第一篇：淺析多媒體教學的利弊

淺析多媒體教學的利弊

摘要

隨著時代的進步，科技的發展，越來越多的學校,機構，乃至個人開始使用多媒體技術進行教學工作。但是，由于過分的夸大了多媒體技術的功能，忽視了他所擁有的局限性，以至于在教學過程中使得老師的主導地位發生了偏移。本文通過分析多媒體技術在教學過程中的優越性和局限性，并針對這些出現的問題提出合理完善的應對方針。

多媒體教學就是利用計算機，投影儀及相關的辦公應用軟件等現代化的教學手段,將一系列抽象的教學過程通過音頻，視頻等方式直觀的展現給學生，是現代教學過程中的一種很好的輔助教學，提高學習效率的方法。

緒論

教學是教師與學生雙方共同的活動，教學的藝術體現在教師講課時能具有吸引同學集中傾聽的魅力，能激發學生濃厚的求知欲，使學生注意力高度集中，學生只有聚精會神，專心致志，一心聽講，才能使大腦細胞都處于高度興奮狀態，可我們目前面對的大部分學生的特點是基礎知識差，學習熱情不高，厭學情緒嚴重。如何改進教學方法，提高教學效果以適應目前這樣的教學環境的要求就成了職業教育活動中的一個要解決的問題，重視課堂教學的藝術性是多媒體教學，我認為多媒體教學是：

一、多媒體教學的出現及定義

時代的腳步有時候快得讓人追趕不上，只是短短幾年時間，網絡、多媒體以及遠程教學等新生事物從未知世界走進了我們的日常生活。在人類文明的進程中，文字的出現、印刷術的產生，引發了教育模式的兩次質變：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教學活動中，不僅擴展了教學的內容與形式，而且大大提高了學生抽象思維和自學的能力；后者使印刷體的書籍、課本成為文化的主要載體，由此推動了文化的傳播和近、現代教育的普及。進入九十年代以來，尤其是自1993年美國確立了發展“信息高速公路”的戰略之后，“多媒體”和“信息高速公路”成為工業化時代向信息時代轉變的兩大技術杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。多媒體教學正是在這一背景下誕生，但直到近幾年，這一新興的教育模式才走進中國老百姓的生活，或許可以說這就是教育模式的第三次質變。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在我國，多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。

二、多媒體教學的優勢

1、更加生動的信息，帶動更加高效的教學。多媒體課件是一種集合多種類型信息為一體的高效載體，包括語言，文字，靜態圖像以及視頻等。這些新奇的感官刺激能夠直接帶給學生直觀感和形象感，充分的激發了學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，一改往日學生被動的接受知識的局面。

2、提高知識的連貫性。多媒體教學的優勢就是能夠隨時復習往昔的知識，板書畢竟是有限的，一堂課或者是一門課程其所涉及的資料遠遠不是一面黑板所能容納的，這樣，每次課堂上對一些知識進行回顧時就只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，而多媒體教學就完全解決了這樣的問題，它可以通過不停的循環播放，復習，總結，強調來進行知識點的重點突出，進而強化學生的學習效果，達到學習的連貫性。

3、增加課堂單位時間信息量，提高學習效率。在教學過程中，利用多媒體技術能夠大大節省板書的時間，這樣就可以使得教師在單位時間內能向學生傳遞更多的知識點，提高學生的信息接收量，提高學習效率。

4、有利于突破教學重難點。多媒體技術的優勢就在于其可以演示在現實生活中很難在短時間內或難以重復演示的一些實驗現象，利用多媒體，我們可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面，圖形，甚至可以搭配相應的視頻音頻來動態的演示一些實驗的變化過程，也可以把一些重要的實驗步驟分階段的進行演示，加上任課老師的適時點撥講解.可以使學生更易于理解和把握，從而突破學校的重難點。

5、有利于實現資源的高效實用。傳統的教學模式依然非常的依賴課本，任課老師雖然也能夠接觸到很多的新知識，但是要想將這些知識融人到傳統教學中，難度很大。而對于現代的本科教學而言，很多的專業知識都在日新月異，純粹的依靠課本教學是遠遠不夠的。所以我們必須要轉變我們的教學思路。要以培養學生的創新精神和參與精神為目標進行引導性的教學。而這一前提就是任課老師必須盡可能多的去收集關于本專業的資料，并能夠及時的放映到多媒體教學的內容上來。可以說未來的教育將是一個無界限的教育，不管是老師還是學生都可以借助網絡的力量瀏覽到整個世界的學科內容，在可預見的將來，全球性的教學資源共享將成為不可逆轉的發展趨勢。

三、開展多媒體教學所存在的問題

1、過于依賴機器，弱化了課堂師生間的交流。多媒體教學的優勢在于其能形象的表達出很多抽象的概念以及在有限的時間內展現大量的信息，但是它在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優勢，在多媒體教學過程中，很多的老師長時間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標，講解知識。學生往往都只能望其聲而不見其人，整堂課就像是會議報告，沒有激情，沒有交流。教學應該是一個雙向的過程，不僅要有任課老師對知識的傳播，同時也要有在學習學生的適時反饋。更要有師生之間不時的眼神交流。但是，這些在多媒體教學中很難展現。

2、課件的制作水平與演示質量普遍不高。目前，很多老師為了省時間，都直接的從網上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，課件雖然能夠與教材相匹配，但是這樣的教學就等于是完全按照書本按章取義，沒有任何自己的想法了。這對于教師自己素養的提升是非常有限的。還有的老師就索性直接拷貝了其他老師的課件。這樣的結果就是由于沒有參與制作，導致課件不能很好的適應教師的需求，最終影響教學效果。

