第一篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的輔助作用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的輔助作用

摘要：由于信息技術對小學數學教育的影響，特別是計算機，它的產生和發展以及在教學上的廣泛使用，對于提高教學質量和教學水平，推動教育改革都具有非常重要的意義。因此本文試圖通過案例分析闡述多媒體計算機輔助教學的意義和實際效果；如何有效地應用好這一功能強大的新技術，是我們急需解決的問題。通過實踐還提出了應用多媒體計算機應注意的幾點問題。

關鍵詞：小學數學教學 多媒體計算機 輔助教學

引言:現代化的教育，離不開現代化的教育技術，而教育技術的現代化又有賴于現代教育媒體的運用。隨著現代信息技術的迅猛發展，現代教育技術的飛速進步，其高科技產物——多媒體計算機輔助教學作為一種先進的、行之有效的教學手段走進了課堂，它能集文字、圖表、錄音、錄像、動畫、照片等功能為一體，圖、文、聲、像并茂，用以表達大量的信息，極大地推動了教育改革的發展。特別是在新的知識的生長處，觀察的模糊處，操作的關鍵處，知識的延伸處，新舊知識的對比處，思維的障礙處，示范及練習的需要處，引入電教媒體，具有獨特的優勢，而多媒體計算機輔助小學數學教學是數學教學改革的一項重要舉措，為適應形勢發展的需要，各小學都把它作為實施數學教學現代化的突破口，來推進現代化的進程。

一、小學數學教學中，應用多媒體計算機輔助教學的意義及實際效果

（一）創設學習情景，激發學生學習興趣

新課標要求我們讓學生學習“有趣”的數學，而數學本身比較抽象，枯燥，學生對該學科的興趣難以維持，數學的嚴謹性又讓學生對數學“敬而遠之”。電教媒體走進課堂，猶如為學生架起了一座橋，它以鮮艷的色彩，優美的圖案，直觀形象地再現了客觀事物，充分刺激了學生的多種感官，激起了學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。

如我在教學《找規律》一課時，屏幕上出現一幅圖畫：“六一節活動會場前掛了很多小旗，紅、黃、藍三種前顏色有規律地排列著，其中一部分被一棵樹遮住了。我問：”誰來猜猜，被遮住的小旗是什么顏色呢？

學生們腦海里產生了種種生動的現象，好象身臨其境一般，激發了強列的表現欲和求知欲①。

（二）變抽象為具體，增強了課黨教學效果

電教媒體能將教材中靜態的內容動態呈現，這不僅使抽象的概念具體化，形象化，又彌補了傳統教學方式在直觀感，立體感和動態感等方面的不足，而且解決了常規教學難以解決的問題，加強了學生的直觀現象。

如教學《三角形內角和》。為了使學生看得清楚，我制作了一個課件，大屏幕顯示：演示折、撕的過程。

同時提問：這個三角形的內角和是多少度呢？還有三個三角形《銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形》，誰能用同樣的方法驗證一下呢，現在終于可以得出什么結論？

抽象的數學知識就這樣生動地展觀現在學生的面前，學生在課件的提示下觀察，思考，深刻地體現了知識形成的過程，學生學得輕松愉快。

二、多媒體計算機輔助教學，能夠突出重點，突破難點，拓展學生的思維

作為一名教師重在授之以“漁”，數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還需知其所以然。利用多媒體計算機，對于教學上的一些重點、難點，通過生動的演示，配合學生的自己動手操作，老師的講解，就能調動學生的視覺、聽覺和手感，把觀察和思維結合起來，有利于突出教學上的重點，突破教學上的難點，加深理解，提高課堂教學的效果。

（一）突出重點

如教學“9加幾”時，“湊十法”本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段：先出示14個圓形的圖（左邊9個，右邊5個），先讓學生利用已經學會的知識列出算式，再利用動畫效果，將5個圓中1個圓移到9個圓這一邊，進一步引導學生思考討論，用怎么樣的方法算最好。最后，學生自己總結出了“湊十” ①高金嶺 《現代教育技術與現代教育》 廣西師范大學出版，2001.8 的方法。這樣，通過多媒體計算機，把知識的內在聯系動態展示給學生，為學生提供了思維的線索，并引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動，最終獲取知識，促進了學生思維的發展。

（二）突破難點

難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。巧妙運用多媒體計算機可以幫助學生突破學習的難點，正確而又深刻地理解新知。

