第一篇：多媒體在音樂教學中的利弊

隨著我國經濟和科技的飛速發展，大量科研成果走進人們的生活，使人們的行為、生活和思維方式都在發生深刻的變化，提高了人們的生活水平，改善了人們認識和改造世界的能力，顯示出科技第一生產力的特性。在教育從應試教育向素質教育轉軌的今天，教學改革的普遍實施，素質教育的穩步推進，一些新的科技成果也逐漸進入教學領域，引起教育領域的深刻變革，尤其是多媒體在教學領域得到非常廣泛的應用.并且受到了廣大教師和學生的一致好評,它打破了傳統的一塊黑板,一支粉筆.取而代之的是精美的圖片,精彩的影象,美妙的音樂.充分展示了課堂的藝術性,提高了教學質量。

多媒體技術是現代科學技術發展的產物，它在人類生活的各個領域發揮著十分重要的作用，尤其在音樂教學方面的廣泛采用，對教學方法和手段的改革起到很大的推動作用，幻燈機、投影儀、計算機等現代教學媒體的應用越來越普及，成為現代上好中小學音樂課不可缺少的手段，是音樂教師必須具備的基本教學本領，多媒體的廣泛應用增強了音樂教學的直觀性、靈活性和趣味性，激發了學生學習音樂的積極性，它不僅能使復雜的知識變得簡單化，使凌亂的知識變得條理化，也能使抽象音樂理論形象化，使虛幻音樂形象變得直觀具體化，大大提高了教學效果。

然而，多媒體技術在音樂教學中的應用也具有兩面性，是一把雙刃劍，應用得當時，它會在中小學音樂教學中起到豐富教學手段、提高教學質量的積極作用，如運用不當，它也會“成就”一些音樂教師的惰性，使教師成為課件的操作員，從而失去教師的本色。甚至還會誤導學生，改變了音樂教學的真正意義，達不到教學的目的。因此，在實施新課程改革的今天，我們要認清運用多媒體教學的利害關系，把握好中小學音樂教學的基本方向，真正使多媒體起到輔助教學的作用避免產生不利的影響。

一、多媒體在音樂教學中的“利”

（一）豐富了教學手段，激發了學生的音樂學習興趣

多媒體教學方式的應用，改變了長期以來只有錄音機、掛圖、黑板、琴的教學模式，它使學生在視聽結合的方式下學習，充分調動學生的各種感官同時接受信息，深刻感受音樂學習的趣味性，激發學習音樂的積極性和主動性，多媒體教學是集音響、文字、圖片、動畫、影像于一體的教學模式，具有顯明的形象性和和動感性，它所具備的這些特征也十分恰當地迎合了中小學生的好奇心，引導他們的思維和想象，從而使其產生對音樂學習的興趣，并進一步激發起對音樂的表現欲和創造欲。

（二）增強了音樂的感染力

在長期以來的音樂教學中學生只是通過聽錄音和歌唱來學習和欣賞音樂，單一的教學模式致使學生對音樂的理解模糊、片面、膚淺；而多媒體是采用音畫結合的方式來學習和欣賞音樂，或在音樂課件中選擇相應的音畫去創造意境，讓學生有身臨其境的感覺，從中感受到音樂的喜、怒、哀、樂的情感變化，改變了舊的教學方式的單一性和機械性，也順應了中小學生對色彩和聲音感受的敏感性特征，使他們在真實的感受和想象中受到音樂的陶冶和啟發，從而加深對音樂所表達內容的理解，產生音樂學習的興趣與愛好。

（三）豐富了教學資源，開闊了學生視野

隨著音樂教學多元化的深入發展，傳統的教學模式由于受到時間、地點和空間等因素的限制，已經很難滿足音樂文化學習的需求，只運用錄音、圖片和講解是遠遠不夠的，也達不到理解音樂的目的。而多媒體教學技術的應用就能夠突破時間和空間的限制，它能充分利用豐富的網絡資源，把一堂音樂課應當具備的資源配備齊全，在課件中把不同時代、不同地點的圖片剪輯到一起，使學生能夠全方位、多角度地感受音樂既能輕松地達到教學目的，又能在資源的利用中擴大學生的知識領域，學習到其他相關的學科知識，通過圖片、文字和影像更好地了解音樂所處的時代背景、人文歷史等。

（四）拓寬了教師的備課資源

組織一堂生動形象的音樂課，和教師的精心備課分不開的，也離不開教師的主導作用，過去教師備課的依據就是課本、教學參考書以及教師本身的經驗積累，之外幾乎沒有其它資源可取了，而在實施新課程改革的今天，僅憑這點有限的資源是遠遠不夠的，在多媒體的音樂教學中，教師可以充分利用當今豐富的網絡資源，把與課堂音樂教學相關的資料整合在一起，并按照教學需求做成直觀形象的課件，網絡資源是教師備課取之不竭的資料庫，它突破了教材資源短缺的限制，有利于教師開展創造性教學。

（五）優化課堂結構

以往的音樂教學，由于教學手段的單

一、死板，教師在課堂上所做的額外工作較多，如倒磁帶、換掛圖、板書等，而且還不能準確掌握倒帶的位置，這些不僅使教師的工作繁瑣，同時也會照成時間的浪費，影響了教學效果。而實行多媒體教學的方式就能減少這些不必要的浪費，充分利用課堂時間，并且能夠較準確地操作課件的任何一個位置，能夠根據課堂的需要進行靈活自由的組合，既方便又快捷，從而使課堂的整體結構得到優化，提高了教學效率。

二、多媒體在音樂教學中的“弊”

（一）游離了教學目標，使音樂課變成了娛樂課

多媒體教學的模式具有集文字、圖片、聲音和影像于一體的特征，有些教師不是認真研讀教材，精選教學內容，構思教學思路，而是挖空心思，為了使課件出奇出新，花費大量的時間用于課件的制作上。把一些沒有必要但能吸引人的內容都用在課件上，使課件變得復雜、花哨。這確實能抓住學生的心，把課堂組織的熱熱鬧鬧、有聲有色，也使學生大開眼界，但一節課下來，學生只是收獲了“好玩”“有意思”，那么這堂課就因偏重了課件而“跑了題”，只圖表面形式上的豐富多彩，卻脫離教材，教學目的不明確，違反了教學規律，起不到培養學生的審美能力和陶冶情操的作用，只能說是上了一節娛樂課。

