第一篇：淺談大學物理教學中多媒體使用利弊----論文

淺談大學物理教學中多媒體使用利弊

【摘要】本文結合學習和教學實踐對多媒體技術這一新的教學手段、方式在《大學物理)課堂教學中的應用談談幾點利弊。認為要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合酌情而用、取長補短使課堂教學達到到最優化。

【關鍵詞】大學物理 多媒體教學利弊

物理學是研究物質基本結構、基本運動形式以及相互作用規律的科學，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的科學。它是整個自然科學的基礎，物理學的思想方法幾乎應用于自然科學的每個領域，而且是科學技術，尤其是高新技術的重要源泉。

<大學物理>是高等學校理工科各專業的一門重要的必修基礎最對于某些專業更是為部分后續課程做準備的先修專業基礎課。多媒體技術作為一種現代化的教學工具和手段．愈來愈多地應用于教學領域。在此．我結合自己的學習和教學實踐．對多媒體技術這一新的教學手段、方式在大學物理課堂教學中的應用談談自己的幾點認識。

1.多媒體教學

根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成現代化教學模式----多媒體教學

計算機作為媒體的一種，由于它能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體都能表達出來，故稱其為多媒體。與其相關的技術稱為多媒體技術。多媒體教學B是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體。并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。計算機輔助教學．簡稱CAI(Computer assisted instruction)，通常也叫多媒體教學。隨著計算機的發展。出現了多媒體計算機輔助教學．簡稱MCAI(Multimedia computer assisted in—struction)，是利用各種軟件開發系統將教學目標、思想、內容有機結合起來的人機交互系統栩oMCAI也只是CAI的一種。

2.2.多媒體教學的優勢: 在多媒體課件的制作和教學中，應遵從思想性原則、客觀性原則、整體性原則、發展性原則、最優性原則：

2.1、教學目標明確、有特色以<理工科非物理類專業大學物理課程教學基本要求>為指導，緊扣教學大綱．根據實際教學要求。合理編排教學內容，做到主次分明、重點突出。課件既要有教師的個性風采。也要考慮學生的基礎情況，還要針對學生的專業特點．有所側重、有所拓展。2.2、直觀、形象、生動。彰顯多媒體的特色大學物理課件不僅要有簡潔的文字、公式．清晰的圖線、圖表．還要有豐富的精美圖片和巧妙動畫．清晰、直觀地展示物理圖像，生動形象地表現物理過程．必要時還要插入一些視頻材料。真實地再現物理現象、相關實驗或某些應用。特別是對于一些難以用語言或傳統教學手段描述清楚的復雜的、微觀的、瞬變的或抽象的物理過程．要通過巧妙的動畫設計．形象、直觀地表現出采讓學生一目了然．深刻掌握。

2.3、規范、正確，強調科學性多媒體課件中．教學內容敘述、分析、推導等要正確無誤、簡潔明了。物理董名稱、符號、單位等的表述、書寫規范—致．物理圖像和物理過程的展示科學、合理、切合實際．體現物理學的嚴謹。

2.4、清晰、美觀．注重藝術性多媒體課件切忌內容繁雜、編排混亂、色彩花哨。模板要簡潔明快．內容和背景對比度大。文字、公式、圖表等內容編排合理，左右對齊、上下同高、伸縮規范．字號字體統—適當．色彩明快、一致．頁面整潔、合理．做到美觀大方、賞心悅目。

2.5 激發學生學習興趣。豐富教學內容興趣是最好的老師。物理教學中應用多媒體教學，借 助多媒體圖、文、聲、像融為一體的特點，使原來看不見摸不著的東西，能形象直觀地呈現在學生面前。調動學生的學習興趣，增強感染力，使枯燥的文字變得生動了，克服了 以往單憑想象去理解物理現象，改善了課堂氣氛。

2．6 使學生加深了物理概念的理解CAI圖形精美，色彩豐富，有利于對內容的理解，增加感性認識，有些較難理解的內容，通過多媒體課件能形象地表達出來。概念理解更透徹。例如，電介質極化過程、磁介質磁化過程，學生往往感到對此知識沒有什么感性認識，只能生吞活剝地接受，我們用了一個多媒體課件的模擬。形象生動地給予了展示，使學生能夠很好地理解。