教學“認識鐘表”時，由于一年級的學生認知水平較低，因而對于時間這一抽象概念較難理解。如，認識鐘面時，學生通常會把7:30分錯誤地說成8:30，這時，可以先后演示7:00、7:

10、7:20逐步過渡到7:30，把幾個時間的先后變化情況體現出來，這樣可以降低學生思維的坡度，使學生直觀、準確地掌握和運用知識，達到了突破難點的目的①。

因此，巧用多媒體計算機輔助教學，即可充分發揮學生的主體性，調動學習積極性，優化課堂教學，同時也啟動了學生思維的閘門，幫助學生解析知識重點、難點，培養了學生解決實際問題的能力，使學生的智力得到了最大程度的發展。

三、小學數學教師如何正確使用多媒體

（一）考慮是否有無必要使用多媒體，控制其使用的頻率

在小學數學課堂教學中，我們應該理論結合實際，鉆研教材，精心備課，結合教材內容選用恰當的媒體進行教學，不是所有的內容都適合使用多媒體進行教學，或者說使用多媒體進行教學就一定比其他媒體教學的效果好。高頻率的使用多媒體課件進行教學還會讓學生感到乏味。我們應該從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內容的，更能體現教學重難點的，更有利于學生理解和掌握知識，培養能力的教學媒體，可以不使用計算機進行輔助教學的就不要去使用計算機。如果每課必用且毫無選擇，久而久之學生就會感到機械麻木而喪失主動學習的熱情，同時也抑制了教師授課水平的提高，我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆，使其真正用在“輔助”教學上。

（二）選好素材，做好課件

現成的課件一般都不適合自己的教學實際，修改和自制課件是我們用好多媒體的唯一途徑。我們只有通過自己的構思和創意，制作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞 ①國家教委師范教育司組編；烏美娜主編

《教學技術基礎》。北京：北京師范大學出版社，2002.4 動的成果。而因特網上的信息資源是個巨大的信息寶庫，互聯網實現了資源的共享，我們數學教師應該能夠充分運用網絡資源，課前收集好與教學內容相關的素材，如需要修改的課件，需要插入的圖片、圖像、聲音和相關資料等。并將這些素材按我們的教學意圖，教學構思重新組合，開發出適合自己的教學課件。制作課件時一定要考慮到各方面的因素，界面要美觀大方，有利于學生觀看，又要能調動學生興趣，太單調不能引起學生的注意力，太花哨又會讓人眼花繚亂，將學生的注意引開，顏色搭配要恰到好處①。

（三）教師要把握好多媒體呈現的頻率和時機

使用多媒體，主要是用來解決一些傳統教學中不易解決的問題，提高課堂教學的效率，突破重點和難點。使平常見不到的展示出來，使平常不易描述的變得清晰。濫用多媒體，不僅達不到預期的教學效果，還會帶來預想不到的負面影響。因此，使用多媒體教學不要把握好呈現的頻率，還要把握好呈現的時機。我們只有找到多媒體切入的最佳時機，才能讓數學課堂煥發勃勃生機。如何尋找多媒體切入的最佳時機，這還需要教師苦練教學基本功，深刻體會數學教學的本質，深刻體會新課改理念．

（四）課件內容要少而精

我們不能因為播放了多媒體課件，減少了書寫，就隨意增加信息量，把多媒體變成“填鴨”的工具，那樣會使學生“消化不良”，反而“消瘦”下去。另外，教師的講解，板書還是很有必要的，應該盡量把傳統教學和多媒體教學兩種方式相互結合起來，取長補短，盡量選用教學效果好，成本相對小的教學媒體。使其更好地為提高教育教學質量服務。

四、應用多媒體計算機輔助教學時，應注意以下幾個問題

（一）多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學手段

在教學過程中，夸大多媒體教學手段的功能，試圖以計算機來代替教師的做法是完全不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，無論其功能如何完善，它們都不可能完全取代教師的作用。布魯納在教育名著《教育過程》中指出：“教學的主導者是教師，而不是教學裝置。”因此，不能因多媒體教學手段的使用，教師就蛻化為儀器的操作者，或是講解員，成了現代教育手段的附庸。這樣的教學必然是失敗的。須知，先進的教學方法手段都是始終為教學服務的，都是以達到教學目的為最終目標的。無論是傳統 ① 《中小學教師培訓》2004年第5期 的教學手段，還是先進的教學手段，都是為了讓學生學到知識。再說，并不是所有的教材內容都適合使用多媒體，由于客觀條件的限制，也不可能每節課都使用計算機。

