第一篇：多媒體在高中政治教學中應用的利弊分析

多媒體在高中政治教學中應用的利弊分析

摘要：多媒體介入到高中思想政治課，可以使教學由平面走向立體，化抽象為具體，激發學生的興趣，提高教學質量。多媒體輔助教學具有娛樂性、趣味性等特點，能夠建立廣泛的網絡社區，以供教師與學生共同參與高中政治教學，有利于促進課程改革，提高學生的協作能力、思維能力和創新能力。

關鍵詞：多媒體；高中政治；教學

如今多媒體介入到高中思想政治課，可以使教學由平面走向立體，化抽象為具體，激發學生的興趣，提高教學質量。有助于把大量抽象概念和原理及其之間的關系用文字、圖像、聲音表現出來，增強課堂的感染力；有助于我們在思想政治課中實施素質教育，使每個學生都能得到更好的發展。然而，在高中政治多媒體教學實踐中，一些教師在認識層面和技術層面還存在著若干亟待解決的問題，我們還需要以辯證的態度理順與政治多媒體教學有聯系的若干關系，使思想政治課教學更加靈活、有效、充滿吸引力。

一、多媒體技術在高中政治教學的應用中出現的問題

1.教師教學觀念傳統

在傳統教學中，許多教師注重寫教案，教案的內容、素材的更新頻率極低，一份教案使用時間可長達十幾年。舊教案顯然無法適應現代化教育需求。某些政治教師即使運用多媒體輔助教學，也只是照本宣科。此外，部分學校由于硬件設施較為落后，導致政治教學的教學觀念傳統，不能及時更新為現代化教學理念。

2.使用多媒體輔助教學，未尊重學生主體地位

大部分政治教師進行課件設計時，大多按照主觀意識設計，以流水線方式對書本知識進行排列。在課堂教學過程中，按照課件內容，進行單一的灌輸式講述，使得學生的主體地位不能體現，教師始終處于主動地位，而學生處于被動地位。這樣的多媒體輔助教學未結合學生實際情況，未考慮學生真正所需。

3.課件制作投入時間多、技術不成熟，未整合學科教學資源

一個優秀有價值的課件制作需要投入諸多時間，如果每堂課都采用課件，對教師備課而言是一個很重的負擔，因此相當一部分教師只是在各級比賽或教學研討課、觀摩課中為了迎合新課程的理念才使用多媒體課件教學，卻由于技術的不熟練，操作的生疏，讓多媒體輔助政治教學的效果大打折扣，且還未能形成一個學科的課件資源庫。多媒體技術的優勢在高中政治課堂教學中的功效并沒有得到最佳發揮，很多時候它還只是一個門面或裝飾品而已。

二、多媒體教學在政治教學中的優勢

1.有利于創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣

我們都知道，政治學科是一門理論性較強的學科，在高中政治課本上，大段的理論性的知識相對來說是比較枯燥乏味的，教師在講授理論知識的時候如果不注意為學生創設相應的教學情境，而是把知識抽象出來單純地進行知識的講解，這樣的教學活動是很難吸引學生的興趣的。而在多媒體教學中，我們不但可以為學生創設一定的教學情境，同時利用多媒體工具聲像文字一體化的特征我們為學生創設的教學情境會更加的形象、生動、直觀。例如，我在給學生講授《政府的職能：管理與服務》時，如果只是按照課本上總結好的有關政府職能的知識點從頭到尾給學生講解一遍，這樣會很難讓學生產生興趣。為了激發學生對這部分內容的興趣，我在講課之前先利用多媒體給學生播放了一段2008年汶川地震時政府組織抗震救災的視頻資料，在資料中，學生親眼看到了抗震救災時發生的一系列感人的事跡，從而使得學生在心靈上受到了極大的震撼。在看完了視頻資料以后，我就開始提問：為什么他們要這么做？政府在整個抗震救災的過程中起到了什么作用？它反映的是政府的哪些職能？就這樣，在震撼的畫面刺激下，以及幾個具有引導性問題的啟發之下，學生的對接下來要學習的內容產生了極大的興趣，這樣，就給教師接下來教學活動的順利開展鋪平了道路。

