第一篇：論多媒體教學在歷史教學中的優勢

論多媒體教學在歷史教學中的優勢

摘要：新課改的推進不但要有先進的教學理念，還要有先進的現代教學技術。多媒體技術輔助教學作為一種先進的教學技術，具有很大的優勢。運用多媒體教學可以使歷史教學內容更具生活性和時代性；可以提高學生“論從史出，史論結合”的能力；有利于發揮學生的主體性。關鍵詞：生活性

史論結合 主體性

多媒體

充分利用現代信息技術，是當今教學發展的時代要求。隨著新課程改革的不斷深入，現代信息技術的運用對教學活動整體進步的意義更加重要，多媒體技術是現代信息技術的一個重要內容，多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。而多媒體教學，是指以計算機為中心，把超文本、圖形、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結合在一起形成合理教學結構的過程。作為高科技發展的產物，多媒體教學具有傳統教學手段無法比擬的優勢，在歷史教學中同樣具有很大優勢，我結合自身的教學實踐，主要從以下三方面來談一談多媒體教學在歷史教學中的優勢。

一、運用多媒體教學可以使歷史教學內容更具生活性和時代性。歷史新課改的理念之一是“在歷史教學內容的選擇上，應密切與現實生活和社會發展的聯系，了解中國和世界的發展大勢，關注學生生活，關注學生全面發展，增強歷史洞察力和歷史使命感”。從這一理念可以看出它要求我們歷史教師在教學中不能只講“過去的史”，還要與學生生活、社會現實相聯系，這實質就體現了歷史教學內容的生活性和時代性。傳統教學中單憑教師一張嘴、一只粉筆是很難實現這一要求，而多媒體教學相對與傳統教學而言，教學內容的傳輸速度快，在教學中就可以補充相關的信息、資料、圖片等，增加課堂容量，豐富教學內容。“學歷史是為現實服務的，”而歷史是過去的事情，僅讓學生明白過去的史實，死記硬背，學生學起來毫無興趣、枯燥無味，也與當前課改理念背道而馳，因此在歷史教學中應運用多媒體的優勢，收集、展示與教學內容相符且貼近學生生活、社會熱點的材料、信息，從而培養學生關注生活、關注現實的習慣與能力。例如：在講高中歷史必修2《從計劃經濟到市場經濟》一課，學習經濟體制改革的影響時，課本僅僅用一小段話進行簡單概括且一點都沒涉及到消極影響。從簡單的幾句話學生很難體會到她的巨大作用，同時沒提到消極影響，這與我們評價歷史事件的方法不符。針對這種情況，我運用多媒體課件把1978-2011年全國GDP及其增速圖、1978-2011年全國農村居民人均純收入圖、韶關市曲江區1980-2012年的GDP及其增速圖、1978年與2012年韶關市曲江區交通路線變化圖、現今韶關市曲江區馬壩鎮城區的高樓、大超市圖等讓學生感受改革帶來的成就；出示“吊白塊、蘇丹紅、防腐劑的添加、毒奶粉、地溝油、毒銀翹片等圖片或資料讓學生討論改革帶來弊端，通過以上材料的展示和討論，使學生對經濟體制改革的影響有了更深刻的認識。所以通過多媒體教學既拉近了學生與歷史的時空距離，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，也培養了學生關注生活、關注社會現實的習慣與能力，提高了學生學習的能力，增強了學生的歷史責任感。

二、運用多媒體教學可以提高學生“論從史出，史論結合”的能力。

新課標指導下的高考意旨發生了很大變化，由關注考生的知識積累轉向關注考生的學習能力，即知識立意轉向能力立意，注重四項能力考查：歷史閱讀能力、知識遷移能力、文字表達能力、歷史思辯能力。這四項能力如何考查？從這幾年各地的高考試題看主要是以材料為切入口進行考查，就是歷史大綱所強調的“運用新材料，創設新情境”。從以上可以看出“材料第一，史論結合”已經成為高考命題的一個重要原則，因此我們在教學中就要利用多媒體教學的優勢進行材料式教學或學習，收集整理一些文獻摘錄、歷史故事、歷史報刊、圖表數據、歷史地圖、詩歌、影視作品等不同的歷史材料，培養學生解讀材料、獲取信息、分析問題，史論結合的能力。