3、過于花俏的內容影響教學效果。多媒體課件的制作樣式可以豐富多彩，框架可以多種多樣，但不管是背景動畫還是音樂圖片都是為了上課內容而做的一個補充，這是絕對不能改變的。但是，現在很多的老師在上課時卻恰恰忽略了這點，通過花俏的技術搭配過多的附加信息和無關信息，使得上課的內容變的主次不分，這樣就使得學生很難集中注意力去吸收有用的信息，一堂課下來后學生往往只是感覺腦子里塞了一大堆的東西，但這些東西之間卻完全沒有任何聯系或邏輯，進而不知所措。教師一味的最求課件的豐富多彩，卻忘記了多媒體是為了學生學習提供服務的，在學習過程中必須要有一個主線貫穿其中，而現在的情況是，在看似活躍的課題氣氛中，卻沒有一個很好的學習效果。所以課件的制作必須取材合適，得當，不該過于花俏。

四、多媒體教學的改進建議

1、多媒體教學與傳統教學有機結合。我們在使用多媒體教學的同時，應當適當的結合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節奏，加強與學生的互動。只有這樣才能充分調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲，啟發學生積極思考的能力。教師在講課的過程中，不能過分的依賴制作好的課件，而是應該有一個清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據學生的實際學習情況來相對調節授課的進度，加強與學生之間的學習交流，進行互動式的教學，而不是一味的讓學生被動接受信息。

2、建立科學的多媒體教學評價機制。多媒體教學與傳統教學扮演的是一對相輔相成的角色，多媒體教學不會也不可能完全取代傳統的教學方式。它只能作為一種教學的輔助手段。但是現在很多老師為了與新型課程掛鉤，無計劃或過度的使用了多媒體教學，以至于擴大了多媒體教學過程中的一些缺陷。要想更好的發揮多媒體教學的優勢，必須在教學過程中深人研究專業課程，恰當的設計配套課件，運用多媒體技術使之與教學進度相配套。同時，應更新教學觀念，加強教師的培訓，與時俱進，建立更加科學的多媒體教學評價機制。

3、引導學生利用好課件。一份優秀的課件是任課老師經過精心準備之后的作品，學生應該充分利用多媒體課件進行課后的復習，這樣才能充分消化，理解課堂知識，提高學習效率。甚至任課老師可以尋找一些課后補充的知識以課件的形式共享給學生，供其課后使用。

總的來說，多媒體教學是在現代化信息技術蓬勃發展的大環境下發展起來的一種新型的教學模式，但并不是說有了這種模式就可以完全摒棄傳統的教學手段。衡量某種教學手段的好壞應該基于教學實踐中是否滿足教學需求為主。在教學過程中，不管是傳統的教學方法還是多媒體教學模式都只是教師授課的一種教學手段而已，其目的都是為了更好的傳授知識，它們是一種互相補充，取長補短的關系。在授課過程中，教師要根據授課對象的具體情況合理使用現代化多媒體技術，并與傳統教學手段相結合，進而達到最優化的教學效果。

第二篇：多媒體教學利弊談

語文多媒體輔助教學的利與弊

鹽池一中 李鳳娟

摘要：

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體教學對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。但它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。作為一種新的教學手段它利弊共存。有利的一面體現在一下幾個方面；

1、導入新課時運用多媒體教學能激發學生的學習興趣

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創新的效果，解決了以往教學的困難。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優化語文教學結構。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展。

弊端體現在一下幾個方面

1、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

2、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化

3、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握 關鍵詞： 多媒體輔助教學手段 利與弊

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體教學對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調動學生的學習興趣。它的動態性，有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學；它的大容量的信息，也有利于節約時間和空間，提高課堂教學效率。所以多媒體教學手段已經被廣泛運用。但在這我們應該注意“輔助”。多媒體教學固然是一種新的教學手段，但要注意正確的運用。它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。

下面，我結合自己幾年來運用多媒體進行輔助教學的教學實踐，對這種新的教學模式的利與弊談一點粗淺的看法

1、導入新課時運用多媒體教學能激發學生的學習興趣 中學生由于生活經驗缺乏、知識面狹小，很難從課本文字上理解和把握文章內容、品味語文之美，因而對語文學習興趣索然。采用多媒體手段輔助語文教學，使圖像文字融為一體，再加上適時的音樂烘托渲染，促進了學生的視聽感知，生動直觀的感性認識使那些對語文不感興趣的學生逐漸喜歡上了語文。

興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。說的也是這個道理。一節成功的課是需要一個好的開頭，好的開頭能激發學生的學習熱情，多媒體教學無疑能做 到這一點。我在上《音樂巨人貝多芬》》一課時，運用多媒體播放一段貝多芬的交響樂，再配上一些圖片，很容易激發學生的學習興趣。學生大都對貝多芬的音樂不感興趣，她們喜歡流行音樂，但是通過這樣的導入，學生對貝多芬有了新的認識，縮小了語巨人間的差距。這節課的效果出奇的好。

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創新的效果，解決了以往教學的困難。

對于一些語言平實、內容平淡或抽象難懂的說明文，使用課件可減少難度，拉近學生與科學知識的距離。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”用多媒體敲說明文這“第一錘”，容易將學生帶入積極的思維狀態。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設計者們是如何實現這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結構方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學習說明文，學生也不會感到枯燥乏味。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優化語文教學結構。

