第一篇：大學物理論文

大學物理論文

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摘要:日常生活中，大量的物理現象都存在我們的周圍，我們也時時刻刻都在不自覺運用物理知識，所以說，物理學與我們的生活緊密聯系。物理學已經成為自然科學中最基礎的學科之一。在學習物理學后，可以給很多自然現象一個解釋和總結。物理的學習和應用很是值得一談。

關鍵詞：物理學，聯系，感悟 正文：

物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。物理伴隨我從初中到大學，使我對物理學的了解更加深入。物理學使我對大自然中很多現象有了新的認知，使我的視野擴大，思維提升。

一、大學物理和高中物理的區別和聯系：

大學物理和高中物理之間區別明顯易見。從內容上看，中學物理的內容雖然包括了力學，熱學，電磁學，光學和波五大部分的基礎知識，所用到數學工具也并不多，學習的難度較小。而大學物理的內容雖然也是這些內容，但知識在深度和廣度上都有很大加深，同時，大學物理也引入里高等數學的知識，大量的使用微積分的數學工具。從研究的問題來看，例如，中學研究的力是恒力，運動是勻速等，而大學物理研究的是變力和變速等，這主要是由于數學知識的限制。另外，大學物理與某些專業的實際問題息息相關，更注重公式的推導和證明。盡管中學物理與大學物理的區別很多，但這兩者也有著一定的聯系，兩者的聯系之處就物理的思想。不管是中學物理還是大學物理，所學習得物理思想是一致，比如說，牛頓三定律，電磁理論，守恒定律與對稱性，功能轉化等這些思想是沒有改變的。

總之，大學物理是中學物理的深入。

二、通過學習大學物理，有什么收獲或啟示: 大學物理的學習即將結束了，在這一年的學習中感觸頗多。首先，大學物理使我對物理的認知提升了一個層次，大學物理幫我們解決中學物理很多不能解決的問題，這就是一個值得很欣慰的收獲。其次，大學物理還融入高等數學的知識，因此，在學習物理知識的同時，也可以運用一下高等數學的知識，更是一件兩全其美的事情。

通過對物理學的學習，能解釋了自然界很多現象以及生活中很多物體的工作原理。因此，物理學與我們的生活是不可分割，物理知識是我們必須得掌握一項技能以及掌握物理的思考問題的方法。

三、哪些物理內容與以后的專業學習聯系更緊密？

我學習的專業是機械設計制造及自動化，在這個專業的學習中力學是永遠不可避免。再強調力學重要性也不為過，其中包括：質點運動學、牛頓定律、動量守恒定律和能量守恒定律、剛體的轉動。我們學習的《理論力學》，《流體力學》，《熱力學基礎》和《氣體動理論》等都離不開物理學中的力學。另外，物理學中機械波和振動與機械專業的學習也是緊密聯系的。所以，物理學對我的專業尤其重要，要很好的掌握物理學的知識。要學會把物理學知識和專業知識融匯到一起。可見，物理是專業知識學習的一項必備工具，物理學對專業學習是不可缺少的。

四、你覺得大學物理應該學什么？怎樣學？

學好大學物理首先必須要有良好的自主學習的態度，學會自己獨立思考。大學物理會對每個定律、定理和重點公式進行詳細推導，并且要求同學們能具體掌握其物理思想和解決問題的方法，那么，我們就要熟練掌握推導過程，更重要的是掌握推導過程中的思想。

另外，學好大學物理還要具備一項技能-----掌握基本的高等數學知識和理解重要的物理概念。大學物理的學習過程中，高等數學是一門必備的工具，所以，我們必須熟練掌握相關高數知識并且學會運用。

掌握物理學解決問題的基本思路和物理學的基本概念和規律。更重要的是學會把物理知識和規律運用到實際問題中來解決問題。因此，在求解問題之前必須對所研究的物理問題建立一個清晰的模型和了解問題的實質，分析出問題所涉及的物理知識，從而明確解題的思路和方法。只有這樣，才能在解完題之后留下一些值得回味的東西，體會到物理問題所蘊含的奧妙和涵義，真正掌握物理學的思想方法。

