第一篇：歷史教學中多媒體的輔助作用-副本

歷史教學中多媒體的輔助作用

歷史課堂教學經歷了最初的一塊黑板、幾張掛圖到投影機、錄像機的使用，一直到現在的多媒體。多媒體以其強大的處理圖像、動畫、影視、聲音、文字等的功能，將眾多的歷史信息展現于歷史課堂之上，在教學過程中顯示出其獨特的魅力。歷史教學中充分合理地利用多媒體教學技術，并與生動的教學藝術相結合，必將令課堂煥然一新，極大地促進歷史課堂教學的優化。

一、多媒體教學是歷史教學的一個發展方向

多媒體教學利于認知主體作用的發揮。據研究，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺得到的，多媒體歷史輔助教學系統，可以充分調動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。歷史教學中多媒體教學可以一邊顯示文字，一邊展示歷史的進程，將靜態的圖、物變成動態的過程，充分發揮學生的視覺、聽覺等感知功能。

多媒體教學利于知識的獲取。多媒體歷史教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點，弱化難點，易于學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。如果在課堂上只是利用書本上的文字和圖形，效果肯定不好，利用多媒體制作成模擬動畫來演示，可以讓該部分教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，原來冥思苦想都想不透的東西現在變得一目了然。

多媒體可以提供有趣的學習方式，激發學習興趣。運用多媒體教學可以使學生由被動學習變為主動學習，易于培養學生應用知識分析問題和解決問題的能力，使學生在原有的知識基礎上，構建新的認知結構。用多媒體課件以景觀圖片引入，在一開始就吸引了學生的眼球，激起了其學習的興趣；而后用動畫故事，這樣既把枯燥難記的內容變為直觀易記的東西，又在無形中培育了學生的環境意識。

多媒體使信息反饋得以優化。學生是否理解掌握了知識點，是否達到能力培養的目的，傳統的方法是請學生到黑板上默寫，或一個一個的提問，或一堂課結束時用小測驗來反饋，多媒體電腦可以把知識能力要點編輯成交互性很強的練習，穿插于課堂之中，這種練習不但可以提高學生興趣，而且可以用來評判學生練習的成績，其評判公平、快速，便于教師根據學生學習狀況及時調整教學，達到教與學雙向溝通的目的。

二、多媒體教學中要注意的幾個問題

1.在歷史課堂教學中，多媒體只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。在教學過程中，師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。因此我們應依靠多媒體來提高歷史課堂效果，但并不依賴它。2.認為多媒體電腦是萬能的，可以取代一切傳統的手段。并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足，其效果反而不好。其實，先進的教學方法和手段是為教學服務的，達到教學目標是最重要的。有些可以用傳統的手段解決的問題，就不必要為用而用，這樣反而有嘩眾取寵之嫌。3.過分依賴多媒體，忽視了老師的主導，學生的主體作用。在一些多媒體課件中，有的老師可能只是充當一個放映員，有的課件則不適合常規課堂教學。有些課件，教師無法根據課堂情況及時調控，從而限制了教師的主觀能動性。實踐證明，運用多媒體電腦輔助教學在歷史教學中正發揮著越來越大的作用，作為歷史教育工作者一方面要加強學習，積極參與歷史課件的制作，一方面要探索如何揚長避短，因教師、因教材、因學生而宜地運用多媒體電腦輔助歷史教學，使其發揮最大的效用，實現我們的教育目的。

第二篇：多媒體在歷史教學中的作用及輔助方法

多媒體在歷史教學中的作用及輔助方法

【摘要】 隨著現代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。多媒體在歷史教學中具有重要的作用，可以創設歷史情境，激發學生的學習興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，有助于重難點的突破，使課堂教學得到延伸。中學歷史教學中合理運用多媒體，可以促進歷史課堂教學達到最優化，取得理想的教學效果。

【關鍵詞】 多媒體 歷史教學 運用

隨著信息技術的發展，多媒體輔助歷史教學,可以利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調的歷史教學變得更為生動有趣，從聽、視、觸等多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養產生極大的作用, 使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史。可以說，采取多媒體教學手段是是實施有效教學的重要手段，也是中學歷史教學發展的必然趨勢。