多媒體手段在語文課堂上的運用，提高了信息容量，增加了可見性，給學生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創造了輕松活潑的教學氛圍，使學生勤于思、樂于說、愿意動，優化了語文教學過程，提高了課堂教學效率和質量。如學習《安塞腰鼓》，用傳統的教學方法讓學生死讀課文是難以領悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動力十足的風格與黃土高原的自然環境、民情風俗渾然一體，把人的表演與樂器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現給學生，不用多講，學生就會被那宏大的場面所震懾、所感染，學生的領悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養審美情趣的關鍵是培養學生感受美、創造美，具體到我們語文的教學中，就是引導學生感悟和創造語言美。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去領悟。例如：訓練學生學習景物描寫時，可以設計一個這樣的訓練過程，先播放一 個配樂的美麗景色片段，讓學生感悟大自然的美，再讓學生用自己的語言把它描繪出來，然后學生相互討論比較，相互補充學習。這樣，學生就能在感受美的同時，學會用美的文字去創造美。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展。

根據學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優異的學生“吃”的飽，讓學困生適當的學習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使學生根據自己的學習程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看。同時根據目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

當然，多媒體教學除了具備以上優點以外，還存在不足之處，下面結合我自己的教學實踐談談對此的看法 課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等，教師 的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構成了教師----多媒體----學生三者的交流，知識的傳遞補要通過多媒體才能實現。教師分心于關注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學準備時，不可能根據每個班的特點來分別設計多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來的精選課件，可那并不一定完全適合你那個班的學生的實際情況。多媒體課件一般是 事先做好的，其教學過程基本是定了型的，老師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生的發問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發了教師的靈感，讓教師有更好的發揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。教學，不應只是教師在教，它應該是一個互動互學的過程。老師引導學生，學生反過來也會推動老師。我們常說的“名師出高徒”只是一個方面，反過來“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運用多媒體輔助教學時，要注意避免課堂公式化。本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。

因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握

《新課標》要求語文教學的第一緯度為知識和能力，即要指導學生理解和運用語言文字信息，使他們具備閱讀、寫作、交流的能力，在學習的過程中注重積累吸收語言和培養語感。而大多數語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環節，字詞基礎知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學生反復咀嚼，使學生的理解認知不夠深刻。而閱讀過程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學生自身的“發音”。其實在語文教材中，有許多優美貼切的語言，新穎的修辭方法，錯落有效的句式創造出的藝術美感，不是聲音和圖像能表現的，只有通過學生的領悟才能感受得到，并非一定要借助多媒體來完成。尤其是在學習唐詩宋詞時運用多美體畫面就限制了學生的思維和想象力。我們盡可利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。文學作品的形象在每個人的腦海中是不一樣的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的就是這個意思。比如學王維的《使至塞上》，詩中有一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。用語言表達對這句詩的理解每個同學想象出來的內容都不一樣，讓他們訴諸畫筆，畫面也是不一樣，從中可以看出學生的想象力是多么豐富。

總之，我們要以正確的態度對待多媒體輔助教學，既不能全面依賴，也不能完全排斥，要做到適可而止，這個“適“包括適 量，適當，適時。和傳統教學手段有效的結合起來，揚長避短，組織有效的語文課堂。

第三篇：運用多媒體教學利弊之我見

運用多媒體教學利弊之我見

桃江縣灰山港鎮中心校 蘇樂良

時下，由于信息技術的介入，多媒體教學被廣泛運用到課堂教學中。固然，多媒體課件聲形并茂，無疑對提高學生學習興趣和課堂效益有重要作用，但使用過多過濫，卻也有一定弊端，因此，得恰當運用。

一、多媒體教學的優點

1、直觀生動，有利于提高學生的學習興趣。多媒體將抽象的理論以圖形、動畫等形式表現出來，能夠有效地激發學生的學習興趣，有利于提高學生對問題的理解。

2、信息量大，教學效率高。在較短的時間內提供較多的信息，是提高教學效率的有效途徑，這是多媒體突出的優點之一。

3、綜合能力強，教學內容規范。多媒體具有綜合處理文字、圖像、聲音、圖形等技術，使教學中的文字、圖形、圖片規范清晰，有利于教學大綱、教學計劃的實施，有利于學生綜合能力的提高。

4、節約資源。多媒體教學不受場地、人數限制，使教師從大量的重復工作中解放出來，可以把更多的時間和精力用到科研、教研等創造性工作上去。

二、多媒體教學存在的問題

1、過分強調多媒體教學，容易忽視傳統教學方法。有些課程在運用多媒體教學時效果并不理想，例如，數學教學的部分內容并不需要用多媒體進行講解。

2、教師上課跟著課件走，不按自己的思路進行教學，很容易助長教師的惰性。

3、課堂信息量過大，容易導致課堂教學效果不好，從而影響了聽課的效率。

4、影響師生之間情感互動。

5、課件“質”和“量”關系處理不好，許多教師制作的多媒體課件片面追求數量，什么內容都裝入課件中，忽視了課件的高質量，使學生難以把握重點，不能達到有的放矢。

三、多媒體教學的改進策略

1、克服多媒體萬能論觀點。多媒體技術不論其功能多么完備，究其本質，它只是開展教學、提高教學效率的一種輔助手段。對于是否運用多媒體、選用何種媒體，或如何利用它最大限度地激發學生的學習興趣，愉快地化解難點、疑點等，都必須從具體課程出發，依據學生原有的知識基礎，認識水平、心理發展特點和不同的學習需要，并在對各種媒體進行比較、篩選的基礎上，選出最佳的媒體。因此，當今多媒體教學不能完全取代傳統的教學模式，也不是每個學科、每節課都要利用多媒體教室進行教學。

