第一篇：談談多媒體教學手段在生物教學中的運用

淺談山區多媒體教學在生物教學中的

運 用 及 價 值

工作單位： 巍山縣青華中學

姓

名：

劉 智

二O一一年四月

淺談山區多媒體教學在生物教學中的運用及價值

云南省 大理州 巍山縣 青華中學 郵編672405

【摘要】隨著多媒體教學在生物教學中的廣泛使用，筆者就如何合理運用媒體資源為教育教學服務提出了自己的觀點，與各位同行共勉

關鍵詞：生物教學 多媒體 價值 注意事項

2005年國家實施了農村遠程教育資源配置模式三，我校也有了多媒體教學資源，從而給我們山區的教學增添了新的活力，尤其在生物課教學中多媒體教學，徹底改變了以往的圖片、掛圖、文字再加實驗的教學模式。有了這些資源，它把文本、圖形、聲音、動畫、視頻等文件整合成多媒體課件帶入課堂，可以極大的豐富了課堂內容；教師教起來更順手，學生學起來更主動，更積極，這對我們的生物教學可以說是一次劃時代的創舉。下面筆者將對多媒體教學在生物教學中的應用及價值淺談一些我個人的看

法，以供同行參考交流：

一、運用多媒體教學可以極大地豐富教學內容，把靜態變為動態，化抽象為直觀。

生物課雖是一門貼近生活、自然和社會的學科，但它又是一門科學性很強的學科。有些知識沒有直觀的教學，學生很難理會，因此作為生物教師我們必須力求做到化抽象為形象，化深奧為直觀。要想實現這一目標，運用多媒體，充分發揮媒體的功能，把生物知識由“靜”變“動”,由“死”變“活”,使抽象的內容變得形象化、具體化,把生物的形態結構、生活習性和生理功能真實地展示在學生的面前。用好多媒體資源，這是一種事半功倍的教學，可以極大地調動學生學習的積極性,可以激發學生的學習興趣;同時,還可以打破時間和空間上的限制,減少不必要的消耗和浪費,達到加大課堂容量,提高教學效果的目的。

二、生物課運用多媒體教學應注意的問題：

（一）多媒體教學不能替代傳統的模型教學

多媒體的設計在山區生物課教學中雖然可以更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學，我們生物儀器室內

配備了相關的教學模型，我們運用多媒體教學的今天，那些比較直觀的教學模型是否是應該塵封保存了嗎?回答當然是“不能”，因為生物教學本來與現實生活息息相關，在教與學的過程中，不能與現實生活脫節，把教學內容與實物標本結合起來教學，一方面，因為比較直觀，在教學過程中能化難為易。另一方面，讓實物標本與學生零距離接觸，在培養學生觀察能力的同時，能提高學生的學習興趣。如我在教學七年級下冊《血液循環》，在講述心臟的結構，運用心臟模型教學，學生對心臟的四個腔以及與心房和心室相連的動脈和靜脈的認識一目了然，學習起來輕松得多。同時運用心搏和血液循環模型學習體循環和肺循環，在教學中能把復雜的問題簡單化、形象化，從而達到教學的最佳效果。

（二）多媒體教學可以使生物課輕松愉快、更能引起學生的學習興趣、但不能忽視知識的歸納

在傳統的生物學教學中，教師每上一節課，除了攜帶教案、掛圖以及模型等繁瑣的教具外，還要書寫大量的板書，教學過程繁重、枯燥。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結合，將它運用于生物學課堂教學，那生動形象的畫面

和問題情境的設置，不僅可以吸引學生的不隨意注意，而且可以激發并維持學生的有意注意。

學生的學習興趣并非是生來就有的,我們教師可以利用后天的環境熏陶,有意識的教育教學來培養學生的學習興趣。作為教師,首先應對學生進行生動、具體的教育,激發求知欲望。多媒體軟件由多種媒體信息組成,由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等文件整合成多媒體課件,這樣圖文聲像并茂,給學生提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激,這種刺激能引起學生的學習興趣提高學生學習的積極性,同時也給學生生動的,真實的形象,并引導學生發散思維,幫助學生突破難點,提高教學質量

譬如講到八年級上冊《昆蟲的生殖與發育》，本節課從內容與形式上來看，重點是觀察家蠶的生殖和發育過程以及討論蝗蟲的生殖和發育過程，再總結出完全變態和不完全變態發育的特點。我在運用多媒體教學時，首先準備好了“昆蟲多樣性”、“蠶的一生”、“蝴蝶的一生”、“蝗蟲的養殖”視頻資料，通過觀看視頻的方式引領學生進入教學，讓學生感覺到昆蟲的多樣性，感受昆蟲世界的神秘，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，激發探索新