一、多媒體在歷史教學中的作用

《歷史課程標準》指出“信息技術和網絡技術的發展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息”，“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”為適應新一輪課程改革的要求，實現信息技術與歷史課程的整合勢在必行。“歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教”，這就導致學生在學習的過程中沒有很高的積極性，這給老師的教學以及學生的理解與掌握帶來相當的困難。在教學的過程中，我們合理運用多媒體輔助教學這一手段，就能提高學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的積極性和主動性，從而促進歷史課堂教學達到最優化，取得理想的教學效果。

1、巧用課件、創設情境，激發學生的學習興趣。

興趣是學習的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話生動地說明了興趣在一個人求知過程中的作用，揭示了在教學中興趣和學習的關系。興趣能激發一個人的學習主動性、創造性，以及促進個性發展，是一個人終身學習和不斷創新的不竭的動力、源泉。而我們現在的中學歷史課本“繁、難、偏、舊”，內容極度艱深，脫離現實生活，涉及的概念和知識點多，如《鴉片戰爭》中，涉及到的事件和年代各有三個，地名有十一個，人物也有十一個之多，按照傳統的教學方式，教師講，學生聽，“學生被動地接受知識”，課后學生還得花大量的時間來記這些過細的知識點，嚴重扼殺學生的學生興趣，興趣都沒有了，那有學習積極性可言呢？

多媒體技術的運用，從視覺、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學帶來生機與活力。多媒體課件就是利用它的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，“把本不能再現的歷史現象‘真實的’或‘近似的’展現在學生面前”。利用多媒體課件進行動態演示，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，從而激發興趣創設一種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，從而調動學生學習的積極性。講《美國內戰》一課，可以運用歷史影像導入新課，在新課導入階段放映由計算機拷貝剪輯的《南北亂世情》片斷，使學生視、聽覺進入美國南北戰爭前夕的歷史時空中，“親身體驗”南北戰爭爆發前的美國黑人奴隸的悲慘生活及美國社會的政治、經濟狀況，從情感體驗中引發學生對黑人奴隸制的憎惡，從理性上認識黑人奴隸制已嚴重阻礙了美國資本主義的發展與人類文明的進步，因此得出南北戰爭必然要爆發的結論。歷史現象的動態再現收到了學生對歷史信息由知向情、意、行發展的認知效果。

2、調整結構、整合知識，突出教學的重難點。

現行的中學歷史教材內容普遍較多，傳統的中學歷史教學憑借的是一張嘴、一支筆、一塊黑板，這對于中學生是遠遠不夠的，尤其是對重點難點的理解。多媒體輔助教學被引進課堂后，老師就可以主動的根據

實際情況調控教學節奏，適當的調整教學內容。如我們在講完《太平天國運動》時，可以把后面的《義和團運動》調到這里來講，比較它們失敗有那些共同的原因，通過對比的學習，一方面加深了學生的學習印象，另一方面也教會學生一種學習的方法。一石二鳥，何樂而不為呢？

由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，使學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路線。

3、激活參與、鼓勵探究，發揮學生的主體性。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”參與才能“活”。課堂沒有學生參與，就成了教師的獨角戲，學生作壁上觀，學習效率也就無從談起。教師要想辦法調動起學生參與的熱情，培養學生的自主、合作、探究學習的能力。所以，課前巧設探究主題，引導學生課下小組合作搜集資料，課上選學生代表展示資料，是調動學生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時，學生往往精力集中，熱情高漲。

在傳統的教學課堂上，教師往往充當的是灌輸者，一節課從頭講到尾，完全忽視了學生的存在。這樣的授課方式，教師講得累，學生聽得也累，而且越來越喪失興趣，造成學生的厭學。新課改針對傳統教學的這一弊端，明確提出要充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，而將多媒體引入歷史課堂教學可以很好地解決這一問題。如，在組織學生觀看錄像時，教師可用幾分鐘進行提示，引起學生的學習興趣，使學生集中注意力；在播放中間出現關鍵的鏡頭時，教師應有適時而恰當的點撥；