例如：在講授高中歷史必修1《開創外交新局面》中的20世紀70年代中美關系的改善一目時，為了能使學生全面掌握中美關系改善的原因，提高史論結合的能力，我結合教材的相關內容再補充一些典型有說服的材料：

材料一： 十年后，到中國在核武器方面取得了重大進展的時候，我們就沒有選擇的余地了。我們必須與他們有比今天更多的聯系。如果沒有（中國）這個擁有七億多人民的國家出力量，要建立穩定和持久的國際秩序是不可設想的。

——尼克松講話

材料二：20世紀60年代后期，世界戰略格局發生重大變化，蘇聯軍事力量、綜合國力迅速增長；長期的越南戰爭導致美國經濟衰退；西歐和日本的崛起，美國的霸權地位日趨衰落。

材料三：1969年3月，蘇聯軍隊入侵烏蘇里江主河道中國一側的珍寶島，中蘇軍隊發生激烈交火，珍寶島之戰將已經惡化的中蘇關系降到了冰點，中蘇邊境地區劍拔弩張，大規模軍事沖突有一觸即發之勢。

讓學生結合教材和老師出示的史料進行分析中美關系改善的原因，學生通過閱讀材料，提取信息找出了多個原因，并且深刻認識到中美關系的改善是中美兩國國家利益的共同要求，國家外交政策的出發點是國家利益，提高了學生“史論結合，論從史出”的能力和分析歷史事件的理論和方法。

多媒體技術的優勢使高中歷史材料式教學法得以很好的進行，它改變了以往教學中以課本為唯一的依托綱本，擴大了學生的知識面，提高了學生閱讀材料、提取信息的能力，也培養了歷史學科要求的“史論結合，論從史出”的學科素養能力，順應了新課改高考的要求。

三、運用多媒體教學有利于發揮學生的主體性。

新課程理念強調課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。在傳統考試模式下考試是注重考知識的積累，導致老師滿堂灌，很難發揮學生的主體性。而現代教學技術的發展給教學模 式的改變，是學生成為主體有了可能。多媒體技術具有交互性，使學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。

例如在講高中歷史必修2《交通和通訊工具的進步》一課時，本課內容豐富，教師借助多媒體技術讓學生運用自己的方式方法在課前收集古代到現今的交通工具的發展，導入時叫學生自主展示他們的課前預習成果。從學生提供的信息（古代是“南方舟楫，北方馬車”，而現在，人們出行方便，自行車、摩托車是最基本的代步工具；飛機、火車都可以乘坐，私家車越來越多）導入新課。然后根據課標要求和學生的心理特點和認知水平設計一系列由易到難的問題讓學生分組探究：1．近代以來中國的交通發生了哪些變化？為什么會發生變化？ 2．公路交通在民國時期發展緩慢，而到新中國成立后發展迅速的原因各是什么？這一變化說明了什么問題？ 3．為了解決交通運輸堵塞，你有哪些好辦法？

在學生主體探究、教師的指導、點撥及大量圖片資料的播放過程中，通過第1題（近代以來中國的交通發生了哪些變化？）的探究，培養了學生的自主學習能力和歸納概括能力，通過第1題的第2問（近代以來中國的交通發生了變化的原因）和第2題（公路交通在民國時期發展緩慢，而到新中國成立后發展迅速的原因各是什么？這一變化說明了什么問題？）的探究，培養了學生運用已學知識理解問題、分析問題、解決問題、對比、概括的能力。通過第3題（為了解決交通運輸堵塞，你有哪些好辦法？）的探究，調動了學生的積極性，提高了學生解決現實問題的能力，培養了他們的實踐和創新能力，同時又發展了學生的個性。所以我認為，多媒體技術對學生學習方法以及獨立性、創造性能力的培養，對學生主體地位的發揮是其他教學手段無法比擬的。

總之，在高中歷史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用多媒體技術的直觀性、交互性、大信息量、大容量性進行教學，能突破時間、空間、抽象的限制，能豐富歷史教學內容的生活性和時代性，能開拓學生視野，培養學生的創新意識和能力，增強學生獲取知識的主體性，最大限度地優化高中歷史教學的課堂效率。