（二）忽視了學生主體性和教師主導性

在當今的教學改革中，學生是教學的主體和中心，教師是課堂的組織者，是教學的引導者，對整個教學過程起著主導的作用，在有些多媒體教學的實施中，由于教師過分地依賴電腦，把主要精力都集中在電腦上，從而忽視了教學的主體——學生，不考慮學生的認知規律，也同時抹殺了學生的思維和想象能力，缺少師生之間的交流，把課件貫穿課堂的始終，成了“電腦滿堂灌”，教師則成了電腦操作員，板書、范唱伴奏全由電腦來完成，音樂可變成了電腦演示課，長期如此，則使教師養成惰性，更不能實現“教”與“學”的相長，學生則因忙于看變化多樣的課件而忽視了思考，處于被動狀態，使對音樂的認識始終停留在表明上，難以把握實質，失去了音樂學習的意義。

（三）分散了學生的注意力

多媒體教學是教學的一種模式，是為教學服務的一種手段，課件是為了教學目標的實現而服務的，它不能完全代替課堂教學，有些教師因認識不足而把課件做的花哨、復雜，把上好一堂音樂課的標準放在課件制作的好壞上，因此，花費很大的精力把課件做的很有藝術性。學生在課堂上往往沉迷于課件的新奇而影響了注意力，沒有把心思放在音樂上，讓面前眼花繚亂的課件牽制住了，對音樂的內心感受仍處于被動接受狀態，從而忽略了學習的中心任務。

（四）導致教師的教學技能退化

由于網絡的飛速發展，為多媒體教學的順利進行帶來了豐富的資源，然而有些音樂教師利用網絡技術直接進行課件和教案的下載，這不僅缺乏自身的創新，而且也沒有針對性，起不到“因材施教”的效果，帶有很大的盲目性。讓課件為教師全面代勞，范唱、伴奏、板書全都由電腦來完成，把精力都放在課件的下載和制作上，使自己搖身變作鼠標的操作者，久而久之，就會養成惰性，就不能在教學研究上取得成績，音樂教學的基本功就會退化，成為一個名副其實的“操作員”了。

總之，音樂作為聽覺藝術，進行多媒體教學對音樂來說有著十分重要的意義，多媒體在音樂教學中可以成功地創設所需要的教學情境，可以通過生動形象的影音幫助學生加深對音樂內容的體會和理解，培養并發展學生的觀察能力和思維能力。如果使用不當，就會影響教學效率的提高，產生負面的影響，因此我們要把握多媒體在音樂教學中的利弊關系，認清它在教學中地位和作用，只有科學地運用，才能充分發揮多媒體在音樂教學方面的特殊作用，真正起到輔助教學的作用。

第二篇：多媒體在音樂教學中

淺談多媒體在小學音樂教學中的應用

摘要：

隨著素質教育在常規教學中的不斷深入，隨著“課改”在常規教學中的開展，多媒體技術作為一個全新的教育手段，正出現在小學音樂教學中。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，激發學生對音樂學習的興趣，豐富教學內容，拓寬教學視野，激發學生思維。因此，關注多媒體與音樂教學的有機整合顯得尤為重要。但是我們也不得不承認部分老師已經在這方面走上了另一個極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術素質及教學能力的體現，這是值得我們重視的新問題。

關鍵詞： 多媒體教學

新課程 小學音樂課

正確應用

引言：

《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。”那么，在新課程標準下的小學音樂課堂應該如何正確運用多媒體技術，使其充分地為課堂教學服務。在此，筆者就這個問題從以下幾方面談談自己的觀點：

一、何謂多媒體音樂課

多媒體音樂課，即指“多種電教多媒體組合優化的音樂課”，也指“多媒體計算機輔助教學的音樂課”。尤其是后者，多媒體計算機的集成性和控制性，信息媒體的多元化、多樣化，具有突破時空的局限，運用多種藝術形式擴大容量的特點。它使音樂語言和文字描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓相對單一靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶，以取得最優化的教育效果。

二、多媒體在小學音樂教育的作用

1、德育、美育作用。

音樂是一門融思想性和藝術性為一體的學科，向學生進行思想品德教育和審美教育是音樂教學重要的任務。因此，教師在向學生傳授音樂知識，培養學生的音樂表現能力和音樂創造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學中，通過多媒體素材的組合、融入，生動直觀地表現歌曲所描繪的美麗的自然風光、多彩的活動場景??，讓學生在看與聽的同時也得到美的體驗。

2、可有效提高課堂效率。

音樂教學同其它學科的教學一樣也有板書設計和適量的習題。如果把這些內容制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時間，增大教學容量，完成更多的教學任務。用多媒體音樂教學可彌補傳統教學的不足狀況。教者可通過多媒體在課前或課后制作好譜列，上課時用投影大屏幕既清晰又新奇地分步或同步地展示和分析譜例和音響，有的課程還可采用多媒體手段（音視頻）結合演示授課。并通過音響感受擇選出最佳效果。可見，多媒體技術的運用不僅突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創設，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環境，而且具有很強的人機交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統音樂教學模式，將教師與學生的主動性充分調動起來。特別是對于學生來說，多媒體技術為實現新的音樂學習目標提供了便利工具，為學生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學生組織、建構和完成多項音樂學習任務，能有效地發展學生的音樂思維能力。其應用使學生的學習方式由單一的課堂學習方式向多方式、多途徑發展，學生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學方式獲取音樂知識，還可以借助于多媒體課件或信息，網絡在計算機室或家中等場所朝進行個別化學習。