2、要加強教學軟件的研制和完善，避免全體教師都去做課件。學校教師的工作非常繁忙，除了日常的教學工作外，還必須進行科學研究。在這種情況下，如果再要求每一位教師都要學習運用多媒體制作軟件，將自己所教授課程的內容制作成教學課件，不但會產生大量的重復勞動，而且會給教師增加負擔。學校應該成立專門的課件制作室，以計算機教師為主，各學科骨干教師為輔組成課件制作隊伍，該制作室的主要作用為：制作校本課件、為本校教師提供各學科所需要的各種素材（如圖片、動畫、剪視等），具體指導和幫助教師制作課件等。

3、以學生為中心。現代教育理論強調，學習是獲取知識的過程，強調讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。因此，教師在教學中必須圍繞學生做文章，在寫教案前必須先進行教學設計。

4、提高教師自身素質。提高各學科教師的計算機意識和應用水平已成為最為緊迫的問題。多媒體教學要求教師具有更高的技術素質和技術技能，即教師不但要具有扎實的專業基本功、廣博的知識面、較強的學習能力，同時還要求教師具備相當的教育技術知識和計算機應用知識，能夠在教學過程中熟練使用多媒體和網絡技術。

語文課堂教學中運用現代教育技術手段的好處 湖南省桃江縣第四高級中學 丁曉軍

現代社會信息技術飛速發展，語文教師合理利用現代教育技術手段，可以取得事半功倍的效果，提高教學效益。下面筆者結合平時教學談幾點看法。

一、可以增加課堂容量，提高課堂教學效率

現代教育技術手段可以節省大量的板書時間，讓教師把更多的精力放在啟發、點撥、解疑、釋難上，讓學生把更多的時間放在聽說讀寫能力訓練上。如在教“背景”時，教師可投影顯示出完整的板書設計，這樣就比教師在黑板上寫板書快了好幾倍。接送，教師可利用節省的時間讓學生進行寫作訓練：描寫一個人物形象，抓住人物在特定場題中最具有特色的語言、動作、神態等。這樣既減輕了教師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到學以致用的目的。

二、可以創設課堂情境，增加課堂教學的直觀性、形象性，從而激發學生的學習興趣

教師可充分利用現代教育技術手段直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽到聲情并茂的錄音，看到栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句。這種教學方式通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的教學過程，學生猶如身臨其境，產生了激動人心的情境效果，從而激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如在教《岳陽樓記》時，教師可精心設計一個課前導入和朗讀環節：在講授新課時，先投影岳陽樓的圖片，讓學生感受一下岳陽樓的磅礴氣勢，再在此基礎上教師輔以聲情并茂的范讀。然后，要求學生口頭簡述畫面，背出描寫岳陽樓的詞句，并在畫面背景下播放中國古典音樂。學生在音與像所營造的藝術氛圍中默讀課文，充分感知文章的優美意境。在此基礎上，又讓學生齊讀文章中寫景的三段課文。那美不勝收的佳景和優美的音樂，讓學生產生了身臨其境的感受，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到事半功倍之效。

三、可以使教學內容具體化、形象化，幫助學生理解課文內容

現代教育技術手段一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深了學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進了學生積極的思維，從而使教學化繁為簡，變難為易，有效地提高了學生分析問題、解決問題的能力。

如在學習“魯提轄拳打鎮關西”時，學生對文中描述的魯提轄三拳痛打鎮關西的場面僅有粗淺的感性認知，缺乏生動、形象的認識。為此，在教學中教師可利用電視劇《水滸傳》的相關片段，把魯提轄三拳痛打鎮關西的情景呈現于課堂，讓學生耳聞目睹魯提轄扶弱鋤霸的言行，了解魯提轄行俠仗義的英雄本色，從而加深對課文內容的理解與記憶。

四、可以豐富作文素材，培養學生觀察、分析、聯想、想像的能力，拓展其思維空間，優化作文教學

利用現代教育技術手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，學生可以簡便、快捷地獲取直觀，感覺真切、自然，使教學過程情境化、趣味化、形象化，有利于誘發學生的情感體驗和加大有效信息的接受量。教師將其運用于作文教學時，可以突破時空的限制，其人、事、物能夠生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文素材，極大地促進了學生觀察分析能力的形成、想象力的增強和審美能力的提高。

五、可以使學生的視覺、聽覺等多種感官綜合運用于學習，從而提高學習效率

學生在學習過程中，多種感官并用，自然學習效率就高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生讀文入境，視聽并舉，手腦并用，身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。如在教“春”時，在每學習一幅“繪春圖”前后，都播放一遍音樂的朗讀錄像，讓學生跟著朗讀或進行小聲的跟讀，移情入境，仔細品味，從而達到了當堂理解課文的目的。事實證明，在語文教學中充分利用現代教育技術手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，能夠取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。