參考文獻：

《廣東省普通高中新課程學科教學指導》（廣東教育出版社）2004年7月 《廣東省普通高中新課程實施指導》（廣東教育出版社）2004年7月 《多媒體教學優化設計》（李學農主編 廣東高等教育出版社）《論多媒體教學的優勢》（武漢化工學院 現代教育技術中心 彭軍）

第二篇：多媒體在歷史教學中的優勢

多媒體在歷史教學中的優勢

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。它具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能，它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征。因此，運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，能夠有效地渲染課堂氣氛，從多方位刺激學生的感官，能創設情境啟迪學生的思維，更好地激發學生學習歷史的興趣，陶冶學生的情操，有效地提高課堂效率，是促進學生整體素質提高的有效途徑。

興趣是學生學習的動力，有了興趣學生才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它總是在一定的情境中產生。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”這就表明，要學生對自己講述的歷史感興趣，就得想辦法刺激學生的感官乃至心靈。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律。運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

運用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣和積極性

隨著多媒體設備進入教育領域，并運用于歷史課堂教學，不僅給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數字化信息，而且極大地激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。與傳統的教學模式相比，多媒體教學模式充分體現了現代技術的優越。筆者結合在初中歷史教學中應用多媒體技術的體驗，談談自己的看法。

運用多媒體技術突破教學難點

比如，世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術，學生可以清楚地看到督促日本無條件投降的畫面：日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯紅軍進入東北的壯觀，以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態……這樣學生會有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

運用多媒體技術培養學生學習自主性

運用多媒體技術，陶冶學生情操，加強思想教育

初中學生正處于過渡時期，人生觀、世界觀在逐步形成和確立。歷史教師不僅向學生傳授基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體全面發展的優秀人才。歷史教師應該充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，創設良好的德育情境，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。

運用多媒體應注意的問題

課堂以教師為主、多媒體為輔

利用多媒體手段進行歷史教學不是教師撒手不管，任憑計算機牽著學生走，教師應該時刻對課堂進行宏觀調控，同時根據教材的實際內容，充分利用多媒體強大的交互功能，創設一些情境引導學生自學、思考和分析。在課堂中教師應居于主導地位，不僅是知識的傳播者，更是教學過程的組織者、指導者，教師的語言、教態、情感對學生起著巨大甚至是決定性的作

用。例如講“鴉片戰爭”時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰爭發生的原因、給中國造成哪些危害學生都不能說得清，這樣多媒體的運用就失去意義。

多媒體的運用不應拘于形式，而應注重內容

中學生正處于青春期，好動、思維活躍是他們最突出的特點。正因為如此，學生很容易被一些新異的東西所吸引，他們的思維活動、注意力如果難以集中，最終就必然導致教學活動的失敗。因此，教師在設計、使用課件時應簡化藝術效果，突出教學內容和重點。例如，在講述“三國鼎立”一節時，計算機通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了赤壁之戰、官渡之戰、三國鼎立的形成這些歷史事件，色彩絢麗的畫面讓學生眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，違背了教學宗旨。

自主學習指學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。充分利用多媒體課件，創設有利于學生積極參與討論交流的情境，在教師的引導、啟發和激勵下，讓學生主動自主地探究，注重給學生思考的內容、機會和方法，有意識地鼓勵培養學生大膽表達自己的觀點和意見，這對于培養學生的語言表達能力、敏捷的思維能力、分析解決實際問題的能力2.4 運用多媒體技術，可以豐富課堂教學內容

現行的中學歷史教材，內容較多，按傳統教學方式來講授難以完成。多媒體課堂教學不僅提供了教學的新思路，而且使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。所以，采用計算機輔助教學，不僅可以節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。課堂教學中為了培養學生查閱資料以自己動手解決問題的能力，必須將大量的課外閱讀材料帶入課堂供學生查閱。筆者借助多媒體課件存儲量大、調用方便的優點，解決了這一難點，達到多媒體軟件的不可取代性的教學要求與效果。

