第一篇：歷史教學中如何使用多媒體222

歷史教學中如何使用多媒體

建安中學

李春雨

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑.。

(一）多媒體信息技術激發興趣，促使學生主動學習

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在探究學習《對外開放》一節課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節課形成了自己的看法。多媒體教學軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統的教學手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學生學習的積極性，從而達到提高教學效果的目的。如：北伐戰爭、長征、人民解放軍的戰略反攻、文化大革命、19世紀美國領土擴張、第二次世界大戰等內容，通過運用多媒體軟件給學生以視覺、聽覺的強烈刺激，有效地增強了生動性真實性，給學生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學任務。

(二)多媒體信息技術能更好地突破教學的重、難點

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如在學習〈〈戰略大決戰〉〉一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。歷史教材中的一些知識點，其間的關系縱橫交織錯綜復雜。如何條分縷析、清晰明了的呈現在學生面前？這就需有效地運用多媒體教學軟件，通過視頻播放、圖形動態演示、老師生動講解點撥，使學生在愉悅的心境中輕松地獲取知識、思考問題分析問題解決問題。這比使用傳統的教學手段，用粉筆在黑板上費時費力地劃寫描連，要美觀便利得多，也更能順利實現突破教學難點的目的。如：在講授“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”時，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現出來；然后讓學生思考：看似互不關聯的這些國家會發生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們間的關系。同時隨著學生表述，我用動態圖形生動準確演示其錯綜復雜的矛盾。這樣不僅教學難點迎刃而解，學生也印象深刻，回味無窮，并對這節內容提升到全面系統的認識，即：一個規律（資本主義政治經濟發展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團（同盟國、協約國）→世界大戰。

（三）多媒體信息技術能夠實現師生教學方式、學習方式的改變 多媒體技術和網絡綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養，教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發現新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。例如在《文化大革命十年》一節，課前安排學生從自己的身邊搜集有關文化大革命的資料。并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認識。同學們通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。

（四）多媒體信息技術能夠加強對學生創新能力的培養

歷史思維能力的培養，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。它能更好地調動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態；能有效創設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環境下學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

多媒體以其強大的優勢，正在被廣泛地應用于日常的歷史教育教學當中。但在實際的應用和操作中仍然存在很多的問題。本人結合自己的教學和應用實際，以及他人的經驗教訓，談幾點體會：

1、多媒體只是教學的輔助手段。以往在上課前，我總是把大部分精力都用在課件得制作上，將上課想說的和要講的內容基本上都體現在了課件當中。其結果導致，本節課的思路完全局限在課件里，人被課件牽著“走”。上課實際上變成了對自己勞動的成果的一個簡單展示，而不是利用課件加強對學生的引導和對教材重、難知識的講解。我講的負擔是減輕了，但課堂很死板，缺乏機動性和靈活性，學生學得很費勁，這樣就和我使用課件促進教學的初衷背道而馳。所以，我們在使用多媒體教學手段時，一定要堅持“為我所用”的原則，讓它真正成為我們完成教育教學好幫手。

2、信息和資源的補充應適度。利用多媒體，能為我們的教學提供更直觀和更感性的資料，從而使我們的枯燥的歷史教育教學更加生動，課堂氣氛更加活躍。但并不是資料越多越好，資料的補充應該適當。在實際操作當中，我一度為追求課堂氣氛的活躍和生動，補充大量的影像、圖片和文字資料。因為事先未經篩選，有些資料艱澀難懂，加重了學生學習的負擔；即使是非常感性、易懂的材料，因為太多而占據過多的正常教學時間，導致最基本的教育教學任務不能按時完成。所以，我們在使用多媒體教學手段時，應首先根據課本內容和學生實際對所用的資料進行篩選，做到少而精，堅持適度和有效原則。

