的新要求，并指明了實現這一要求的新路徑，概括起來就是要堅持“八個相統一”，即堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持建設性與批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一、堅持統一性和多樣性相統一、堅持主導性和主體性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一。

“六要”講的是做一個什么樣的思政課教師，而“八個相統一”則講的是怎樣上好思政課、怎么做好一個思政課教師。“八個相統一”既是以習近平同志為核心的黨中央對思政課、思政課教師的高度重視和殷切期望，也是對思政課和思政課教師提出的更高標準、更高要求；既是思政課教師改革創新的基本原則、基本遵循，也是實現路徑、基本方法。“八個相統一”從馬克思主義唯物辯證法的方法論出發，對思政課程各層次、各方面作出了原則性規定，是思政課教師教學改革創新的指南針，必將對思政課教師推進思政課教學改革創新、提高用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的能力、水平和實效性，產生強大引導力。

要把“八個相統一”貫徹到思政課的教學改革中，落實到每一堂思政課上，就要求思政課教師提高政治站位，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。吃透“八個相統一”的精神實質，一個一個創新，一點一點突破，咬緊青山不放松，攻堅克難不罷休，不斷提升教學水平。

十年樹木，百年樹人。育人事業，功在千秋。思政課教師承擔著立德樹人的根本任務，承擔著鑄魂育人的光榮使命。習近平總書記的重要講話，為辦好學校思政課、貫徹黨的教育方針指明了前進方向。我們一定要共同努力，抓好落實，為鑄魂育人、立德樹人，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，作出無愧于時代、無愧于人民的新貢獻。

第五篇：關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考

關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考

北京大學馬克思主義學院教授、博士生導師陳占安

[摘要]加強高校思想政治理論課教師隊伍建設，是加強和改進高校思想政治理論課的關鍵環節。認真學習和貫徹落實中宣部、教育部工作會議精神，應進一步提高對此項工作重要性和緊迫性的認識，從增加高校思想政治理論課教師在教育教學中的科研含量入手，切實加強馬克思主義理論學科建設，以學科建設支撐教育教學；下決心設置獨立的思想政治理論課教學科研組織機構，為高校思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科建設提供堅實的組織保障。

[關鍵詞]思想政治理論課教師隊伍思想政治理論課教育教學馬克思主義理論學科建設

思想政治理論課教師是高校教師隊伍中的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的學習者、研究者和傳播者，是大學生健康成長的指導者和領路人。在新形勢下，進一步加強這支隊伍的建設，對于提高思想政治理論課的教學水平、搞好馬克思主義理論學科建設、培養中國特色社會主義事業所需要的合格建設者和可靠接班人，具有十分重要的意義。

一、提高對加強高校思想政治理論課教師隊伍建設重要性的認識

改革開放以來，各地各高校采取多種措施加強思想政治理論課教師隊伍的建設，取得了明顯的成效。廣大思想政治理論課教師愛崗敬業、勤奮工作，取得了突出的成績。在黨的領導下，思想政治理論課教師認真學習馬克思主義理論，特別是用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝自己的頭腦，對什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義，什么是社會主義、怎樣建設社會主義等重大問題有了新的認識，在思想理論素質方面有了很大的提高：思想政治理論課教師密切關注改革開放和現代化建設進程中的重大理論和實際問題，積極開展科學研究，提出了很多有價值的研究成果，對于馬克思主義基本理論的建設做出了重要貢獻；思想政治理論課教師認真總結以往教育教學的經驗，又結合新的形勢和新的任務，積極推動思想政治理論課教學內容、教學方法和教學手段的改革，教學水平有了明顯的提高，教學效果有了一定改善，為新時期加強和改進大學生思想政治教育做出了重要貢獻；一些高校積極探索思想政治理論課教師隊伍的管理方式和管理體制，一批馬克思主義學院等獨立的直屬學校領導的思想政治理論課教學科研組織機構成立，開始了一種新的嘗試。