物理學與我們的生活有著緊密的聯系。我們這五彩繽紛世界是不可缺少物理知識，如果沒有了物理知識，世界前進的步伐將會被大大停滯。物理學的基本理論和實驗方法已經越來越廣泛地應用于其他學科，極大地推動了科學技術的創新與革命，極大地促進了社會的發展和人類文明的進步。

參考文獻：

1.《物理學》作者：馬文蔚

高等教育出版社 2.《物理教學論》作者：袁海泉..高等理科教育出版社

第二篇：大學物理論文

共振的應用及危害

摘要：任何事物都有兩面性，共振也是，它曾給人們造成巨大的傷害。這其中最為人們所知曉的便是橋梁垮塌。1940年，美國的全長860米的塔柯姆大橋因大風引起的共振而塌毀，盡管當時的風速還不到設計風速限值的1/3，可是因為這座大橋的實際的抗共振強度沒有過關，所以導致事故的發生。以前聽說這件事時，就令我對共振產生強烈的好奇心，共振竟能有如此的威力，如果善用共振，人類將受益匪淺。本文對共振進行討論，重點是共振在社會上的應用及其帶來的危害，并提出了一些解決方法。關鍵詞：共振 應用 危害 消除

正文：

在18世紀中葉，一座橋因大隊士兵齊步走產生的頻率正好與大橋的固有頻率一致，使橋的振動加強，最終斷裂。每年肆虐于沿海各地的熱帶風暴，也是借助于共振為虎作倀，才會使得房屋和農作物飽受摧殘。近幾十年來，美國及歐洲等國家和地區還發生了許多起高樓因大風造成的共振而劇烈搖擺的事件。地震時，地殼會產生各種波長的橫波或縱波，當波傳到地面上，會與建筑物產生強烈的共振，這樣就造成了屋毀人亡的慘劇。另外還有許多例子：持續發出的某種頻率的聲音會使玻璃杯破碎；機器可以因共振而損壞機座；高山上的一聲大喊，可引起山頂的積雪的共振，頃刻之間造成一場大雪崩；行駛著的汽車，如果輪轉周期正好與彈簧的固有節奏同步，所產生的共振就能導致汽車失去控制，從而造成車毀人亡??

如果你對共振的威力還有懷疑，那就讓我們一起來了解共振吧。共振創造了世界 共振是物理學上的一個運用頻率非常高的專業術語。

一、什么是共振

任何物體產生振動后，由于其本身的構成、大小、形狀等物理特性，原先以多種頻率開始的振動，漸漸會固定在某一頻率上振動，這個頻率叫該物體的固有頻率。當人們從外界再給這個物體加上一個振動(稱為驅動)時，這時物體的振動頻率等于驅動力的頻率，而與物體的固有頻率無關，這時稱為強迫振動。但如果驅動力的頻率與該物體的固有頻率正好相同，物體振動的振幅達到最大，這種現象叫共振。物體的振幅與驅動力的關系圖如下：

二、共振的應用

共振現象也可以說是一種宇宙間最普遍和最頻繁的自然現象之一，所以在某種程度上甚至可以這么說，是共振產生了宇宙和世間萬物，沒有共振就沒有世界。從宇宙大爆炸到微觀世界的“共振體”，從人類說話交談到蟲鳴鳥吟，都是共振的魔力。還有一些研究表明，宇宙中的紫外線射向地球時，是臭氧層的振動頻率與紫外線產生共振，從而吸收了大部分的紫外線，保護了地球；葉綠素與某些可見光共振才能吸收陽光，產生光合作用；甚至連色彩的產生也是因為各色光線與物體的共振所賜。