知的欲望，使學生處于一種新奇、興奮狀態。

在觀看視頻“蠶的一生”、“蝴蝶的一生”、“蝗蟲的養殖”時，對完全變態和不完全變態有了一定的感性認識后，再進一步通過觀察、思考、討論等方式得到答案，從感性認識上升到理性認識。

本節通過觀察、討論、觀看視頻等形式讓學生對所學知識有充分的感性認識，最后總結歸納出知識，這樣不但激發了學生學習的興趣，而且培養了學生觀察思考、表達交流、合作探究的能力，提高了學生的生物學素養，體驗到了生物學知識與實際生活的密切關系，感受到了生命的神奇與力量。

在這樣輕松的教學過程中我們不能忽視學生對相關知識的歸納總結，并且做相關的練習和作業，只有這樣在輕松接收了知識后得到鞏固。

（三）、運用多媒體教學可以優化生物實驗教學，但不能淡化或取消學生實驗。

運用多媒體教學課件進行生物教學實驗可以優化生物實驗教學，強化實驗效果。生物教學常常要進行一些演示實驗，但一些常規的實驗方法存在一些弊端，如有的可

見度太小，有的過程太快，有的難以演示，有的操作規范性太差，導致實驗效果不佳。多媒體技術應用能優化實驗教學，創造更好的實驗效果。如《消化與吸收》一節中的演示實驗，兩支試管內發生的現象，視力稍差的學生就難以看清。這時如運用電教設施，就可以大大強化實驗效果。多媒體教學集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為一體。現行的初中生物學新教材內容新穎且知識覆蓋面廣。由于學生的年齡較小，好奇心強，但理解能力有限，要進行探究性學習和很好地完成教學任務，達到較高的教學目的，傳統的教學手段不能完全勝任。

而多媒體教學可以彌補傳統教學的不足，對優化生物課堂教學很有必要，特別是實驗教學，它能打破時間和空間的限制，在實驗教學上在較短的時間內把整個過程呈現給學生，但它不能完全取代生物實驗教學。

例如我在教學七年級上冊《植物細胞的結構》時，觀察洋蔥表皮細胞的結構，讓學生實際操作，一方面可以培養學生的實踐能力和觀察能力；另一方面可以激發學生探索的興趣，培養創造精神。

（四）、多媒體課件在生物課教學中可以促使學生更自

主地探討知識，學習更主動，但不能忽視學生生物素養的提高

現代教育教學認為：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有自主學習，才能幫助學生確立自己的尊嚴和獲得可持續發展的能力。所以我教學時有意識地促進學生自主學習，相信、鼓勵學生，創造一切可能的機會，幫助他們自主探索，通過實踐來獲得能力的提高。多媒體課件促使學生更自主地探討知識，使學生學習更主動，可以更好的激發學生的學習欲望，使學生積極主動參與合作探究。生物界是豐富多彩的，教材中內容的枯燥、概念的抽象以及在教學中無法實踐的難題通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動的形式展現在學生眼前，激發了學生的好奇心，從而使學生更自主地去探討知識，把被動學習變為主動學習。多媒體課件使教學難點更易突破，在初中生物學教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，所以在教學過程中出現的教學難點也較多。比如我在教學八年級下冊《保護生物多樣性》一節中，運用視頻資料“白鰭豚在長江中的生活現狀”、“滇金絲猴”，了解人類對生物多樣性的影響，關注環境保護法、野生動

物保護法，探討保護環境，減緩物種滅絕，我們能做什么？

本節設計首先通過視頻實例導入，以情感為切入點，在學生心目中留下保護生物多樣性與保護我們生命一樣的基調，通過具體的資料向學生展示出其他物種的滅絕將會影響到整個地球的生態平衡，會導致人類的生存困境，使學生的心靈受到深深的震撼。順勢引導學生討論生物多樣性喪失的原因，同時通過多媒體課件播放幾個生態平衡被破壞、物種被滅絕的短片，學生們于悲嘆之余，憤怒與焦急之情油然而生，按捺不住紛紛提出各種各樣的保護措施。最后利用討論結果學習國家具體制定的保護生物多樣性的法律法規。樹立保護生物多樣性的觀念和基本的生態倫理道德觀，讓每一個未來的中國公民真正完成好保護生物多樣性的艱巨使命，從而提高了學生的生物素養。

這樣的教學方式，它不僅能使抽象的教學知識變得具體直觀，生動形象，而且還有助于創設學生積極參與的教學情境，使學生興趣盎然，充分自信的參與教學，真正做到由“要我學”轉變為“我想學”、“我要學”、“我樂學”。