3、板書不能少。多媒體手段使用以后，教師的板書量大大減少，節省了很多上課時間，從而使教師的教學有更大的發揮時間，學生也有更多的時間來進行鞏固和訓練。但有些教師，誤以為有了多媒體就可以不用板書，上課時頂多寫個標題。殊不知，這樣的做法有很大弊端。我們在使用幻燈片課件時，雖然每一張上面關于本節的重難點和知識結構體現得都很明確，學生當時也能看、聽明白，但是，當最后一張幻燈片展示完以后，學生的思維也就斷了，知識沒有形成一個整體、不系統，遺忘得也快。解決這一問題最好的方法就是板書。教師在利用多媒體教學時，應該在黑板上列出本節課知識結構和主干知識，以便使學生在老師講完后對內容形成一個整體的認識，使知識系統化；另外，也便于學生對筆記進行整理。所以，多媒體不能完全取代粉筆，多媒體和板書應該相互配合使用，板書可以少，但不能不寫。

4、深挖教材，充分被課。實際不管上一節什么樣的課，用什么樣的教學手段，吃透教材、用好教材，備好課是第一位的。只有先了解了教材，寫出詳細案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進學生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學生負擔。

總之，多媒體作為一種新的教育教學手段正在日益被應用和普及，而且對于改變傳統的教學模式很大的推動作用。但我們應該清楚，再好的工具也代替不了老師的講，學生的學。多媒體只能作為我們教育教學的一種輔助手段，在平時的實踐中我們應該不斷思考和改進，以便使其更好地服務于我們的教育教學。

第二篇：語文教學中如何使用多媒體

語文教學中如何使用多媒體

高 銀 利

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統教學手段無法表現的復雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現象、一些無法現場呈現的場景，都真實、鮮活的呈現在課堂上，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。

多媒體在語文教學中的運用具體表現在：

1、創設情境，增強了語文課的教學效果

多媒體的使用可以創設情境。多媒體技術集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像于一體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學”，可以誘發情感，促進感知，營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，從而增強語文課的教學效果。例如，學習《春江花月夜》，為了讓學生能理解景色美、哲理美、情感美，我通過配樂媒體朗讀，學生既可以欣賞到春江花月夜的景色，也能感受到詩中的那種情感；假如你的眼足夠敏銳，你就可以欣賞到詩中那一幅幅靜謐的畫面；假如你的心足夠寧靜，你就可以感受詩中作者所闡發的人生與宇宙得以相存的深奧哲理；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到詩中抒發的思婦游子的相思離愁！當播放朗讀時學生被精美的畫面、精妙的音樂所征服，陶醉于情與景的交融之中，為詩文的賞析創設了極好的情境。

2、內容豐富，能激發學生的學習興趣

傳統的語文教學中教師傳授給學生的是靜止的言語符號，不能達到充分的感官刺激，不能充分發揮學生的積極性、主動性，而多媒體技術恰恰能彌補這個缺點，它使語文教學變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應用，使語文教學不再是學生被動地接受教師的符號信息，而是學生在教師的指導下主動地向資源去獲取知識。語文教學不只是培養學生能認識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學，使學生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學作品的獨特藝術語言，領悟文學作品特有的藝術價值。我在《古代詩歌散文新賞》一書的教學中我更多地使用了手機，在教學李清照的《一剪梅》時，我用手機播放了安雯的《月滿西樓》；在教學李煜的《虞美人》時，我用手機播放了鄧麗君的《幾多愁》；在教學溫庭筠的《菩薩蠻》時，我用手機播放了姚貝娜的《小山重疊金明滅》。學生大都喜歡音樂，播放音樂，更激發了他們的興趣，也讓他們領悟到了古代詩歌的藝術價值和文化魅力。

3、形式新穎，加強了師生之間的互動

教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。如在講《學習選取立論的角度》作文訓練時，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林書豪），學生一目了然。當涉及到了現場訓練時，學生也能對應要求，對答如流，這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調動了學生的學習積極性、主動性，增強了學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。

4、節省教學時間，擴大課堂容量

在傳統的語文教學中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結構提綱等，教師可以在制作時提前將教學所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習，擴大學生視野。并留出更多的時間讓學生閱讀、思考、討論、總結，最大限度的優化教學過程。