在播放后，教師組織學生對錄象內容進行分組討論，使學生的主體性得到充分的發揮。

4、利用規律、揭示線索，拓展學生的創新思維。

歷史事件的因果性、歷史發展的規律性、歷史發展線索的掌握，在歷史教學中占有突出地位。分析一個個前后關聯的歷史事件，只有把有關的各方面按時間順序排列才便于分析和比較找出其因果聯系；分析一個比較長的歷史時期內發生的相關事件或一個歷史人物前后的行為，更需要理出其發展過程，通過比較和綜合，找出其歷史發展的必然性。運用多媒體教學手段，有助于學生找出部分與全體的關系，分析歷史事件的原因和結果，掌握歷史發展的規律性。例如對“盧溝橋事變”，教師要講清為什么這場戰爭是蓄謀已久的比較困難，因為這個跨度比較大，要從十九世紀四、五十年代日本侵略中國臺灣開始，從那時起到1937年7月7日，其間日本的侵華活動持續不斷。如何來展現這些歷史事實？依靠多媒體就方便多了，把日本侵華的每一個事件一幅幅地展現在學生的面前，讓學生在看的同時進行思考，從而串聯起來，對這個問題有一個全面的分析。

5、多感官參與、增強記憶，提高學生的學習效率。

教育心理學研究表明，多種感官協同進行識別是提高記憶效率的最佳辦法。教師運用多媒體教學手段，生動地再現歷史，能調動學生的感官，加深學生對歷史知識的印象與理解。多媒體技術通過聲、光、音、色、形等多種信息作用于學生，給學生以強烈的感官刺激，創造認知“沖突”，使學生積極主動地參與學習。多媒體課件的設計要能使學生的知識（包括智、情、意、行等）發生遷移、突破、再現、拓展。在準備時，就要選取那些學生共同認同的素材，以便學生產生一種“似曾相識”的感覺，又有一種“未曾揭開面紗”的神秘感，讓他們產生一股強烈的求知欲望。為了達到這層效果，用于詮釋課文的聲像材料以及動畫演示等技術都必須緊扣教學目標，借助形象化的手段將文章主旨、感情基調、文字風格再現出來，為學生創設一個鮮明生動、內容豐富、形式多樣、充滿詩情畫意的課文情境，使學生由“感知展現于眼前的教材文字”轉化為“感知融身于其中的圖像聲音”，縮短教材與學生之間的距離，使

深奧變得膚淺、復雜變得簡單、抽象化為具體，可以在他們的大腦皮層留下很多深刻的歷史印象，從而加深學生對歷史知識的掌握程度，提高學生記憶歷史知識的質量。

6、搜集資源、精心設計，拓展課堂教學的延伸。

運用多媒體教學手段還有一個突出的優勢，即它可以包含豐富的資料和信息。這樣就可以有效地解決課時與教學內容之間的矛盾。中學歷史課時少，但教學內容多，壓縮教學內容不是根本的解決方法，提高教學效率才是當務之急。傳統的課堂教學僅僅局限在四十分鐘的課堂上，其實這對于綜合性強、內容豐富的歷史學科而言是遠遠不夠的，必須將課堂教學進行必要的延伸，在這一點上多媒體的作用進一步凸顯。這就需要我們的老師認真備課，搜集整理好歷史教學資源、精心設計課時教學計劃，做好課堂教學的延伸。例如講授《紅軍不怕遠征難》這一課，僅僅憑借課堂和書本是很難讓學生感受長征精神，情感價值觀的教學目標就很難實現。而依靠多媒體在課后放映有關長征的紀錄片或幾個典型的影視片段，則能讓學生深切感受長征精神。

二、運用多媒體輔助教學的幾種方法

多媒體進入課堂，給課堂教學增添了活力，教師的講授和黑板展示不再是全部的信息資源，文字、聲音，圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息有機融合，多元的視點，可望帶來斑斕的呈現。

1、巧用媒體，做到演示與講練結合。

在一般具體的教學過程中，教師操作課件顯示提綱性的內容，并通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內容，講練結合。如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白且容易混淆。筆者在課堂上使用自制的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關 5