2.把抽象化的問題具體化，幫助學生更好地理解知識

在高中政治學科中，有些知識點具有很強的理論性和抽象性，很多學生在理解起來都存在一定的困難，尤其是思想政治必修四《生活與哲學》，其中很多的哲學觀點非常的深奧、抽象，這給學生的政治學科的學習帶來了很大的障礙。而我們一旦在政治教學中引入多媒體工具，就可以利用多媒體工具的形象直觀的優點把原本抽象的知識變得更加形象具體化，從而有利于學生更好地理解相應的知識。例如，我在給學生分析“運動與靜止”的關系時，就利用多媒體工具給學生播放了一段視頻。視頻中，有一列高速行駛的火車，在車中有乘客，在車外有一些樹木和建筑物，這時候，我就引導學生一步步分析，在這段視頻中不同的事物所處的運動和靜止的狀態，這樣直觀地講課方式相較于抽象的理論講授，學生顯然要更容易理解一些。

3.符合學生的思維規律和特點

學生是學習的主體。高中政治新課程改革的最終目的就是調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正“行動”起來。在創設多媒體教學情境中，高中政治教師要從學生的知識水平和思維方式出發，充分考慮學生的實際情況，實現互聯網、多媒體和學生主體的有機結合。高中政治新課改的一個要求就是實現學生的分組合作、交流探究。在多媒體教學情境設計過程中，教師應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。對于創設多媒體教學情境中所需要的網絡素材，教師可以在授課之前留下預習作業，讓學生自己到網上尋找材料，由學生來講解資料，導入新課。既調動了學生學習政治的積極性，又保證了網絡素材的新穎和實用，能夠引起學生的關注，讓學生真正成為政治課堂的主人。

總之，政治課堂教學中多媒體技術與互聯網的結合應用是一個不斷探索、不斷創新的過程。政治教師要充分利用多媒體計算機技術，創設一個學生合適的學習環境，讓學生主動地參與教學，激發學生的學習興趣，啟迪學生智能，從而真正使學生把政治課不再看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

參考文獻：

[1]王慶輝.多媒體輔助下的高中政治教學有效性山.中國教育技術裝備，2011

[2]李海燕.探析多媒體輔助下的高中政治教學山.中國教育技術裝備，2013（5）.[3]王雪峰.淺談多媒體輔助教學手段在高中政治教學中的運用策略山.新課程學習（基礎教育），2009（10）.[4]劉錦華.運用多媒體輔助高中政治教學培養新時代人才山.成才之路，2011

第二篇：多媒體在高中政治教學中應用的利弊分析

多媒體在高中政治教學中應用的利弊分析

摘要 從高中思想政治課程使用多媒體教學的必要性入手，對多媒體技術在高中政治教學中應用的優勢和弊端進行探究。

關鍵詞 多媒體；高中政治；信息技術；教育現代化

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0115―02

1前言

多媒體教學主要指的是教師在教學過程中，從課程教學目標和教學對象的特點入手，運用將現代教學媒體與傳統教學手段相結合的方式，實現最優化教學效果的教學措施。隨著我國教育事業的發展，多媒體技術的廣泛應用已經成為教育現代化的一個重要標志。多媒體教學在高中政治教學中的應用，對提高高中政治課堂教學效率，會起到一定的促進作用。從這一教學方式在高中政治教學中的實際應用情況來看，多媒體教學模式中存在的一些弊端也是教師不能忽視的。

2高中思想政治課應用多媒體教學的必要性

在對多媒體在高中政治教學中應用的利弊問題進行探究之前，首先要對高中思想政治課程應用多媒體教學的必要性進行探究。從我國教育事業的發展現狀來看，高中思想政治課程應用多媒體教學的必要性主要體現在以下幾個方面。