但是，在我們充分肯定高校思想政治理論課教師隊伍所取得的成績的同時，也必須承認，高校這支隊伍目前還存在著明顯的不足。這種不足集中表現在三個方面：一是不適應，二是不平衡，三是不到位。所謂“不適應”，是說思想政治理論課教師隊伍的數量和素質還不能很好地適應新時期大學生思想政治教育的需要，特別是在實施新課程方案，全面使用中央審定的新教材的新情況下，這種不適應就更加凸顯出來。所謂“不平衡”，是說各個學校之間、各門課程之間、各個思想政治理論課教師之間發展情況還不平衡，甚至很不平衡，教師隊伍的狀況參差不齊，尤其是在一些高校優秀中青年學術帶頭人嚴重缺乏。所謂“不到位”，是說思想政治理論課教師隊伍的建設在一些高校中還被忽略，一些高校的領導程度不同地存在認識不足、措施不力、管理不善等問題，以至于在一些高校思想政治理論課教學科研組織機構都不健全。以上這些問題的存在，嚴重制約著思想政治理論課教育教學以及與之相關聯的馬克思主義理論學科建設，成為高校思想政治理論課教育教學工作中的薄弱環節和影響教學效果的瓶頸。

2008年7月，中宣部、教育部聯合召開的“加強高校思想政治理論課工作會議”是一次十分重要的會議。李長春同志親切接見與會代表并發表了重要講話，對進一步加強和改進高校思想政治理論課提出了明確要求。劉延東同志在題為《加強和改進高校思想政治理論課，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生》的重要講話中，深刻論述了進一步加強和改進高校思想政治理論課的重要性和緊迫性，明確提出了今后工作的主要任務、根本目標、總體要求、總體思路和工作部署。這次會議的一個重要內容就是強調要進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設。會議指出，加強和改進高校思想政治理論課，師資隊伍建設是關鍵，要從選配好教師、培養好教師、完善好激勵機制、建設好教學科研組織機構等幾個方面加強工作。要通過扎扎實實的努力，建設一支“讓黨放心、讓學生滿意”的思想政治理論課教師隊伍，進而把思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益”的優秀課程。認真學習并堅決貫徹落實這次會議的精神，必須把加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的問題提到更加突出的位置來重視。

其實，這其中的道理并不深奧。要講好高校思想政治理論課，要求有好的教材，可有了好的教材，為什么教學效果還不一樣呢?這里更關鍵的、更基礎的、更重要的在于必須有高水平的教師。思想政治理論課的政治性、政策性、理論性很強，而要使大學生對這樣的課程愛聽、能懂、有啟發，還需要教師的講授有藝術的水準，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，理論與實際聯系，教學內容要鮮活，教學方法要得當，教學手段要新穎，等等。只有做到了這些，思想政治理論課才能有吸引力、感染力和說服力，才能實現教學內容進學生頭腦的目的。加強和改進高校思想政治理論課，需要從教材建設、學科建設、教師隊伍建設、教學方法改革和宏觀指導等方面開展工作，而在這所有工作中，教師隊伍建設是決定性因素，是重中之重。認真抓好這項工作，既是著眼長遠建設的戰略任務，又是目前工作需要突破的重點。

這次中宣部教育部、工作會議提出，加強高校思想政治理論課教師隊伍建設，要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以教學科研組織建設為平臺，以選聘配備為基礎，以培養培訓為抓手，以學科建設為支撐，以制度建設為保障，以實現教學狀況明顯好轉為目標，培養一批堅持正確政治方向、理論功底扎實、善于聯系實際的教學領軍人物、中青年學術帶頭人和學術骨干，努力建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍。這是一個很清晰的思路，我們應該認真貫徹落實這個思路，這也是一個很高的要求，我們應該朝著這個目標努力。

二、增加高校思想政治理論課教師教育教學中的科研含量

講好思想政治理論課，這是高校思想政治理論課教師的本職工作，也是日常的中心工作。這里需要進一步討論的是，如何才能講好思想政治理論課，才能使這種課程受到學生的重視和歡迎呢?其中一個重要條件就是教師得有科研能力和科研成果，這也是目前普遍存在的弱點。解決這個問題，切實加強思想政治理論課教師的科研能力，努力提高科研水平，力爭用高水平的科研成果去支撐教學，這是加強思想政治理論課教師隊伍建設工作中需要突破的重要一環。