多媒體的使用要理智，注重實效性

運用多媒體的最終目的是提高課堂效率，而有些教師一味盲目使用，忽視傳統教學手段，對于那些傳統教學手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，教學效果不明顯。有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

因此，在強調素質教育的今天，應因時制宜、因材制宜地確定教學方法，靈活機動地處理好多種教學手段。這是提高歷史教學質量，推動歷史教學工作的重要保證都大有好處。

第三篇：利用多媒體在歷史中教學

利用多媒體在歷史中教學

內容摘要：多媒體輔助教學是指利用計算機把文字、圖片、影像、聲音、動畫等多媒體合并處理組成一個交互性、集成性、可觀性、教學形式多樣性、虛擬性等特點于一體的一種現代教學輔助手段。我們應該利用多媒體形象、直觀、交互性強等特點，突破教學重點和難點；創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操，培養學生健康的情感、科學正確的價值觀和人生觀；運用多媒體信息量大、直觀等特點，培養學生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴大信息量，更好完成教學任務。讓多媒體教學手段在教學中充分發揮出它的優勢，以便最大化地實現歷史學科教學目標。

關鍵詞：多媒體 歷史教學 情感態度 價值觀 思維能力

高中歷史教學有兩個基本的目的,第一是為高考服務,這是最直接或最現實目的。歷史在文科高考中占100分，直接關系到文科學生是能進入高等院校繼續深造的問題；第二是歷史學科課程目標所規定的“通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。”①也就是說學生在歷史知識的學習過程中,既要訓練能力,也要了解和運用史學方法,更要體驗與培養情感態度與價值觀。因此，高中歷史教學不可能回避高考這一現實目的，更重要的是要實現歷史學科的課程目標。如何完成這些目的和目標，這就需要我們歷史教師在教學中不但要創新、完善教學方法，更要善于利用現代化的教學手段，發揮它的輔助作用，讓歷史教學效果最優化。

多媒體輔助教學是指利用計算機把文字、圖片、影像、聲音、動畫等多媒體合并處理組成一個交互性、集成性、可觀性、教學形式多樣性、虛擬性等特點于一體的一種現代教學輔助手段。采用多媒體教學手段輔助歷史教學,給傳統的教學注入了新的內容,是歷史教學改革的一大趨勢。隨著新課程改革的推行，要求教師調整自己的角色，改變傳統的教學方式，更多地在教育教學中運用現代（信息）教育技術，正如原教育部長陳至立提出的“要把現代教育技術當作整個教育改革的‘制高點’和‘突破口’”，“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”②

一、多媒體輔助歷史教學的教育理論

多媒體技術是現代教育技術之一，自然以現代教育技術的理論為指導。現代

教育技術的理論基礎是多方面的，多層次的。其中直接的是視聽教育理論和教育傳播理論。

學生的學習首先是知識的獲取和保持。根據實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：（1）人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽；（2）人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容20%，自己看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己所說內容占70%，這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論，交流用自己的語言表達出來，信息的保持將大大優于傳統教學的效果。

多媒體教學是在計算機網絡實現數據共享的基礎上，將影視、圖形、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息，以及將實時控制動態地引入到教學過程中的教學方法。因此，多媒體提供給學生的外部刺激不是單一的，而是多種感覺的綜合刺激。既然視聽是學生獲取信息和保持信息的主要途徑，教師就應該將教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生。而實現這一切在網絡環境下是多么輕而易舉的事。以歷史為例，網絡上大量的影視作品，文史圖片，只要稍為剪輯就可直接運用到教學中。如在《北伐戰爭》一課中，可剪輯電影《大浪淘沙》片斷，《蔣家王朝的覆滅》一課中，可剪輯《渡江偵察記》中攻占南京片斷等。

教育傳播學理論中有一個重要觀點就是多媒體是優化教學的手段，媒體與學生的交流是雙向互動的過程，而非學生被動接受的過程。多媒體網絡平臺在這方面有突出的優點，后文將作更詳細的論述。