三、音樂課中多媒體應用的一些誤區

雖然多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的應用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠對學生在活動中表露的情感進行具體的分析判斷，并采取相應的措施。這些是多媒體技術所不能勝任的。有的音樂教師卻走進了這樣一個誤區，認為一節課所涵含的文化面越廣，使用的教學手段、教學教具越多，就越能顯示出教師思路的新穎和教學水平的高超，于是不管是公開課，還是調研課，或者評優課，課堂上幾乎都有電教媒體，而且更換頻繁，看得學生眼花繚亂、應接不暇。

記憶深刻的是有一次參加教學觀摩活動，聽了一節音樂公開課，課題為《小烏鴉愛媽媽》，由于歌曲內容具有一定的情節性，教師為了激發學生興趣，就把整個教學過程編成故事，以動畫的形式，再配上音樂播放，學生津津有味地一會兒看動畫片、欣賞圖片，一會兒還要在老師的指導下分角色表演等等，這樣的課，學生的興趣是調動起來了，但學生的聽覺聯想卻被忽視了，以至于一節課下來，留給學生印象深刻的只是動畫形象和故事情節，而歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？我不由大惑：為什么一定要用多媒體？又有表演和創作？一節課大部分時間都在欣賞畫面，根本沒有時間讓學生去仔細體驗音樂、感受音樂，學生又哪來表演的激情和創作的靈感？課后詢問這位教師，她說：“這是公開課，要有教學形式的創新，才能體現新課程理念呀！”恍然大悟，原來她把新課程改革僅僅理解為在傳統教學手段上加入多媒體，僅僅理解為教學形式的創新！

四、在小學音樂課堂中如何正確應用多媒體 首先、一定要處理好教師與多媒體的關系。

1、音樂教師一方面要努力提高使用現代教學媒體的能力和水平，進入教學藝術境界，另一方面，還要注意拋棄過分夸大多媒體的作用的錯誤傾向。現代化教學媒體，是教師開展教學活動的工具，教學媒體必須依靠教師精心設計，操作，才能發揮它的效能，它是不可能替代教師的工作的。

2、教師對學生特有的人格影響，情感的教育是任何教學媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師他在課例點評中強調：“要適度合理的運用多媒體，教師不要忘記自身教學能力的體現，不要完全借助音響；教師教學語言在逐步散色，脫離了與學生交流情感的過程。師生對話很有必要，人—機對話代替不了人—人對話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級第九冊歌曲《外婆的澎湖灣》，學生對歌曲旋律也許略知一二，但對于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學生更加深刻的理解歌曲所表達的意境，于是我將臺灣的地理﹑風土人情及澎湖灣的美麗風光等錄象資料做進了課件，讓學生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結合教師精心組織的語言導入本課課題。在讓學生欣賞澎湖灣風光的時候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當時，我發現同學們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺灣的歌曲，在教學過程中我適時引導學生了解臺灣是中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統事業祝福！我讓學生也談了自己的想法，有的說：“從現在就好好學習科學文化知識，長大了為祖國統一事業作出貢獻。”??看著孩子們發自內心的豪情壯語，我也被感動了。最后全體師生共同唱響《我的中國心》結束課堂，課堂頓時被濃濃的愛國情包圍著，每個人的心都久久不能平靜。其次、要分辨主體與輔助的關系

多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應當把握住自身在教學中的主導地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴。”多媒體對于音樂教學來說，就象一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果而反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低教學質量。例如盲目地依賴于多媒體技術，將課件設計成順序式結構，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個“解說員”這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學生的思路，人成了機器的奴隸，而且改變了音樂教學作為人文課程的學科性質，師生間和諧的人性關系被冰冷的人機關系所取代。

再次、使用多媒體要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質量。

教學中不能為直觀而直觀，為教學媒體而教學媒體，而是要突出音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。例如：在學習一年級第一冊第7課欣賞曲《小青蛙》中，我設計了小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同形象。隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢地面對暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續勞動在湖面上的情景。然后讓學生進行模仿，又根據音樂力度的強弱、速度快慢、音色的變化完整地展現了故事的起始、經過和結果，學生加深了對音樂的感受和理解。這就需要教師預先分析教學目標和教學內容，做好教學設計，確定多媒體在教學中的使用目的、方法，來達到輔助教學，獲得實效的最終目的。最后、要認清優勢與局限的關系

選擇制作多媒體時要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學上實用，內容上正確，形式上美觀，制作上經濟，手法上創新等要求的多媒體，以實現整體優化的目標。比如，第三冊“音的高低”一課，學生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關的物品。根據上課內容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象：點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學生在學習時有如看動畫片，興致十分高。演示結束后，學生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。優秀的媒體教學作品不僅需要優秀的教學設計，更需要優秀的二維動畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件。可以這樣說：需要各種非常專業的人士共同參與。由于技術與設備等方面的條件限制，基層學校無法實現大家理想中課件的各種表達形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認清優勢和局限的關系，將其對學習活動極具價值的部分引入教學活動，各取所長，整體優化。總之，在實踐中我們深刻地認識到多媒體技術與音樂課教學的有機整合，能夠收到很好的教學效果。它可以創設音樂情境，調動學生積極性；促進思維發散，培養學生想象美；引導藝術創新，發展學生創造美。隨著教育現代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更加廣泛的應用，其技術的先進性，優越性，智能化將得到充分的體現。然而多媒體音樂不能完全取代傳統的教學手段，不能對傳統的教學手段全盤否定和排斥，而應該把現代教育技術與教師的生動啟發和學生的實踐活動相結合。多媒體教學只是一種技術輔助手段，它只能與課堂教學規律及特點相適應，多種教學手段協調互補，才能體現其強大的生命力，達到教學過程的最優化。