綜上所述,隨著多媒體越來越廣泛地運用于中學課堂,正確使用多媒體,使之恰當地出現于不同的課堂和不同內

容的講授之中,將是我們山區教師深入研究,探討和不斷實踐的一個新內容。因此,如何能使電教媒體準確自如地運用于每一堂課中,卻不是一朝一夕能夠探索清楚,利用明白的事情。所以我認為,在將多媒體引入生物課堂之后,除更好地發揮多媒體的優勢之外,還要注意利用多媒體教學的一些問題,真正使多媒體成為教育信息的載體,成為初中生物課堂教學的好助手。

參考文獻：

1、蘇教版汪忠主編《生物教學參考書》

2、山西出版傳媒集團有限責任公司《新課程》

3、長春出版社吳柏總編《教學創新》

第二篇：淺談多媒體在生物教學中的運用

淺談多媒體在生物教學中的運用 犀牛腳中學 甘翠華

摘要隨著電子技術的發展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業。當然，教育行業也毫不例外地接受著電子技術給我們帶來的巨大的變革。

隨著電子技術的發展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業。當然，教育行業也毫不例外地接受著電子技術給我們帶來的巨大的變革。那么，接下來我就對多媒體在生物教學中的應用談一談自己淺薄的觀點。

生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大偏遠農村的學校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們農村的生物教學見到了曙光。

1、多媒體教學能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化

在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環為例，血液循環有兩條途徑，一條是體循環，一條是肺循環，這兩條循環是同時進行的，其中肺循環的途徑比較單一，學生比較容易理解，而在體循環中由于有很多的分支，如血液在經過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠將血液中的廢物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續的動態過程，這些內容需要安排好幾個課時，可能學生能夠理解每節課的內容，但是要讓他們把這些知識聯系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學生是相當困難的，久而久之，這部分學生內心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物對于他們來說太過深奧，隨之他們就會放棄這門學科。如果將多媒體引運用到生物教學中后，我們可以制作一個血液循環的動畫，將這些內容同時放入，然后通過電腦播放給學生，幫助學生來理解這些概念。

2、多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題

一方面在我們廣大的偏遠農村，學校沒有能力開展生物實驗，比如高中課本中在講到酶的時候提到了的聚合酶鏈式反應——PCR反應，此實驗是分子生物學中的一個重要的實驗，是在大學中才開展的，但是在我們的高中課本中就已經涉及到了，可是由于實驗設備昂貴使得很多學校無法開展這個實驗，如果放棄這個實驗的話，學生對這個實驗的理解就會大大折扣，因此嚴重影響了生物教學的質量。有了計算機多媒體的介入，首先我們可以根據實驗過程利用計算機制作出此實驗的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學生；另一方面生物教學中研究的最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠，或者遷徙，使得有條件做實驗的學校，也很難找到實驗材料，這樣的自然環境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯網如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網絡資源搜集一些實驗的錄象以及實驗的結果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。

3、多媒體教學縮短了生物教學中的時空感

時空感及所謂的時間感和空間感。生物教學中的時間感是指一個生物的生長發育需要時間，如植物的雙受精，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細胞的融合，如果我們寸步不離地在顯微鏡下觀察整個受精過程，恐怕得花很長的時間，這就大大影響了教學的進度，可是我們在多媒體教室觀看植物受精過程的動畫僅僅只需要幾分鐘而以，而且更加形象生動，容易理解。生物教學中的空間感是指每種生物所生長的環境不同，每個地區動植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時候，內容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個地區都有的，如果要將這些物種引進的話太費時費力，所以我們可以通過互聯網去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂的一片天空。

4、多媒體教學擴展了學生的知識

有人說21世紀是生物的世紀，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領整個社會的發展。生物是一門注重運用的學科，生物技術現已應用于很多行業，如：﹙1﹚克隆技術包含的巨大潛力已引起人們的高度關注，它將為經濟和社會的可持續發展開辟一條新途徑：畜牧業是克隆技術的直接受益者，可大量繁殖優良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術中器官或組織排斥反應的難題；生態平衡方面：通過克隆技術可有目的地使某些生物的個體數量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術在人類醫學中被用于個體鑒別、確定親緣關系、醫學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區分不同物種，也有區分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應用。﹙3﹚乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計劃對人體基因測序的完成，對根治人類疾病作出了重要貢獻；轉移抗病毒基因、導入生長素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲棉的發現，對農業的增產起到重要作用；石油草的培育，對能源和環境具有重大意義。在寧夏生物科學的發展和應用也只是剛剛起步，我們的學生所接觸的生物制品更是寥寥無幾。所以，我們要把計算機多媒體作為學生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養優秀的接班人。