練習題進行測試。學生學習后，效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

2、化繁為簡，做到圖示與演說結合。

在歷史教學中，常用圖示教學法，圖示教學可使知識要點形象、直觀，能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現象的內在聯系，展示歷史的發展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與多媒體教學結合起來，效果更佳。如筆者在講授《冷戰中的對峙》一課中，利用多課件向學生逐步顯示了一個大的圖示式綱要線索表，二個數字表格、三幅地圖、五份主要國家領導人的演說摘錄，還插入了各種說明性的輔助板書，隨需要呈現或消失，這就使圖示線索顯得更加清楚明了。提高了學生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養了學生分析問題和動手的能力。

3、化靜為動，做到演示與手繪結合。

在歷史地圖教學中，為了動態展示戰爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、紅軍長征、人民解放軍挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰等教學內容，利用多媒體課件進行動態演示，就能將知識形象直觀地展現出來。

有些歷史地圖，要求學生掌握區域特征和相應位置，如戰國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等教學內容，可采用區域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產生了經久不忘的深刻印象。

4、濃縮內容，做到新課與復習結合。

在歷史專題課和綜合復習課中，多媒體教學能利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，集中出現多項知識的集合、排列、對比，濃縮教學內容，歸納整理，建立系統的科學認知體系。在如前所述的《世界近現代史》復習課件中，筆者用圖示展現世界近現代史的三大線索，把分散于各章各節的歷史知識進行梳理，使之系統化；并在重點、難點之處設置熱對象，從而激活包含在各知識點中的具體內容（包括視頻、動畫、圖片、表格、文字等），強化重難點；同時還設置了一些相關的測試題，容量很大。這既節省了教學時間，又豐富了教學內容。

總之,多媒體技術應用到教學領域,可使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象，為歷史教學帶來眾多好處。在教學過程中,應結合實際，圍繞教學內容和教學目標合理地適度的有效使用多媒體，讓多媒體立足于教學需要，為教學目的服務，為素質教育服務，歷史教學現代化手段的應用前景將無限廣闊。

參考文獻:

1、陳緒常、龔明斌《多媒體設計與運用藝術》中國林業出版社

2、黃耀青《讓多媒體走進歷史課堂》北京，文教資料,2006。

3、熊英、李瑩：《初中歷史課堂教學設計》

4、李紅 《巧用多媒體優化歷史課堂教學》內江科技,2006(8)。

5、《義務教學階段國家歷史課程標準》(征求意見稿)7

第三篇：淺談多媒體在數學教學中的輔助作用

淺談多媒體在數學教學中的輔助作用

成都市第四十四中學闕梨瓊

這學期教室里安裝上了多媒體，我也扎扎實實的過了一學期癮，回顧這一學期的多媒體教程，有利也有弊。隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。下面先淺談在多媒體教學實踐中體會到的幾點優勢。

一、多媒體教學可以激發學生學習數學的興趣。

新課程標準理念：學生是學習的主體，而教師是學習的主導。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。在數學的世界也很多美麗的事物，尤其是在大千世界里的數學；同時數學來源與生活，我們要教會學生在生活中發現數學美。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。利用多媒體，我們可以帶領學生徜徉在數學的世界中。在講授七年級第一章《豐富的圖形世界》時，我們可以利用多媒體向學生展示生活中的美麗圖片，建筑物等，并將其引入數學幾何體中。在學習軸對稱圖形和中心對稱圖形，我尋找了大量生活中的圖片，如美麗的花朵，風箏，一些著名的建筑物，還有生活中一些常見公司，廠家的商標等，讓學生自己到生活中發現數學，體驗數學美，讓學生充分體會到數學來源與生活，體會學習數學的意義，從而愛上數學。

二、利用多媒體教學，突破教學重點難點。

簡單的黑板粉筆教學在一些知識點的突破上總會給教學帶來一些困難，而如果巧妙運用各種教學手段，恰當選取多媒體，準確地把握多教媒體在教學過程中的演示契機，能激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程、更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高教學質量和教學效率。如在《圖形的平移和旋轉》這一章，我利用課件，向學生生動、形象、直觀的展示圖形平移和旋轉的過程，并配上輔助圖形，學生就可以輕松的比較觀察變化前后的圖形，從而順利的總結出平移和旋轉的性質。