在日常的生產生活中，共振也是我們的好幫手，人類利用共振現象的能量特征，發明了不少實用的東西。利用共振能給人類帶來福祉。

實際上，中國人對于共振的運用，還可以追溯到很久遠的年代。

早在戰國初期，當時的人就發明了各種各樣的共鳴器，用來偵探敵情。《墨子·備穴》記載了其中的幾種：

在城墻根下每隔一定距離挖一深坑，坑里埋置一只容量有七八十升的陶甕，甕口蒙上皮革，這樣，實際上就做成了一個共鳴器。讓聽覺聰敏的人伏在這個共鳴器上聽動靜，遇有敵人挖地道攻城的響聲，不僅可以發覺，而且根據各甕甕聲的響度差可以識別來敵的方向和遠近。另一種方法是：在同一個深坑里埋設兩只蒙上皮革的甕，兩甕分開一定距離，根據這兩甕的響度差來判別敵人所在的方向。

隨著近代科學的發展，供著應用于越來越多的領域。

“共振篩”是利用共振現象最典型的例子之一。它是把篩子用四個彈簧支撐起來，并在篩子上裝上偏心輪，偏心輪在皮帶的帶動下轉動，是篩子受到周期驅動力的作用，做受迫振動。調整偏心輪的轉速，可使驅動力的頻率接近篩子的固有頻率，篩子發生共振，獲得較大振幅，提高篩子的效率。

在建筑工地上，我們經常可以看到．建筑工人在澆灌混凝土的墻壁或地板時，為了提高質量，總是一邊灌混凝土，一邊用電振泵進行振動，使混凝土之間因振動的作用而變得更緊密、更結實。像粉碎機、測振儀、電振泵等，這些都是利用共振原理工作的。

在人們的日常生活中，共振也充當著重要的角色，如常用的微波爐。為什么微波爐在加熱食品時食品內外能同時升溫呢？原來微波爐中的磁控管產生915MHz或2450MHz的微波，即一種超高頻率交變電磁場，它經波導傳送出去，再經風扇攪拌器把它反射到爐腔各處，食物是吸收微波的一種介質，而且食物分子的振動頻率跟微波的電磁場頻率相同或相近，大量分子就在食物中原來位置的附近劇烈振動而摩擦出大量的熱，使食物內外介質的溫度同時升高，食物很快被烤熟。這是共振在家用電器中的應用。再比如說收音機，電臺通過天線發射出短波/長波信號，收音機通過將天線頻率調至和電臺電波信號相同頻率來引起共振，將電臺信號放大，再經過過濾后傳至喇叭發聲。還有市面上極為少見的共振音箱，它是讓音頻經過轉換后以機械振動介質 面(木質桌面，玻璃等)，使介質整個物體產生共振，從而使物體播放出悠揚的樂曲。

共振在醫學上也有應用。專家研究認為，音樂的頻率，節奏和有規律的聲波振動，是一種物理能量，而適度的物理能量會引起人體組織細胞發生和諧共振現象，這種聲波引起的共振現象，會直接影響人們的腦電波，心率，呼吸節奏等，使細胞體產生輕度共振，使人有一種舒適、安逸感。人們還發現，當人處在優美悅耳的音樂環境中，可以改善精神系統，心血管系統，內分泌系統和消化系統的功能，促使人體分泌一種有利健康的活性物質，提高大腦皮層的興奮性，振奮人 的精神，讓人們的心靈得到了陶冶和升華。所以，人們已經開始運用音樂產生的共振，來緩解人們由于各種因素造成的緊張，焦慮，憂郁等不良心理狀態，而且還能用于治療人的一些心理和生理上的疾病。就醫學影像學來說，核磁共振(MRI)是繼 CT 后的又一重大進步。將人體置于特殊的磁場中，用無線電射頻脈沖激發人體內氫原子核，引起氫原子核共振，并吸收能量。在停止射頻脈沖后，氫原子核按特定頻率發出射電信號，并將吸收的能量釋放出來，被體外的 接受器收錄，經電子計算機處理獲得圖像，這就叫做核磁共振成像。