多媒體教學在高中政治教學中的應用，是教育現代化的要求 隨著互聯網信息技術的發展，信息時代的到來，讓多媒體在教育領域的應用成為教育事業的一種必然發展趨勢。通過對《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中的內容進行分析后可以發現，教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度的提升，早已成為國家關注的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也要求教師在教學過程中提升自身的信息技術應用水平。為了更好地適應新時期的素質教育要求，學校需要對現行的教育體制、教學內容和教學方法進行改革。在現代教學理念對多層面認知和知識發現問題有所注重的情況下，多媒體教學在高中教學中的應用，就成為教育現代化的一種要求。

多媒體教學在高中政治教學中的應用，是適應新課改背景下思想政治課程教材編寫特點的表現 高中思想政治課程教學是學校開展德育教育的一個主要途徑，發揮這一課程的德育教育功能，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在高中思想政治課堂教學活動中，教師需要對思想政治教育的德育功能進行強化。以現實生活為主題，突出探究式教學方法和啟發式思維方法，是高中思想政治教材在新課改背景下所表現出來的編寫特點。

新型教學理念的應用是對傳統課堂教學中單一知識灌輸方法進行突破的表現。教師在對新教材進行應用的過程中，要通過將學生的思維逐步引導到課堂教學目標的方式，讓學生對所學知識進行消化吸收。多媒體技術在高中政治教學中的應用，也是開展情境教學、問題辨析的有效方式，因此，多媒體教學在高中政治課堂的應用，是適應新課改背景下思想政治課程教材編寫特點的一種體現。

3多媒體技術在高中政治教學中應用的優勢

多媒體技術在高中政治教學中的應用，對激發學生的學習興趣有著積極的促進作用 通過對高中政治教材的內容進行探究可以發現，高中思想政治是一門理論性相對較強的學科。高中思想政治教材中的理論知?R往往會讓學生感覺枯燥，學生對思想政治課程缺乏學習興趣，這是高中思想政治教師在日常教學過程中經常遇到的問題。應用多媒體教學技術，教師可以通過為學生創設良好教學環境的方式，不斷優化政治課程教學效果。

如在教學政府職能部分知識時，教師可以給學生播放政府組織抗震救災的視頻資料，在學生看過相關視頻以后，可以讓他們對政府組織抗震救災工作的原因、政府在抗震救災中的作用和政府職能在抗震救災中的體現進行思考，在思考過程中對本節課的內容產生濃厚的學習興趣。

多媒體技術在高中政治教學中的應用，可以幫助學生更好地理解所學知識 高中政治教學內容的復雜性和抽象性特點，使得單純依靠教師講解的傳統教學方式無法真正培養學生的獨立性和創造性思維。這就讓多媒體技術在高中政治教學中的應用，成為增強政治教學效果的有效措施。

在教學國家財政與稅收問題時，筆者以AB兩個文科班為例，分別將傳統教學法和多媒體教學方式應用在教學過程中。在文科A班，主要采用不應用多媒體課件的傳統教學方式，在教學過程中對于國家稅收政策改革中的營業稅改增值稅和稅收補貼減免問題也沒有涉及。在文科B班，在應用傳統教學法的基礎上，以營業稅改增值稅和稅收補貼減免問題為例，利用多媒體課件對國家財政與稅收的相關知識點進行了探究。

在課程教學結束以后，通過開展測驗的方式，對兩個文科班的教學效果進行檢測。從測驗的結果來看，文科A班對國家財政改善人民生活和促進資源合理配置這兩個問題無法進行有效區分；在對通貨膨脹和通貨緊縮問題進行分析的過程中，也無法對相關的財政政策和貨幣政策進行有效區分。而文科B班的成績要明顯高于A班（在復習課程中，在文科A班對財政改善人民生活的作用、國家財政促進資源合理配置的作用和通貨膨脹與通貨緊縮之間的差異問題進行了重點講解）。

可以說，從實驗結果來看，文科B班對所學知識的理解要明顯優于文科A班。因此可以這樣認為，多媒體技術在高中政治教學中的應用，對幫助學生理解課堂所學知識有著積極的促進作用。