參考文獻：

⑴《音樂課程標準》 ⑵《中小學音樂教育》 ⑶《中國音樂教育》

第三篇：多媒體教學在中學物理教學中的利弊

多媒體教學在中學物理教學中的利弊

隨著科學技術的發展，運用多媒體輔助教學越來越廣泛。我們知道物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎上通過認真地概括、總結得出來的。但是由于條件限制，很多物理實驗我們無法完成，有些實驗也無法用肉眼觀察，比如說分子的運動、原子結構、電場磁場、光、波等我們無法觀察得到，這就要運用多媒體教學來展示。而且多媒體的使用，使課堂更加豐富多彩。作為輔助教學的一種手段，它具有自己的優勢和缺點，所以我們要好好利用它的優勢，克服它的缺點，下面是我的一些看法：

一、多媒體的優勢

1．信息量大，擴大課堂的容量。我們以往的傳統教學只局限于教材，知識面比較狹窄。而多媒體教學中有很多的教學素材，有圖、文、聲。還有相關的知識連接。將比較多的相關知識展示出來。便于學生學習，也大大的提高了教學效率

2．可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。多媒體綜合了文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫、像等技術，它可以將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示出來，使教學方式形象生動，激發學生學習興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。比如：“光的反射”、“物態變化實驗”、“ 凸透鏡成像規律實驗”等，我們平時很難完成的實驗或不能讓學生明顯看到的實驗成為可能。

3．可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

4．方便教學。使用多媒體教學時候，教師可以根據需要來添加或者刪除一些知識。另外資源攜帶方便。

5．實現資源共享。現在網絡技術快速發展，多媒體信息的傳輸快捷，使多媒體課件使學生和老師同時擁有無限的信息來源，以便實現教學信息交流，可以實現課程資源的共享。

二、多媒體的優勢、媒體教學比傳統教學有著巨大優勢，但作為一種新的教學手段，并且處于初期發展階段，多媒體教學中也存在再著一些不可忽視的問題。

1.替代物理實驗 有了多媒體，有的老師為了節約時間，干脆就用模擬實驗來代替。我們知道物理實驗要盡量讓學生親自操作、親自觀察、親自探究。而過分的依賴多媒體，學生的許多能力動手實驗能力、探究能力、計算能力、創新能力等不能得到培養。2.華而不實，喧賓奪主。在制作過程中如果一味的追求美觀，而加入一些與教學內容摸樣關系的聲音、圖象、動畫，反而會分散學生的注意力，使學生把注意力放到了觀賞動畫上。這樣回大大的降低課堂效果，使得多媒體教學大打折扣。

3． 容易流于呆板僵化。現在出版的教學軟件能夠被多媒體教學應用的主要是powerpoint。即使一批教師經過長時間的研究制作，而成型的東西也往往像膠可數那樣長時間的使用流于僵化呆板。4． 教師水平有限，制作水平不高。雖然現在城市中學的教師多是大學畢業生，但并不是每一位教師的電腦水平都足以掌握各種課件制作軟件，一般的教師多時只會一些簡單的操作，或者只掌握一種制作方式，這在很大程度上導致現在的課件整體水平不高。5． 制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。總之,我們應根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件來制作課件；借助多媒體模擬不易觀察的物理現象和運動規律、微小形變放大化、將抽象物理過程形象化等。使多媒體在物理教學中發揮它的優勢，真正成為現代教學的必不可少的輔助工具。 

一、多媒體的優勢 現代教育媒體在中學物理實驗教學中的巨大優勢

高一物理《自由落體運動》一節的教學,可以把信息技術應用于新授課教學中,常用基本模式是:“實驗-模擬-強化模式”,它就是在演示實驗的基礎上,用計算機模擬實驗現象的物理過程,從而強化學生的表象,促進學生識別實驗現象發生及變化的條件,然后再進行抽象概括,形成概念規律或找出物理現象的共同特征.這種模式比演示實驗后直接進行抽象概括的效果更好.用flash編制計算機教學課件,將文字、表格、圖片、動畫等投影到大屏幕上,替代了板書.運用信息技術加大了課堂密度,內容充實豐滿,能較好體現物理思想、物理方法。2 現代教育媒體的應用可以激發學生的學習興趣

在“磁場對運動電荷的作用”這一節中,運用多媒體技術,將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生,調動學生的學習熱情,讓學生運用計算機網絡學習、掌握、運用洛侖茲力的知識.學生在學習過程中得以動手動腦,越過一個又一個學習上的障礙,成功的喜悅伴隨著整個學習過程.他們不僅沒有新知識難以接受的感覺,而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的,對知識本身的學習更有持久的興趣,對提高物理課堂教學效率起著決定性作用.二、多媒體的優勢、媒體教學比傳統教學有著巨大優勢，但作為一種新的教學手段，并且處于初期發展階段，多媒體教學中也存在再著一些不可忽視的問題。

1． 容易流于呆板僵化。現在出版的教學軟件能夠被多媒體教學應用的主要是powerpoint。即使一批教師經過長時間的研究制作，而成型的東西也往往像膠可數那樣長時間的使用流于僵化呆板。2． 教師水平有限，制作水平不高。雖然現在城市中學的教師多是大學畢業生，但并不是每一位教師的電腦水平都足以掌握各種課件制作軟件，一般的教師多時只會一些簡單的操作，或者只掌握一種制作方式，這在很大程度上導致現在的課件整體水平不高。3． 制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體己經被廣泛應用到物理教學當中。它作為一種新的教學輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的，無疑對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用。如何更好地發揮其功效，是我們教學工作者值得研究的課題。

一、多媒體在中學物理教學中的優勢及作用

多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。

1．可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

2．可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3．把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

二、利用多媒體輔助物理教學時存在的幾個問題

多媒體在物理教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學，在教學中應特別注意避免以下問題：

1．多媒體輔助教學，課堂容量大，節奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系，是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2．多媒體演示實驗替代物理實物演示。物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發現新現象，提出新問題，他不但使學生對物理原理的認識和理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學的真實面目。雖然多媒體展示操作方便、可見度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產物，有別于現實中的客觀事物，所以課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，合理的用多媒體模擬，也是可取的。

3．采用多媒體輔助物理教學就是現代化教學，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。在信息技術飛速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