2．7 教學資源共享性極強

一個編制成功的教學課件，總是集許多教學名師多年的教學經驗、教學體會整合出來的畢生教學經驗的精華。其他教師可以借鑒各教學名師豐富的教學經驗，“站”在巨人的肩膀上給授課對象授課，使他們受到很好的教育。

3.多媒體教學中存在的問題：

3.1 多媒體教學條理性差、重、難點不突出。

傳統的黑板板書，一節課下來，所學的內容都在黑板上，條理清楚，學生一目了然．而計算機播放的幻燈片雖然可以隨時回看，而且以后隨時可以呈現，但是，對于一節課的內容，就沒有黑板上的板書那么清楚明了，對于新學的內容，幻燈片一翻過去就忘了．黑板上的板書保留著，層次清楚明了，而電子教案每次呈現出來的是內容的局部，所以條理性、結構性差． 3.2 課堂上學生學習的積極性不高。

利用多媒體進行授課，往往在大教室里，只有拉上窗簾，讓教室里變暗，大屏幕上內容才能清晰可見．因此，教室里空氣不流通，光線昏暗，不能給學生提供一個良好的學習和思考的環境，一方面是空氣不流通產生昏昏欲睡的感覺，另外，眼睛總是盯著大屏幕看產生視覺疲勞，久而久之使學習積極性受到打擊，課堂上能認真聽課的學生越來越少．用多媒體上大學物理課學生記筆記通常是不大可能的，有調查表明課后學生主要的學習方式是自己看書學習，只有很少一部分同學是通過看課件學習的，一方面是硬件條件所限，因為學生不可能每人能有一臺電腦學習，另外說明課件對他們的吸引力遠比不過傳統的書本． 3．3信息量過大，停留時間短．不利于記憶。

多媒體課件的使用減少了教師繪圖、板書、畫表的時間，提高了教學效率，但是，多媒體對教學效率的提高是有限的。學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地更換屏幕內容，將使學生丟失教學信息，學生記與聽課不能兼顧，缺乏思維的停頓時間，不利于學生記憶知識，提高認知水平。聽過兩堂多媒體，從側面了解到學生的真實情況，認為公式推導過程太快，不利于理解，建議教師能在黑板上進行諸如公式推導、例題講解等過程性的教學內容，以便理清分析問題的思路，掌握解決問題的方法。3．4 容易分散學生的注意力。

有些課件切入時機、切人方式的不合理，分散了學生的注意力。CAI課件引入課堂要掌握好時機，課件與教師的教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響教學的實際效果。3．3減少了師生間的交流互動教師與學生之間的交流是教學的關鍵環節。

教師只坐在那里對著自己的電腦講課，僅僅按按鍵盤，動動鼠標，減少了師生間的眼神、語言、聲音、表情、動作、板書等傳遞與反饋信息的交流。這種種問題在計算機類課程中也許學生能接受，但對作為自然科學基礎的大學物理課程面言，是最禁忌的。3．5 CAI使用的盲目性．

缺乏靈活性在大學物理教學中盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅是一種輔助手段的本質。不能為了熱鬧和華麗而讓［1］

4.對多媒體教學的幾點建議

4．1 由全部用多媒體上課改為部分用

根據學科的特點，每一個單元的內容基本上都是先學習概念和規律性的內容，然后是相應的例題以鞏固概念、學會應用．所以我們對前者仍然主要采用多媒體的形式，而例題部分就關掉投影用粉筆在黑板上做，凡是有較繁瑣的公式，特別是涉及矢量的點乘、叉乘和積分的公式及運算過程，必須直接在黑板上講解．這樣既可以充分發揮教師的主導作用，又能突出重點、突破難點，條理性也更加清楚． 4.2多媒體技術與傳統教學手段要有機結合

