第一篇：淺談多媒體技術在歷史教學中的應用

淺談多媒體技術在歷史教學中的應用

千陽縣縣城關鎮初級中學 王艷云

摘要：隨著信息技術的不斷發展，在各個行業中已經得到了普及，尤其是對于教育行業來說，多媒體技術的運用在一定程度上促進了教學工作的進步。作為一種全新的教學工具，在初中歷史教學中應用多媒體，不僅可以為學生創建出良好的課堂教學氛圍，同時也可以幫助學生從不同的角度與層面上來學習與理解歷史知識。因此，在實際教學中教師就要運用好多媒體技術，幫助學習學習好歷史知識，提高學生的學習效果。基于此本文針對在歷史教學中多媒體技術的運用進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。關鍵詞：多媒體技術；歷史教學；應用分析

前言：在教育的不斷發展下，多媒體技術已經得到了普及，作為一種全新的教學工具，不僅可以保證歷史教學的有效性，同時也可以幫助學生完善知識結構，加強對數學知識的理解與掌握。因此，在實際教學中教師就要做好分析與研究工作，同時還要保證多媒體技術的運用科學性，這樣才能吸引學生的興趣，激發出學生的學習熱情，促使學生可以主動的參與到學習中去，提高對歷史知識的學習效果。

一、在歷史教學中采取多媒體技術的重要性

通過分析可以看出，在傳統的歷史教學模式中，一直是教師占據課堂的主導位置，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就逐漸降低了學生的學習興趣與熱情。且對于初中歷史教學來說，存在著時空跨越大以及涉及內容多的特點，加之受到了教學時間與手段等方面的限制，使得課堂的教學效果并不理想。因此，在初中歷史教學中采取多媒體技術就顯得極為重要了。通過實踐可以看出，在多媒體技術的影響下，可以有效轉變課堂教學的效果，同時也可以激發出學生的學習熱情，在不受時間與空間限制的基礎上來提高課堂教學的質量。

對于歷史來說，最為顯著的特點之一就是過去性，同時歷史又是具體存在的，其中包含了事件的起因、經過以及結果等方面。且在多媒體的影響下，還可以向學生展現出相應的圖片與文獻資料等信息，實現了將不可再現的歷史現象直觀的 展現在學生的面前，從而吸引學生的目光，激發出學生的學習熱情與效果[1]。

二、在初中歷史教學中采用多媒體技術的措施

（一）展現歷史情境，創建出真實的氛圍

對于歷史教學來說，歷史情境、氛圍以及興趣是缺一不可的。因此，在實際教學中教師就可以借助不同的歷史資料來為學生創建出相應的教學情境，以此來將學生帶入到歷史情境中，激發出學生的學習興趣，提高教學的時效性。在多媒體技術中融入了文本、圖片以及聲樂、視頻等內容，這樣也就可以為學生展現出綺麗多姿的歷史畫卷，同時也可以沖破時空上的限制，真正將抽象的歷史知識直觀的展現在學生的面前。

如學生在學習“紅軍不怕遠征難”的過程中，教師就可以運用多媒體技術將長征的路線等展現在學生的面前，同時還可以將《長征》、《大渡河》等視頻剪輯在一起，借助相應的音樂來制作出完整的課件。在這種教學方法的影響下，還可以實現將教材中的靜態講述變為動態，真正的實現了縮短時空上的距離，增強了教學的直觀性與生動性[2]。

（二）激發出學生的好奇心，調動起學生的學習熱情

對于教學來說，就是要激勵與鼓舞學生，采用有效的教學方法來激發出學生的好奇心，讓學生對學習的內容產生出興趣，從而也就可以讓學生主動的參與到教學活動中去，讓教師與學生共同感受到學習的樂趣。對于這一階段的學生來說，最顯著的特點就是具有強烈的好奇心，從思維特點上來說，主要是以具體的思維為主。所以在課堂教學中運用多媒體技術不僅可以滿足學生心理上的認知特點，佟夢實工會也可以讓歷史與社會知識通過聲音與視頻等形式展現在學生的面前。在這種動靜結合在影響下，還可以真正將抽象的知識直觀化與具體化，從而吸引學生的注意力，激發出學生的學習情感，提高學習的興趣，增強認識能力等方面的發展，促進學生主動的參與到學習中去。如學生在學習“遼、宋、西夏、金并立”的過程中，教師就可以用多媒體播放出岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》同時還可以向學生提出相應的溫特，以此來激發出學生的學習熱情，讓學生主動的參與到學習中去[3]。