（二）教學過程中應用多媒體計算機輔助教學，不能搞形式主義，要注重實效 有些教師在教學中，片面的追求形式，不能很好的結合教材內容進行多媒體計算機輔助教學，收不到應有的效果。前蘇聯的巴克拉諾夫指出：“采用電化教學是為了提高教學質量與效果，離開了這些，電教媒體就談不上比傳統媒體的新與優。其實，媒體無非是人體器官的延伸，任何一種教學媒體都有著特定的功能，因而也都有其存在的價值，媒體之間從本質上來看沒有什么優劣之分，就以最簡單、最不起眼的粉筆而言，它在當前的課堂教學中仍有著特殊的作用，通過粉筆板書，可有效地加深學生對重點教學內容的理解，使教師口語表述效果得到強化，如果通過多媒體計算機在屏幕上顯示同樣的文字內容，盡管可以做得聲光并茂，但是稍縱即逝，學生的印象遠不如板書來得深刻。因此，本來可以用簡單講解就可以解決或完全在黑板上就能輕松解決的問題，非要給它加上華麗的包裝，未免有追求形式之嫌，效果未必理想。所以，我們千萬不能離開具體的教學內容與對象來使用多媒體計算機，不能單純追求形式，只有擺正教師為主與媒體為輔的位置，充分合理的選擇、應用，才能提高教學效率。

（三）在教學過程中運用多媒體輔助教學，不能忽略學生的參與意識 運用多媒體計算機輔助教學的根本目的，是為學生提供一種更為理想的學習環境，使學生在這種精心創設的環境中，更加積極、主動地開展學習活動。因此，我們不能以多媒體的演示，去掩蓋或替代學生的思維活動過程；也不能一味追求形象、直觀，從而削弱了學生抽象思維能力的培養；更不能面面俱到、“和盤托出“，剝奪了學生的思維空間和想象余地。總之，在教學過程中，要想辦法調動學生的主體作用，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 高金嶺 現代教育技術與現代教育[m] 廣西師范大學出版，2001.8 [2] 國家教委師范教育司組編；烏美娜主編 教學技術基礎[m]。北京：北京師范大學出版社，2002.4 [3]中小學教師培訓[m]2004年第5期 [4]教育探索[m]2003年第11期

[5]馬忠林，數學學習論，南寧，廣西教育出版社，1998.5,第179頁.5

第二篇：淺談多媒體在數學教學中的輔助作用

淺談多媒體在數學教學中的輔助作用

成都市第四十四中學闕梨瓊

這學期教室里安裝上了多媒體，我也扎扎實實的過了一學期癮，回顧這一學期的多媒體教程，有利也有弊。隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。下面先淺談在多媒體教學實踐中體會到的幾點優勢。

一、多媒體教學可以激發學生學習數學的興趣。

新課程標準理念：學生是學習的主體，而教師是學習的主導。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。在數學的世界也很多美麗的事物，尤其是在大千世界里的數學；同時數學來源與生活，我們要教會學生在生活中發現數學美。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。利用多媒體，我們可以帶領學生徜徉在數學的世界中。在講授七年級第一章《豐富的圖形世界》時，我們可以利用多媒體向學生展示生活中的美麗圖片，建筑物等，并將其引入數學幾何體中。在學習軸對稱圖形和中心對稱圖形，我尋找了大量生活中的圖片，如美麗的花朵，風箏，一些著名的建筑物，還有生活中一些常見公司，廠家的商標等，讓學生自己到生活中發現數學，體驗數學美，讓學生充分體會到數學來源與生活，體會學習數學的意義，從而愛上數學。

二、利用多媒體教學，突破教學重點難點。

簡單的黑板粉筆教學在一些知識點的突破上總會給教學帶來一些困難，而如果巧妙運用各種教學手段，恰當選取多媒體，準確地把握多教媒體在教學過程中的演示契機，能激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程、更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高教學質量和教學效率。如在《圖形的平移和旋轉》這一章，我利用課件，向學生生動、形象、直觀的展示圖形平移和旋轉的過程，并配上輔助圖形，學生就可以輕松的比較觀察變化前后的圖形，從而順利的總結出平移和旋轉的性質。