第四篇：淺析高中語文多媒體教學的利弊

淺析高中語文多媒體教學的利弊

【摘要】隨著現代科技的發展，運用多媒體教學成了教師們的一種時尚。就高中語文課而言，多媒體教學為語文美育教學提供了契機，為“創新教育”提供了新思維，因而倍受語文教師的青睞。新的嘗試必然帶來教學的新氣象，也引來更具現代色彩的評價與認同，在這一番“熱”中，有必要對多媒體教學的優劣，作一些冷靜的思考。運用多媒體進行語文教學也存在許多局限性和誤區，我們有必要對這股多媒體教學熱作一個冷靜的思考。

【關鍵詞】多媒體；審美；思考；改進

思考一：多媒體教學的優點

（一）培養學生的審美能力，讓語文課堂“活”起來

多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，其最突出的一點就是對審美能力的補足。

設計精美的界面，古樸典雅的音樂，往往營造出濃郁的中國文化的氛圍，烘托出良好的學習氣氛，這是傳統教學無法做到的。

本人在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

（二）增加課文的趣味，激發學生的學習興趣

形象、生動的動畫、妙趣橫生的插圖、好聽的音樂，很大程序上增加了學習的趣味性，能夠激發起學生的學習興趣，使學習過程變不再枯燥、乏味。

（三）展示豐富的課文資料，使重點、難點更清晰

在語文課堂教學中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。例如，閱讀教學中涉及到的作家、作品、寫作背景、時代背景、前人評論等等，可以在必要的時候很方便的提供給學生。教學《項鏈》時，當討論瑪蒂爾德的形象和小說的主題不能進一步深入時，教師可以插入關于莫泊桑寫這部作品時的思想狀態，莫泊桑的經歷及小說所表現的時代的特點，有效地促進討論的深入。《胡同文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學生對胡同進行專題性研究。

中學語文教材中有許多說明文，例如《景泰藍的制作》、《南州六月荔枝丹》等等，由于學生記憶中這類圖式的缺乏，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，往往構成了語文教學中的難點。用多媒體進行教學則可輕易的突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品味上。

利用多媒體處理數據的功能強大的特點，在課堂總結階段，可以省時、高效地將整節課或整個章節的內容漸次顯示出來，有利于學生形成良性的知識結構和長時記憶的形成。思考二：多媒體教學的弊端

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下列舉了一些在多媒體教學中存在的弊端。

（一）本末倒置，濫用媒體 選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。

不少教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

（二）盲目“拿來”

現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。但一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

（三）課堂結構呆板、模式化

多媒體輔助教學的運用就是要優化語文課堂結構，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。但教學手段的先進并不代表教學思想也先進。語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。在課堂上“以機代人”、“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。使師生交流、渠道不暢，從而影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。

思考三：語文多媒體教學的改進

如前文所述，多媒體憑借其強大的功能，實現了許多原來在語文課堂上難于達到的效果。然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。它應該是語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一個橋梁，一個中介，是為實現課堂教學目標服務的，主要起輔助作用。因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個運用的度，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，用得“準、巧、活”。而不讓人感到教師這節課就是為了應用多媒體。其次，多媒體語文課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想。要求教師在課件制作、課堂結構設計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重實效，少搭花架子，注重學生語文能力的鍛煉與提高。

綜上所述，多媒體只是語文教學的一種輔助手段，是對傳統語文教學手段的有力補充。只有正確認識多媒體制作應用的優越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學服務。所有這一切都需要樹立一個正確的多媒體教學理念，并以之指導多媒體課件制作，增強語文教學的審美性和社會性，使語文多媒體教學符合學生學習規律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創新精神。

參考文獻：

［1］劉海燕，趙曉靜；《高中語文與多媒體教學》（實驗稿）； ［2］齊海庚；《高中語文教學評價》，北京師范大學出版社； ［3］馬瑞；《高中語文新課程教學設計》，陜西師范大學出版社。

第五篇：多媒體教學利弊文獻綜述

多媒體教學在初中數學教學中的利弊

前言

隨著信息技術發展，特別是以計算機為核心的現代多媒體技術的迅猛發展，多媒體輔助教學已廣泛地運用到各階段、各學科的教學之中，當然初中數學教學也不例外，它以圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，大大增加了學生對抽象事物與過程的理解與感受，將數學課堂教學引入全新的境界。而作為一種先進的教學手段，多媒體輔助教學在數學教學和學生學習中起到了傳統教學手段無法替代的作用，但這并不意味著所有的課堂中都要運用多媒體進行教學，在有限的40分鐘內，老師完全舍棄粉筆和黑板，讓學生用電腦勉強地進行無聲的、緩慢的、無情無態的“對話”，而舍棄了有聲的、即時的、生動活潑的、快捷高效的師生交流、思想碰撞，這又是萬萬不可取的。多媒體輔助教學畢竟是一種新的教學手段，只有執教者正確認識多媒體輔助教學在初中數學教學中的利與弊，科學地運用它才會促進教學的發展，從而使教學達到事半功倍的效果。只有將傳統的教學媒體與現代教學媒體聯系起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，才能起到優化課堂結構，提高初中數學課堂教學質量的促進作用。