三、多媒體在物理課堂教學中應用的原則

正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發揮它的最佳功效。

1．與傳統教學模式有機結合，取長補短，相輔相成

盡管傳統的物理教學模式有一定的弊端，但現階段仍是其他教學手段無法完全替代的，例如物理實驗，能夠實際操作的，就盡量不能用多媒體課件去模擬，以免學生對實驗結果的真實性產生懷疑。依據實際教學內容，在傳統教學模式中有機結合多媒體手段，只要有利于學生知識構建、能力的發展，就是成功教學。

2．使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學生實際，注重實效，突出學生的積極參與性和教學內容，靈活運用

現代化課堂教學過程中：教師、學生、教材、媒體，這四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。努力構建傳統教學媒體與多媒體協作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。應根據學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發揮學生的主觀能動性。

總之，多媒體技術由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，是激發學生學習興趣的有力手段。而物理學科的特殊性可以使多媒體教學具有較好的可操作性，也能使物理教學真正體現新課標的教學要求，同時能提高教學效果。但無論是傳統教學模式還是多媒體技術，都有不同的利弊和特點，在實際物理教學中要有機結合才能更有效的幫助學生完成知識的主動構建及創新能力的培養。

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體己經被廣泛應用到物理教學當中。它作為一種新的教學輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的，無疑對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用。如何更好地發揮其功效，是我們教學工作者值得研究的課題。

一、多媒體在中學物理教學中的優勢及作用

多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。

1．可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

2．可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3．把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

二、利用多媒體輔助物理教學時存在的幾個問題

多媒體在物理教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學，在教學中應特別注意避免以下問題：

1．多媒體輔助教學，課堂容量大，節奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系，是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2．多媒體演示實驗替代物理實物演示。物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發現新現象，提出新問題，他不但使學生對物理原理的認識和理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學的真實面目。雖然多媒體展示操作方便、可見度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產物，有別于現實中的客觀事物，所以課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，合理的用多媒體模擬，也是可取的。

3．采用多媒體輔助物理教學就是現代化教學，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。在信息技術飛速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

三、多媒體在物理課堂教學中應用的原則

正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發揮它的最佳功效。

1．與傳統教學模式有機結合，取長補短，相輔相成

盡管傳統的物理教學模式有一定的弊端，但現階段仍是其他教學手段無法完全替代的，例如物理實驗，能夠實際操作的，就盡量不能用多媒體課件去模擬，以免學生對實驗結果的真實性產生懷疑。依據實際教學內容，在傳統教學模式中有機結合多媒體手段，只要有利于學生知識構建、能力的發展，就是成功教學。

2．使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學生實際，注重實效，突出學生的積極參與性和教學內容，靈活運用

現代化課堂教學過程中：教師、學生、教材、媒體，這四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。努力構建傳統教學媒體與多媒體協作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。應根據學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發揮學生的主觀能動性。

總之，多媒體技術由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，是激發學生學習興趣的有力手段。而物理學科的特殊性可以使多媒體教學具有較好的可操作性，也能使物理教學真正體現新課標的教學要求，同時能提高教學效果。但無論是傳統教學模式還是多媒體技術，都有不同的利弊和特點，在實際物理教學中要有機結合才能更有效的幫助學生完成知識的主動構建及創新能力的培養。

淺談duomeiti在初中物理jiaoxue中的利與弊2010年05月11日星期二18：45 隨著音訊時代的到來，集音響、文字、美術、動畫、影視等于一體的duomeiti音訊技術在jiaoxue中越來越多地失掉運用，它的出現和運用，突破了以教師為中心的激進的jiaoxue形式，讓教師的日常jiaoxue錦上添花，增加了課堂jiaoxue的興趣性和高效性，為深入開展素質教育jiaoxue革新提供了一個操作的平臺。

作為一名初中物理教師，通過多少年的duomeitijiaoxue實際，對此項音訊技術感想頗多，冗雜概括為一句話就是：duomeiti是物理jiaoxue的一把雙刃劍，即duomeiti對物理jiaoxue既促進，又抑止。下面，我將分別自己的jiaoxue實際談談duomeitijiaoxue在初中物理jiaoxue實際運用中的利與弊，期望可以給泛濫接觸duomeitijiaoxue的同仁們提供一些參考，促進對duomeitijiaoxue的思索與改良。

一、duomeiti在初中物理jiaoxue中的優點

1、應用duomeiti技術設置情境可激發學習興趣，弘揚教師的主體作用

美國教育學家布魯納說：“學習的最好撫慰，乃是對所學資料的興趣”。興趣的力量是龐大的。而運用duomeiti技術停止初中物理課堂jiaoxue可以充沛調動起教師的求知愿望和學習興趣，弘揚他們的主體作用，到達“寓教于樂”的手段。duomeiti技術協助jiaoxue能使教師看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成音訊，可以在duomeiti課件中瀏覽jiaoxue形式，也可以從中聽取與課堂jiaoxue有關聯的音響音訊，觀看試驗歷程以及原理。這種新的音訊形式改變了單調繁多的jiaoxue形式，使教師可以更加抽象地了解音訊，發生學習的興趣與樂趣，自動、及時地獲取音訊，激發抒發愿望，從而形成師生互動，而不再是課堂jiaoxue的主動接受者。如在解說“機械能的相互轉化”這一章節時，應用flash課件，使教師可以聽到水流聲，可以感想到聲勢澎湃的長江、黃河所發生龐大的能量帶動水輪機轉動而發電的情景，使沒有見過大型水電站的教師也能看法到水電站的運前歷程。通過這樣的情境jiaoxue，豈但讓教師抽象的了解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓教師很反感想到維護水資源的主要性。可見，duomeiti技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種音訊，使得課堂變得綺麗多彩，大大優化了jiaoxue氣氛，使師生之間的音訊交流環境變得豐富而生動，教師置身于這樣一個合諧的jiaoxue情境，學習興趣將失掉極大的提高。使課堂jiaoxue的剖析性、實際性、興趣性、運用性失掉進一步增強，從而使教師學習取得一舉兩得的效果。