三、利用多媒體教學，創設問題情景，培養創新精神。

《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要使得學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。”在新課的教授中，創設有趣的情景，設置合理的問題，有助于吸引學生更快進入學習的狀態，特別是那些生活中發生在自己身邊的問題更能激起學生的興趣和求知欲。而此時我們合理利用多媒體就可以將情景設置得更形象生動。如在講授《直線與圓的位置關系》時，我們可以利用多媒體展示太陽從海平面上升的過程，引導學生觀察海平面與圓的位置變化，從而引入圓與直線的位置關系。

四、利用多媒體教學，提高教學效率

傳統的利用粉筆寫黑板，費時又費力，而且一節課時間有限，所以練習量相對減少。利用多媒體，我們可以展示每個同學的作品。如在進行計算練習時，可以展示多位同學的解題過程，大家一起相互檢查錯誤，并通過別人的錯誤來提醒自己。應用題一直是學生的老大難問題，學生的弱項就是對題意的理解，這就

需要教師的引導分析，而應用題一般較長，往往抄寫一道完整的題目都需要很長時間，利用多媒體的展示功能，我們可以節約很多抄寫時間，并且能更好的展示每道題的精髓部分。這樣一來我們可以大大提高教學效率。

講了幾點多媒體教學的優點，但凡事都客觀的存在雙面性，有利必有弊。在轟轟烈烈的多媒體技術進課堂的運動中，不少人也發現了課堂教學中運用多媒體技術輔助教學的一些弱點和缺陷，比如說：“多媒體教學一定程度上限制了師生之間的互動。”“多媒體教學容易造成抽象思維能力和想象能力的不足。”“多媒體教學容易分散學生的注意力。”“多媒體容易將課堂受制于課件”“多媒體易將教師變成課件的執行者，而不是課堂的引導者”，“課件主導，教師輔助，學生迎合”。針對這些問題，我們要采取有效措施，摒除弊端，發揚優點。在此，總結了幾點需要注意的地方。

一、靈活將多媒體和其它輔助工具相結合。

雖然多媒體利用起來很方便，教師上課也相對輕松，但一些傳統的教法和工具還是必須的。如在幾何講授中，必要的尺規作圖，圖形的變化還是需要教師親自在黑板上展示過程，教會學生繪圖。

二、合理控制節奏，留給學生充足思考時間。

多媒體的程序化容易使數學課堂成為“演播室”：教師變成“播映員”，學生變成“觀看者”，師生一起“圍著屏幕看”。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂教學節奏進行得過快，使一些學生的思維跟不上，課堂上容易演變成一種“滿堂電灌”。所以我們在設計課件時，一定要合理控制好每個環節，給學生足夠的思考時間。并且把自己的角色轉移到學生這邊來，和學生一起思考，一起去探索每個環節。真正做到讓學生成為學習的主體，教師起到主導作用。雖然多媒體教學的表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了傳統教學的不足，但他仍然只是一種輔助教學手段，不能取代教師的作用。所以我們在開發和使用課件時，不僅要重視發揮學生的主體作用，還要重視教師的主體作用。

三、課前做好充分準備。

使用課件上課，一定要做好充分準備。教師要從學生角度去反復演練課件流程，注意每個流程，一張PPT上的每句話，誰先出來，誰后出來，都要事先設置好。如一道練習題，你不可能讓題目和答案一起出現。還有解題步驟，也要根據思路一步步出來。另外，對于數學常用的信息技術如利用excel表格制作函數圖像、利用幾何畫板制作函數圖象、解析幾何圖像、立體幾何圖形等應該對于教師進行針對性培訓，教師以達到在課堂上根據課堂上出現的各種情況進行實際操作，實現多媒體的實用性。

四、不要過度依賴多媒體。

整堂課的教學課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂，這就造成了不是講多媒體作為輔導而是主體地位了，主次顛倒，課堂死板。所以，我們要靈活處理課堂，畢竟電腦是死的，人是活的，不要忘了我們還有萬能的黑板和粉筆。

總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種輔助手段，不能代替教師的教學活動，以輔代主。在教學活動中，如果盲目地依賴于多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么，教師就會成為多媒