關鍵詞：初中數學；多媒體技術；輔助教學；利與弊

正文

一．多媒體教學在初中數學教學中的利

（一）有利于激發興趣，提高學生的學習積極性

我們都知道“學生是學習的主體，教師是學習的主導”、“興趣是最好的老師”，如果想要學生主動參與學習，積極思考，親身參加學習實踐，就必須首先培養學生學習的興趣。初中生好奇心強，易于接受新鮮事物，動聽的音樂，奪目的色彩，圖文并茂的動畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。關于這一點，邱軼東在《多媒體教學的應用》指出：由于多媒體技術能直觀形象逼真地展現教師想要營造的教學情境，可以將學生的非注意力因素集中起來，調動學生的聽覺、視覺等各種感覺器官，帶動學生盡快進入教學情境，從而誘發學生學習的興趣。如果都能先運用多媒體課件進行情境創設，在教學伊始就誘發出學生的學習興趣，營造出濃郁的學習氣氛，就一定可以達到事半功倍的教學效果，提高課堂教學的效率。這一點顯然是老師無法用傳統教學手段達成的。同時樊勝浩《學周刊》 2012 第六期《談初中數學多媒體教學》談到：興趣是推動學生學習的內在動力，在傳統的數學課堂教學中，只憑教師口頭的說教和黑板上的板書是很難體現出情境創設中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果。而多媒體教學技術走進課堂，它以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象，直

觀、形象地再現了客觀事物，充分地刺激了學生的感官，調動了學生的積極性。也說明了運用多媒體課件進行教學可激發學生的學習興趣。李勇在《初中數學多媒體教學的優勢與注意事項》提出： 多媒體輔助教學的運用能夠利用圖像、聲音、文字等元素創建豐富活躍的學習內容和學習環境，充分激發和調動學生的學習興趣，從而巧妙的引入知識點和信息點，提高學生的課堂積極性，使教學的學習效果事半功倍。同時，多媒體課件的運用能夠發散學生的思考范圍，給學生以更多的想象空間，并且使學生充分參與到課堂的教學活動中來。

（二）有利于呈現過程，突出重點、難點

新課程理念下的數學教學不再是‘填鴨式’的教學，不僅僅需要學生掌握所學的知識點，更重要的是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。初中的教學要在知識形成的過程中使用多媒體，關于這一點劉彩霞在《初中數學多媒體教學的幾點感觸》中舉例：在七下第六章講解“點在平面直角坐標系中的平移”時，為了表明“點左右平移時只是橫坐標發生變化，縱坐標不變”這一規律，我采用了幾何畫板演示，在形象直觀的拖動點運動的過程中，結論顯而易見，幾何畫板構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地發現點平移的規

律，從而清晰地獲得知識。多媒體教學在突出教學重點難點中的作用，邱軼東在《多媒體教學的應用》指出：多媒體技術由于具有將抽象的事物形象化、具體化、直觀化的特征，可以使學生從形象的感知中獲得知識，在趣味的學習形成技能，從而在課堂教學中再現情景，突出教學內容的重點，促進學生學習技能的轉化。另外，教師還可以利用多媒體擅長構建二維畫面，編輯、操作又非常靈活和準確的特點，設計出美觀、直觀，又富有邏輯性的板書，從而有效地幫助學生理清教學知識的內在結構，使學生從整體上把握教材的重點內容，領悟知識之間的內在聯系，促進學生自我學習技能的轉化。這一點幾乎是所有科目的教學都適用的。在課堂教學過程中，往往會遇到一些抽象的概念、規律，或是要向學生講述不可見的事物變化過程、微觀結構，或者因為受條件限制而難以直接展現的不同時空發生的現象，或者是“只能意會，不能言傳”，甚至是“越說越說不清楚”的情況，這些內容往往形成了學習過程中的難點。這時，多媒體技術的虛擬現實功能、圖文并茂、綜合處理功能的協同運用就可以使學生獲得直觀的感知，加深學生對抽象內容的理解，從而達到切實掌握有關知識的目的。

（三）加大教學內容 ,使問題具體化，揭示問題規律,提升學生思維 當教師的都有這樣的經歷：為節省上課板書時間，課前準備了大量紙條，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。致使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。如進入初一年級后的第一堂數學課是《圖形與數學》，書本上舉了很多的例

子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。關于這一點劉彩霞在《初中數學多媒體教學的幾點感觸》中提到自己的親身經歷：九年級下冊《用函數的觀點看一元二次方程》一課。我在送教時真正的感到內容多、容量大，但多媒體呈現信息的快速度、大容量，幫助我為完成教學任務在很大程度上節約了時間，提高了教學效率。直觀的圖像對比使學生很快找到了函數和方程的關系，特別是練習形式多樣，學生始終保持較高的興致。因此，現代教學技術進入課堂，才能真正提高課堂教學效率，才能把學生從繁重的課外負擔中解放出來。初中生對抽象的問題難以理解，但是抽象的問題正是鍛煉他們思維最好的素材，多媒體應用不但能使抽象的問題具體化，降低問題的難度，而且能使學生的思維也可以更好地接受比較抽象的知識點，學生的抽象能力也可以得以更好的培養，思維能力得到了提升。劉彩霞在《初中數學多媒體教學的幾點感觸》也提到：數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，是學生進行解題、證明的依據，是培養學生思維能力的良好素材。可抽象的概念學生不易理解，學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作、形象演示，可化抽象為具體，化深為淺，降低難度，使學生更好地掌握所學的內容。如在學習“線段、射線、直線”的概念時，先用課件播放一些圖片：斑馬線、筆直的鐵軌、激光、廣場的燈、輸電線、豎琴等，再以動畫演示體、面、線、點的形成過程，然后師生互動，在討論交流中比較線段、射線、直線的概念。同時樊勝浩在《學周刊》 2012 第六期《談初中數學多媒體教學》談到：在數學教學過程中，多媒體教學手段進行多樣化的應用，改變教師的傳統教學觀念，提高學生的知識儲備，對于數學教學具有非常深刻的意義。在教學過程中，學生在多媒體教學手段的引導之下，可以將數學問題中比較復雜和比較難懂的知識點進行很好的轉化，用最直觀、最生動的教學方法呈現在學生的面前，這樣就使學生在聽課中減少了很多的思想障礙，使數學教學也變得更加直觀有效。與此同時，學生的思維也可以更好地接受比較抽象的知識點，在此期間，學生的抽象能力也可以得以更好的培養，這樣學生在進行數學問題解決的過程中自己動腦思考的能力也隨之得到了提高，從而調動了積極主動性。他們都說明了用在初中教學中運用多媒體的多種技術，把問題化難為易，使抽象問題具體化。