2、應用duomeiti技術弘揚物理演示試驗的作用，優化物理試驗jiaoxue物理是一門試驗學科，物理知識、物理根源于生涯實際，學習物理離不開實際聯系實踐，通過豐富多彩幽默生動的物理試驗，讓教師剖析、歸納物理概念及法則，從而提高jiaoxue效果。但因為受到試驗儀器自身的制約，如可視性不強的試驗，抽象物理現象，試驗效果不如人意，而通過duomeiti技術可模擬實現夢想環境下難以操作的物理試驗，可提高物理試驗的演示效果。如：電流的形成，電磁感應，失重形狀等，教師應用duomeiti技術再現模擬，是教師用敘述、掛圖等激進jiaoxue形式無奈比擬的效果。

3、應用duomeiti技術可掌握jiaoxue節奏，提高jiaoxue效果 應用duomeiti技術可掌握jiaoxue節奏，提高jiaoxue效果。在物理課堂jiaoxue中，教師可應用duomeiti把局部教師答案快速搜集統計，及時剖析jiaoxue效果，從而調整jiaoxue的節奏和歷程，及時反應，使jiaoxue的調控正當化，又進一步調動了教師學習的主動性和自動性，提高了課堂jiaoxue效率。物理jiaoxue離不開試驗，試驗是物理研究的基礎，可以很好的協助jiaoxue，使jiaoxue效果一舉兩得。但不能夠每個試驗必做，對某些演示試驗在停止效果不是很清楚的，如用天平測固體液體的品質、牛頓第肯定律、焦耳定律等在試驗室停止，其余諸如平安用電等物理實質的示范性試驗，則通過duomeiti課件來停止協助。通過duomeiti課件的演示可正當掌握jiaoxue節奏，使jiaoxue歷程可以依照預設的思路停止。片面提高了jiaoxue效果。

4、應用duomeiti技術創設學習慣氛可有效激發教師的求知愿望，培養教師的才能

在jiaoxue中創設學習慣氛，自古有之，但多以語言、舉動、圖片和冗雜的實物來烘托氣氛，不能提供實踐情境所存在的生動性、豐富性，難以提取長時回憶中的有關學習形式。而duomeitijiaoxue想象可以提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，以致是人工智能。充沛的交互功可以創設生動、直觀、抽象的學習慣氛，使jiaoxue直觀化、模型化、靜態化，有效地激發教師的求知愿望，從而培養教師的才能。例如：在初二物理“浮沉的條件及運用”的jiaoxue中，我想象編輯了一個短片，配以諧和的解說，有輪船、潛水艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力運用于實踐的畫面，教師立刻被接收了。于是出現質疑題目，這些航行物是怎么實現上浮和下沉?教師議論，適時出示本課學習目的，鎮靜引入新課，指點教師去探究新知，從而水到渠成。在這樣的jiaoxue氣氛中教師會有更多的感想和啟發，有效地豐富了教師的理性看法，提高了物理課堂的jiaoxue效果。

5、應用duomeiti技術讓教師“親歷”探究歷程，激活翻新看法 在物理jiaoxue中讓教師親歷實際、探究的歷程，感想探究中的樂趣，激活翻新看法。在物理jiaoxue中應用duomeiti技術再現物家迷信探究的閱歷，讓教師“親歷”迷信探究歷程，感悟迷信方法和思維，加深了解，覺察，并從中體會到物理的價值。培養教師的迷信探究才能和翻新肉體。例如：在講牛頓覺察萬有引力定律歷程時，通過課件向教師展現牛頓特殊想象力的多少個情景：牛頓坐在樹下，覺察蘋果落地，思索“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動(指點教師不要隨便”堅持“一些熟視的日常現象)?”一定存在有某種力促使蘋果落地(指點教師思索)的作用；假設蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果依然要落向地面。“為什么月球不會落地(給教師一個懸念)?”在地面就職何平拋運動的物體終要落地(速度越大，射程越遠)，月球不論以多大的速度運動最終都要“落地”(假設地球外表是個大平面，課件靜態展現落地情景)；若地球變成圓球狀呢(提出假設效果)?展現月球要落地的靜態情景(速度越大，射程越遠，致使于落不了地)。牛頓特殊想象力給教師思維上的抵觸，在興趣和好奇心的前提下，深入體會牛頓衛星原理圖，同時堅信地球是個球狀體。激活了教師的探究看法。

6、應用duomeiti技術與德育的無縫融合，片面提高教師素質 在課堂jiaoxue中，任何學科的jiaoxue都應從頭至尾貫穿德育，物理學科也不例外。隨著教育革新的深入，課程理念的更新，激進的說教形式已不適應物理學科的德育浸透，應當增強知識性、興趣性的德育浸透形式，而duomeiti在這方面顯示出得天獨厚的優勢。duomeiti技術生動、抽象，沾染力強，易于激發教師的學習物理興趣和外部效果，而且還寓德育教育于智育教育之中。比如，在有關火箭的jiaoxue中，運用duomeiti技術將我國的航天事業的嚴酷效果停止瀏覽，使教師可以潛移默化的感想到愛國主義的教育；通過對內能的應用的duomeiti技術演示，增強教師的環保看法。應用duomeiti技術采納這些喜聞樂見的方法浸透在物理學科中可以說是對學校現行德育教育任務的一個強有力的補充，且效果也是顯而易見的。