體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用。如果不顧實際教學的需要，盲目地使用各種媒體，使課堂中的信息過多、過濫，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。我們應發揚傳統教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，借助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，并且在教學中多實踐，讓多媒體教學在其輔助地位上發揮更大的作用。

2009年2月

參考文獻：《初中數學新課程標準》

第三篇：淺談多媒體輔助教學在數學教學中的作用

淺談多媒體輔助教學在數學教學中的作用

長沙市芙蓉區蓉園小學楊金輝

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。現代教育媒體運用于教學，不僅可以作為知識信息的載體，而且還可以作為調控教學的有效手段。在數學教學中，恰當地運用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。運用多媒體課件輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以解決常規教學難以解決的問題，作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，正顯示出無與倫比的優勢。同時也對突出教學重點、解決教學難點、拓展學生思維、調控教學信息、優化教學過程等都能產生積極的作用。因此，教師根據教學內容，善于把握運用現代教育媒體的最佳作用點，對教學的成功有著非常重要的意義。

一、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程

應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例：在“除法兩種分法的對比教學”的課件設計和運用時，注重利用計算機的動態、模擬、閃爍等功能，通過反復操作，刺激強化，建立除法的兩種分法的認識，只見6÷2的第一種分法（等份除）的演示：第一次，慢速閃爍4個蘋果中的2個蘋果，一個、一個慢慢地分別移入左、右兩個盤子里，第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個一個較慢的分別裝入左右兩個盤子里。第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子里，蘋果正好分

完，兩個盤子里都有了3個蘋果。6÷2的第二種分法（包含除演示）把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用一個盤子裝起，剩下的2個蘋果，又“圈”，中速地用第二個盤子裝起，最后把剩下的2個蘋果“圈”快速的一起往下移，用第三個盤子裝起，清楚的知道了需要用3個盤子。這個課件形象而生動，清晰明朗、快慢有序，動態的展示出除法的兩種不同分法過程。這樣，用課件恰當的揭示出兩種分法的動態過程，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好的突出重點、突破難點，圓滿、輕松的完成教學任務。

又如：如圓面積公式的推導。教學時，用多媒體技術對一個圓進行三次不同的分割拼擺。第一次把圓平均分成12份，拼擺成一個近似于平行四邊形的圖形(如圖一)；第二次把圓平均分成16份，拼擺成接近于長方形的圖形；再把圓平均分成32份，同樣拼擺，學生可看到拼擺出的圖形更接近于長方形了。此時指出，把圓等分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。在分割與拼擺的過程中，學生可清楚地看出長方形的長相當于圓周長的1/2(電腦閃爍長方形的長和1/2圓周長)，長方形的寬就是圓的半徑(電腦閃爍長方形的寬和圓的半徑)，于是理解了圓的面積公式可以用長方形的面積計算公式推導出來。這樣由長方形面積著手，緊緊抓住新舊知識的連接點進行教學，學生既很好地復習了同新知識有緊密聯系的舊知識，又為理解和掌握新知識打下了基礎，同時也獲得了科學的思想方法，深化了認知過程。

二、利用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。

例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒

體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為能直觀生動展示圖形的變化，有效可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。教學“行程問題”的應用題，運用多媒體進行演示，讓學生明白什么是相向而行、相遇等問題，這樣，為解決問題突破了難點，學生就很容易地解決生活中有關行程問題的實際問題。

可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。

三、利用多媒體輔助教學，創設教學情境，培養創新意識。

創新教育理論認為：教師要引導學生走向自然，走向社會，激發創新欲望，在數學課堂教學中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂再現，運用多媒體技術可以很好的解決這一問題。

例如：在教學“長方體周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件，屏幕上出現“應該用幾根3厘米長的小棒，才能搭成一個長方形，為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路，再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷閃爍，展示了三個算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米），從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式，這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

實踐表明，應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。運用多媒體技術優化教學過

程，能有效的化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，化難為易，讓教師在課堂內更游刃有余，讓學生在課堂內更興趣盎然，使學生自身的創造性素質也得到生動活潑、積極主動的發展。