多媒體技術在高中政治教學中的應用，可以有效拓展學生的知識面 高中政治教學涉及經濟、政治、哲學、文化和社會道德等多個領域。在高中課堂教學時間有限的情況下，很多政治知識無法在課堂上得到有效拓展。多媒體技術在高中政治教學中的應用，教師可以充分發揮多媒體的信息存儲能力，幫助學生全面了解所學知識。教師將一些與課堂教學內容有關的圖片資料、文字資料和視頻資料放入幻燈片中，可以起到增加課堂容量的作用。如在教學消費者合法權益相關知識的過程中，教師可以將以山西假酒案、OK鏡事件為代表的一些損害消費者權益的事件應用在課堂教學中。

4多媒體技術在應用過程中需要改進的問題

從前文分析可以看出，多媒體技術在高中政治教學中的應用，為教師的教學工作提供了很大的便利，但一些教師對多媒體技術的濫用，也會讓這一新型教學方式在實際應用過程中出現影響教學的問題。從多媒體技術在高中政治教學中的實際應用來看，產生的弊端主要表現在以下幾個方面。

1）多媒體技術在高中政治教學中的濫用，會削弱教師對課堂的駕馭能力。如在教學選舉權與被選舉權時，一些教師在多媒體教學中以圖片形式展示美國選舉的相關內容，然后沒有進行具體講解，就直接開始對下一知識點的講解，這就讓教學內容呈現出突兀的問題。這種內容突兀的現象，是教師對課堂教學缺乏駕馭能力的一種表現。從選舉權與被選舉權這一部分知識內容的特點來看，應該讓學生從中外選舉制度的差異性進行了解，并通過對比，使學生認識到我國選舉制度的優越性。

2）在多媒體教學過程中，對多媒體技術的過度使用，會讓教師與學生之間的互動出現弱化的趨勢。在傳統教學過程中，教師可以通過語言、手勢、眼神交流和課堂提問等教學技巧和學生進行互動。在多媒體教學過程中，多媒體技術的過度使用，讓教學活動成為多媒體課件與學生之間的互動，這就使得教師無法充分了解學生的聽課反應。因此，教師在對多媒體技術進行應用的基礎上，也不能拋棄傳統教學中的師生互動措施，要多了解學生的反應。

除此以外，一些教師在制作多媒體課件過程中將大量的音樂、圖片應用到課件之中的做法，會導致在課堂教學中出現學生注意力分散的問題。對此，教師在制作多媒體課件過程中要對其內容不斷進行優化。

5結語

多媒體技術是幫助學生理解所學知識的有效手段，多媒體技術在教學過程中的濫用，會對多媒體教學效果產生不利影響。在高中政治教學中應用多媒體技術，教師只要科學認識多媒體的作用，才能讓多媒體技術在教學實踐中真正發揮自身優勢，取得理想的教學效果。

第三篇：英語教學中多媒體應用利弊分析

英語教學中多媒體應用利弊分析

摘 要：隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在中學英語課堂教學中得到廣泛的應用，并在教學中取得了很好的效果。然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，因此我們在對多媒體技術在英語課堂教學中的優點進行肯定的同時，也應注意到教師在教學中使用多媒體技術時存在著很多錯誤的認識。

關鍵字：英語教學 多媒體 利弊

現代社會各種新知識不斷涌現，外語教學需跟上時代步伐，多媒體應時而生。集音響、文字、動畫、影視等于一體的多媒體技術在教學中越來越受到師生青睞，它的出現打破了教師傳統的填鴨式教學模式，增添了課堂教學的趣味性、高效性，為深入開展素質教育教學提供了操作平臺。多媒體教學能激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，提高信息的獲取量，擴充課堂知識容量，提高學生口語能力和運用英語的能力。但任何事物利弊共存，在其應用中，教師忽略自己主導地位，變成機器演示者，片面追求課堂容量等弊端也顯而易見。