一、duomeiti在初中物理jiaoxue中的優點

1.對duomeiti協助jiaoxue的人文思維注重不夠。往常有了網絡，教師可以下載很多的jiaoxue課件，自己沒有親自入手打造。在講課中缺少與教師的互動交流，疏忽了教師的主導作用，教師的主體位置，且jiaoxue效果難以與一個閱歷豐富的教師相比，也不能夠讓教師做到的通過他的感官，從教師的體態、表情、語言、和聲調等等數個方法取得少量的音訊，及時、巧妙、有人情趣的調整自己的jiaoxue方法。2.課件打造歷程中過多消耗時間和精神。在很多的jiaoxue評比中，duomeiti課件存在肯定的比重。泛濫的教師為了能打造一個比擬精巧的課件，很多時候都消耗少量時間；而且大多教師沒有通過系統的培訓。固然通過打造課件確實能提高教師的微機操作水平，培養掌握新型jiaoxue裝備的人才，但夢想狀況是教師日常的任務曾經滿負荷，計算機技術開展又這么快速，教師把過多的精神用于課件打造上，勢必影響其它的jiaoxue運動。我認為教師可以掌握并能較為熟練的運用一種或兩種軟件即可，課件打造上也不用太過于花哨，否則教師的注意力過多的被靜態圖像或許音響所接收走，簡潔、清楚、明了是最為實用的。3.資源應用不夠充沛。因為往常社會大興duomeiti之風，這樣便唆使一些單位、學校不得不在缺少資金的狀況下引進duomeiti裝備，一套較為激進的duomeiti裝備在價格上是不菲的，而引進裝備后因為缺少課件打造的激進技術，缺少人才，或許課件打造過于的冗雜，不能充沛應用裝備的優越性而使裝備閑置，導致資源的糜費，又缺少技術維護而導致裝備消耗嚴酷。總之，我國的計算機協助jiaoxue的良性開展，輕車熟路。咱們不能因為它的優點而讓它隨意助長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，勇往直前。準確地了解和運用計算機這個現代媒體，將會很大水平提高我國的現代化教育水平。反之，就會犯下不可體諒的過失。咱們應通過嘗試、實際、總結，改善缺乏，使傳授者從新看法計算機的協助jiaoxue的定義，注重“人文”肉體的體現，很好的運用duomeiti協助jiaoxue，一起勤勞使這趟列車沿著準確的軌道行駛。2010年05月12日星期三08：58| 總之，我國的計算機協助jiaoxue的良性開展，輕車熟路。咱們不能因為它的優點而讓它隨意助長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，勇往直前。準確地了解和運用計算機這個現代媒體，將會很大水平提高我國的現代化教育水平。反之，就會犯下不可體諒的過失。咱們應通過嘗試、實際、總結，改善缺乏，使傳授者從新看法計算機的協助jiaoxue的定義，注重“人文”肉體的體現，很好的運用duomeiti協助jiaoxue，一起勤勞使這趟列車沿著準確的軌道行駛。

2010年05月12日星期三15：17| 您好！社會需要對jiaoxue革新充滿決心，又腳急躁地的園丁們，謝謝您！假設無時機與中西教育優化分別曾經做出很好效果的學校停止jiaoxue交流和觀賞，您認為有必要嗎?科技小發明,科技發展的好處,科技發展弊大,科技發展利大的事例,小學生科技知識,科技發展弊大辯論詞,科技小論文,科技小知識,科技發展弊大的事例,小學生科技網, Tags: 科技發展的好處 科技小發明 科技小論文范文 科技小論文 小學生科技小論文 科技發展的利 科技發展利大辯論詞 小學生科技網 科技小常識 小學生科技知識 科技小知識 科技發展利大 科技小故事 科技發展利大

第四篇：中小學音樂教學中多媒體利弊分析論文

中小學音樂教學中多媒體利弊分析論文

在中小學生的音樂教學中，應用多媒體技術增加了學習的趣味和提高了學生的精神集中率。中小學生在課堂上的注意力比較發散，如果音樂課上使用往常在黑板上單純的講述，不能讓學生體會到學習音樂的樂趣和音樂本身的真諦。音樂課上，老師用多媒體播放一些音樂和圖片，會增加學生上課的積極性，給課堂增加很多的生機和活力。多媒體使很多的枯燥乏味的知識變得簡單易懂，使抽象的理論知識變成生動的影像，這樣也可以增加學生對音樂知識的記憶力。多媒體的應用增加了學生的視野，在多媒體上老師放入課件里的知識可以是多種不同形式的。但是在黑板上老師只能用粉筆大致地描繪出想要表達的意思，學生的知識水平和閱歷都是有限的，可能很難理解老師的意思。但是老師如果很好的應用多媒體，容易讓學生身臨其境，感受到老師所要表達的教學內容，有助于加深對音樂的理解。多媒體從視覺和聽覺上對學生進行啟發，把要學習的知識形象化，不需要老師費力地講解，學生容易理解書上書面化的知識點，增加學生的學習能力，拓寬學生的視野。做課件的過程中老師要找很多的資料，會發現許多學生和老師自己沒有掌握的其他新的知識，這樣老師在上課的過程中，對相應的知識點應多做介紹，介紹的知識是多方面的，學生得到的知識將更加全面，從而也拓展了學生的知識范圍。

教師在上課的時候過度的使用多媒體，教學技能明顯的退化，老師也養成了一種惰性。學生也不能完全的掌握課本上的基礎知識，只是把上課當成了一場娛樂。上課并沒有針對性的教學，教師過度的關注多媒體的內容，會忽略學生上課的狀態，而學生過度的關注多媒體上有趣的內容，會忽略老師要講解的重點內容。老師和學生把所有的精力都放在了電腦上，因此會扼殺了學生的創造性思維。老師做的課件主要是老師的思想，并沒有學生的思維，學生只是跟著老師的思路聽課，在聽課的過程中缺乏了獨立思考的能力，被動的接受知識，對學生思維能力也有不好的影響。多媒體的操作速度比較快速，可能學生還沒有注意上一個課件的內容，老師就已經講解過去了，當然學生也不能及時的做筆記。但是用在黑板的講課中，老師講的內容不會擦掉，學生不懂的知識，會再次提問老師，或者有時間做筆記。多媒體的講課中，學生當時的記憶是很深的，但是不能記錄下來，對以后的復習也是非常不利的。多媒體課堂會使學生一味地追求課堂的趣味性，忽略了學習基礎知識，中小學生的學習要打好基礎，這樣才能為以后的學習有好的鋪墊。

綜上所述，多媒體在教學方面的應用有利也有弊，因此要充分利用多媒體技術的有利因素，盡量避免其不利的影響。在教學的過程中，老師不能一味的講解自己做的課件上的知識，要經常提問學生增加他們的思考能力，提問是否知