（三）培養好學生的創造性學習能力

在多媒體技術的影響下，可以讓學生直接的去感知歷史的存在。所以教師就可以借助多媒體來為學生創建出相應的問題情境，動態的向學生展現出問題的思路，同時借助多媒體中的內容來豐富課堂氛圍，讓學生理解與掌握好這一知識。如學生在學習“香港和澳門的回歸”的過中，教師就可以為學生展現出相應的資料。向學生提出問題，從而培養好學生的創造性學習能力。

結語：綜上所述可以看出，在初中歷史教學中采用多媒體技術不僅可以幫助學生學習好歷史知識，同時也可以完善學生的知識結構，提高學生的學習效果。因此，在實際教學中，教師就要運用好多媒體技術，突出多媒體技術在歷史教學中的優勢。參考文獻：

[1]郝大勇.多媒體:古老和現代的紐帶--淺談多媒體技術在歷史教學中的應用[J].讀與寫(上,下旬)，2013，（03）：65-66 [2]姚尚右.運用現代技術 構建魅力課堂——淺談多媒體技術在歷史課堂教學中的應用[J].電子世界，2012，（03）：151-153 [3]魏東云.合理運用電教媒體，全面促進歷史教學——淺談多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2011，（74）：176-176

第二篇：多媒體技術在歷史教學中的應用

多媒體在歷史教學中的應用

一、多媒體技術的應用促進了教學構件組合的最優化

在歷史教學中應用多媒體輔助教學，使課堂教學實現了三個轉變：教學結構由平面變立體、單向變多向的轉變；教學方法由使用單一教學媒體向應用綜合媒體的轉變；訓練手段由封閉機械的傳統訓練向開放創新的訓練程式的轉變。三個轉變使課堂教學的各個要素發揮了最大的效應。

l，完善了歷史課堂教學結構。應用多媒體技術的課堂，通道媒體向學生傳輸的是導向性、素材性、操作性強的信息，它能促進和幫助學生實現自主學習，進而導致教學過程和教學要素地位的一系列改變。融入多媒體技術的主體開放式歷史課堂教學結構，以學生為課堂活動的主體，實現教師、學生、計算機三方之間的多向信息交流，信息的展示也呈現出文字、聲音、圖像的立體性。學生在教師指導下，借助媒體展示的材料，去探究結論，邊做邊學，在做中提高，有充分的機會發揮學習的主動性和創造性。教師不以自己的講述代替學生的思考，而是通過設計、主持、示范和評價履行教師主導教學的職責。

2，豐富了歷史課堂教學方法。利用多媒體技術的課堂，除語言外，各種圖片、圖像、音頻、視頻、文本等都成為教學中信息的傳遞工具，幾種傳媒可以任意組合使用，徹底改變了課堂教學的單調模式，學生可運用聽、視覺功能，動口、動手、動腦交替進行。3，整合了歷史課堂訓練手段。美國著名認知心理學家奧蘇伯爾認為，鞏固復習是一個通過練習形成新的認知結構的過程，使學生認知結構更趨完備多媒體的聲光色圖的綜合表現力強，利用多媒體技術可以使訓練手段靈活多變，激發學生求解的熱情，尤其是多媒體的交互性引導學生自覺地動腦、動手、動口，并學會自我檢查學習效果，從而調整自己的學習、復習重點，改進學習方法。這樣訓練有助于學生梳理知識，溝通聯系，加快學生形成知識的序列性和知識結構的速度。