總之，共振技術普遍應用于機械、化學、力學、電磁學、光學及分子、原子物理學、工程技術等幾乎所有的科技領域。

三、共振對我們生活的危害

從共振的特點來分析，它并不需要強大的破壞力，而是能自動進行能量的積累，如果不適當地利用它或者避免它，共振的危害也是很可怕的。開頭曼徹斯特的慘劇就是一個鮮明的例子。在我們的日常生活中，無處不在的共振現象也經常帶來煩惱。

人體是一個彈性體，各器官都有它的固有頻率，當外來振動的頻率與人體某器官的固有頻率一致時，會引起共振，因而對那個器官的影響也最大。人體固有的振動頻率經科學研究，人腦是8～12Hz，內臟器官為4～18Hz。在外來振動的不斷激發下，人腦和內臟器官的振動頻率與外來振動頻率相近或相同，吸收外來振動的能量而共振，輕者能使人產生頭暈、煩躁、耳鳴、惡心，如果強度大，就能使人的心臟及其內臟劇烈抖動、狂跳，以致血管破裂，使人死亡。

登山運動員登山時嚴禁大聲喊叫。因為喊叫聲中某一頻率若正好與山上積雪的固有頻率相吻合，就會因共振引起雪崩，其后果十分嚴重。

對人危害程度尤為厲害的是次聲波所產生的共振。次聲波是一種每秒鐘振動很少、我們耳朵聽不到的聲波，自然界的很多現象都能產生次聲波。目前已研制出次聲波槍和次聲波炸彈。它們利用頻率為16赫茲左右的次聲波，與人體內的某些器官發生共振，使受振者的器官發生變形、位移或出血。

千里之堤，潰于蟻穴”，最終的結果是可怕的。要避免共振的災害作用，就必須盡量增大振動系統和可能的策動力頻率之間的差距，使受迫振動被限制在極小振幅的范圍內。比如，跟振動源十分接近的操作人員，如拖拉機駕駛員、電鋸等操作工，在工作時應盡量避免這些振動源的頻率與人體有關部位的固有頻率產生共振。為了保障工人的安全與健康，有關部門已做出相應規定，要求用手工操作的各類振動機械的頻率必須大于20Hz。

四、消除共振的危害

共振給人們帶來意想不到的災難，那么，人們能不能消除這些災難呢？為此，人們經過實踐，總結出許多消除共振的辦法。據史籍記載，我國晉代就有人對共振現象作出了正確的解釋，并已經能夠完全認識到，防止共振的最好的方法是改變物體的固有頻率，使之與外來作用力的頻率相差越大越好。

到了今天，人類對付共振危害的方法更是多種多樣和更加先進。例如：人們在電影院、播音室等對隔音要 求很高的地方，常常采用加裝一些海綿、塑料泡沫或布簾的辦法，使聲音的頻率在碰到這些柔軟的物體時，不能與它們產生共振，而是被它們吸收掉。又如電動機要安裝在水泥澆注的地基上，與大地牢牢相連，或要安裝在很重的底盤上，為的是使基礎部分的固有頻率增加，以增大與電機的振動頻率(驅動力頻率)之差來防止基礎的振動。

大街上的行人、車輛的喧鬧聲、機器的隆隆聲——這些連綿不斷的噪聲不僅影響人們正常生活，還會損害 人的聽力。于是人們發明了一種消聲器，它是由開有許多小孔的孔板和空腔所構成，當傳來的噪聲頻率與 消聲器的固有頻率相同時，就會跟小孔內空氣柱產生劇烈共振。這樣，相當一部分噪聲能在共振時被”吞吃” 掉，而且還能夠轉變為熱能來進行使用。

雖然人類現在并不能將共振所帶來的危害全部消除，但我們可以努力將它降到最低，期待這一天早些到來。

【參考文獻】

[1]梁紹榮，劉昌年，盛正華，《普通物理學》第一分冊，力學，第三版，高等教育出版社，2005 [2]趙凱華，羅蔚茵，《新概念物理教程》第一分冊，力學，第二版，高等教育出版社，2004 [3]馬文蔚，《物理學》第四版，高等教育出版社，1998 [4] [美]W.T 湯姆遜著，《振動理論及其應用》，胡宗斌等譯，煤炭工業出版社，2002