5、多媒體教學豐富了我們的課堂教學

新課改要求在整個教學過程中教師和學生應該互動，那么我們理科教學的刻板化、程序化、枯燥化嚴重制約了新課改的這項要求，由于理科比較公式化，使教師和學生都容易產生疲勞感，因此，整個課堂死氣沉沉，沒有一點活力。當多媒體走進課堂之后，它豐富的畫面，逼真的動畫極大地吸引了學生的眼球，使課堂變得異常活躍、輕松。其實，教學就像烹飪一樣，只用主料烹飪出的菜肴肯定是索然無味的，只有向主料中添加各種輔料之后，才能襯托出主料烹飪出美味佳肴。教學中只有教師和學生也是不夠的，因此我們應該利用一切可以利用的輔助手段來豐富我們的課堂教學，比如：計算機多媒體教學。

在生物教學上用多媒體輔助教學還有其他許多優點，如能創設逼真的教學環境，我在講綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡時，講到人們對植被的大肆破壞會對人類產生什么后果時，我創設了這樣一個情景：在一個荒漠里，一個人坐在一輛摩托車旁，呆呆地望著天空……，當時我沒有運用任何語言去描繪，我想此時無聲勝有聲，當學生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定超過了你用語言描述所創設的情景。所以說，多媒體給人視覺的沖擊，靠語言表達是無法比擬的。

應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內容，突破了教學難點，實現了課堂教學質的突破，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前，極大的提高了教學效果。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的。教師貫穿整個教學過程的根本目的應該是在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，培養學生自學的能力，已經成為當今世界教學改革的主攻方向。

第三篇：淺談多媒體教學在生物教學中的運用

淺談多媒體教學在生物教學中的運用

隨著科學技術的飛速發展，對中學生能力的培養和智力開發要求越來越高。在中學全面推進由“應試教育”向素質教育轉變的今天，中學生物學教學如何適應當前教育改革的新形勢，培養學生的綜合能力，開發學生的智力，提高學生整體素質已成為當前中學生物學教學改革面臨的重要課題。在探索教學改革的過程中，多媒體教學以其獨特的優勢，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境。學生能根據自己的學習能力理解和發展水平，調節學習進度和難度，真正實現因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，多媒體可以提供培養自學能力的條件。教師可根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，多媒體在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面，還具有很好的功能。下面，結合生物教學，談談運用多媒體輔助教學的粗淺認識.一、多媒體輔助教學的作用

把多媒體輔助教學作為一種教學手段運用于生物教學中，無疑是對傳統教學的一種改革，它給生物教學帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學生的學習往往還是比較被動，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用多媒體輔助教學，對活躍學生思想，激發學生興趣，擴大學生視野，培養學生創新精神，加深學生對教學內容的理解大有好處，對全面提高教育質量與效益，全面推進素質教育有不可估量的推動作用。

（一）多媒體教學激發和培養興趣，調動學習的主動性和積極性 傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。媒體運用單一，學生容易產生疲勞感，乏味感。而激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，對初中教學來說是教學成敗的關鍵所在。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學。”多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣，調動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。例如：我在教學《生物進化》一節時，采用多媒體計算機多維圖像處理技術，模擬魚進化成兩棲動物的變化過程，用豐富、生動、連續的畫面表現出來，從而激起學生德行系興趣，使學生展開魚是怎樣進化成兩棲動物的想象。又如：在講心臟有關知識之前，先出現一段心臟的3D模擬動畫，3D心臟模型做旋轉運動，然后模擬電鏡技術，仿佛帶領學生進入心臟的內部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂，很容易就把學生的情緒調動起來，注意力也高度集中，進一步產生了學習的欲望。

（二）多媒體教學有利于突出教學重點、突破教學難點

生物學包容的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動物、植物的細胞，大到包含世界所有生物；近到我們人本身，遠到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當地無法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。為了突出重點，多媒體可以將觀察對象有目的的進行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯系、生物的進化、化石的形成等一些自然現象、情景過程，就可以運用多媒體有選擇地化虛為實，從而使學生比較順利的理解和掌握這些重點教學內容。為突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，其效果是不言而喻的。例如：初中生物第二冊的血液循環圖，因為血管互相交錯，學生不易讀懂。為幫助學生快速讀懂，可以利用多媒體技術把該圖分解為心臟、體循環、肺循環三幅圖，分別引導學生讀圖，最后把三幅圖放在同一屏幕上的三個位置，利用動畫技術在學生眼前使三幅圖移動到一起重疊起來，構成血液循環圖，從而使血管互相交錯。這樣，學生難以讀懂的教學難點迎刃而解，快速掌握，提高了課堂教學效率。