二、多媒體技術的應用促進了教學目標的最優化 1．建立歷史知識的框架結構，幫助學生形成系統的知識體系。歷史教學要最大限度地幫助學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，把握不同時期的基本特征及其發展趨勢。對歷史教材中的知識進行加工處理，使其結構化、系統化，便于學生充分理解，能夠接受，有助于實現教學目標。在教學中采用多媒體技術，可以把這項任務完成得更好，起到事半功倍的效果。在備課中利用Authorware等多媒體軟件，把歷史發展的線索進行鏈式聯接，先確立一級目錄、二級子目錄、三級子目錄??再采用下拉式菜單，把相關的知識點包含進去，形成“樹”狀的知識結構，做到主干分明，層次清晰，幫助學生形成概括能力、歸納能力。2．突破傳統教學手段難以解決的重點難點，幫助學生實現知識同化。運用多媒體技術縮短學生已知與未知的差距。從而啟動思維，讓學生主動地去發現規律、探索規律、掌握規律、駕馭規律。如現代主義產生的社會根源是教學中的一大難點，用語言表述很難讓學生真正明白。利用多媒體技術，設計一組動態的畫面：一個面帶笑容的人出現在畫面的中央，“高度的物質文明”、“世界大戰”、“經濟恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰”等伴隨著類似交通事故的警示標志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不斷發生變化：微笑——驚愕——恐懼——無表情——冷漠——頹喪。這組動畫再配上令人震驚的音響，就讓學生留下了極其深刻的印象，幫助學生深入理解。又如1969年尼克松任總統后把美國的戰略進攻調整為戰略防御，這是美蘇爭霸中的重要步驟，也是教學中的重點。設計這樣一組動態畫面：健壯的山姆大叔(美國的形象)一只腳越過太平洋伸向了越南，同時出現時間1963年，隨著時間的變化(64—65一67—68——)伸向越南的腳越陷越深；山姆大叔的另一只腳立在美國本土上，腳和四周不斷出現爆炸物：1973年的經濟危機、人民的反戰運動、歐洲共同體的市場競爭、日本的市場競爭等，健壯的山姆大叔開始發生變化，神情愁苦，體力不濟；來自蘇聯方面的攻擊不斷觸及山姆大叔。當學生看完這組媒體演示后，對美國戰略調整的原因心知肚明，繼而請學生歸納成文，這不僅成功地解決了教學中的 重點知識，還培養了學生的觀察能力、分析能力和語言表述能力，也能較好地培養學生的學科能力，如從歷史資料中獲取信息、論從史出等。

3．創設歷史情境，模擬歷史場景，幫助學生提高認識水平。如中華人民共和國開國大典這一特殊歷史時刻的盛況，單純用語言的描述和圖片的展示都顯得力不從心。可選用相關的歷史檔案資料碟片，用軟件超級解霸5．5截取資料片中的有關場景，再運用Authorware軟件將它與其他的文字（text)、圖形(graPhs)、圖像(images)、視頻圖像(video)、動畫(animalion)及聲音(sound)等進行程序編輯，最終形成主題鮮明、內容豐富的組合課件。這種真實的視頻媒體能成功地再現歷史場景，是任何一種傳統的教學手段所無法取代的。有時還可以用一組歷史圖片資料配之以音頻媒體模擬歷史場景。如1940年德國對西歐、北歐發動進攻，繼而又對英國發動不列顛空戰。為了鼓舞英國軍民的士氣，增強戰勝法西斯德國的信心，邱吉爾多次發表演講，把這些演講詞加以編輯組合(事先請人錄音)。這樣在“邱吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現，有西歐小國的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國飛機的狂轟濫炸。倫敦市內的斷墻殘壁、硝煙彌漫，英國軍民堅毅的神色，邱吉爾飛揚的表情等。這種模擬的歷史場景極富感染力，也同樣能達到使學生身臨其境的作用，在其中去品味歷史、把握歷史，從而提高學生的認識能力，達到優化情意的教學目標。