多媒體技術的介入使語文教學由過去的單

一、單向的信息傳遞形式變為多元、多向傳遞形式。課堂教學模式絕不再局限于語文教師的講解、灌輸，學生的接受與服從，而成為學生與教師、學生與學生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學得以優化，教學效率得以提高。

多媒體使用應注意的問題

1、不要被多媒體牽著走

很多老師的多媒體課件中的教學步驟是預先制作好的，在課堂教學過程中，教師根據課件的預設一步一步牽著學生的鼻子走。從復習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環一環地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達到預期的教學效果。

2、不要喧賓奪主

在一些語文公開課上，經常看到有些教師為了課件而課件，勉強地把一些貌似與課文有關，實則無關的內容堆積到計算機上，使得一節課幾乎全是播放演示，學生只是觀看，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。

3、根據實際需要作選擇

不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學的，我們應該根據需要來選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學中的催化劑。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，他是現代科技給我們教師的一把利劍，但我們不能盲目使用。我們要將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，合理地、科學地開發和使用多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現多媒體輔助教學的優勢，從而實現教育的信息化、現代化。

第三篇：淺談語文教學中的多媒體使用

初中語文教學中運用多媒體的心得體會

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體廣泛進入課堂，為語文教學開辟了一片新天地，在初中語文課堂教學中運用多媒體，是教學改革的一次質的飛躍,顯示出強大的生命力和得天獨厚的優勢。但它也不是萬能的，本人根據自己教學實踐的一些粗淺嘗試，談談自己的體會。

多媒體在教學中凸顯的作用

巧用課件，激發興趣。興趣是最好的老師。多媒體教學手段的引入，為初中語文教學活動注入了活力，為學生帶來耳目一新的感受，它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，能不受時間和空間限制，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂。選題得當、制作精美的課件，能激發學生的興趣，引導學生豐富的想象和聯想，激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率。我在教學《海燕》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件：在蒼茫的大海上，雷聲轟響，閃電蜿蜒游動，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。學生的注意力立即被吸引過來，不少學生不約而同地發出驚嘆，對海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情景之中，學生的大腦皮層始終處于最積極興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

巧設氛圍，創情境美。教學中運用多媒體技術，調動學生的感悟性、觸發靈感、凈化情緒，從而塑造良好的情境，還能強化學生“角色”意識，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強朗讀效果。如在教曹操的《觀滄海》時，在課件中引入一段碣石山的風景和大海波濤洶涌的音效，曹操即興賦詩的形象，學生完全陶醉在奔騰的大海、雄渾的聲音、博大的胸懷之中。為下一步朗誦營造了良好的氛圍。不需要老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷已完全感受到了。所以教師可以利用信息技術啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生的審美情趣更能達到 “潤物細無聲”的效果，使學生能夠享受到美妙和諧的情境美。

展示圖片，提審美觀。優美的寫景散文，文美景更美。如七年級朱自清的《春》，我認為若能從網上精選相關圖片或鏈接網站，給學生直觀的美的感受，不僅讓學生領會作家語言文字的魅力，更激發學生對祖國大好河山的熱愛與贊美。教學《春》時，為方便學生把握學習要點和難點，我將整堂課設計成了這么幾個環節：會晤作者——快樂旅游——結構攬勝——曲徑探幽——放眼四望——歸途拾貝。為了實現最優化的學習效果，導課時，我在幻燈片上鏈接《春天在那里》的動畫視頻，吸引學生注意，學生跟著畫面找尋小朋友眼中的春天，然后引入學生跟隨朱自清先生一起進行 “尋找春天”的快樂旅程。加以配圖朗讀課文，春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖。一幅幅畫面聲色并茂，學生就容易感受到春天的美麗。再加上幾張“曲徑探幽——放眼四望——歸途拾貝”的幻燈片，又增加了文章的容量，拓寬了學生的思維。同樣講解《濟南的冬天》時也找了幾張圖片，刮著大風的北平、霧氣彌漫的倫敦、赤日炎炎的熱帶風光，然后是濟南的風景圖，剛剛一上課，學生頭腦中就有了比較更能引發對濟南的憧憬。