傳統教學手段與多媒體技術之間并無矛盾，在教學實踐中不應將兩者對立起來．而應將兩者有機結合起來．使之相互補充。通常情況下，教授同一門課都會面對多個不同的平行班級．每個班的每個學生又都是不同的個體．接受能力和理解能力上的差異難免。需要臨時的板書補充才能達蛩l預期的教學效果。)．多媒體能以多種形式進行三維動態模擬展示某些抽象物理現象發生、變化及結束的全過程．使學生建立起清晰的物理表象．提高物理形象思維能九從而激發其創新動機培養其探究能力。例如介紹電磁波的產生和傳播時．可以從最簡單的LC振蕩回路開始．將電場、磁場空問打開．讓能量向外部空間擴散．最后整個回路演變成一條直導線．這部分內容如果用圖l來展示．搭配動畫進行演示．則比單純的講述更直觀．效果更好。［2］

5.結束語

傳統教學與多媒體教學各有優勢，應取長補短，充分發揮各自的優勢，把多媒體手段與傳統教學實現無縫有機結合，達到使用單一媒體無法達到的效果，從而推動大學物理教學改革朝著好的方向發展。

參考文獻：

［1］蘇玉霞，麻莉萍，張劍鋒等 《大學物理》多媒體教學的認識與探究 2007,25(2)［2］張麗 多媒體教學在《大學物理》課程中應用的幾點認識 ,武昌理工學院 2011(11)

第二篇：中小學音樂教學中多媒體利弊分析論文

中小學音樂教學中多媒體利弊分析論文

在中小學生的音樂教學中，應用多媒體技術增加了學習的趣味和提高了學生的精神集中率。中小學生在課堂上的注意力比較發散，如果音樂課上使用往常在黑板上單純的講述，不能讓學生體會到學習音樂的樂趣和音樂本身的真諦。音樂課上，老師用多媒體播放一些音樂和圖片，會增加學生上課的積極性，給課堂增加很多的生機和活力。多媒體使很多的枯燥乏味的知識變得簡單易懂，使抽象的理論知識變成生動的影像，這樣也可以增加學生對音樂知識的記憶力。多媒體的應用增加了學生的視野，在多媒體上老師放入課件里的知識可以是多種不同形式的。但是在黑板上老師只能用粉筆大致地描繪出想要表達的意思，學生的知識水平和閱歷都是有限的，可能很難理解老師的意思。但是老師如果很好的應用多媒體，容易讓學生身臨其境，感受到老師所要表達的教學內容，有助于加深對音樂的理解。多媒體從視覺和聽覺上對學生進行啟發，把要學習的知識形象化，不需要老師費力地講解，學生容易理解書上書面化的知識點，增加學生的學習能力，拓寬學生的視野。做課件的過程中老師要找很多的資料，會發現許多學生和老師自己沒有掌握的其他新的知識，這樣老師在上課的過程中，對相應的知識點應多做介紹，介紹的知識是多方面的，學生得到的知識將更加全面，從而也拓展了學生的知識范圍。

教師在上課的時候過度的使用多媒體，教學技能明顯的退化，老師也養成了一種惰性。學生也不能完全的掌握課本上的基礎知識，只是把上課當成了一場娛樂。上課并沒有針對性的教學，教師過度的關注多媒體的內容，會忽略學生上課的狀態，而學生過度的關注多媒體上有趣的內容，會忽略老師要講解的重點內容。老師和學生把所有的精力都放在了電腦上，因此會扼殺了學生的創造性思維。老師做的課件主要是老師的思想，并沒有學生的思維，學生只是跟著老師的思路聽課，在聽課的過程中缺乏了獨立思考的能力，被動的接受知識，對學生思維能力也有不好的影響。多媒體的操作速度比較快速，可能學生還沒有注意上一個課件的內容，老師就已經講解過去了，當然學生也不能及時的做筆記。但是用在黑板的講課中，老師講的內容不會擦掉，學生不懂的知識，會再次提問老師，或者有時間做筆記。多媒體的講課中，學生當時的記憶是很深的，但是不能記錄下來，對以后的復習也是非常不利的。多媒體課堂會使學生一味地追求課堂的趣味性，忽略了學習基礎知識，中小學生的學習要打好基礎，這樣才能為以后的學習有好的鋪墊。

綜上所述，多媒體在教學方面的應用有利也有弊，因此要充分利用多媒體技術的有利因素，盡量避免其不利的影響。在教學的過程中，老師不能一味的講解自己做的課件上的知識，要經常提問學生增加他們的思考能力，提問是否知