（三）多媒體教學能增大信息含量，增加知識密度

中學的生物教學在知識方面，只要求學生掌握一些基本的生物知識。在教學內容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學”與我們自己息息相關，就像我們今天面臨的人口、環境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學有關。因此，我們在教學中可以也應該教給學生更多書本以外的生物學知識。那么如何在有限的時間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用多媒體技術進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環境的適應”一課的教學中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上戰線的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，它們與生存環境形成一個統一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環境相適應呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發了學生的學習興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風低草低現牛羊”的詩境；展現高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹，挺拔的仙人鞭；凍土帶中勇御貧瘠和寒冷地衣、苔蘚；水中舞動豐姿的海帶、自由自在的單細胞藻類，以及紅樹奇特的生殖方式等。生動的形式，豐富的畫面，加大了知識的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。

（四）多媒體教學能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用

學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動，即其主觀能動性。多媒體教學將現代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學媒體的優化組合，使學習內容圖文并茂，栩栩如生，驅使學生積極思維，自始自終成為學習的主人。同時，作為起主導作用的教師，在利用多媒體教學時，能夠對出現的畫面進行詳盡生動的講解，引導學生積極思維，充分進行雙邊活動。例：在講“減數分裂的過程”時，首先讓學生帶著下列問題觀看減數分裂過程的錄像，教師對錄像內容進行講解，引導學生進一步掌握減數分裂過程的錄像，教師對錄像內容進行講解，引導學生進一步掌握減數分裂的實質，體現其主導作用。（1）減數分裂全過程進行了幾次分裂？（2）四分體時期的染色單體是在何時復制形成的？（3）減數分裂過程中，哪一階段實現了染色體數目的減半？（4）一個精原細胞產生四個精子細胞，為何染色體數目只減半一半？學生邊看邊聽邊思考，注意力比較集中，回答問題就容易得多了。然后，逐步顯示出減數分裂各時期的圖形，讓學生自己總結各期特點，分析掌握染色體行為和數目的變化。在此過程中，教師引導學生將減數分裂與有絲分裂進行比較，便于學生理解知識體系之間的聯系，進而區分，從而達到掌握知識的目的。這樣，由于學生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設”。

（五）多媒體教學能促進教學方法多元化

俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。教學實踐證明，一堂生物課的教學，常常需要教學內容和教學目的所決定的。例如：講“減數分裂”這一部分內容時，既有同源染色體、聯會、四分體等基本概念，又有生殖細胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學法而沒有講授法相配合，就極可能形成學生僅憑個人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現象上，盲目性很大，更談不上有意識的積極思維，很難深入現象的本質；若只進行抽象的講解，而不與直觀顯示相結合，學生就只能死記硬背。心理學觀點表明，多種教學方法的合理配合，能把視、聽、嗅、味、觸等各種類型的感官知覺和思維活動同時組織到掌握知識的過程中，這有助于增強感知的效果和促進各種認識能力的發展。多媒體教學就具體這種功效。科學地使用多媒體教學，使教師可以根據教學需要和情況變化，隨時修改教案，改進教學；學生則可根據自己的需要進行再學習。由于多媒體的交互性強，對某一節課的內容可以讓學生自學，可以由教師指導學習，也可以用于課后復習。這樣，學生的學習由以往的單一的課堂授課制轉變為形式多樣、靈活方便、多種教學方法綜合運用、有機結合的新型模式，促使學生積極主動地進行探索式、發現式學習。

二、科學運用多媒體輔助教學

與傳統教學手段一樣，運用多媒體輔助教學同樣有一個運用得“好與壞”的問題。運用得好，既可以大大提高教學質量，又能提高學習效率；運用得不好，非但不能提高教學質量，反而攪亂了正常的教學秩序，分散學生的注意力。因此，運用多媒體輔助教學要講究科學性。我在近幾年的生物教學中，總結了應注意以下幾點：

（一）運用多媒體輔助教學要有明確的目的

應用多媒體輔助教學的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來，從而使學生較容易的找出事物之間的聯系，形成具體形象的概念，并加深對知識的理解，促進學生表象的形成。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在；所選用的多媒體課件能不能使學生更容易理解、掌握教學內容。然后，根據教學內容綜合安排教學過程，綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學效果。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。

（二）運用多媒體的量要適度

根據課程內容，適當選用多媒體，使之與傳統教學手段有機結合，從兩者優化組合中求得最佳教學效果。必須注意的是，現代教學媒體不能過多取代傳統教學手段，更不能完全代替。一方面，教師在講課時，經常面對學生，視學生表情而教學，這種情感教學所起的潛移默化的作用多媒體難以達到的。另一方面，過多使用多媒體，學生往往只是“看熱鬧”，分散了學生的精力，反而有礙于學生的積極思維。例如，一段錄像播放時間過長，就容易引起學生的視覺疲勞，分散注意力。因此，使用多媒體輔助教學要有主次之分，切莫本末倒置，只有這樣才能達到最佳教學效果。