借助信息技術，既可以高密度進行知識傳授，容量大、速度快、效果好，更有利于學生對課文的學習把握，提升學生的審美觀。

全面把握，關注人文。語言本身具有提高人類修養，使人性高尚的人文價值，也反映出語文學科的主要規律。而語文學科中的人文素質教育主要是情感教育。語文教育必須以學生的情感教育為主要內容。優秀文學作品就是美的感情，通過朗讀活動，將文學作品美的感情滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。現代多媒體只是輔助教學的一種新穎手段，教師一定要結合多媒體技術的優點，巧妙設計教學程序，充分發揮多媒體技術的優點，強化人文關懷，達到“潤物細無聲”的藝術效果，有的放矢引導學生形成正確的價值觀和人生觀。如在朗讀《再別康橋》的時候，我設計了一張精美的多媒體“首頁”——徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學生提前進入一個符合課文內容和情感的氛圍中，似乎已經身臨劍橋其境，此時讓學生有感情朗讀，詩歌的情感就可以變得形象生動，作者對康橋深深的眷戀之情與學生的審美情感達到了共鳴，學生此刻盡享感人至深的情感美，朗讀教學也達到了預定目標。另外還要注意引導學生把握古詩詞中的“文氣”。文氣是由作品中所蘊含的情感體現的，決定著朗讀時的語調輕重、抑揚和舒緩。“詩緣情”“情動而辭發”。蘇軾《密州出獵》的豪放之情；蕭乾《棗核》的綿綿鄉情；陶淵明《飲酒》的淡雅閑情都應該把握文氣，才能讀出其中的味道，悟出情感。

多媒體在教學中存在的不足

語文教學是一門藝術，現代教學手段可以使課堂聲情并茂，化難為易，在有限的時間內提高教學效率。利用多媒體能夠形象表現 “只可意會不可言傳”的教學內容，表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難現“百家爭鳴”的生動場面。多媒體在提高教學效果的同時，摒棄了傳統教學的閃光點。在語文多媒體課堂教學下，語文課已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片，文字在演示中往往一閃而過，學生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、記憶不牢，待到復習迎考，還得花更多時間重新學習，如果長時間使用多媒體輔助教學，那么必然浪費學生大量的時間。同時，多媒體教學埋沒了教師的個性特長。如果教師全部使用多媒體進行教學，課堂結構、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都將被埋沒、傳統教學中，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此。教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。只有做到現代技術與傳統教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優勢互補。

第四篇：高中數學教學中如何使用多媒體技術

高中數學教學中如何使用多媒體技術

【摘 要】人類在發展，社會在進步。在現階段人們對教育質量的要求越來越高，為此高中數學老師必須想方設法，提高自身的教學效果。隨著信息技術的發展，多媒體技術被引用到高中數學課堂教學中來，它大大改善了教學效果，極大的吸引了學生的學習興趣，在現代教育中發揮了一定的促進作用。本文中，筆者以多年的教學經驗，粗略的談談多媒體技術在高中數學課堂應用的一些策略，希望對高中數學的教學工作起到一定的促進作用。

【關鍵詞】多媒體 高中數學 應用 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.140

一、激發學生興趣，提高課堂效率

在CAI教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，利用CAI的圖形、文字和數據處理能力，在教學中可提供各種圖像、表格、動畫、聲音等。用形象、準確、精美的圖像取代以往提著的小黑板上畫就的框框和圖形，用生動的動畫取代口沫橫飛的對變化過程的解釋，使教學更加生動、形象、直觀，可彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足，必然極大地激發學生的學習興趣，一掃數學課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。例如：《解析幾何》中橢圓性質的應用涉及到人造衛星的問題，用計算機以動畫方式演示人造衛星的運行過程與地球間的位置關系，對提高學生的學習興趣的作用，無疑是其他媒體所無法比擬的。