三、利用多媒體教學，創設問題情景，培養創新精神。

《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要使得學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。”在新課的教授中，創設有趣的情景，設置合理的問題，有助于吸引學生更快進入學習的狀態，特別是那些生活中發生在自己身邊的問題更能激起學生的興趣和求知欲。而此時我們合理利用多媒體就可以將情景設置得更形象生動。如在講授《直線與圓的位置關系》時，我們可以利用多媒體展示太陽從海平面上升的過程，引導學生觀察海平面與圓的位置變化，從而引入圓與直線的位置關系。

四、利用多媒體教學，提高教學效率

傳統的利用粉筆寫黑板，費時又費力，而且一節課時間有限，所以練習量相對減少。利用多媒體，我們可以展示每個同學的作品。如在進行計算練習時，可以展示多位同學的解題過程，大家一起相互檢查錯誤，并通過別人的錯誤來提醒自己。應用題一直是學生的老大難問題，學生的弱項就是對題意的理解，這就

需要教師的引導分析，而應用題一般較長，往往抄寫一道完整的題目都需要很長時間，利用多媒體的展示功能，我們可以節約很多抄寫時間，并且能更好的展示每道題的精髓部分。這樣一來我們可以大大提高教學效率。

講了幾點多媒體教學的優點，但凡事都客觀的存在雙面性，有利必有弊。在轟轟烈烈的多媒體技術進課堂的運動中，不少人也發現了課堂教學中運用多媒體技術輔助教學的一些弱點和缺陷，比如說：“多媒體教學一定程度上限制了師生之間的互動。”“多媒體教學容易造成抽象思維能力和想象能力的不足。”“多媒體教學容易分散學生的注意力。”“多媒體容易將課堂受制于課件”“多媒體易將教師變成課件的執行者，而不是課堂的引導者”，“課件主導，教師輔助，學生迎合”。針對這些問題，我們要采取有效措施，摒除弊端，發揚優點。在此，總結了幾點需要注意的地方。

一、靈活將多媒體和其它輔助工具相結合。

雖然多媒體利用起來很方便，教師上課也相對輕松，但一些傳統的教法和工具還是必須的。如在幾何講授中，必要的尺規作圖，圖形的變化還是需要教師親自在黑板上展示過程，教會學生繪圖。

二、合理控制節奏，留給學生充足思考時間。

多媒體的程序化容易使數學課堂成為“演播室”：教師變成“播映員”，學生變成“觀看者”，師生一起“圍著屏幕看”。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂教學節奏進行得過快，使一些學生的思維跟不上，課堂上容易演變成一種“滿堂電灌”。所以我們在設計課件時，一定要合理控制好每個環節，給學生足夠的思考時間。并且把自己的角色轉移到學生這邊來，和學生一起思考，一起去探索每個環節。真正做到讓學生成為學習的主體，教師起到主導作用。雖然多媒體教學的表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了傳統教學的不足，但他仍然只是一種輔助教學手段，不能取代教師的作用。所以我們在開發和使用課件時，不僅要重視發揮學生的主體作用，還要重視教師的主體作用。

三、課前做好充分準備。

使用課件上課，一定要做好充分準備。教師要從學生角度去反復演練課件流程，注意每個流程，一張PPT上的每句話，誰先出來，誰后出來，都要事先設置好。如一道練習題，你不可能讓題目和答案一起出現。還有解題步驟，也要根據思路一步步出來。另外，對于數學常用的信息技術如利用excel表格制作函數圖像、利用幾何畫板制作函數圖象、解析幾何圖像、立體幾何圖形等應該對于教師進行針對性培訓，教師以達到在課堂上根據課堂上出現的各種情況進行實際操作，實現多媒體的實用性。

四、不要過度依賴多媒體。

整堂課的教學課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂，這就造成了不是講多媒體作為輔導而是主體地位了，主次顛倒，課堂死板。所以，我們要靈活處理課堂，畢竟電腦是死的，人是活的，不要忘了我們還有萬能的黑板和粉筆。

總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種輔助手段，不能代替教師的教學活動，以輔代主。在教學活動中，如果盲目地依賴于多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么，教師就會成為多媒

體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用。如果不顧實際教學的需要，盲目地使用各種媒體，使課堂中的信息過多、過濫，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。我們應發揚傳統教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，借助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，并且在教學中多實踐，讓多媒體教學在其輔助地位上發揮更大的作用。