作為一名英語教師，經過幾年的多媒體教學實踐，對此感觸頗多。下面，結合自己的教學實踐談談多媒體教學手段在英語教學實踐中的利弊，希望能夠給眾多接觸多媒體教學的同仁們提供一些參考，促進對多媒體教學的思考與改進。

一、多媒體在英語教學中的利

傳統英語教學課堂上，教師滔滔不絕，講個不停，可學生面對教材卻是云里霧里，難以完全領悟老師。而利用多媒體教學手段，這些問題就可迎刃而解，學生可以通過幻燈片充分挖掘教材，激發學習興趣，豐富課堂內容，拓展延伸教學空間，突破教學難點，把課本上抽象的難以理解的內容轉化為形象可感知的東西。我個人認為它的優勢主要體現在以下幾個方面：

1、多媒體教學提供了全新教學方式，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象有趣、可視聽的動感內容，有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓學生們在課堂上處于興奮狀態。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些抽象的詞匯語法或課文時，多媒體教學可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶。

2、運用多媒體教學，可以使課堂內容更加充實，引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體教學集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，改善教學環境，優化教學結構，給學生提供更多的語言實踐機會，有利于學生語言運用能力的提高。

3、運用多媒體手段，可創設真實的學習情境，激發學生的學習興趣。心理學研究表明：人們從外界獲得的知識信息80%是通過人的視覺從圖像中獲得。同一事物如果只用單純的符號文字認識需10 秒時間，用圖畫認識需一半的時間，用逼真的圖像只需三分之一時間。利用多媒體教學可達到事半功倍的效果。

二、多媒體在英語教學中的弊

從上面分析不難看出，利用多媒體課件上課，既是時代的潮流，也是素質教育發展到今天的教學手段。它確實優化了課堂教學的結構。使學生體會到學習英語的樂趣，激發和保護了他們學習英語的興趣，對培養學生的聽說讀寫能力有積極的作用。但不可回避的是，由于對多媒體教學的認識上存在著一些誤區，廣大教師在使用多媒體教學過程中逐步暴露出一些弊端。具體表現在以下幾個方面：

1、課件制作內容太過豐富，使語言交際變得蒼白。

由于多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，在很大程度上滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對采用多媒體手段上課的興趣，于是，很多老師便在課件上運用大量聲音圖像信息，并在課堂上對其進行充分展示，看起來似乎信息量很大，但這樣的課件運用于英語課堂教學中，讓人有一種喧賓奪主的感覺，此時的師生關系就像是放映員與觀眾的關系，學生在課堂上說英語的時間越來越少，以前的那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體教學的沖擊下日漸蒼白。英語教學重在培養學生的聽說讀寫能力，教師應通過雙邊教學活動的進行，訓練學生用英語進行思維、交際的能力，促使學生各方面能力都有所發展。

2、課件展示代替了板書

板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩……學生看著老師秀美的文字，往往表現得佩服無常。這本身就是一副師生互動的美妙畫面。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。

3、課件容量大、演示快，很多學生跟不上課堂節奏，這樣容易失去學習興趣。為了完成教學任務，為了追求一堂課的完整，有些教師會不斷地向學生演示多媒體課件，演示速度很快，導致那些英語基礎差的學生，往往難以跟上教師的速度，對所學內容一知半解，長此以往，他們就會失去英語學習的興趣。對此，教師在課堂教學中要注意合理安排課件內容，速度適中，并及時聽取學生的反饋意見。

總之，在教學中我們應該認識到，多媒體輔助教學手段是對傳統教學方法的完善與補充，二者相輔相成。在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學指導思想，時刻注意與學生的互動交流，根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

參考文獻：

[1] 成文輝.試談英語課堂教學中的多媒體輔助教學[J]；教育信息化；2003年02期

[2]覃國慶.運用多媒體實現初中英語新教材教與學的最優化.基礎教育研究2002

[3] 劉延強.多媒體教學與傳統教學的比較分析[J]；石油教育；2005年06期

第四篇：淺談在小學數學教學中應用多媒體教學的利弊

淺談在小學數學教學中應用多媒體教學的利弊

鳴沙完小

吳萍

[內容摘要] 多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習的問題。然而，在肯定其優越性和先進性的同時我們經常會發現一些不和諧的音符，有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區，舍本逐末，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體。