二、提供更加豐富的教學資源

隨著現代網絡信息技術的發展，課程資源的內涵也有了新的發展。除了傳統意義上的教科書、指導用書和學習輔助讀物外，各種音像制品及網絡資源都隨處可見。隨著多媒體技術的推廣與傳播，更加方便了教師在多媒體技術中的課程整合，為提高課堂上的教學效率提供了保證。同時，多媒體技術教學可以充分發揮網絡教學的優勢，搞好信息技術和課程的融合，對于課本內容的知識有拓展和豐富、深化的作用。比如，學生在學習函數產生的背景、各個數學公式的產生過程時，可以充分發揮多媒體技術的資源優勢，加深對知識的了解以及掌握。

三、重構教學內容，進行因材施教

多媒體計算機處理文字信息功能與普通投影儀相比，有其獨特的功能。如，在程序設計中，既可以根據依次順序演示課堂學習內容，也可以單獨調用某一個教學環節，進行重復教學，增強記憶、加深理解。多媒體可以很簡單的進行操作，在播放的時候也可以按照知識聯系的結構進行重構教學內容，而書本的順序就可能會被打亂，這樣就可以更結合學生的學情，做到因地制宜，實事求是，是的教學更具有針對性和實效性。多媒體課堂還可以很好的處理數學教學過程中的重難點，對不同層次的學生給與充分的照顧。在簡單問題的處理上，可以粗略的一講而過，對于較難的題目，我們可以反復強調和學習，對于差生來說，可以更直觀、更形象的看到解題的過程和步驟。而對于優秀的學生來說，則可以更清晰和明了解題的方法，加深對解題方法的體會和理解。所以，多媒體技術的廣泛應用可以照顧到每一位同學，做到因材施教，收到較好的教學和學習效果。

四、化難為易，突破難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解等方面的困難。如在“函數圖像的描繪”中，學生對圖像的特征雖然了解，但在應用上把握不好。在設計這一部分課件時，采用動畫顯示曲線或圖表，可以使曲線自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，函數圖像中幾個變量X與對應值得到的圖表自動緩緩移入的方法，讓學生體驗到自變量 X與Y的對應關系，從而加深了函數圖像的特征的掌握。

五、有助于減輕教師教學工作量，提高工作的效率

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

六、提高學生參與度，培養學生的數學思維能力

多媒體教學直觀性強，容易吸引學生的學習興趣，讓學生情不自禁的參與到課堂教學中來，有益于實現教學過程中的雙向交流，提高教學效率。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體通用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在發散性思維培養方面，要充分利用多媒體的獨特優勢，制作各種形式的幻燈圖片，把所學知識與實際生活相聯系，引導學生大膽想象，探討各種解題方法，考慮問題不拘一格，讓學生在解決實際問題時懂得變通，靈活運用所學的知識。

隨著教育改革的深入和發展，要想提高教育教學質量，提高學習效率，實現教育的現代化，我們就必須采用現代化的技術裝備，多媒體就是其中一種媒介。多媒體教學與傳統的教學有著很大的差異，其自身的優勢顯而易見，它可以更直觀更生動的體現課堂學習內容，突出教學的重難點，有效的提高學生參與課堂的積極性，并且還可以進行完整的課堂總結，讓學生形成一定的知識框架結構，對其今后的知識積累和發展都是十分有用的。

參考文獻

[1]牛耘.多媒體技術在高中數學課堂的運用研究[J].新課程，2011（4）.[2]劉清風.多媒體優化高中數學教學[J].中國教育技術裝備，2011（9）.

第五篇：如何使用多媒體教學

如何使用多媒體教學

（一）多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的技術。在新課改以來，多媒體教學憑著它的直觀性、趣味性、形象性等傳統教學手段無法比擬的優勢，日益受到廣大師生的歡迎。多媒體教學給我們日常教學帶來了生機，其優勢是無可否認的，但是，隨著時間的推移，多媒體在現代教學中，特別是在我們農村學校的教學中，或多或少地存在一些問題，要很好地解決這些問題的關鍵還是我們教師要樹立一個正確的多媒體教學觀，讓多媒體這一新興的教學手段在我們農村學校的教學中發揮出其應有的作用。