2009年2月

參考文獻：《初中數學新課程標準》

第四篇：淺談多媒體輔助教學在數學教學中的作用

淺談多媒體輔助教學在數學教學中的作用

長沙市芙蓉區蓉園小學楊金輝

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。現代教育媒體運用于教學，不僅可以作為知識信息的載體，而且還可以作為調控教學的有效手段。在數學教學中，恰當地運用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。運用多媒體課件輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以解決常規教學難以解決的問題，作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，正顯示出無與倫比的優勢。同時也對突出教學重點、解決教學難點、拓展學生思維、調控教學信息、優化教學過程等都能產生積極的作用。因此，教師根據教學內容，善于把握運用現代教育媒體的最佳作用點，對教學的成功有著非常重要的意義。

一、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程

應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例：在“除法兩種分法的對比教學”的課件設計和運用時，注重利用計算機的動態、模擬、閃爍等功能，通過反復操作，刺激強化，建立除法的兩種分法的認識，只見6÷2的第一種分法（等份除）的演示：第一次，慢速閃爍4個蘋果中的2個蘋果，一個、一個慢慢地分別移入左、右兩個盤子里，第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個一個較慢的分別裝入左右兩個盤子里。第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子里，蘋果正好分

完，兩個盤子里都有了3個蘋果。6÷2的第二種分法（包含除演示）把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用一個盤子裝起，剩下的2個蘋果，又“圈”，中速地用第二個盤子裝起，最后把剩下的2個蘋果“圈”快速的一起往下移，用第三個盤子裝起，清楚的知道了需要用3個盤子。這個課件形象而生動，清晰明朗、快慢有序，動態的展示出除法的兩種不同分法過程。這樣，用課件恰當的揭示出兩種分法的動態過程，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好的突出重點、突破難點，圓滿、輕松的完成教學任務。

又如：如圓面積公式的推導。教學時，用多媒體技術對一個圓進行三次不同的分割拼擺。第一次把圓平均分成12份，拼擺成一個近似于平行四邊形的圖形(如圖一)；第二次把圓平均分成16份，拼擺成接近于長方形的圖形；再把圓平均分成32份，同樣拼擺，學生可看到拼擺出的圖形更接近于長方形了。此時指出，把圓等分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。在分割與拼擺的過程中，學生可清楚地看出長方形的長相當于圓周長的1/2(電腦閃爍長方形的長和1/2圓周長)，長方形的寬就是圓的半徑(電腦閃爍長方形的寬和圓的半徑)，于是理解了圓的面積公式可以用長方形的面積計算公式推導出來。這樣由長方形面積著手，緊緊抓住新舊知識的連接點進行教學，學生既很好地復習了同新知識有緊密聯系的舊知識，又為理解和掌握新知識打下了基礎，同時也獲得了科學的思想方法，深化了認知過程。

二、利用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。

例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒

體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為能直觀生動展示圖形的變化，有效可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。教學“行程問題”的應用題，運用多媒體進行演示，讓學生明白什么是相向而行、相遇等問題，這樣，為解決問題突破了難點，學生就很容易地解決生活中有關行程問題的實際問題。

可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。

三、利用多媒體輔助教學，創設教學情境，培養創新意識。

創新教育理論認為：教師要引導學生走向自然，走向社會，激發創新欲望，在數學課堂教學中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂再現，運用多媒體技術可以很好的解決這一問題。

例如：在教學“長方體周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件，屏幕上出現“應該用幾根3厘米長的小棒，才能搭成一個長方形，為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路，再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷閃爍，展示了三個算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米），從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式，這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

實踐表明，應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。運用多媒體技術優化教學過

程，能有效的化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，化難為易，讓教師在課堂內更游刃有余，讓學生在課堂內更興趣盎然，使學生自身的創造性素質也得到生動活潑、積極主動的發展。