[關鍵詞] 小學數學；多媒體教學 ；利弊；教學

隨著現代教育技術的推廣,多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。人們常說聽到的不如看到的，由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，因此，在教學當中，教師必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意，為無意注意，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。多媒體教學有效的為我們提供了這教學一手段。本文就自已的教學實踐談幾點體會。

一、應用多媒體教學有利于激發學生興趣

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。如在教“圓的認識”這節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

二、應用多媒體教學有利于直觀展示教學過程,幫助學生理解.數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效：

1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用3d max制成的cai課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體??隨著等分份數的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。

三、應用多媒體教學有利于共享資源，協作發展

應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用學習資源等。

四.運用多媒體教學有利于提高學生的創新能力

荷蘭數學家及教育家費頓登塔爾說：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在這一基礎上的數學方法，我稱之為再創造方法。”多媒體教學具備大容量儲存教學信息的優勢，為學生提供大量豐富的學習材料和超越時空的信息資源。這不僅有利于學生自己去建構知識的意義，提高認識水平，更能激發學生自己把要學的數學知識自我發現或者創造出來，從而發掘其創造的潛能，提高創新能力。然而，在肯定其優越性和先進性的同時我們經常會發現一些不和諧的音符，有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區，舍本逐末，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，換個角度冷靜地審視小學數學教學“多媒體熱”現象，引發了我們進一步的思考。下面我談談自己的看法。

1．過分追求畫面的裝飾性，干擾課堂

心理學告訴我們，追求聲像效果，容易喚起學生過多的無意注意。因為我們在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，忽略了學生的注意規律，導致學生注意力的最終落點不在教材上而在媒體方面，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，削弱了學生思考和解決問題等能力的訓練。

我見過這樣一堂數學課，前后共設計有七個之多的動畫片斷，孩子們甚至在結束觀看后仍然沉浸其中，結果反而分散了他們的注意力，使目標難以達成.雖然我們力求讓孩子能夠在一種輕松的環境下學習原本很枯燥的數學知識，但是不可否認數學具有一種天然的嚴謹性，低年級數學和語言仍然有著非常密切的聯系，我們的語言文字本身是具有生動性、形象性、情感性的，那么，我們把數學課中的語言文字內容統一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學生想像能力的發揮，而且也不利于學生發散思維的培養。

2．對學生的感官刺激片面

多媒體課件在視覺上占了很大優勢，但是在一些動手能力方面，顯得很無力。美國馬里蘭州洛克威爾市特定診斷研究會，對5300名學生進行了學習方式偏向測試后得出：普通學生的學習方式中，聽覺學習者（聲音、音樂）占34%，視覺學習者（通過圖片來學習）占29%，動覺學習者（移動、觸摸、行動）占37%，這說明，要使學生真正學好，必須三者結合起來，老師講授，學生聽講，觀察圖片，并結合動手實踐。過分依靠多媒體教學往往忽視了對動覺的刺激，三個要素失去平衡，必然對學生的學習造成影響。

3．為了“多媒體”而多媒體

目前，我們可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課或者參賽課都使用了課件，為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之。我們應該明確這樣一個觀點：課件作為實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套教學資料，只能定位于輔助教學、服務教學，它只是一種手段，而手段是為目的服務的。有的教師上課時貌似運用了現代教育技術，即采用了多媒體課件的形式，實質上，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，這無疑是“換湯不換藥”。

4.喧賓奪主

取代板書

有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。

板書是我國小學最通用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。

總之，多媒體只是一種技術，它無論多先進，但它在課堂教學中所起的作用只有一條：即幫助教師達到教學的效果，它不是課堂教學的主宰。英特爾總裁克瑞克·貝瑞克博士說到：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”因而，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律、心理特點，教學內容，學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的設計多媒體，選擇恰當的時機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，才能發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的