道有關所學習的知識的內容。多媒體課件只是為了增加學生學習的趣味性，并不能在教學中占很大的位置，在遇到書本中比較難理解的知識點的時候，可以適當的利用多媒體增加學生的理解力，也可以使學生的注意力集中，把握書本中的重點。老師在播放課件的過程中，要注意學生的反映，不能把所有的注意力都放在要講解的課件上，多媒體只是輔助教學的一種手段。音樂是一種視覺和聽覺結合的藝術，不能單純靠老師對于基礎知識的講解，也需要對聽覺的刺激，上音樂課的過程中，有效地應用課件，增加學生對音樂的興趣是必須的。但是對科學技術的應用不能盲目，不能單純地依賴科學技術，尤其是教學，學生和老師占非常大的比重，多媒體是不能代替學生和老師的位置的。多媒體應用的利弊要分析清楚，這樣才能發揮在教學中的積極作用。起到輔助教學的作用，有利于學生的學習。

［1］曹眾，郭聲健．突出“以學生為本”理念的香港高中《音樂課程及評估指引》［J］．課程教材教法，XX(08)．

［2］徐學軍．合唱———音樂教師職業幸福感的助推劑［J］．音樂天地，XX(08)．

［3］劉敏．鋼琴學習者生涯發展研究［D］．湖南師范大學，XX．

［4］姚海燕．流行音樂對中小學音樂教育的影響及對策研究［D］．福建師范大學，XX．

［5］吳世學．中小學教師的職業幸福感及其提升［D］．華中師范大學，XX．

第三篇：教育教學中多媒體使用的效率教育論文

論文關鍵詞：媒體 模象媒體 實物媒體 比率

論文摘要：多媒體在教學的作用已經不可估量，媒體在教學的中的效果也是顯而易見的，但是教師在媒體的選擇上海存在誤區，如何選擇媒體在教學中不可忽視，使用得當事半功倍。

近幾年來，計算機多媒體技術快速發展并走向成熟，在微機上就可以實現許多傳統模擬的數字化。使得視頻、音頻、圖像、動畫和圖形文字一起在計算機中進行處理，因此，計算機所處理和表達的信息量急劇增加，從而為多媒體計算機在計算機輔助課堂教學中的應用提供了可能。

多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發展領域。社會的進步、科學技術、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

媒體在教學中的作用概括地說是承載和傳遞教學信息。與傳統教學媒體相比，高品質、設計良好并且使用得當的現代教學媒體會給學生的學習活動帶來一系列的變化，主要表現在以下幾個方面：

學習的趣味性更強。雖然教學媒體是以完成學習目標的要求為目的的，但精心設計的教學媒體，仍具備其媒體本身的特性，尤其是視聽類媒體，適當的發揮其逼真的聲光效果，也會激發學習的動機，引起學習者的興趣，若再提供學生動手參與學習的機會，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然樂在其中。

學習內容更標準。同樣一門課，由不同的教師來講授，內容上會有很大的差異。這雖然可解釋為教師的自主性與教學的藝術性，但也可理解為學習內容缺乏一致性。使用教學媒體可減少這種現象的發生，因為即使教師在對學科內容理解上有所出入，學生可從教學媒體中接收到同樣的知識信息，教學內容還是一致的。

學習效果更好。進行過認真設計的教學媒體必然是針對學習者的特性并結合教學目標的要求，把教學內容進行規劃組織，以學習者易于接受的方式和形式呈現出來，學習起來效果當然會更好。如小學自然系列電視教材，是組織了全國小學自然學科的專家將該學科的內容進行整理、歸納，總結出一系列重點、難點問題，以小專題的形式拍成電視教材。使用時，配合教師的講解，讓學生觀其行、聞其聲，自然印象深刻，效果較好。

學習更加個性化。我們的教學大都以年齡為依據劃分年級和班級，進行團體教學，很難照顧到學生個性差異。教學媒體的使用使個別化教學成為可能。計算機輔助教學或多媒體教學系統，可使學生按自己的需要來決定教材的深淺程度和學習速度。這樣，遲鈍的學生不用因跟不上教學進度而拼命追趕，聰明的學生也不必為等待慢的學生而浪費時間。學習者的參與程度更高。具有一定媒體素養的教師，在使用教學媒體時，會安排某種形式的準備工作及后續工作來鼓勵學生主動學習，而不會讓教學媒體完全代替自己。如觀看電視教材之前給學生介紹背景資料，講解觀看目的等，觀看之后安排討論等。計算機作為教學媒體時則更是要求雙向溝通，實時交互。