第三篇：大學物理論文

大學物理論文

摘要：物理不僅是一門學科，更重要的，它還是一門科學。物理學的每個知識點在我們生活中都有著廣泛的應用。本文將對物理學中牛頓環現象的原理及應用進行概述，對通過對這一知識的學習過程，對大學物理學習進行概述。

關鍵詞：牛頓環 原理 應用 物理學習

引言：牛頓環是一種非常有趣的物理現象，這種現象的原理是什么，有哪些應用呢？我們又該從牛頓環的學習過程中得到哪些啟示呢？ 一：牛頓環的原理

在光學上，牛頓環是一個薄膜干涉現象。用一個曲率半徑很大的凸透鏡的凸面和一平面玻璃接觸，在日光下或用白光照射時，可以看到接觸點為一暗點，其周圍為一些明暗相間的彩色圓環；而用單色光照射時，則表現為一些明暗相間的單色圓圈。這些圓圈的距離不等，隨離中心點的距離的增加而逐漸變窄。它們是由球面上和平面上反射的光線相互干涉而形成的干涉條紋。凸透鏡的凸球面和玻璃平板之間形成一個厚度均勻變化的圓尖劈形空氣簿膜，當平行光垂直射向平凸透鏡時，從尖劈形空氣膜上、下表面反射的兩束光相互疊加而產生干涉。同一半徑的圓環處空氣膜厚度相同，上、下表面反射光程差相同，因此干涉圖樣呈圓環狀。這種由同一厚度薄膜產生同一干涉條紋的干涉稱作等厚干涉。

二：牛頓環現象在生活中的應用

經查閱資料了解到，牛頓環在判斷透鏡表面凸凹、精確檢驗光學元件表面質量、測量透鏡表面曲率半徑和液體折射率等方面有廣泛應用。牛頓環可以用來測量透鏡的曲率半徑，我們已經做過試驗，而在光學車間里，牛頓環可以用來監測光學元件的表面質量，其具體原理如下：常用的玻璃樣板檢驗光學元件表面質量的方法，就是利用與牛頓環相類似的干涉條紋，這種條紋形成在樣板表面和待檢元件表面之間的空氣層上，通常稱為“光圈”。根據光圈的形狀、數目以及用手加壓后條紋的移動，就可檢驗出元件的偏差。用一樣板覆蓋在待測件上，如果兩者完全密合，即達到標準值要求，不出現牛頓環。如果被測件曲率半徑小于或大于標準值，則產生牛頓環。圓環條數越多，誤差越大；若條紋不圓，則說明被測件曲率半徑不均勻。此時，用手均勻輕壓樣板，牛頓環各處空氣隙的厚度必然減小，相應的光程差也減少，條紋發生移動。若條紋向邊緣擴散，說明零級條紋在中心，得知被測件曲率半徑小于標準件；若條紋向中心收縮，說明零級條紋在邊緣，得知被測件曲率半徑大于標準件。這樣，通過現場檢測，及時判斷，再對不合格元件進行相應精加工研磨，直到合乎標準為止。同時，可以借此來進行透鏡表面凹

凸的判斷例如用一平玻璃和一凸透鏡或者一凹透鏡貼在一起，所形成的干涉環都是圓環，從干涉環上無法判斷兩塊透鏡誰凸，誰凹。為此可用手在其邊緣加壓，若干涉圓環向邊緣移動，則表示下面的玻璃是凸的。若干涉圓環向中心收縮，則表示下面的玻璃是凹的。這中間的道理只要看其間空氣隙厚度的變化即可明了，若元件件中心比邊緣高，則在邊緣加壓時，如圖一所示。零件表面的形狀就會從曲面AOB變成虛線A′O′B′，即空氣膜由厚變薄。因此，相應各點光程差也變小，條紋的干涉級次亦隨之降低。所以原來靠近中心的低級次圓環現在就要向外移動了。所以由于邊緣加壓，使空氣隙厚度改變，條紋亦隨之起變化，形成新的條紋分布，且空氣隙厚度每改變?2，就會移動一個條紋。總之，牛頓環在現實生活中應用廣泛。三：對物理學習的思考