三、多媒體技術的應用促進了學生素質員優化 1．有助于培養學生的自主性與創造性。多媒體 技術的應用把最新科技手段引入歷史課堂，擴大了 知識傳輸量，增大教學密度，用聲光色等多種信號把 人類積累的知識生動形象地再現，歷史學科的特點決定了要讓學生了解過去的、已經不復存在的歷史場景，這在傳統的教學中只能靠語言的描述和豐富的想象才能完成，由于學生年齡和認知水平等諸多因素的影響，容易產生許多謬誤。而現代教育技術具有高度可變的特點一一動靜、遠近、大小、宏觀與微觀、內外、具體與抽象互變功能等，可以把上下五千年歷史的珍貴史料，如出土文物、建筑、文字、圖片、影片、錄音等，形象地立體化、多方向地再現在課堂上，極大地開闊學生的視野，調動學生的各種感官，讓學生有感性的認知，在此基礎上去把握歷史發展的脈搏，實現理性認識的質的飛躍，達到充分發展學生的認知潛能的功效。2．有助于培養學生良好的學習品質。歷史課堂教學也承擔著培養學生優秀的學習品質的任務，學生積極的學習心理是學生實現學習和發展的動力與基礎。在對歷史人物的評價和歷史事件的分析中，學生總會有自己的觀點和看法，這些個性化的回答正是學生主動性與創造性的發揮。在多媒體交互性的運用過程中，學生的這種個性化回答能得到認定與修正，學生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進一步增強了學習的動力。運用多媒體技術的課堂教學是多渠道的立體表達，可以最大限度地把學生的學習心態調節到最佳水平，讓學生從要學——愿學——樂學，順利進入能學——學會——會學，全面、高質量地提高學習效果，使學生終身受用。3．有助于培養學生優秀的思維品質。思維是人腦對客觀現實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現象，分析歷史發展進程和評價歷史客體的一種素養。挖掘培養學生思維的創造性，這是思維訓練的重點，正如趙恒烈先生所說：“在電腦已可替代人腦用來儲存大量信息的時代，教育應該側重于方法論上的啟示和創造能力的培養，不要把重點放在大量史實的記憶上。”(見趙恒烈《歷史學科創造教育與習題設計》《中學歷史教學參考》1997年5期)信息時代的科技日新月異，給學生創設了學習、發現、創造的廣闊天地。要巧用多媒體技術，化虛為實，化靜為動，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發鼓勵學生走出靜態歷史時空，走向動態歷史時空，對未知大事進行自主創新的思索，對已知結論大膽質疑問難，不為前人觀點左右，進行發散與求異思維，獨立尋找問題的答案，并能創造性地解決問題。

第三篇：多媒體在歷史教學中應用

多媒體在歷史教學中的應用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關鍵詞：現代多媒體技術 初中歷史 課堂教學 素質教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現在，再現出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內容大大減少，而要求培養學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向學生傳遞豐富的信息，優化了課堂教學結構，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優勢。

一、運用多媒體技術創設情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現，更無法使學生親身經歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執行速度快，能在短時間內呈現大量的形聲材料．使學生在相同時間內接受比傳統課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統一大業的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現和平統一的有利條件與主要障礙及兩岸關系將如何發展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當地的情景中．增強歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

四、運用多媒體技術還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務。教師就應充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰爭》內容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設道路的初步探索》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環節，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統的教學具有顯而易見的優勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預習課文，但前提是,我們應充分發揮其優越性,妥善解決教學中出現的種種問題,并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念,讓多媒體這種現代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。

第四篇：淺談歷史教學中的多媒體技術應用

淺談歷史教學中的多媒體技術應用

在中學歷史教學中，傳統的歷史教學媒體：語言、課本、板書、掛圖、模型、演示等……已不能滿足現代歷史教學的需要。在歷史課堂教學中，有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術，利用多媒體技術把過去抽象的歷史事實，通過多種感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率，將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，多角度地向學生傳遞教學信息，從而達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的作用。與傳統的教學模式相比，多媒體教學模式充分體現了現代技術的優越性，因此應充分發揮現代多媒體教育技術＂助教＂和＂助學＂的功能。