因此，設計合理的教學媒體可以提高和促進學習。但是教學媒體的有效性還依賴于教師。明確了這一點，我們在使用中既不會完全依賴教學媒體，也不會對某種媒體產生失望，就能夠在使用中減少盲目性。現代科學技術的確可以幫助教學，改進教學。但是把教學工作做好的基本的教學原則是不會改變的。教師同樣要充分備課，要事先把材料充分消化，找出最容易為學生吸收的方法來教，又得給學生充分的機會來自己做。這些和許許多多其他有效的教學原則都相同，所改變的是我我們有了新的機會，有了更好的工具和手段，可以更有效的來運用這些原則。

在教學中多媒體的作用已經毋庸置疑，那么如何選擇教學媒體呢？筆者認為可從以下幾個方面考慮：依據知識技能內容的特點選擇媒體。需要家里感性經驗或需要客觀驗證后的知識，則應該選擇實物媒體。需要進行細致分析，抽象概括的知識，需要選擇相應的模象媒體作為分析的對象。關于知識應用方面的經驗，由于受世紀操作條件的限制，可以采用模象媒體，依據認識過程的特點選擇教學媒體。對于上位學習或發現學習，需要提供關于下位知識的具體經驗，這就要選擇實物媒體或模象媒體。例如，要形成“壓力”的上位概念知識，就需要提供一組具體的壓力現象的圖片或投影片，如放在平面上的重物對平面的壓力，用手在墻上按圖釘時，手對圖釘帽的壓力；放在斜面上的物體對斜面上的壓力；用手握住瓶子時手對瓶子側壁的壓力等等。從這些具體的事例中才能概括出壓力概念的內涵。依據教學組織形式和認識活動的情感的需要選擇媒體。以教師為指導的班級教學組織形式，需要接觸面寬的演示性媒體。學生活動為主的小組教學組織形式，則需要可供學生直接操作的媒體。戶外的參觀調查則需要現實事物的媒體或博物館、科技館、美術館一類的媒體。以學生自主活動為主的教學組織形式，則需要教師充分開發種種教學資源，如指定課外閱讀參考書、圖書館的作用、計算機網絡、社區中的人員等。學生較色扮演的教學組織形式，可以使用DV機或錄音機，將學生的較色扮演活動記錄下來，然后重放進行反饋和改進。不同的媒體對學生的態度情感的影響也很大。在引入新課題時所設置的情境中使用事物媒體、報紙新聞、圖片等媒體容易引起學生的注意和興趣，構成懸念。提供反映學習內容的背景材料或輔助材料的錄像片，其活動圖像和聲音容易使學生保持有意注意。學生能親手操作的媒體更能一起學生的興奮情緒。宗旨真實的情境，學生可以參與或操作的媒體最容易引起學生的情緒和興趣。

媒體是否運用的到位還取決于教師，教師必須得有基本的動手操作和設計能力，要想把媒體的作用充分發揮好，需要教師的不斷努力和繼續學習。相信在21世紀這樣一個信息化和智能化的時代，媒體教學將在這一時期成為教學的主要手段。教師要緊跟科學發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育技術的要求。

參考文獻

[1]《現代教育技術》北京師范大學出版社

[2]《網絡環境下小學德育途徑的研究》

第四篇：高中生物論文《新課程下高中生物教學中多媒體使用的利弊初探》

湖北省孝感高級中學高中生物論文《新課程下高中生物教學中多媒體

使用的利弊初探》

摘 要：新世紀全球掀起基礎教育改革的浪潮，課程改革的主要趨勢是改變人才培養的模式，實現學生學習方式的根本變革。目前，電腦平臺等多媒體已成為學生探索知識的重要工具，學校網絡逐步成為學生進行自主探究性活動的有利資源，并成為教與學雙方的重要手段，運用多媒體技術于生物課程將使生物課堂教學發生一場深刻的變革和創新，為素質教育的推動與發展注入新的活力，具有傳統教學手段無法比擬的優勢性。但許多生物教師在實際應用了一段時間后，卻感覺到多媒體教學“費力不討好”，其教學效果不盡人意，存在一些問題。那么，在高中生物教學中，如何合理運用多媒體呢？本文主要對新課程下高中生物教學中多媒體使用的優越性及存在的問題談談自己的看法，期望對多媒體合理運用于高中生物教學有一定的指導意義。