通過牛頓環這一知識點的學習，聯系到本學期學到的大學物理課程內容，我收獲到了具體的學習方法和解決問題的思路。我認為可以通過以下幾個方式對提高我們的學習興趣和效率十分有效：第一，老師可以采用啟發式、討論式和開放式等多種行之有效的教學方法，引導我們思考，強化思維訓練。應多上些習題課和討論課，因為習題課或討論課可以啟迪我們思維，培養我們提出、分析和解決問題的能力，而且習題課或討論課在老師的引導下以我們的討論和交流為主會鍛煉我們的語言能力和思考能力，開展講座、探索實驗和小課題研究等第二課堂活動。第二，延續多媒體手段教學。在牛頓環等光學知識的學習中，因為日常生活中極少見到這些現象，所以理解起來有一定的困難，而當時課上物理老師運用多媒體進行演示，讓我們有了直觀的認識。由此可見，多媒體手段能為教學提供大量形象、生動的極具直觀性、啟發性的物理背景材料，對一些難以直接觀察到的物理現象、物理過程，老師講解起來比較抽象、空洞的物理規律、物理知識，能以多種形式進行動態模擬，充分展示物理現象發生、變化及結束的全過程，使我們建立起清晰的物理表象，提高物理形象思維能力，從而激發了我們的創新動機，培養我們的探究能力。第三，學校還應該創造條件建立開放性的演示實驗室。通過后來在實驗室做牛頓環的實驗，我對這一現象有了更加深刻的理解。但是學校開設的物理實驗在數量上有一定的局限性，如果開始更多開放性的實驗室，同學們自己動手觀察實驗，思考問題，這樣能把知識點記得更牢，也會更深刻的認識到這一現象是怎樣產生的，又是怎樣去研究的，最終又是怎樣解釋的。物理實驗能增強動手能力、分析問題解決問題的能力，培養良好的實驗素質，提高學習興趣。

總結：物理并不是深不可測，只要我們勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，我們就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。只要我們認真思考，提高學習物理的興趣，我們每個人都能從中有很大收獲。參考文獻：