一、利用自制的教學課件豐富歷史課堂教學

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體輔助教學（CAI）手段日益被重視，運用這種手段制作的課件（簡稱為CAI）正廣泛被使用。在中學歷史教學中，這種課件具有生動形象，擴大課堂容量，拓展課堂時空，加快信息反饋速度，激發學生學習興趣等特點，大大彌補了傳統教學＂黑板+粉筆＂模式的不足，產生了較好的教學效益。筆者在制作CAI歷史課件和觀摩過上百個歷史課件后，認為當前CAI歷史課件制作有以下幾個問題值得我們共同關注：

l、課件應該利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效。

在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種＂單媒體＂的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；從而使學生在教師設計的＂激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題＂的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。例如，在學習洋務運動時，可以將板書通過電腦打好，在講授中點擊出現，配上一定的聲音，其間加入洋務運動領袖人物的歷史照片、江南制造總局等軍事工業的歷史圖片以及李鴻章、曾國藩等人的奏章等等歷史資料從而豐富學生的史料、激發學生對歷史事實研究的興趣，也可以加入近代世界工業革命后世界工業發展的資料圖片或者音像資料，同洋務運動進行對比從而幫助學生理解掌握其歷史作用--客觀上促進了中國資本主義發展！另外還可以加入中外學者對于洋務運動的最新評價，使學生可以開闊眼界、激活思路，更加準確的把握歷史事實。

2、課件應利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效。

讀史以明智，這是歷史教學的最高目的，將一個個看似孤立的歷史事件之間的聯系通過計算機強大的演播功能展示出來，不僅能夠有效的節省寶貴的課堂時間，使教師可以根據教學內容進行愛國主義、理想主義以及正確人生觀、世界觀的教導；而且能夠使的學生在持久的興趣支持下準確的把握事物發展本質聯系和客觀規律，從而有利于歷史能力的培養！

3、課件應利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效。

傳統的歷史教學中課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視，課下由于歷史課的＂小三門＂地位又經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，久而久之，嚴重影響了歷史知識的掌握！多媒體計算機處理文字信息與普通投影儀、實物投影儀相比，有其獨特的功能。如：它能根據需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，色彩豐富，效果奇特。還具有切換功能和刪除功能等。教學時，我們把有關文字信息事先輸入計算機。課堂上，根據實際需要，隨時可調出信息，并按各種不同順序投影到大屏幕上。對于選擇題，也不再象以前那樣一個冷冰冰的＂√＂或＂×＂：而是富有情感的驚嘆聲，如果選錯還可根據意愿再做相應的練習以鞏固所學知識，運用CAI手段使教學方案設計，更加嚴密完善，大大提高了教學的針對性，不僅激發了學生課堂上學習歷史的興趣，而且可以在課堂上就能夠及時的鞏固消化所學知識，符和因材施教原則，這也是實施素質教育的體現。

二、利用校園網優化歷史教學

(一)、歷史學科網絡化教學具有可行性

從網絡的特點來看：20世紀60年代＂網絡＂作為全新的概念出現，90年代便達到高潮，網絡發展異常迅速。目前國際Internet、局域網和寬帶校園網搭建起的信息平臺不僅具備時空的無限延伸性而且在信息獲取方式上突破了單向、被動、封閉的傳遞限制而具有平等、交互和開放的特點。

平等性：網絡的＂非線性＂結構決定師生獲取信息的機會平等，學生可以瞬間穿越時空的界限，漫步在＂歷史的叢林＂；還可以快速地上網下載有關史料，體驗與老師合作的快感。

交互性：通信網絡的四通八達，可以實現老師與多個學生間的遠程教育。

開放性：網絡的強大是可以廣泛利用各種信息資料，真正實現全球信息資源的共享。例如：歷史課上我們談到＂貞觀之治＂，只需鼠標輕輕一點＂搜狐＂、＂雅虎＂、＂新浪＂等相關網站，再鍵入＂中國古代史＂或＂貞觀之治＂等關鍵詞搜索，便馬上可以收集到洋洋大觀的相關資料。（＂搜狐＂僅用了0.072秒便找到相關信息，約184800條；＂新浪＂則找到200000多條。）由此看來，網絡的開放性確實可以使信息資源的共享異常快速、敏捷和方便。