關鍵詞：多媒體技術 生物課程 優越性 存在的問題

隨著新課改理念的深入推廣，廣大教師在實踐中已逐步付諸實施，無論是教學內容還是教學形式，都發生了巨大的變化，給人以耳目一新之感。就其形式來講，最大的變化就是能夠廣泛借助多媒體技術，創設了新穎、和諧、活潑的教學情境，充分激發了學生的學習興趣，并且通過大容量、高密度、高強度的信息顯示，擴大了教學容量，提高了教學效率，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統課堂教學，同時融入了圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，讓學生眼、耳、手、腦并用，在教學中起到事半功倍的效果，給課堂教學注入了一股新鮮活力。下面就我自己教學活動中使用多媒體時體現出的優越性談幾點體會：

1.激發學習興趣、調動學習熱情

在學習中，興趣是積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得生物學知識并積極參與生物學探究活動的意向基礎。傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。學生容易產生疲勞感，乏味感。而現代化的多媒體教學技術以形、聲、色等多種功能作用于學生的感官，如：一幅幅生動的畫面，一組組動聽的聲音，一段段動態的場景，一串串跳動的文字，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中去，呈現最佳的學習狀態。這種教學模式中，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷取得成功。由于學生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，1 避免了教師的“獨角戲”和“一個人的精彩”。例如，高一生物“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節時，由于學生在生活中對核酸缺少感性認識，利用情景教學——多媒體展示公安局破案的圖片來導入課堂，效果比常規的復習引入要好，不僅可以吸引學生的注意力，而且激發了學生的求知欲望。

2.微觀世界宏觀化、抽象內容具體化

生動、直觀、具體的感性材料最容易被學生接受，多媒體課堂能夠為學生提供形象、生動的直觀材料。運用多媒體技術于生物課程，生動，形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界，把抽象內容具體化，突破了生命微觀世界的限制，實現了生物教學由微觀向宏觀的轉換，可以把看不見，摸不著的抽象內容真實地展示在學生面前，降低了學習難度，利于學生觀察能力，思維能力，探究能力、創新能力的培養和提高。例如，高一生物“細胞的基本結構”一章是生物的基礎知識，也是中學生物的重點，以其較強的微觀性，給教學帶來了很大的難度。傳統的授課以教師的講解為主，用掛圖，模型來輔助教學，教師反復強調，學生重復記憶，導致學生誤以為生物就是死記硬背，學生的思維受到禁錮，學習積極性和主動性均受到抑制。當運用多媒體技術進行教學時，先演示色彩逼真的細胞顯微結構，給學生一個整體的印象，再通過圖中細胞質部分的閃動和色彩顯示，讓學生正確區分細胞膜、細胞質和細胞核，接著逐一演示放大各個部分，讓學生在觀察中，自主發現細胞的結構和功能。又如，“植物的光合作用”是抽象性的內容，看不見摸不著，過去對這些內容的處理，只能通過語言和板書來進行授課，教師通過條理清晰的講解和板書，讓學生記住這些復雜的生理過程，想象在生物體內不斷發生的生理變化，這種教學方法使學生的學習成為死記硬背的過程，嚴重影響了學生學習生物的興趣和思維能力的提高。多媒體技術的運用，可以把文字內容訴諸于可視的畫面，在圖、聲、樂的共同作用下，準確、直觀、形象、生動的再現生物的真實面目及現象，拓展學生的思路，豐富學生的知識，學生也不覺得抽象和難以理解了。