《物理光學》張洪欣

2010.8.9 《物理光學與應用光學》石順祥 馬琳 2010.9.1 《物理學》馬文蔚 2006.4.1

第四篇：大學物理論文

大學物理論文

隨著時代的發展，科技的迅猛發達，人類對生活的需求也越來越高，然而在迅猛發展的科技中，應用最高的便是電磁學，正是因為有了前人不斷的發現與研究，才有了像電磁爐、電磁起重機、電磁繼電器、等等一系列方便人們生產生活的發明創造。公元前2750年，古埃及人就已經知道發電魚會發出點擊，大約2500年后，希臘人、羅馬人、阿拉伯自然學者和阿拉伯醫學者，才又記載出關于發電魚的記載，而在遙遠的古希臘及地中海古老文化中，也有文字記載琥珀棒與貓毛摩擦后，會吸引與貿易類的物質；西元前600年左右，古希臘的哲學家泰勒斯做了一系列關于靜電的觀察，他認為，摩擦琥珀使琥珀變得磁性化；1600年的英國醫生威廉·吉爾伯特總結了前人對磁的研究，經過大量實驗，使磁學經驗轉變為科學；1660年摩擦起電機騰空出世，這為人類在電磁學上的研究奠定了夯實的一步，也使人類對磁學研究有了更加濃厚的興趣，造福后人；十八世紀以前，像本杰明·富蘭克林這類的科學家一直采用這類摩擦起電機來研究靜電場，與此同時發現了靜電力同性相互排斥、異性相互吸引的特性，以及靜電感應現象以及電荷守恒原理。庫侖定律的發現使人類對電學的研究有了突破性的發現，人們曾將靜電力與久負盛名的牛頓萬有引力定律相比較，蘇格蘭物理學家約翰·羅比迅和英國物理學家亨利·卡文迪什等人都通過多年大量實驗驗證了靜電力的平方反比律，1785年法國物理學家夏爾·奧古斯丁·庫倫通過我們高中物理課本上著名的扭秤實驗真正證明了這一假說，庫侖的結論為：“對同樣材料的金屬導線而言，扭矩的大小正比于偏轉角度，導線橫截面直徑的四次方，且反比于導線的長度……”——夏爾·奧古斯丁·庫侖，《金屬導線扭矩和彈性的理論和實驗研究》，在之后的幾年，他也研究出了磁偶極子之間的作用力，18世紀末，意大利生理學家路易吉·伽伐尼認為生物中存在著一種“神經電流”，然而這種想法卻遭到了意大利物理學家亞歷山德羅·伏達的反對，經過伏達長期的試驗，發明了伏打電池和電堆，這位研究穩定恒流源創造了條件。在1826年的德國，物理學家奧格爾格·歐姆從傅里葉對熱傳導規律的研究中得到了啟發，歐姆測量得到的偏轉角度與電路中的兩個物理量分別成正比和反比關系，這兩個量實際相當于電動勢和電阻；1827年歐姆發表《直流電路的數學研究》這一舉世矚目的巨作，這本書中所提出的電學定律就是被后人所熟知的歐姆定律，歐姆結合了丹麥物理學家奧斯特發現的電流的磁效應，這是點于此的首次結合，也為后續的電磁學研究奠定了不可或缺的基礎。

第五篇：大學物理教學論文

大學物理教學論文

摘要：本論文結合大學教學過程出現的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學的方向和內容，實現物理大學教學的效果。

物理學是一門基礎科學。物理學的發展不僅推動了整個自然科學的發展，而且對人類的物質觀，時空觀，宇宙觀以及整個人類文化都產生了而且還將繼續產生極其深刻的影響。物理教育不但有助于培養一個人處理復雜事物和探索未知領域的能力，而且對所有人都是提高文化素質的一個重要手段。因而大學物理教學在高等教育培養高素質人才的今天顯得更加重要。w 但是，大學物理教學一直存在許多問題：如沒有被足夠的重視，學生對其沒有濃厚的興趣等，大學物理在大一的第二個學期和大二的第一學期的開設，而且大學物理不屬于專業課，屬于公共基礎課，導致學生并不重視；再者，上了大學后，沒有升學的壓力，學生們的思想會松懈下來，也不把全部精力放在學習上。面對如此之多的問題究竟該如何解決，許多的教學工作者都進行了深入思考并提出了自己的觀點和建議。為此，筆者經過幾年實際教學經驗對大學物理教學提出以下幾個問題及解決辦法：

一、互動式教學

現在的大學課堂教學還是受傳統的應試教育的影響，課堂上滿堂灌，學生仍處于被動接受知識，而不是主動的去學習。為了培養學生的自主意識和創新能力，隨著社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應了時代的發展。強調在教師教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生之間在教學過程中的互動。在互動教學中，我想我們應該做到以下幾點：

1.在講授新內容之前，學生應該先預習，且不能盲目的預習，教師應提出幾個問題，讓學生帶著問題去預習，為了以防有的學生不預習，所以下次上課時教師要求學生回答問題，每次隨機讓學生回答，這樣學生既能主動學習，又對主要內容也有了一定的了解。然后教師再去講課，學生就容易掌握了，這樣課堂效率也有所提高，學生也可以積極主動的去學習，學生對大學物理這門課也產生了一定的興趣，因為他們參與了。