第四篇：多媒體在語文教學中的輔助作用

多媒體在語文教學中的輔助作用

高安市建山鎮中心小學 謝林根

傳統的教育觀念認為，教育是一門藝術，學校是展示教師“才藝”的大課堂，評價教師教學水平唯一的依據是教師是否深諳教學方法的技巧，所以“教學藝術”一度成為教師醉心研究和向往的學問，但是，現代多媒體教學模式的產生，沖擊了傳統的教學模式，多媒體教學漸漸占據了整個教學的過程。多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身，以色彩鮮艷的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段顯示出獨特的內在魅力，不僅可以把教學內容變得直觀生動，還可以創設情境，激發學生的學習興趣，彌補理解上的不足，提高課堂教學質量，現就多媒體在語文教學中的輔助作用談幾點體會。

一、變抽象為具體，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻不濃。因為，語文教學的首要任務是激發學生產生對學習內容的興趣。

我在教學《比尾巴》一課時，制作了多媒體課件，以動畫的形式，將生活中的動物搬到大屏幕，畫面上，動物們都來到森林里，以此來激發學生，這些動物來到森林干什么？一下就引起了學生的注意，這些小動物們來到森林原來是來比尾巴的。清晰、鮮明、真實的畫面一下就吸引了學生們對學習內容的興趣，通過圖文對照，學生們很快就知道了不同的動物，尾巴也各不相同。結束時，以音響，畫面為一體來鞏固學生們對所學的內容。

二、縮短時間距離，培養感情

《難忘的潑水節》講述的是一個充滿溫情的感人故事，但是故事所發的時間與學生生活相距甚遠，為了讓學生能夠理解課文內容，體會總理與傣族人民心連心的情感，及培養生對總理的崇敬之情。我利用多媒體，將總理生前的故事制成動畫，配上音樂及解說，再現總理關心百姓，慰問災民，衣著儉樸，忘我的工作，及逝世后，人民自四面八方來，十里長街為總理送行的場面，學生從中理解總理心中有人民的情懷，進一步激發學生對總理的敬愛之情。教學中，我還利用多媒體向學生介紹傣族人民過潑水節的來歷及意義，在此基礎上進行拓展同，讓學生查找資料搜集其他少數民族的節日，培養學生了解祖國文化，熱愛祖國的感情。

三、培養想象力，促進對古詩內容的理解

現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的時代，人物思想民，風土人情感到疏遠，因而古詩教學中一直是小語教學的一大難題，恰當的利用多媒體，不僅有助于發展學生的想象力，還能促進學生對古詩的學習理解。教古詩《春曉》一課時，教學一、二句時，我播放一幅天剛亮及處處鳥兒歡叫的 面，學生很快就理解了詩的內容，原來是大詩人睡得太香，連早晨天亮了都不知道，虧得小鳥把他叫醒。又如讓學生領會三、四兩行詩境時，我播放一幅花滿地的動畫，讓學生展開豐富的想象，園里的花開得真好，可就被風吹了一晚上，不知道掉了多少花瓣下來，從而理解詩人此時的心情，既開心又有些對花滿地的惋惜之情。這樣

利用多媒體輔助手段，學生一下就能感 受到濃濃的春意。實踐證明，充分發揮多媒體的作用，讓詩中的音、形、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，有利于帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩的教學效果。

四、巧用多媒體，提高作文能力

在小學語文教學中，培養學生的具體形象思維，對學生的語文學習起到了重要的作用，但是隨著學生年齡增長和思維的發展，僅靠具體形象思維已不能滿足學生對語言文字更高的要求。對于低年級學生來說，進行說寫小動物有一定的難度，孩子們知道“小白兔”，但很少接觸，我認為巧用多媒體，將學生帶到一個活潑有趣的動物世界里，再進行說話訓練。隨著美妙的音樂，學生們進入了充滿樂趣的白兔樂園里，一只活蹦亂跳的小白兔映入眼簾，長耳朵，紅眼睛，小嘴巴，東跑西跳，好不可愛！學生們爭相把可愛的小白兔介紹給大家，“長長的耳朵，豎在小小的腦袋上，活像兩片長長的樹葉。”“紅寶石似的眼睛，一閃一閃的。。。”就這樣，本來難度大的說話課 在輕松具體的環境中完成了。學生也變怕說成了愛說了。