道有關所學習的知識的內容。多媒體課件只是為了增加學生學習的趣味性，并不能在教學中占很大的位置，在遇到書本中比較難理解的知識點的時候，可以適當的利用多媒體增加學生的理解力，也可以使學生的注意力集中，把握書本中的重點。老師在播放課件的過程中，要注意學生的反映，不能把所有的注意力都放在要講解的課件上，多媒體只是輔助教學的一種手段。音樂是一種視覺和聽覺結合的藝術，不能單純靠老師對于基礎知識的講解，也需要對聽覺的刺激，上音樂課的過程中，有效地應用課件，增加學生對音樂的興趣是必須的。但是對科學技術的應用不能盲目，不能單純地依賴科學技術，尤其是教學，學生和老師占非常大的比重，多媒體是不能代替學生和老師的位置的。多媒體應用的利弊要分析清楚，這樣才能發揮在教學中的積極作用。起到輔助教學的作用，有利于學生的學習。

［1］曹眾，郭聲健．突出“以學生為本”理念的香港高中《音樂課程及評估指引》［J］．課程教材教法，XX(08)．

［2］徐學軍．合唱———音樂教師職業幸福感的助推劑［J］．音樂天地，XX(08)．

［3］劉敏．鋼琴學習者生涯發展研究［D］．湖南師范大學，XX．

［4］姚海燕．流行音樂對中小學音樂教育的影響及對策研究［D］．福建師范大學，XX．

［5］吳世學．中小學教師的職業幸福感及其提升［D］．華中師范大學，XX．

第五篇：多媒體教學在小學語文教學中的利弊

多媒體教學在小學語文教學中的利弊

摘要：隨著科學技術的進步，多媒體教學越來越被語文教師推崇，成為語文教師教學的寵兒，它以其方便、快捷、一目了然的特點被運用于語文教學中。多媒體的使用可以提高學生的學習效率，為教師提高教學效率，給語文課堂增色不少。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。只有正確的看待利弊才能揚長避短，合理運用，讓其更好地為語文教學服務，從而開創語文教學的嶄新局面。

關鍵詞：多媒體教學 優勢 弊端

隨著信息技術的日益發展，多媒體教學手段在語文課堂中的運用越來越廣泛，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面。本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、多媒體教學的優點: 1.圖文并茂，培養學生的觀察力和記憶力 經科學研究，圖畫、聲音、顏色等都對觀察力和記憶力有所影響。在學生中輔以適當的聲音、圖片，利用不同顏色的文字，能夠有效地促進學生對知識的記憶、理解。多媒體將聲音、圖片、文字、顏色等結合在一起，將靜態知識轉化為動態知識呈現在學生眼前，多渠道全方位的激發了學生的興趣，提高了學生的學習效率。例如老師在講解課文《詹天佑》中的“人”字形鐵路的工作原理時，若光靠老師的口頭講解、難以讓學生清楚明白。但運用多媒體播放火車是如何在“人”字形鐵路上行駛的動畫，就可以幫助老師輕松解決這一教學難點。比起傳統的教學手段，多媒體教學打破了書本文字的局限，將文字與視聽結合，通過感覺器官，對人產生不可抗拒的感染力量。

2、多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍 小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，讓學生有猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。

多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而激起學生的學習興趣。

3、有利于激發學生的寫作興趣。

在作文教學中，有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在“

三、八”婦女節前，我讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說??》等，但容易寫空話、套話。為此，我把學生帶進《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

4、有助于學生對古代詩歌的理解

現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端 1.限制了思維想象的空間

多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的 中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力 2.不利于學生的精品細讀

學習語文不僅需要廣泛閱讀，更需要精品細讀。葉圣陶先生說：“好的文藝值得一回又一回地閱讀。”非精品細讀無以欣賞文學作品的語言藝術美；非精品細讀無以理解文學作品深邃的思想；非精品細讀無以領略作品藝術的高超。但多媒體利用聲、象和有關文字給了學生太多的啟示，學生往往不用細讀課文就已經能夠回答教師提出的問題。而且多媒體的課件一般容量都很大，學生不會有足夠的時間去悟讀課文，蜻蜓點水式的閱讀怎能取代披文入情的體味？也許有些老師會說：學生課前或課后可以品讀課文。但這只是我們語文教師的一廂情愿罷了，因為我們都知道在這么一個時代，這么自覺的學生畢竟太少了。快餐文化的影響，相信每個小學語文教師都會有諸多的感慨。3.不利于教學目的的實現

多媒體技術一般以課件的形式走進語文課堂，它包含眾多的鏈接和交互，擁有很多的音響和豐富多彩的畫面，容量極大，學生很容易沉浸其中而不能自拔。同時面對如此紛繁復雜的信息會無所適從，不知如何選擇。我在多次聽多媒體語文教學觀摩課時有這樣的感覺：當出現美麗的畫面或動聽的聲音時，學生會發出美的驚嘆，然而他們徜徉其中時，卻忽略了這些東西與課本的關系，而只是單純地來欣賞，往往需要經老師提醒才回過神來，否則，自制能力差的學生會在某個環節流連忘返，而教師卻已經進入了下一個環節。因而可能會出現教師講得很投入，課件制作的也很精彩，卻沒有達到預期的效果。我曾做過這樣一個試驗，同樣一篇課文，用10分鐘時間預習，一個班級是借用多媒體課件，讓學生邊看圖象，邊聽課文錄音，同時還有課文文字的滾動出現；另一個班級是讓學生靜心默讀課文，邊讀邊想。10分鐘過后，檢測發現學生對課文的預習效果后者比前者好得多。的確如此，要預習一段文字，既要看畫面，又要看文字，還要聽錄音，大腦能反映得過來嗎？ 總之，語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。

注釋和參考文獻：

? 丁金葉.對多媒體教學的思考［N］.光明日報，2004-09-23.? 淺談多媒體教學的利弊——《科技信息》2011年24期.