(二)、實現網絡化教學的現實要求

1.網絡環境的優化。網絡化教學要求教學網絡系統進一步規范和完善，教學網絡資源更加豐富多彩以及網絡安全問題的有效解決。

2.校園網絡的開發和建設。

一、有寬帶校園網。由幾

十、上百臺計算機連接的局域網，并與Internet連結，裝備成高功能的多媒體教室，共同搭建信息平臺。

二、設置專門的網絡管理機構，配備專業的網絡技術人員。

三、豐富校園網絡資源。各教研組、年級組甚至班級均可設置網絡管理員，負責網絡、網頁的設計和維護。如歷史教研組可以建立網上歷史學社、網上史學論談、網上歷史電子小報等。教師還可以把一系列討論主題交給學生，諸如：＂有人說：'辛亥革命勝利了'，也有人說：'辛亥革命失敗了'，你怎樣評價辛亥革命，為什么？＂等。然后由學生在網上查找資料，發表自己的見解并總結討論結果。另外，學生還可以登陸相關網站查找文字、影像等相關材料，如＂中學歷史資源庫＂＂中學歷史教學網＂等，網上大量的信息為歷史教學提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實歷史教學的內容，還可以增強歷史教學的實踐性、趣味性。

3.教師應具備敢于探索和銳意進取的勇氣和精神。網絡化教學是一新鮮事物，起步階段必然需要教師的大力推進。教師們要勇于破舊立新，更要努力學習，不斷充電，不輕言失敗。

(三)、網絡化教學可能引發的弊端及解決途徑

任何新鮮事物的出現，在帶來利益的同時，也會不可避免地出現某些不足。網絡化教學雖有其可取的優越性但也存在一些弊端。

弊端之一：網絡中無用、有害的信息干擾學生的主動學習。網絡資源浩如煙海是豐富多彩的、取之不盡的，但也是良莠不齊的，甚至還有非法的欠健康的東西存在。學生在自主學習中稍不自覺便會觸及雷區，這將嚴重干擾學生的學習。

弊端之二：網絡綜合癥的并發。網絡世界的生動精彩極易使人沉迷其中，長時間上網易導致近視、＂鼠標手＂、抑郁癥和暴力傾向等問題的出現，影響青少年的健康成長。

網絡化教學該如何揚長避短呢？社會的關注、教師的指導和家長的配合三位一體將發揮有效的作用。特別是教師--推進網絡化教學進程的關鍵者須重點加強對網絡學習的監控和管理。如：必要的思想教育、有效的行為干預（安裝網絡過濾器等）都是必不可少的。

三、利用光盤在電腦上輔助歷史教學

現在有許多用于歷史教學的光盤，光盤存儲知識的容量大，表現力強，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻電視紀錄片《百年百事》和《世紀中國》，記載了世界近現代史和中國近現代史上重大歷史事件的本末，并配有相應的錄音解說。另外，西北大學編寫，陜西省文物考古工程協會制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國通史》，內容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。利用這些光盤進行教學，使歷史教學從無聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調動了學生學習歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，優化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領域中的逐步推廣、普及，它在發揮和體現學生自主性、創造性和協同性等方面將會起到更大的作用。

淺談歷史教學中的 多媒體技術應用

田

偉

2014年6月

第五篇：淺談歷史教學中多媒體技術的應用

淺談以白板為載體的信息技術與歷史課程整合

摘要：以白板為載體的信息技術與歷史課程整合是一場深刻的教學理念與教學方式的變革。也是我校在積極推廣課程改革，打造高效課堂理念的具體表現。隨著新課程改革的不斷推進，歷史課程能否以資源為中心與信息技術有機整合，從而提高教學質量，是歷史教育信息化實施的關鍵，也是落實素質教育的突破口。本文探討了新課程改革背景下信息技術與歷史課程整合的內涵，分析在白板使用與歷史教學中存在的不足并提出解決的一下個人看法。

關鍵詞： 白板 信息技術 課程整合 中學歷史 課程資源模式

以白板為載體的信息技術與學科課程整合是一場深刻的教學理念與教學方式的變革。教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出，“努力推動信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，積極探索信息技術與其他學科教學的整合。”歷史課程能否以資源為中心與信息技術有機整合，從而提高教學質量，是歷史教育信息化實施的關鍵。在信息技術與歷史課程整合和實施過程中,既有很多有益的實驗研究,也存在一些誤區和問題。本文從信息技術與歷史課程整合的內涵切入,多角度、多層面剖析信息技術與歷史課程整合在實踐中存在的問題,并對解決這些問題的策略方面談談自己的認識。