為什么思想政治理論課教師要開展科研?這里除了有作為一名高校教師所必須具有的研究品位之外，還有幾個特殊的原因：

一是馬克思主義本身所具有的既一脈相承又與時俱進的理論品質要求有科研。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，而什么是馬克思主義?怎樣對待馬克思主義?這本身就是學問。馬克思主義的基本原理具有長久的和普遍的指導意義，但是這些基本原理的指導作用又必須同當時當地的具體實際相結合才能發揮和展現出來。人們對馬克思主義基本原理的認識隨著實踐的發展也會有新的提高，對馬克思主義經典文本的研究隨著形勢的變化也會有新的發掘。特別是，思想政治理論課突出強調馬克思主義中國化的新進展，而這種新進展又有著豐富的新內容和新的表述形式。所有這些，都需要不斷地提出研究的任務并開展研究，否則我們就跟不上馬克思主義的發展歷程，就反映不了馬克思主義發展的最新成果。

二是思想政治理論課在同其他大學生思想政治教育渠道的比較中要求有科研。在這里，首先遇到的是大學生在中學階段已經接受的思想政治理論方面的教育。為此，除了有一些是新的理論觀點外，對于原先學生已經知道的那些理論觀點再來教授，一定不能簡單重復，而必須使高校思想政治理論課教學具有研究的意蘊。我們要在大學生中提倡研究型的學習，首先教師得有研究，否則教師就不能對學生的研究發揮應該發揮的指導作用。其次，還必須注意黨團組織活動和大眾傳媒也進行了很多思想政治理論教育的工作，其中也包括馬克思主義理論方面的宣傳，如果高校思想政治理論課教師不能有研究的層面那就只能形成一種與之簡單競爭的局面，而思想政治理論課沒有黨團組織活動那樣的紀律要求，也沒有大眾傳媒所特有的生動性和感染力。思想政治理論課的優勢在于把道理講透，以及教師與學生面對面的交流。再次，還要注意高校其他專業課程特別是哲學社會科學方面的課程也具有對大學生思想政治教育的功能。一般地說，其他專業課程中都具有很強的學術性，這種學術性對于大學生具有著天然的吸引力，如果思想政治理論課教師不加強研究，講授中沒有多少科研含量，不能使思想政治理論課的政治性寓于學術性之中，其結果可能不僅僅使自己的形象受損害，還可能會使學生對馬克思主義理論和黨的方針政策的認識受影響。

三是思想政治理論課教師的研究涉及很多方面的內容。首先是需要研究各門課程所涉及到的基本理論，這是必須下氣力搞懂弄通的。如果教師對理論都認識膚淺甚至錯誤，那怎么去要求學生有正確和深刻的認識呢?其次是需要研究與這些理論相關聯的實際以及還沒有進入理論研究視野的實際。人們對理論問題的很多不理解往往并非是理論本身的原因，而是因為實際與理論之間的復雜關系，特別是實際與理論的反差。實際是一個十分廣泛的領域，古今中外都在其內。歷史的、現實的、中國的、外國的，很多問題都需要教師了解并使自己具有研究的層面。當然這其中最主要的還是正在進行的中國特色社會主義建設的實際以及與此相關聯的國際國內形勢。在這里，還必須強調思想政治理論課教師要搞好教學必須研究教學對象，真正做到了解學生、理解學生、為學生服務。我們常常會覺得，如今的大學生不懂得馬克思主義的真理性，不重視思想政治理論課的學習，但是我們也從很多實例懂得，如今的大學生，不論是“80后”也好，“90后”也好，盡管他們存在思想認識上的種種模糊的甚至是錯誤的認識，但不存在同馬克思主義天然的隔閡。他們存在的問題是青年人成長中的問題，用不著大驚小怪。關鍵在于，思想政治理論課教師怎么為學生服好務，最好的辦法就是用教師對所教課程的科研成果去說服學生、打動學生、啟發學生。這樣的教師，就是對學生有幫助的教師，就一定會受到學生的歡迎。