2.課堂上，在教師講授的過程中，如果有聽不懂的地方，學生也可以提問，教師對學生的提出的問題給與回答，教師應該鼓勵提問的同學，從而別的同學也就可以大膽的提問，這樣學生就有信心學好這門課了，也就對它產生的學習的興趣，只要有興趣了才能學好它。

3.教師講完每一部分知識后，比如力學部分學習完后，教師要求學生寫出總結或提問題，然后教師對學生的問題一一給與回答，這樣既幫學生解答了疑惑，同時對老師也是一種提高，促進了教學相長。

二、理論教學與實驗教學相結合

物理是一門實驗學科，理論教學應該和實驗相結合，但是現在好多學校還是先講理論課，實驗課比理論課推后一個學期。如果實驗課和理論課同時進行會更好，講到某一部分內容如果有實驗的，教師應在講完理論知識，就帶學生去做實驗，這樣學生對所學的理論知識有更加深刻的理解，同時做實驗室時也不用在講授理論知識，學生就會有更多的時間去操作儀器，這樣既鞏固了學生課堂上學到的理論知識，又鍛煉了學生的動手能力。

1.理論課和實驗課同時進行，還能調動學生學習的興趣。如果只是講理論知識，學生聽得覺得枯燥無味，課堂效果也不好；如果上幾節理論課，然后再上實驗課，學生把所學的理論知識在實驗中都得到印證，學生也就對大學物理和實驗都產生了興趣。

2.在講理論課時有時需要觀察簡單的實驗現象，如果老師只是用語言去描述，學生很難想象出來，如果老師就可以把小型的實驗裝置搬到教室，教師在課堂上去演示，教師演示完再讓同學去演示，這樣比用語言去描述效果好得多，既加深的學生對知識的了解，又調節了課堂氣氛。

三、課堂教學與實踐相結合

物理學，在當今普通民眾心里，雖然相對普及，但能夠很好地應用解釋物理現象的人似乎并不多見，往往一個現象的發生，民眾都會感到神秘莫測，甚至在當今這個科技的時代，認為超自然的神奇現象存在的人，依然不在少數。物理學，甚至讓好多人感到高深。

我們好多學物理的，也是學的很深，很專，可是在日常生活中的應用與觀察似乎不夠，往往就說要在實驗室里出成果。可現實是個很好的實驗室，能在現實中發現的東西，對于啟發物理思維，我想一定會有很大的益處，著名的蘋果落地的故事，應該也是此種道理吧。既然物理界存在這種普遍的很深很專的情形，老師只講理論，和實際聯系的不多，往往導致學生想象力不夠豐富，拗口難學。所以在物理教學，尤其是大學物理的教學過程中，要廣泛應用現實科學技術成果，為學生以解釋來實現物理教學的目的，把物理學神秘的面紗摘掉，讓學生在課堂上學習，在實踐中感受物理學的快樂，教學相長，普及科學。我想我們應該從以下兩方面去嘗試：

1.如果教師只講課本中的基礎知識，學生會覺得比較枯燥，而且會想我們所學的知識有啥用呢？如果講完課本中內容，再給學生講講所學內容在生產生活中的應用，這樣學生就會覺得學有所用。例如我們講到多普勒效應時，我們要給學生講實例，比如公路上用于監測車輛速度的監測器，還有醫學上血流的測定，運用得原理都是多普勒效應，在沒有學習多普勒之前，同學們會覺得這些儀器很神秘，學完了之后，才知道這些儀器的原理運用的就是我們所學的知識，也沒那么神秘了。這樣學生也不會覺得學物理沒有興趣了，也不會覺得沒有用了。

2.如果只是老師去講，還是沒能調動學生的積極性。所以教師在講完每章內容后，應該讓學生自己去查閱本章內容在在生產生活中的應用，可以到網上查，也可以到圖書館去查，這樣學生就可以獲取大量的信息，既增長了知識，也增加了學習物理的興趣，從而也達到了提高課堂效率的目的。

四、結束語

本論文結合大學教學過程出現的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學的方向和內容，實現物理大學教學的效果。