（四）有利于增強學習效果

在姚怡所著的《多媒體技術》（第三版）中介紹了多媒體的作用，將其用于學習，能起到增強學習效果的作用。教學事實上就是通過師生的思維互動將教材中可以直觀見到和隱性的能感知到知識、技能信息轉化為學生自己的知識、技能。當今的教學中，雖然創新思維的要求被不斷加強，但對知識點和信息的記憶依舊是學生在學習活動中無法忽視的內容。由于多媒體技術將音頻、視頻等技術融會貫通，能刺激學生的多個感覺器官，引起學生很強的注意，再加上多媒體技術展示的畫面形象生動，必要的內容又能停留與分解。它輔助教學在提高學生的信息記憶能力方面具有很大的優勢，特別是對概念的信息展現方面。因為多媒體教學可以利用多樣的信息傳達方法和教學方法激發學生的興趣和全方位思維能力，使困難枯燥的知識點和概念形象生動化，增強學生記憶知識的興趣，從而避免枯燥乏味的記憶活動，提高學習的效率。例如我們在向學生傳授一個數學概念的時候，不僅可以用語言對概念進行描述和傳授，我們還可以利用多媒體課件將概念制作成生動精煉的動畫，給學生以感官和形象上的理解，使學生充分理解概念所傳遞的內容，記憶更加深刻。

（五）有利于提高教學效率，實現學生自主學習

在福建師范大學學報（自然科學版2004年2期）《關于多媒體教學與教學改革問題的思考中》提到適當運用多媒體教學能夠提高學生的自主學習，能提高教學效率。多媒體技術因為信息量多、獲取信息方便快捷、傳遞速度快、能多方位展示的特點，因而多媒體技術輔助教學就成了有限的教學時限內最大限度的傳授知識的必然途徑，有助于教學效率的提高，有利于培養基礎厚、知識面寬的全方位人才。學生在學校學習的知識已經遠遠不能讓學生終身受益了，學習也不再只是局限于學校內的學習了，“終身學習”、“學會學習”、“自主學習”的觀念已經越來越成為當今社會的必然選擇，這就要求現代教育不僅要教會學生掌握教材體系內的知識，還必須讓學生能夠在離開學校之后還能繼續學習更新自己的知識體系。多媒體技術手段由于具有信息量大，特別是與計算機網絡技術相融合之后，可以實現最新知

識的快速傳播，教師可以隨時將最新信息引入課堂，打破教室的界限。首先，由于多媒體技術的介入，學生的學習不再只是傳統的課本知識的分析消化，更多地轉變成了從廣闊的網絡中實時收集、整理信息，從而逐步地改變師生的學習觀念，促進學習方式的轉變。其次，多媒體技術及網絡在教學中的運用，使學生與生活在遙遠的地方的陌生人進行交流成為可能，給學生打開了一扇廣闊的學習交流的空間，給人與人之間的互相學習消除了原來的時空限制，實現“多主體大眾化”的交流與學習，進而改變學生的交流方式與學習方式。

二．多媒體在初中數學教學中的弊

李鴻新在《初中數學多媒體教學的幾點反思》中提到“當使用多媒體教學時，不少教師都以計算機為主體，學生的主體地位被忽視，授課時往往是將多媒體作為上課的中心。教師原本的講解變成了電腦的播放，學生的思維完全由電腦牽制著，沒有自己的思考時間和空間,只是在被動接受知識，這樣的課堂完全是新模式下更深層次的“滿堂灌”。”、史顯友在《初中數學中多媒體使用的幾點注意》中提到“多媒體輔助教學能使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。但是，在實際操作過程中，由于缺乏必要的理論基礎或使用不當等原因，初中數學多媒體輔助教學存在一些誤區。”

李林在《論數學教學中多媒體使用的利與弊》中也提到“多媒體

輔助數學教學作為一種新型的數學教學形式，已成為影響數學教育改革的一種新動因、新時尚。但是，我們也應當看到，由于教師的現代教育觀念尚需進一步轉變，現代教育思想尚待進一步提高，應用現代教育技術的經驗尚有不足，在應用中既有積極有利的一面也還存在著一定的弊端,對于如何把數學教學和多媒體有機地結合起來,仍然需要進一步實踐與探索。”

三．多媒體教學在初中數學中應用的思考及建議

（一）處理好教師與多媒體的主次關系

李勇在《初中數學多媒體教學的優勢與注意事項》中說：“目前，選擇多媒體進行課堂教學已很普遍。雖然這種方式在一定程度上能幫助吸引學生的注意力，激發學習興趣，但卻容易掩蓋教師在教學中的主動性和主導性，教師在課堂上容易變成一個會摁鼠標和說話的機械人。在運用多媒體教學時，教師一定要認識到多媒體是輔助性作用，教師才是課堂教學的主導者，教師的作用是巨大的，任何媒體不能代替教師。只有將現代媒體與教師在課堂上的主導作用相結合，才能較好地引導學生積極、有效地思考和學習，實現教師、學生和現代媒體的有效合作。”