運用多媒體網絡教學尚需掌握一定的教育心理學理論。最重要也是最先進的首推建構主義學習理論。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。它是在吸取了多種學習理論，尤其是維果茨基思想的基礎上發展和形成的。其基本觀點是：（1）知識不僅通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的；（2）情景，協作，會話和意義建構是學習環境中的四大要素，強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師——學生，學生——學生之間進行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和相互學習；（3）建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。建構主義學習理論對網絡教學尤為重要。因為多媒體網絡教學的實質就是創造一種學習情境，利用網絡這個巨大的資源庫，通過一定的教學模式完成教學任務。

二、如何優化多媒體在高中歷史教學中的作用

1．利用多媒體形象、直觀、交互性強等特點，突破教學重點和難點。歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。特別是一些不易說明，頭緒較多的歷史知識點，僅僅依靠傳統教學方法是很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術在教學過程中，可以提供形象化的教學信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，能以多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意重復和迅速更換，可以表現事物的動態變化，還可以隨畫面變化產生相應的聲音，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現。能夠有效地調動學生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調動學生多感官的參與學習，可在有限的時間內增大課容量，提高課堂教學效率和效益。利用多媒體技術，對大量教學信息進行優化處理。還可通過課件向學生提供一些與課文內容相關的自然、人文等資料，擴充學生的視野，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，從而更好地理解課本內容。解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。比如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在途經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

比如在教“中國工農紅軍的長征”的相關內容時，“遵義會議”是教學的重點和難點，為了幫助學生記憶及理解其歷史意義“遵義會議是我黨的歷史上一個生死攸關的轉折點”。通過錄像，可以看到紅軍雖然沖破敵人的四道封鎖線，但被動挨打、土氣低落，幾乎全軍覆沒的背景；遵義會議后紅軍采用主動靈活的戰略戰術，取得一個又一個勝利。這一前一后兩種截然不同的結果，形成了鮮明的對比，學生很自然地理解了遵義會議在最危急的關頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命，并加深了對遵義會議的時間及內容的記憶。

再比如在講授“西安事變”內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，可播放電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

2．創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操，培養學生健康的情感、科學正確的價值觀和人生觀。歷史教學知識性與思想性的統一，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，來激發培養學生的高尚的思想道德及情感。培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。高中學生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。歷史教師不僅向學生傳授大綱基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發展的優秀人才。歷史教師應該充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。但是，在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。比如在講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

多媒體教學在這方面具有得天獨厚的優勢，不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽結合，再加上教師抑揚頓挫的旁白，使學生在正確理解文本的同時，激發了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發揮歷史教學的育人作用。

在講述《古代中國的科學技術與文化》時，張衡的地動儀，是世界最早的測報地震的儀器，對人類文化發展有著重要意義。只有課文和插圖，學生很難理解地動儀為什么能夠測知地震的方向及地點？而通過錄像剪輯，通過近景、特寫鏡頭，把局部放大，將其內部結構和工作原理具體而又形象地演示出來，學生看得明白，聽得懂，留下了深刻印象；我們的祖先在一千八百多年前就能發明如此精確，靈敏的儀器，真是了不起！由此了解到歐洲的同類發明要比我國遲一千多年，一種民族自豪感油然而生，這樣，既傳授了歷史知識，又進行愛國主義思想教育。

3．運用多媒體信息量大、直觀等特點，培養學生通過多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴大信息量，更好完成教學任務。多媒體教學不僅能幫助學生觀察、認識歷史事物的變化過程和內在聯系，有效地處理好教材中的重點和難點，同時，由于它們容量大、節奏快，還能節省教學時間、提高教學效果，收到簡而不漏、活而不亂的效果。在講述“中日甲午戰爭”時，我不僅分析戰爭原因、性質、過程和影響，還用投影片對《南京條約》與《馬關條約》的內容對照分析比較，使學生自然得出“中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加強了認識，提高了學習效率。

必修1第9單元第27課《世界之交的世界格局》，主要講述兩極格局解體以及對世界局勢的產生的影響，美國因想極力構建單極世界而不惜采取單邊主義以及國際恐怖主義等都給世界和平與安全帶來了威脅，學生對于我們應該采取什么樣的態度來制止戰爭和反恐的問題很難得出結論，因此，我利用多媒體的優勢，提供了如下兩則材料，讓學生提煉其中的觀點，這樣，既達到了培養學生歷史思維能力的目的，又能讓學生從中得出正確的結論。