（三）用多媒體輔助教學要加強交互性。

多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同

活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮。

人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強對知識的認識和理解。

（四）運用電教媒體時機要適宜

要提高教學效果，必須使選用的多媒體與所講的內容緊密結合。使用多媒體輔助教學的最好時機要依課程內容和學生情況而定，應是講課最需要它出現的時候，不早不晚，恰到好處。一般來講，需要啟發誘導時，多媒體可放在講解之前出現；需要拓寬知識面時，多媒體放在課程進行中使用；需要歸納總結和加深印象時，多媒體可放在小結中使用。對于那些學生已經明白了的問題，即使事先已準備好了的多媒體，也不必拿出來贅述。要做到時機適當，教師備課時應仔細分析教材，在突破重點、難點上狠下功夫，精心設問，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。

（五）用多媒體輔助教學要注重反饋性

多媒體課件設計中如果沒有反饋設計就不是完整的設計。科學的教學設計既要求教師重視如何教，更重視學生如何學。教師對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。所以，教師在課件設計過程中，要努力發揮現代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，有利于調動學生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調整教學程序。媒體設計必須重視反饋信息的收集，即必須進行學習評價。所以教師應努力把反饋信息的評價貫穿于整個教學過程系統的始終，從而可以加強隨堂的即時反饋評價，滿足現代教育大信息量教學的需要。

總之，多媒體輔助教學有著常規教學無法比擬的獨特之初處。所以只要我們在實踐中，認真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。

第四篇：多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

陽安妙

當前中學歷史教學中存在著許多矛盾如：課時緊與容量大的矛盾；教學手段單

一、教學方法死板與新課程內容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調動學生的的學習積極性、主動性和創造性，又不利于培養學生的思維和品質，因此改革歷史教學手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對教學設備的投入，我們歷史教師在與傳統媒體教學有機結合的基礎上，引入現代多媒體技術，通過豐富多彩的畫面，動靜結合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動精彩，也把人類歷史發展的規律展現的清晰明了。這樣形象、直觀的教學手段充分調動了學生學習歷史的興趣和積極性。課堂上教學效率和學生學習效果迅速提高，很好地達到歷史教學目標

一、利用多媒體手段激發學生學習興趣

盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得寓情于到啟迪，產生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學習帶來了新的生機和活力。同時在歷史教學中多媒體手段的采用可以利用現代科技手段制作一些特效以吸引學生的注意力，激發學生對歷史學科的學習興趣，從而提高教學的效率。如：比較兩個歷史事件的區別時可以把表格的底色在欄目上用對比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學生造成強烈的視覺沖擊，對歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰爭路線、文化圣地等都可以做成動畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動起來，在藝術欣賞教學中，對圖片文字的敘述可以插入音頻、對圖片進行解說，對文學作品進行誦讀（如詩、詞），增加藝術作品的感染力。這樣使整個教學課堂活沷生動，學生更加樂學、活學。

如在講抗日戰爭時，首先播放歌曲《保衛黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調，學生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導入要學習的內容-----中華民族的抗日戰爭。然后，教師可以根據學生的情況分層次的進行情景設問。再如講到“敵后抗日根據地”內容時，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據地示意圖》，根據講解的順序點擊出每塊根據地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》中的工農紅軍長征時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學生，而且學習觀看畫面，強烈震撼了學生的心靈。他們對王明左傾錯誤導致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對遵義會議后長征節節勝利，機動靈活戰術拍手稱好，并從中感悟了中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統教育；并認識到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識點，引導自學。

多媒體輔助歷史教學，不僅激發學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。

歷史講究“論從史出”，結論不是憑空或老師直截了當的擺出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發現歷史，得出結論。對于傳統教學模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當然也穿插了啟發互動教學。但與媒體輔助教學手段相比較，傳統教學方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時間和空間的限制，而多媒體教學則可以做到，每講授一個歷史事件都可以快捷地提供多個史料讓學生閱讀，分析和總結出結論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點擊則可完成。此外還可以穿插適當的題型配合練習，這樣與傳統教學相比多媒體教學的應用，大大提高了教學的效率。

多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關課本內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》一課中我采用了這種方式，設計了如下問題：

1、日本為什么會發動“九?一八”事變，導致了什么結果和影響？“九?一八”事變發生后，中外各種政治力量的態度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？

6、遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養了學生的自學能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時空感