總之，思想政治理論課教師的教學要想達到高水平，必須把科研搞上去。由于種種原因，長期以來，不少思想政治理論課教師走著一條單純教書匠的路子，很辛苦，也有貢獻，但教學效果不理想，以至于自己在學生中和社會上的形象不高大。在歷史新時期，加強和改進高校思想政治理論課，必須重新定位思想政治理論課教師的形象，對其科研提出明確的要求，并提供必要的政策支持，其中包括將思想政治理論課教學中的重要理論和實際問題的研究作為重要選題，列入國家和地方教育教學研究和人文社會科學研究規劃，項目單列，單獨評審，單獨檢查，力求不斷推出一批又一批高水平的思想政治理論教育教學研究成果。思想政治理論課教師應該有信心，經過艱苦努力走出一條科研與教學并重的路子來，培養出一批又一批立場堅定、始終與黨中央保持一致，馬克思主義理論素養高、人文社會科學基礎知識扎實、學貫中西、功底深厚，善于運用現代教育教學手段、創新教學方法，師德修養好、富有人格魅力和親和力、年齡結構合理、教學領軍人物不斷涌現的思想政治理論課教師隊伍。

三、促使高校思想政治理論課教師成為學科建設的骨干力量

加強馬克思主義理論學科建設，是加強思想政治理論課教師隊伍建設的一個關鍵環節，也是正確認識和處理思想政治理論課教師的教學與科研關系的核心問題。

隨著客觀形勢的變化和學科發展的需要，我國在2005年底正式設置了馬克思主義理論一級學科，目前下設馬克思主義基本原理，馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現代史基本問題研究等6個二級學科。現在已設立馬克思主義理論一級學科的博士點21個、碩士點73個，6個二級學科設立博士點103個、碩士點453個，其中少量在社會科學院和黨校系統，絕大多數在高校。這是黨和國家加強和改進思想政治理論課的重大舉措，是中央馬克思主義理論研究和建設工程的重要成果。如果說，這些學科的設置只是為了思想政治理論課教育教學的要求，那肯定是片面的，因為這個學科在更大的領域中承擔著研究和發展馬克思主義理論、繼續推進馬克思主義中國化和大眾化進程的任務，承擔著不斷培養適應改革開放和現代化建設所需要的思想政治工作者優秀人才的任務。但是，為高校思想政治理論課提供強有力的學理支撐，的確是這個學科設立和建設的一項十分重要的和首要的任務。

在高等學校，學科建設是最具有整合力和影響力的工作，是各項工作中起龍頭作用的關鍵環節，也是教師隊伍建設的重要抓手。只有抓好學科建設，高校教師才有科研的平臺和學術的家園。馬克思主義理論學科的設立和建設，就是為了使思想政治理論課教師有自己的學科陣地，同時也為了吸引更多的優秀人才加入到思想政治理論課教師隊伍中來，從而為從根本上提高思想政治理論課的教學質量和教學水平奠定人才基礎。不過，從目前的情況看，馬克思主義理論學科建設對思想政治理論課的支撐作用還遠遠不夠，一些高校的馬克思主義理論學科點沒有把為思想政治理論課服務作為學科建設的首要任務來對待，很多思想政治理論課教師還沒有真正解決學科歸屬問題，還游離在馬克思主義理論學科建設之外，這個問題必須盡快加以解決。

我們應該準確理解和把握中央獨立設置馬克思主義理論學科的意圖和要求，促使思想政治理論課教師自覺進入學科建設的前沿陣地，盡快找到自己在學科建設中的位置，明確自己在學科建設中的任務，力爭成為馬克思主義理論學科建設的骨干力量。要通過馬克思主義理論學科建設的帶動作用，努力提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質和學科地位，增強他們的學科歸屬感和成就感。學科建設與教育教學密切相關，教育教學促進學科建設，學科建設支撐教育教學，這是兩者之間的辯證關系。從學科建設的角度和高度看問題，思想政治理論課教師的知識面起碼應該達到二級學科的范圍，學術帶頭人和學術骨干應該具有一級學科的領域。就思想政治理論課教學來講，思想政治理論課教師不要再以某一門課程論教學，而應該以某一學科論課程。已經具有的學科點應該明確學科規范，凝煉研究方向，扎實推進工作，對于那些正在申報新的學科點的高校，更要注意學科要求，注意學科建設與教育教學之間的關系。即使是目前尚沒有設立學科點的高校，思想政治理論課教師也不能游離于學科建設之外，也要以主人翁的姿態積極參與到學科建設中來，密切關注學科建設的最新成果，自覺用學科建設的成果來支撐思想政治理論課教學。在學科建設這個問題上，思想政治理論課