第五篇：多媒體在語文教學中的輔助作用

多媒體在語文教學中的輔助作用

高安市建山鎮中心小學 謝林根

傳統的教育觀念認為，教育是一門藝術，學校是展示教師“才藝”的大課堂，評價教師教學水平唯一的依據是教師是否深諳教學方法的技巧，所以“教學藝術”一度成為教師醉心研究和向往的學問，但是，現代多媒體教學模式的產生，沖擊了傳統的教學模式，多媒體教學漸漸占據了整個教學的過程。多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身，以色彩鮮艷的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段顯示出獨特的內在魅力，不僅可以把教學內容變得直觀生動，還可以創設情境，激發學生的學習興趣，彌補理解上的不足，提高課堂教學質量，現就多媒體在語文教學中的輔助作用談幾點體會。

一、變抽象為具體，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻不濃。因為，語文教學的首要任務是激發學生產生對學習內容的興趣。

我在教學《比尾巴》一課時，制作了多媒體課件，以動畫的形式，將生活中的動物搬到大屏幕，畫面上，動物們都來到森林里，以此來激發學生，這些動物來到森林干什么？一下就引起了學生的注意，這些小動物們來到森林原來是來比尾巴的。清晰、鮮明、真實的畫面一下就吸引了學生們對學習內容的興趣，通過圖文對照，學生們很快就知道了不同的動物，尾巴也各不相同。結束時，以音響，畫面為一體來鞏固學生們對所學的內容。

二、縮短時間距離，培養感情

《難忘的潑水節》講述的是一個充滿溫情的感人故事，但是故事所發的時間與學生生活相距甚遠，為了讓學生能夠理解課文內容，體會總理與傣族人民心連心的情感，及培養生對總理的崇敬之情。我利用多媒體，將總理生前的故事制成動畫，配上音樂及解說，再現總理關心百姓，慰問災民，衣著儉樸，忘我的工作，及逝世后，人民自四面八方來，十里長街為總理送行的場面，學生從中理解總理心中有人民的情懷，進一步激發學生對總理的敬愛之情。教學中，我還利用多媒體向學生介紹傣族人民過潑水節的來歷及意義，在此基礎上進行拓展同，讓學生查找資料搜集其他少數民族的節日，培養學生了解祖國文化，熱愛祖國的感情。

三、培養想象力，促進對古詩內容的理解

現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的時代，人物思想民，風土人情感到疏遠，因而古詩教學中一直是小語教學的一大難題，恰當的利用多媒體，不僅有助于發展學生的想象力，還能促進學生對古詩的學習理解。教古詩《春曉》一課時，教學一、二句時，我播放一幅天剛亮及處處鳥兒歡叫的 面，學生很快就理解了詩的內容，原來是大詩人睡得太香，連早晨天亮了都不知道，虧得小鳥把他叫醒。又如讓學生領會三、四兩行詩境時，我播放一幅花滿地的動畫，讓學生展開豐富的想象，園里的花開得真好，可就被風吹了一晚上，不知道掉了多少花瓣下來，從而理解詩人此時的心情，既開心又有些對花滿地的惋惜之情。這樣

利用多媒體輔助手段，學生一下就能感 受到濃濃的春意。實踐證明，充分發揮多媒體的作用，讓詩中的音、形、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，有利于帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩的教學效果。

四、巧用多媒體，提高作文能力

在小學語文教學中，培養學生的具體形象思維，對學生的語文學習起到了重要的作用，但是隨著學生年齡增長和思維的發展，僅靠具體形象思維已不能滿足學生對語言文字更高的要求。對于低年級學生來說，進行說寫小動物有一定的難度，孩子們知道“小白兔”，但很少接觸，我認為巧用多媒體，將學生帶到一個活潑有趣的動物世界里，再進行說話訓練。隨著美妙的音樂，學生們進入了充滿樂趣的白兔樂園里，一只活蹦亂跳的小白兔映入眼簾，長耳朵，紅眼睛，小嘴巴，東跑西跳，好不可愛！學生們爭相把可愛的小白兔介紹給大家，“長長的耳朵，豎在小小的腦袋上，活像兩片長長的樹葉。”“紅寶石似的眼睛，一閃一閃的。。。”就這樣，本來難度大的說話課 在輕松具體的環境中完成了。學生也變怕說成了愛說了。

語文教學運用多媒體輔助教學已成為時代的呼喚，只要我們正確把握，有機整合，科學合理運用，就能取得事半功倍的效果，培養出更多適應社會需要的高素質人才。