幫助學生弄清基本史實，還需要使學生有清晰的時空感覺，才有助于學生有效的理解和記憶歷史史實。講述戰爭場面就可以充分利用多媒體描述戰斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關的情況展示出來。如講述國民黨正面戰場的抗戰時，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當片中提到哪一個地點，點擊屏幕左下角設計好的地點一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點。錄像完畢后，點擊華北、華中、華南三個地區，指出四次會戰的結果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動、活動的場面。使學生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關的地理知識聯系起來。久而久之，學生形成正確的時空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創設歷史情境，更能激發學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，教學中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識就是一個枯架子，學生學得沒味，老師教授也沒激情，也就達不到有效的教學目的。所以教授時有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達到學生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產生活中培養起來的對本民族的一種深厚的情感，是一個民族精神和凝聚力的體現，是維系國家統一與發展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學科的教學中更是突顯出它的優勢，因為它有很多愛國主義精神體現的豐富的素材。而多媒體輔助教學手段的運用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學中，我先出示形象的四大發明圖片，以及四大發明外傳示意圖，結合教材讓學生找出紙的外傳是公元8世紀傳到阿拉伯，12世紀傳到歐洲國家；指南針是12世紀末13世紀初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術是由波斯傳到西方，14世紀歐洲才出現雕版印刷品，15世紀中期德國出現金屬活字。讓學生認識到從漢至元我國在世界上國力強盛，對外開放，領略到中國悠久的歷史，領先世界優秀燦爛的科技文化，激發學生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學中，運用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點，進行了情景教學，先看鴉片戰爭、甲午海戰視頻，學生直接感受到晚清時期腐朽的封建統治而導致中國在世界上落伍，綜合國力遠落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對抗先進的資本主義制度，列強隨意賤踏中國的主權，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權辱國的條約，讓學生感受到屈辱，激起學生一種對侵略者的憎恨和對滿清政府的不滿，讓學生認識到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰爭的教學中，采用形象直觀的圖說歷史教學，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰”為標題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側為“屠”，兩個趾高氣揚的日本軍官站立著，其中一個正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰刀，中間一聯為“生”：在尸山的上面，一個孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側一聯為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據了整個屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強烈的視覺沖擊。通過賞析激發學生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護國家主權和民族安危的愛國主義情感。此時學生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

完善人格，培養高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學，把視頻、音頻、圖片相結合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個性突出，讓學生記憶深刻，讓學生潛移默化地受到這些人物個性品質，做到“潤物細無聲”。在具體的教學中要運用好這些經典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學中，要調動學生的情緒，營造一種氛圍讓學生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學生思維。

運用多媒體輔助歷史教學，可以化難為易。由于教材內容和參考資料的分散性，學生在學習過程中，也不可避免地出現思維過于分散的現象，本人設計的多媒體課件中，通過流程圖將整節課的知識點歸結為抗日戰爭的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構完整的知識體系，突破了學生這一學習難點。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規律和方法。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，教師應借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規律、啟迪思維。

但是如果使用不當，或者盲目認為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？

1、適時運用。

恰到好處得運用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會戰錄像片段時，如未先向學生說明日本侵華的計劃、準備，直接播放，學生就會感到突兀，也就抑制了學生的思維。因此多媒體手段應用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發揮學生的主體作用。

課堂教導應是增強學生主動地探索知識，增強主體意識的過程。如果一節課自始至終全部使用多媒體手段，把學生當作一個隨意往里灌注知識的口袋，那么學生處于消極被動的地位，也就降低了學習效率。

3、把握好度。

凡事講究一個度，特別是多媒體的應用更應把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰爭爆發的標志------盧溝橋事件時，為了再現歷史事件過程，教師可以放有關盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應用失去了應有價值。

歷史教學與多媒體教學二者相結合是多媒體教學手段應用的一個成功例子，的確歷史這一學科就決定了它有發揮多媒體教學手段的特長。這就要求我們當今的歷史教師必須與時俱進地學習、掌握多媒體教學手段，提高自己的業務水平，以適應教育形勢的發展。

第五篇：淺談歷史課教學中多媒體手段的運用

淺談歷史課教學中多媒體手段的運用 陜西省合陽縣合陽中學 黨均倉

摘要：本文就多媒體技術廣泛應用于歷史教學，全面提高教學效果的基礎上，結合當前使用多媒體手段輔助歷史教學中存在的問題，就如何充分發揮多媒體輔助手段，進一步優化教學環境，提高歷史教學效果等問題進行了探討。關鍵詞：多媒體手段 輔助教學 歷史教學 隨著教育事業的不斷發展和教育教學改革的不斷深化，多媒體輔助教學手段已經成為課堂教學中不可分割的一部分。如何更好的發揮多媒體教學手段的輔助功能，在近幾年的教育教學實踐中。本人通過對傳統教學和多媒體教學手段的對比和思考，有比較多的體會，現在談談對這一問題的幾點認識。