一、信息技術與歷史課程整合的內涵

（一）白板：白板就是教師和學生在電腦上共享一塊白色電子書寫板。

(二)信息技術：以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網。

（三）課程整合：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。

信息技術與中學歷史新課程的整合內涵:是指信息技術有機地與中學歷史的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體,就是在現代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網絡技術為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。從而對中學歷史新課程的實施產生變革,促進教學效率和課程質量的提高。從內涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發揮學生的主體作用，實現教育教學方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內流行的信息技術與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使教學的各要素、各環節實現重組和優化，體現學生學習的主體作用，培養學生的創新精神與主體作用

二、信息技術與中學歷史課程整合存在的不足

利用現代信息技術與學科課程整合階段,教學系統非常注意四個因素(教師、學生、教材、教學媒體)的地位和作用,教學強調要利用信息技術創建理想的教學環境,教學方式,學習方式,從根本上改變傳統的教學結構和教學模式。把學生的主動性、積極性充分調動起來,自主探索、多重交互、合作學習。但在信息技術與歷史課程的整合中教師們很容易走進這樣的誤區:

1、片面重視設計技巧，忽視師生互動作用

傳統教學方法中有面對面交流,師生、生生間的情感溝通,但網絡教學、網上課堂出現,許多課的內容都是在虛擬世界里進行的。授課、聽課、交流、作業都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內容上。這樣便在課堂上出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。

2、片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。

多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔,嚓”等聲音,引得學生一片哄笑,還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講,這種設計,容易分散學生注意力,極不利于課堂教學。有的老師用flash或director等制作課件。學生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等,而忽視了對知識的理解和掌握。學生從中并不能培養正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際,片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。

3、片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。

從歷史學科本身而言,它是一門嚴肅的社會科學,具有內在的規律和理論,通過學習,學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力;從教育心理學角度來看,一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度,我們既要最大可能的利用這個限度,又不能超越這個限度。很多教師在網絡環境下進行教學時,只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生,將大量素材資源羅列在一起,而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切,對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯,實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書,與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的,也不符合現代教育的新理念。

三、解決的有效策略

1、實現教學流程的互動性

信息技術與中學歷史課程整合的最大作用就是能充分發揮“教師為主導，學生為主體”教學結構的作用。教師在上課前應根據教材內容對課堂的教學流程作精心設計，對教學環節進行周密安排，課件運行、設疑、學生的反饋等細節教師要心中有數。如《蒙古的統一與元朝的建立》一節課里，教師先設計一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現及原因是什么？讓學生帶著這些問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。

2、提供豐富的課程資源環境

信息技術所提供的資源環境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來極大地擴充教學知識量，擴大學生知識面。如在學習《蒙古的統一與元朝的建立》一節課時，一種學習方式是教師在校園網上利用自己設計的“歷史e課堂”網頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學生通過訪問該網頁來選擇有用信息；另一種學習方式是為學生提供適當的參考信息向學生推薦一些書籍或介紹一些網址（如中學歷史在線http://、教育在線http://www.eduol.net/等,由學生自己通過搜集相關素材，培養學生獲取信息分析信息的能力。

3、注重教學資源的實用性、科學性

遵循課件內在的科學性、實用性和技術性。避免在應用多媒體歷史教學中向學生羅列太多的知識資料而忽視信息質量反饋的傾向,選材時一定要謹慎。首先要確認材料的真實性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點、淺化難點、趣化枯燥點這一目的，選擇教學資源。教師要充分利用計算機創設出賦有啟發性的教學環境，引導學生積極主動地參與到活動中來，給學生充分思考的空間，激發學生的創造性思維。

4、深化教學模式改革

教師作為學習的指導者、促進者,要充分引導學生在歷史學習中發揮其學習的主體作用。讓學生利用信息技術中的互動技術、網絡技術,學會自主學習,使信息技術真正成為學生自主學習的認知和探究的手段，以及解決問題的工具,利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的環境,提高學生主動獲取信息和加工、整理、應用信息的能力。總之，應用信息技術教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發展思維，獲取知識，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。在以后的教學中，我會更加努力地探索，恰當地選用教學媒體，更好地把知識技能傳授給學生，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。