3.化難為易、化繁為簡

應用多媒體技術可以模擬顯示瞬間突變、長期漸變等過程，且效果逼真。這就使無法講清、容易似是而非的問題迎刃而解，起到化難為易、化繁為簡的作用。例如，細胞的增殖，生物的發育，細胞的有絲分裂，生殖細胞的形成，動、植物的個體發育都是十分復雜的生命活動，以前的教學，往往是通過掛圖或板畫來授課，把復雜的動態生成的生命活動分解成一些靜態的圖片。再通過教師仔細的講解和板書，讓學生了解生命活動的動態變化過程。教師 2 教得辛苦，學生學得費勁，這種授課模式直接影響了學生對重點知識的掌握和運用。如今，多媒體技術走進課堂，以強大的信息量，生動的情景，促進了教育思想的更新，也實現了生物教學由靜態向動態的轉換，將生物體的生命活動以宏觀動態形式展示，使學生通過真切的感受，輕松的體驗，實現了由感性認識到理性認識的轉變，那么學生就更易突破難點了。

1.限制教師發揮、喪失學生主體性

目前的多媒體教學中常見的現象往往是教師按照教學內容預先設計好課件，再在上課時通過大屏幕展現在學生面前。這種“教師→課件→學生”的教學模式，往往造成了多媒體教學中“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的局面，教師和學生被課件人為地割裂開來。許多教師在設計課件時，生怕操作失誤或為圖方便，將課件根據個人的設想和預見設計成順序式結構，上課時只要按動鼠標，課件便按順序“播放”下去。但是這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，如在課后有的學生甚至反映連做筆記的都來不及，這樣的多媒體教學學生如同走馬觀花一般，注意力不易集中，甚至產生疲勞、厭倦的心理。學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實。

2.重點不突出、時機不合理

在傳統“灌輸式”的教學模式影響下，教師容易陷入“電灌”的誤區，多媒體成為灌輸式教育的工具。由于多媒體具有大容量、高密度、高強度的信息顯示，能擴大教學容量，提高教學效率的特點，我們容易把多媒體課件變成面面俱到的電子圖書。例如，一個課件由30-40張幻燈片組成，一節課45分鐘，平均1.5分鐘一張幻燈片。整節課中，教師忙著操 3 作電腦，學生則是忙著看畫面和記筆記。雖然內容看起來五彩繽紛，但是實際上實用性不強，學生往往抓不住重點，這樣不利于學生對教學內容的掌握。

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。但是在教學活動中我們往往過分依賴多媒體，有的甚至所有的生物課都來運用多媒體教學，不能合理地把握好使用多媒體的時機。例如，生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。用多媒體展示來替代可以用實驗展示的現象或實驗本身，學生會失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會，學生的實驗也就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程整合.深化學科教學改革的根本途徑.北京師范大學 [2] 李曉翔.教師之友.2008.1-2 [3] 夭勤.運用多媒體教學提高課堂教學效率 [4] 趙純平.充分利用多媒體,提高生物教學質量

第五篇：多媒體教學利弊談

語文多媒體輔助教學的利與弊

鹽池一中 李鳳娟

摘要：

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體教學對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。但它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。作為一種新的教學手段它利弊共存。有利的一面體現在一下幾個方面；

1、導入新課時運用多媒體教學能激發學生的學習興趣

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創新的效果，解決了以往教學的困難。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優化語文教學結構。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展。

弊端體現在一下幾個方面

1、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

2、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化

3、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握 關鍵詞： 多媒體輔助教學手段 利與弊

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體教學對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調動學生的學習興趣。它的動態性，有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學；它的大容量的信息，也有利于節約時間和空間，提高課堂教學效率。所以多媒體教學手段已經被廣泛運用。但在這我們應該注意“輔助”。多媒體教學固然是一種新的教學手段，但要注意正確的運用。它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。

下面，我結合自己幾年來運用多媒體進行輔助教學的教學實踐，對這種新的教學模式的利與弊談一點粗淺的看法

1、導入新課時運用多媒體教學能激發學生的學習興趣 中學生由于生活經驗缺乏、知識面狹小，很難從課本文字上理解和把握文章內容、品味語文之美，因而對語文學習興趣索然。采用多媒體手段輔助語文教學，使圖像文字融為一體，再加上適時的音樂烘托渲染，促進了學生的視聽感知，生動直觀的感性認識使那些對語文不感興趣的學生逐漸喜歡上了語文。