一、歷史課的多媒體教學過程中不可忽視培養學生的抽象思維能力 多媒體教學具有直觀、形象的特點，它能把教學內容生動地反映出來，調動學生運用各種感官來直觀地接受傳統教學中不易解決的一些問題，這是多媒體教學的優點：化繁為簡，化抽象為直觀。但是，歷史科也是一門科學，它的任務也是經由感性認識最終上升到理性認識，透過某一歷史事件的現象認識事物的本來面目和發展規律，“以史為鏡，可以知興替”、“有鑒于往事，資以治道”。因此，歷史課教學絕不能讓學生僅僅停留在對事物表象的認識上，在對學生進行多媒體展示的同時，應進一步引導學生對感知的現象進行理性思維，從中發現、認識歷史事件發生的原因和產生的影響。例如，在講到“美國內戰”一節的時候，向學生展示美國領土擴張圖，不能局限于讓學生僅僅知道領土變化的具體細節，更應該從當時的大環境（第一次工業革命正在進行）來分析擴張的背景（擴張是資本主義工商業發展的必然選擇），對其中的“西進運動”也不能局限于了解一些圖片，更應該讓學生知道“西進運動”實際上是工業資產階級進行資本原始積累的過程。如果過分地追求聲光效果和羅列史料，往往會沖淡了所要表達的主題。這類問題是近年來多媒體教學中出現的典型問題，當然這不是多媒體教學本身的問題，而是我們有些教師過分地依賴多媒體所造成的后果。

二、歷史課的多媒體教學要特別注重調動學生情感方面的因素以增強教學效果 所謂歷史教育，實際上是對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”。所以，歷史課的內容更具有情感因素，與其他科目相比它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。但我們有些老師在教學過程中千篇一律地采取應付高考的“講題”方法，忽視了歷史教學強大的育人功能。多媒體輔助教學作為現代教育技術的出現為歷史課的教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。但是，在教學手段進步的條件下，如果教師的課堂教學仍然不能完全的投入情感因素，枯燥無味地、機械性地演示文稿，那么，多媒體教學也就失去了意義。例如，有的教師在講到“新中國的成立”一節，討論“中國共產黨領導地位的確立是中國人民歷史的選擇”時，多媒體演示《開國大典》的片段，要求學生認真地看，自己卻面無表情，只是程序性的操作，播放完了事，根本不能滿懷激情地、理直氣壯地從對一百多年來的歷史的分析中得出明確的、應有的結論。我們經常要求學生在聽課時跟上老師的思路，但是在學生愛國熱情激發出來的時候，我們的心情卻不能和學生的脈搏一起跳動。這時，學生會認為，歷史老師有時給我們講的“每當我們聽到莊嚴雄壯的國歌聲時，我們的心情就……”是一句空話！相反，如果我們能把情感因素和教學內容有機地結合起來，會收到良好的教學效果。例如，在講到“統一多民族國家的團結和發展”時，我們可以結合電影《紅河谷》中的這一片斷（課堂中插播電影片段）：藏族的頭人識破英國人妄圖把西藏從中國分裂出去進而占領西藏的陰謀時，面對英國侵略者的挑撥、威脅，伸出五個指頭，義正辭嚴地對英國侵略者說了這樣一段話：“藏族是這個，漢族是這個，回族是這個，蒙族是這個，還有滿族、維族……。既然我們的祖先把我們結成了一個家，家里的事，就不當你的家來問了！”來說明民族團結的必要性。一個封建農奴主能說出這樣有愛國熱情的話語，那么，我們教師在此基礎上有激情地進一步總結，一定能激發起學生的愛國熱情，增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，在條件具備的情況下，不失時機地以情感打動學生、激發學生，會收到特別好的教學效果。

三、歷史課的多媒體教學不宜過分地加大容量 使用多媒體輔助教學確實可有效地解決教學內容繁多和課時不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創造身臨其境的氛圍，進而加深學生的理解，節約教師語言描述的時間；同時還可以結合一些相關知識，拓寬學生的知識面。使用多媒體輔助教學使課堂教學時間得到充分的利用，甚至還能騰出一些時間。于是，有的教師就“充分”利用這寶貴的時間，把某些知識點盲目地加深拓寬，常常超過了學生的認知能力、接受能力，不僅加重了學生的學習負擔，而且還會給學生帶來一定的心理壓力，這無疑違反了教學規律，也遠離了多媒體輔助教學的初衷。對于因提高了教學效率而多余的時間，我們應充分地發揮學生的主體作用，讓學生自己去支配，一部分好的同學可在課堂所學內容上繼續深入，而一些差的同學則用這段時間來鞏固消化，解決學習中存在的問題。我們也可多設計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行練習。以上是本人幾年來教學實踐中的一些心得體會，期望著能作進一步的交流，以促進教育教學的不斷提高。