第五篇：在小學數學教學中應用多媒體教學利弊談

在小學數學教學中應用多媒體教學利弊談

作者：堂哥 出自：鳥 瀏覽/評論：721/0 日期：2008年11月6日 20:45 [內容摘要] 多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習的問題。然而，在肯定其優越性和先進性的同時我們經常會發現一些不和諧的音符，有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區，舍本逐末，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，[關鍵詞] 小學數學；多媒體教學 ；利弊談；教學

多媒體應用于小學數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性

一、應用多媒體教學有利于激發學生興趣

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

如在教“圓的認識”這節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

二、應用多媒體教學有利于直觀展示教學過程,幫助學生理解.數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效：

1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用3d max制成的cai課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。

三、應用多媒體教學有利于共享資源，協作發展 應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。

四.運用多媒體教學有利于提高學生的創新能力

荷蘭數學家及教育家費頓登塔爾說：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在這一基礎上的數學方法，我稱之為再創造方法。”多媒體教學具備大容量儲存教學信息的優勢，為學生提供大量豐富的學習材料和超越時空的信息資源。這不僅有利于學生自己去建構知識的意義，提高認識水平，更能激發學生自己把要學的數學知識自我發現或者創造出來，從而發掘其創造的潛能，提高創新能力。

然而，在肯定其優越性和先進性的同時我們經常會發現一些不和諧的音符，有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區，舍本逐末，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，換個角度冷靜地審視小學數學教學“多媒體熱”現象，引發了我們進一步的思考。下面我談談自己的看法。

1．過分追求畫面的裝飾性，干擾課堂

心理學告訴我們，追求聲像效果，容易喚起學生過多的無意注意。因為我們在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，忽略了學生的注意規律，導致學生注意力的最終落點不在教材上而在媒體方面，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，削弱了學生思考和解決問題等能力的訓練。

我見過這樣一堂數學課，前后共設計有七個之多的動畫片斷，孩子們甚至在結束觀看后仍然沉浸其中，結果反而分散了他們的注意力，使目標難以達成.雖然我們力求讓孩子能夠在一種輕松的環境下學習原本很枯燥的數學知識，但是不可否認數學具有一種天然的嚴謹性，低年級數學和語言仍然有著非常密切的聯系，我們的語言文字本身是具有生動性、形象性、情感性的，那么，我們把數學課中的語言文字內容統一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學生想像能力的發揮，而且也不利于學生發散思維的培養。2．對學生的感官刺激片面

多媒體課件在視覺上占了很大優勢，但是在一些動手能力方面，顯得很無力。美國馬里蘭州洛克威爾市特定診斷研究會，對5300名學生進行了學習方式偏向測試后得出：普通學生的學習方式中，聽覺學習者（聲音、音樂）占34%，視覺學習者（通過圖片來學習）占29%，動覺學習者（移動、觸摸、行動）占37%，這說明，要使學生真正學好，必須三者結合起來，老師講授，學生聽講，觀察圖片，并結合動手實踐。過分依靠多媒體教學往往忽視了對動覺的刺激，三個要素失去平衡，必然對學生的學習造成影響 3．為了“多媒體”而多媒體

目前，我們可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課或者參賽課都使用了課件，為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之。我們應該明確這樣一個觀點：課件作為實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套教學資料，只能定位于輔助教學、服務教學，它只是一種手段，而手段是為目的服務的。有的教師上課時貌似運用了現代教育技術，即采用了多媒體課件的形式，實質上，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，這無疑是“換湯不換藥”。4.喧賓奪主

取代板書

有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。

板書是我國小學最通用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。

小結

總之，多媒體只是一種技術，它無論多先進，但它在課堂教學中所起的作用只有一條：即幫助教師達到教學的效果，它不是課堂教學的主宰。英特爾總裁克瑞克·貝瑞克博士說到：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”因而，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律、心理特點，教學內容，學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的設計多媒體，選擇恰當的時機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，才能發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的