語文教學運用多媒體輔助教學已成為時代的呼喚，只要我們正確把握，有機整合，科學合理運用，就能取得事半功倍的效果，培養出更多適應社會需要的高素質人才。

第五篇：淺析多媒體技術在小學數學課堂教學中的作用

淺析多媒體技術在小學數學課堂教學中的作用

北牙瑤族鄉中心小學

覃曉丹

《新課程標準》指出：現代多媒體技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

2007年多媒體技術走進了我們鄉鎮中心小學的課堂，讓教師耳目一新，讓學生眼前一亮，兩年來，它已成為我校課堂教學的好助手，成為我校老師、同學們的良師益友。多媒體技術的出現，給我們小學數學課堂教學帶來了生機，將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，成為傳統課堂教學中的有效補充手段，正顯示出它無以倫比的優勢。本人現就近兩年的教學實踐，談談多媒體技術在小學數學課堂教學中的一些作用。

（一）多媒體技術的運用，能更好的創設情境，激發興趣。

情境即情緒色彩的形象的場境，它以多彩的圖像，動態的影像和美妙的聲音，使學生多種感官同時受到刺激，能夠幫助學生理解教材，可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，還能有效的引導學生分析、探索和解決問題，激發學生的學習積極性。因而在課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

例如：我在教學五年級“長方體和正方體的認識”這一課時，就應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，激發學生的興趣。我用多媒體設計出多幅圖案：如：粉筆盒、牙膏盒、書、足球、臺燈罩等圖案，讓學生找出長方體或正方體，用著重號顯現出。再讓學生觀察它們的特征，用紅線綠點藍面分別標出棱、頂點和面，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了長方體和正方體的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。

（二）課堂教學注重視聽結合，多媒體技術的運用能更好集中學生注意力。

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識缺乏，學習時注意力不集中，穩定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如：在教學“圓柱體表面積”時，我利用多媒體設計圓柱體的表面，拆開與組合的畫面，通過畫面的配合教學，學生們注意力集中了，參與學習的熱情高漲了，因此，對于圓柱體表面積的計算方法就能掌握得很清楚，這樣極大的提高了學習的效率。

在小學數學課堂教學過程中，最令教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：在教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，我采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

（三）多媒體技術的運用，能化抽象為形象，讓學生學得更輕松。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾，而利用多媒體進行教學，就能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，解決這一矛盾。

例如我在教學“相遇問題”時，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受。于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過2分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了2分鐘，有2個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。這樣無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。一切是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉化為具體形象。

（四）多媒體技術的運用，更容易突破教學重點和難點。

傳統的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而多媒體教學通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

例如：在分析“一列長240米的火車以每分800米的速度通過一座大橋，用了3分鐘的時間，這座橋長多少米？”這道題時，學生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們就可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出“大橋長度=火車3分鐘行的路程—火車長度”這一數量關系式了。

又如我在教學“三角形、梯形的面積計算”時，為了突破要除以2這個重難點，在教學中通過多媒體演示、比較，得出是由兩個完全相同的三角形和梯形拼出一個平行四邊形。學生通過多媒體演示，在頭腦中建立了圖式表象，發現了三角形、梯形面積公式與平行四邊形面積公式的內在聯系，同時也按照這個知識網絡的形成過程，記住了三角形面積和梯形面積要除以2這種形象的演示。他們十分投入地關注畫面的旋轉、移動，對每一處的變化都觀察得十分細致、全面。這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

（五）多媒體技術的運用，更使數學問題生活化。

數學來源于生活，服務于現實生活，恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。

例如：我在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我就用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

通過這兩年來在小學數學課堂教學中運用多媒體技術的嘗試，我已經充分認識到多媒體教學手段在課堂教學中的巨大魅力，它極大地擴展了課堂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。然而在實際的運用中，我發現多媒體技術在教學中也存在著一些不足，一定要注意以下幾個方面：

1、充分發揮多媒體技術的作用，在數學教學軟件的設計和教學中注意更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透，堅持擯棄傳統數學教學中的重純數學知識的傳授，輕聯系實際的應用，重運用數學結論，輕結論的發現和推導過程的探索等不利學生發展的現象。

2、不要把多媒體技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段。更不能以多媒體的教育技術來不斷的加大教學容量，因而忽視學生的思考，探索時間。

3、應該充分體現學生的主體性，不要變成以多媒體為主。

4、要避免將多媒體技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”而濫用，從而丟掉粉筆、黑板的作用，丟掉教師的示范作用，丟掉教師與學生之間富于人情味的及時交流，丟掉教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。

總之，多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用，是小學數學課堂教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，正顯示出它無以倫比的優勢，故對師生都具有極大的吸引力，在小學數學課堂教學中有著不可取代的重要作用。