興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。說的也是這個道理。一節成功的課是需要一個好的開頭，好的開頭能激發學生的學習熱情，多媒體教學無疑能做 到這一點。我在上《音樂巨人貝多芬》》一課時，運用多媒體播放一段貝多芬的交響樂，再配上一些圖片，很容易激發學生的學習興趣。學生大都對貝多芬的音樂不感興趣，她們喜歡流行音樂，但是通過這樣的導入，學生對貝多芬有了新的認識，縮小了語巨人間的差距。這節課的效果出奇的好。

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創新的效果，解決了以往教學的困難。

對于一些語言平實、內容平淡或抽象難懂的說明文，使用課件可減少難度，拉近學生與科學知識的距離。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”用多媒體敲說明文這“第一錘”，容易將學生帶入積極的思維狀態。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設計者們是如何實現這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結構方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學習說明文，學生也不會感到枯燥乏味。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優化語文教學結構。

多媒體手段在語文課堂上的運用，提高了信息容量，增加了可見性，給學生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創造了輕松活潑的教學氛圍，使學生勤于思、樂于說、愿意動，優化了語文教學過程，提高了課堂教學效率和質量。如學習《安塞腰鼓》，用傳統的教學方法讓學生死讀課文是難以領悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動力十足的風格與黃土高原的自然環境、民情風俗渾然一體，把人的表演與樂器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現給學生，不用多講，學生就會被那宏大的場面所震懾、所感染，學生的領悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養審美情趣的關鍵是培養學生感受美、創造美，具體到我們語文的教學中，就是引導學生感悟和創造語言美。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去領悟。例如：訓練學生學習景物描寫時，可以設計一個這樣的訓練過程，先播放一 個配樂的美麗景色片段，讓學生感悟大自然的美，再讓學生用自己的語言把它描繪出來，然后學生相互討論比較，相互補充學習。這樣，學生就能在感受美的同時，學會用美的文字去創造美。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展。

根據學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優異的學生“吃”的飽，讓學困生適當的學習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使學生根據自己的學習程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看。同時根據目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

當然，多媒體教學除了具備以上優點以外，還存在不足之處，下面結合我自己的教學實踐談談對此的看法 課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等，教師 的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構成了教師----多媒體----學生三者的交流，知識的傳遞補要通過多媒體才能實現。教師分心于關注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學準備時，不可能根據每個班的特點來分別設計多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來的精選課件，可那并不一定完全適合你那個班的學生的實際情況。多媒體課件一般是 事先做好的，其教學過程基本是定了型的，老師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生的發問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發了教師的靈感，讓教師有更好的發揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。教學，不應只是教師在教，它應該是一個互動互學的過程。老師引導學生，學生反過來也會推動老師。我們常說的“名師出高徒”只是一個方面，反過來“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運用多媒體輔助教學時，要注意避免課堂公式化。本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。

因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握

《新課標》要求語文教學的第一緯度為知識和能力，即要指導學生理解和運用語言文字信息，使他們具備閱讀、寫作、交流的能力，在學習的過程中注重積累吸收語言和培養語感。而大多數語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環節，字詞基礎知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學生反復咀嚼，使學生的理解認知不夠深刻。而閱讀過程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學生自身的“發音”。其實在語文教材中，有許多優美貼切的語言，新穎的修辭方法，錯落有效的句式創造出的藝術美感，不是聲音和圖像能表現的，只有通過學生的領悟才能感受得到，并非一定要借助多媒體來完成。尤其是在學習唐詩宋詞時運用多美體畫面就限制了學生的思維和想象力。我們盡可利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。文學作品的形象在每個人的腦海中是不一樣的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的就是這個意思。比如學王維的《使至塞上》，詩中有一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。用語言表達對這句詩的理解每個同學想象出來的內容都不一樣，讓他們訴諸畫筆，畫面也是不一樣，從中可以看出學生的想象力是多么豐富。

總之，我們要以正確的態度對待多媒體輔助教學，既不能全面依賴，也不能完全排斥，要做到適可而止，這個“適“包括適 量，適當，適時。和傳統教學手段有效的結合起來，揚長避短，組織有效的語文課堂。