一、打破對多媒體的盲目崇拜，樹立正確的多媒體教學理念。

現如今無論是在哪所學校，老師們對多媒體教學是趨之若鶩，只要一講到公開課就一定是多媒體教學，真正成了“無多媒體不成為公開課”只要是多媒體課就是好的，否則就是不成功的。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此，有的學科幾乎所有的課程都放在多媒體教室來上，學生一天下來要聽多節課的多媒體教學，這樣很容易引起學生的視覺疲勞，一開始對多媒體課的興趣也蕩然無存了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，可能還會引起學生的厭煩心理。

多媒體教學是現代課堂教學的方式，屬于現代教育教學范疇，那么就要求我們教師要以現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。因此，我們教師在教學中必須有所突破，圍繞學生如何學好所要掌握的知識做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

二、打破多媒體在現代教學中一枝獨大，發揮好傳統與現代兩種教學模式的優勢。

在我們的教學中，粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等是屬于傳統教學模式，而多媒體是現代教學模式。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

三、確立學生的主體地位，處理好日常教學過程中各要素之間的關系。

現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

四、制作科學實用的多媒體課件，確實提高課堂教學的效率。

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量和效率。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，并發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和 2 呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。在我們的日常教學中，傳統課堂教學模式在現階段仍占有一定的地位，多媒體教學應是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，而不是對傳統課堂教學模式的全盤否定，但是我們也要清醒認識到運用多媒體課堂教學也是現代課堂教學發展的必然趨勢。只有將傳統課堂教學模式和以多媒體為主的現代課堂教學模式二者有機地結合起來，才能在課堂教學中特別是農村教學中真正地發揮好多媒體教學的優勢。

（二）隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。信息技術為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現了自主性、個性化的學習原則。

在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。? 教本與讀本的跨聯應當與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本作用，關鍵還是要大力 引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

（三）多媒體教學緣于它直觀、形象、信息量大等優點越來越多的應用于教學之中，那么，如何使用多媒體教學呢？

1、多媒體教學首先要考慮教學內容和教學目標是否需要使用多媒體。多媒體在教學中是否可以發揮它自身優勢。切不可濫用。

2、教師制作多媒體課件的要求:

① 課件的操作要盡量簡便、靈活，便于教師和學生控制.為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍等；對于以學生課堂練習為主的課件，要能對后輸入的內容做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度。

②課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。

③課件的色彩對比，線條粗細，文字大小等等，要保證學生能充分感知對象，避免多余動作、減少文字顯示數量。

④課件的展示不但要能夠取得良好的教學效果，而且要使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣。一個優質的課件應是內容與美的形式的統一

⑤運用多媒體教學課件創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性．

⑥有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

3、教師使用多媒體課件的要求：

①在教學活動中，教師的要正確引導，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。把一定的時間和空間留給學生，讓學生理解、思考、交流、質疑，切不可滿堂灌。

②多媒體課堂學生是教學的主體，教師起引導作用。教師利用多媒體要使學生的各種感官集中在教學內容上，并不斷的思考知識的形成過程，學生的思維活動要保證認知過程的有效完成，決不能使學生成為課堂的觀看者。

③多媒體課堂教師要加強與學生之間的互動，包括知識的互動，問題的互動，情感的互動，教學評價的互動等等，使學生在教學情境中自主的學習。

④多媒體教學如有必要可以與傳統教學手段在教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高課堂效益。

總之，使用多媒體教學教師要擇而用之，精而用之，活兒用之，最大限度的發揮多媒體的優勢，提高課堂效率。

多媒體教學的利與弊及解決方法

隨著素質教育的不斷深入，教學手段的現代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用。在專業教學中，恰當地運用多媒體教學手段，課堂教學會輕松愉快，教學質量也會取得事半功倍的效果。但是，多媒體畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用，所以只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。下面我就結合自己的實踐和體會，就多媒體教學在專業課中的運用談一些認識

一、多媒體技術在課堂教學中的優點

1、形式多樣，生動真實

多媒體是文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了傳統教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。實踐證明，多媒體引入課堂教學中后，加速了學生的感知過程，加深理解，增強記憶力和提高了應用能力。同時，對學生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培 養也是卓有成效的。