教師應該有全員意識，學科建設、人人有責。如果我們這樣做了，馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課教育教學就有希望獲得雙豐收，進而思想政治理論課教師也就從單純教書匠的角色轉變為馬克思主義理論學者的形象。

四、理順高校思想政治理論課教師隊伍的管理體制

中宣部、教育部這次工作會議做出了一項明確的規定：各高等學校應該建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研組織機構。這是認真分析多年來思想政治理論課教學科研組織機構的現狀，針對目前存在的實際問題提出來的，這個規定對于搭建高質量學科平臺，凝聚高素質教師隊伍，推動高校思想政治理論課建設，具有全局性和戰略性意義。目前，我國高校思想政治理論課教學科研組織機構設置很不統一，大體分三種情況：第一種，設置有獨立的二級機構，集中組織思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科建設，統一管理思想政治理論課教師隊伍：第二種，雖然設置有相對獨立的機構，但只是學校某一個學院管理下的三級甚至四級機構，這種情況目前還比較普遍；第三種，沒有設置獨立的組織機構，思想政治理論課教師分散在不同的專業院系，很多教師是作為第二職業來參與思想政治理論課教育教學的。因而，思想政治理論課教學科研組織機構設置比較混亂，名稱也五花八門。特別是，一些有馬克思主義理論學科點的高校，將這個學科設置在思想政治理論課教學科研組織機構之外，使得學科建設與思想政治理論課教育教學分割開來，而且使得一些與馬克思主義研究領域關系不直接的教師當上了這個學科的研究生導師，從一開始就對馬克思主義理論學科起著一種瓦解作用。這種情況很不利于中央有關精神的貫徹落實，不利于思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科的統籌規劃，不利于思想政治理論課教師隊伍的領導和管理。

實踐證明，沒有統一的組織機構，要完成統一規定的任務是不可能的。為了完成好思想政治理論課教育教學任務以及科研和社會服務等各項工作，沒有一個獨立的教學科研組織機構是不行的。從實際情況看，組織機構不落實，教師分散在不同的單位，一定程度上弱化和邊緣化了思想政治理論課教師隊伍，也影響了課程教學質量的提高。

從1992年以來，北京大學等40余所高校陸續成立了馬克思主義學院，這是改革開放新時期進行思想政治理論課教師管理體制改革的一種新嘗試。這些馬克思主義學院對于在我國高校高舉馬克思主義的旗幟、凝聚思想政治理論課教師隊伍、集中管理思想政治理論課教育教學、建設馬克思主義理論學科等，發揮了重要作用。按照這次中宣部、教育部工作會議精神，大多數高校的思想政治理論課教學科研組織機構的名稱可以叫“思想政治理論課教學科研部”。不管是叫這個名稱也好，還是叫馬克思主義學院也好，需要明確把握這一組織機構的定位和職責，它不是傳統意義上的單純教學組織機構，而是教育教學與學科建設融為一體的單位，它是思想政治理論課教學部門，同時也是馬克思主義理論研究單位，是馬克思主義理論學科點的依托單位。這個機構要統一管理思想政治理論課教師隊伍，其主要任務是開好全校公共性思想政治理論課程，同時要抓好馬克思主義理論科學研究和社會服務工作，抓好馬克思主義理論學科建設。

需要強調的是，思想政治理論課教學科研組織機構建設與馬克思主義理論學科建設必須有機地緊密地結合起來，而再也不能是“兩張皮”。一方面，思想政治理論課教學科研組織在主管全校性思想政治理論課教育教學的同時，必須擔負起馬克思主義理論學科建設的任務，馬克思主義理論學科點必須設在這一組織機構之中，另一方面，馬克思主義理論學科的學術骨干必須承擔思想政治理論課教學任務，必須同時是思想政治理論課的教學骨干。

獨立設置思想政治理論課教學科研組織機構，此項規定已經很明確。可以預見，隨著此項工作的落實到位，而且獲得在政策上的更多支持，高校思想政治理論課教師將會出現工作有條件、干事有平臺、發展有空間的大好環境，高校思想政治理論課教育建設必將開創新的局面。