（二）傳統媒體不能忽視

高淑霞在《初中數學多媒體輔助教學的思考》中指出：“在教學過程中，根據講授內容，適當地輔以黑板、粉筆，會起到良好的作用和效果。課堂教學效果的好壞取決于教師、學生、教學內容和教學媒

體等這幾個要素的相互聯系及組織結構，教師應根據教學內容和教學目標去選擇、設計、運用現有的各種媒體。運用媒體時要適度，各種媒體都有自己的特點與局限性。數學中定理及公式推導的主要內容和關鍵環節，用粉筆在黑板上推導，既方便，又靈活。教師的動作也可能使學生對問題關鍵之處產生重大的影響。“

（三）處理好形象思維與抽象思維的關系

談銳在《初中數學多媒體教學中的理性思考》中指出“現代媒體的特點是能夠使數學中某些抽象的概念變直觀形象，這對于概念的形成、理解是有幫助的，但這些不能代替抽象思維。數學是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。在用現代媒體把抽象問題變成形象問題時，教師應注意積極、適時地引導學生將對形象直觀思維的有效思考整理變成抽象思維，使形象思維與抽象思維相輔相成、優勢互補。“

（四）注意課件容量與教學內容的協調性

朱京曦在《多媒體教學策略》中指出：“多媒體的優勢之一是可以節省課時，便于充實教學內容，使課堂容量增加。但教師不能一味求多、求全，甚至超出學生的認知能力、接受能力，加重學生負擔。在教學中，教師應根據學生已有的知識經驗、認知結構、實際水平等量體裁衣，掌握好課件容量與難度。可以把節省的時間留給學生思考、討論、研究，留給教師對個別學生進行針對性輔導答疑，從而更好地

提高課堂教學效果。“

（五）注意學生的認知發展和思維過程

李石英在《教師在高等數學多媒體教學中的只能作用》中認為：“教師在制作和使用數學教學課件時，一定要注意給學生思考的時間，切忌先整篇播放出來，再對著片子講解，否則會導致學生因已看到結論而注意力不集中、不去主動思考。所以，在使用多媒體教學時，教師應使講解和播放課件的速度與學生的思維同步，同時還應隨時根據學生對教學的信息反饋，對教學進度進行適當調整。“

（六）教師注意與學生情感的交流

史顯友在《 初中數學中多媒體使用的幾點注意》中指出：“計算機可以代替人做復雜的工作，合理利用計算機作輔助教學，可以改進教學方式，達到良好的教學效果，但是計算機不能代替師生之間的情感傳遞和交流。面授教學之所以比學習者單獨面對書本自學能收到更好的學習效果，就在于其中進行著教師與學生之間的情感交流。因此，在利用多媒體技術進行課堂教學的過程中，教師要特別注意自身的道德、品質、人格的體現，盡量拉近與學生的距離。“

結束語

就目前對初中數學多媒體教學利弊的研究現狀來看，對多媒體教學帶來的利弊已有了比較廣泛的研究，也認識到了數學的抽象性對多

媒體教學的影響。但是，對于多媒體在初中數學方面如何輔助教學還處于探索階段，如何利用多媒體手段制作出優秀的課件，從而來提高學生的學習和理解能力依舊是我們需要鉆研和探討的問題。

多媒體可以讓教學過程中抽象的數學問題形象化，但同時，過多地使用，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。因此，我們還應該考慮初中生認知水平的發展，多媒體輔助教學必須從教學實際出發，力求符合學生的認知規律和知識結構特點。制作課件之前，教師應當充分明白課件制作的目的，制作多媒體課件要解決教學中的什么問題，問題的重點和難點在哪里，應當用什么樣的方法來制作課件使學生理解問題，掌握知識點。

將多媒體技術自然地融合到數學教學中，將是當今信息時代占主導地位的數學課程的學習方式，也必將成為新世紀學校數學教學的主要方法。因此，我們應該直面多媒體教學的利弊，通過所有教學工作者的努力，實現多媒體技術與數學教學有機整合，構建起一個多媒體數學課件系統，使多媒體在數學教學中的作用得到充分發揮。

參考文獻：

[1]李勇.初中數學多媒體教學的優勢與注意事項[J].科普研究,2012（52）

[2]談銳.初中數學多媒體教學中的理性思考[J].新課程學習，2010（156

[3] 朱京曦.多媒體教學策略[J].北京師范大學出版社，2010.[4] 高淑霞.初中數學多媒體輔助教學的思考[J] [5]李石英.教師在高等數學多媒體教學中的只能作用[J].SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION,2009（23）

[6]李鴻新.初中數學多媒體教學的幾點反思[J].江西教育，2008，（Z4）

[7]史顯友.初中數學中多媒體使用的幾點注意[J].學生之友（初中版）（下），2011，（05）

[8]李林.論數學教學中多媒體使用的利與弊[J].遼寧師專學報（自然科學版），2006,（03）

[9]劉小婉、周彩芬.初中數學多媒體輔助教學的誤區與對策[J].麗水學院學報，2004，（05）

[10]楊素霞.淺談新課標下初中數學多媒體教學[J].教書育人，2008，（S3）

[11]龔月高.對初中數學多媒體輔助教學的幾點思考[J].數學學習與研究（教研版），2009，（08）