2、多種感官參與，激發學習興趣

教學是有目的的行為，而教學的目的只有通過學習者本身的積極性參與、內化、吸收才能實現。多媒體的引入，使學生通過多種感官參與學習，獲取信息，激發出學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

3、變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合

通過多媒體的運用，將其交互優勢和視聽優勢，使抽象的變得生動、使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的令理論與實踐進行了結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

4、節省課堂時間，擴充知識量

一般來說，現在講授同樣內容課程所需要的時間，比傳統教學方法下能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生擴展了知識面、增長了新觀點，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。

二、多媒體教學的弊端

1、盲目追求“現代意識”，忽略了教學目標的完成

由于多媒體具有傳統教學不可比擬的先進作用，所以在各級公開課、示范課、評優課都少不了多媒體手段，一時之間，是否使用多媒體已經成為評價課堂教學優劣的標準，能否使用多媒體也幾乎成為評價教師教學水平的唯一標準。這種追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。表面課堂熱鬧非凡，實際將學生的注意力分散到了變化多樣的電腦前；同時一些簡單易解的內容，有時也會因為“現代化”而變得復雜化，其實質是降低了課堂效果，忽略了教學目標

2、變相進行“滿堂灌”，忽視學生學習積極性

由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，所以如果在把握不當的情況下，就會加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容地移植到多媒體中，節約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，成為教師拼命的操作多媒體，學生機械地跟著囫 圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，也忽略了學習主體的學習積極性。

3、授課內容固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來，形成課件--它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就象一篇電子詳案，以至在教學過程中形成了“教師--課件--學生”的教學方式，即使在授課中學生的想法可能偏離老師所想講的內容，但是也會因為這些“事先設計”，為了課件的正常播放，而迫使教師不得不將其拉回“正途”，其實質就是背離了“學生為中心”的教學思想，只不過更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動填鴨的地位，這種刻板的做法不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。這種過分夸大計算機和多媒體的作用，降低了教師的主導作用和學生的主體作用的教學方式，勢必將教師和學生均淪為計算機和多媒體的奴隸，更不用說課堂的靈活性了。

三、如何適時使用多媒體

1、要針對授課對象

授課對象的不同，對授課內容的多少具有很大的影響。例如我們學校的三個部——綜合部、中專部和大專部，對于前兩個部，由于學生只是高中階段的學生，而且對于所學的知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多，而多媒體從容量、速度上來說，都相對比較大，所以對于新授內容來說，還是比較適合用于大專部的學生。

2、針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，通過多媒體多種感官參與學習的優點，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以通過多媒體來實現舉一反三的過程，而對于我們專業課程中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。會計課程是一個很注重動手能力培養的課程，而這些內容如果完全靠老師上課通過實物直接演示，后面的學生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學習，這樣勢必會出現教師要到后面的學生中逐個進行輔導，既影響了教學進度也加大了教師的授課量，所以對于憑證的填制、賬簿的登記這些內容，我就利用了多媒體，一方面 放大實物，讓每個學生都能看清楚，另一方面又將動手操作的過程通過屏幕展示了出來，同時還可以把學生在操作中出現的錯誤通過屏幕放給學生看，讓學生自己查找出問題，起到了一舉三得的作用。

3、針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。因此在高考班最后總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的四門課進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。

4、針對授課環境要求

多媒體具有調節課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環境來說，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥的時候，而授課環境也允許出現活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入多媒體，以使枯燥的內容能在輕松的環境中傳授給學生。例如我在上對口高考班的〈審計>時,由于按大綱的要求只要求掌握理論,所以我就采用利用多媒體的方式,將學生需要掌握的內容整理在課件里,同時也將一些重點做成習題,適當的出在課件上,這樣既學習了新知識,又及時的進行了鞏固,而且還有利于教師了解學生的掌握情況.綜上所述，多媒體教學雖有其獨特的優勢，但是也不能一概而論，使用不當同樣也不能實現最優化的教學效果。只有在實際教學活動中，不斷探索總結經驗教訓，科學、合理的使用現代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果。