綜上所述，在積極進行教育教學改革的教學實踐中，充分發揮多媒體技術優勢，培養學生的創新意識、培養學生的創新思維能力和實踐能力是應對新課程的有效途徑。教師應立足于學生的發展，為開啟學生智慧而精心設計教學過程，以解決實際問題為手段，從而達到培養學生創造性思維的目標,促進學生的創新精神和實踐能力的發展，進而促進學生的科學和人文素養的提高。這是授之以漁的教學方式，正如《走進新課程》一書中所說的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”這正是新課程標準所追求的。作為新時代的歷史教師，應發揮出自己的才情，和學生一同融入這個具有生命活力的同構體，引領學生親歷學習過程，走向“學生、教師、文本，平等對話；過程、情境、情智，立體展示”的歷史教學新境界。讓多媒體教學手段在教學中充分發揮出它的優勢，以便最大化地實現歷史學科教學目標。

利用多媒體在歷史中教學

歷史與文化學院 學號：2011161010 姓名：孫魯魯

第四篇：多媒體在歷史教學中應用

多媒體在歷史教學中的應用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關鍵詞：現代多媒體技術 初中歷史 課堂教學 素質教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現在，再現出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內容大大減少，而要求培養學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向學生傳遞豐富的信息，優化了課堂教學結構，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優勢。

一、運用多媒體技術創設情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現，更無法使學生親身經歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執行速度快，能在短時間內呈現大量的形聲材料．使學生在相同時間內接受比傳統課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統一大業的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現和平統一的有利條件與主要障礙及兩岸關系將如何發展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當地的情景中．增強歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

四、運用多媒體技術還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務。教師就應充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰爭》內容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設道路的初步探索》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環節，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統的教學具有顯而易見的優勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預習課文，但前提是,我們應充分發揮其優越性,妥善解決教學中出現的種種問題,并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念,讓多媒體這種現代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。

第五篇：淺談多媒體在語文教學中的優勢

淺談多媒體在語文教學中的優勢

《語文課程標準》，提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。現代教育技術是21世紀推進語文教學現代化所必須充分利用的、十分重要的教學工具手段。順應時代要求，先進教學手段的語文多媒體教學的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。作為21世紀的教師，我主動學習并運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用，近一年來，我帶學生到學校的多媒體教室上課四十多次，收到良好效果。

一、化靜為動，激發學習興趣，寓教于樂

蘇霍姆林斯基認為“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在課外閱讀活動中，我搜集資料制作課件《望天門山》。如果學生直接閱讀，學生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起等問題。我依據詩的內容設計出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解“門、”“開”、“回”等關鍵詞語的意義，把學生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當地理解了全詩的意境。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創設的教學情境，學生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費課時費力氣了。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

（二）創設情境 感染學生

盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。我在這方面做了有益的嘗試,如在教學《黃河頌》時，教學一開始，我讓學生“走進影院看黃河”,用《黃河頌》MTV片引領學生走進黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學生。我用多媒體介紹背景資料，學生了解了作者光未然“英勇抗戰贊黃河”。我給學生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂和一系列畫面作背景讓學生進入情境朗讀，學生讀得聲情并茂。反復朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設計的幾個問題，引導學生“開動思維說黃河”，學生熱烈討論，并相互質疑、回答，從各個角度發現問題、分析問題、解決問題。特別是“解除疑團問黃河”這一教學環節，學生由課內到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態變化各個角度發問，學生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時不能解決的問題，更激發了他們課外探究黃河、關注黃河的欲望。拓展訓練中，我播放了影片《保衛黃河》，讓學生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養了愛國主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學生給影片《保衛黃河》歌詞寫朗誦詞，加深了對《黃河頌》的理解，又培養他們贊頌黃河的寫作能力。課外活動中，我利用多媒體教學生唱《黃河大合唱》，進一步培養他們愛黃河愛祖國情感。我指導學生利用網絡搜集黃河當今生態環境的變化，激發了他們愛黃河、保護生態環境、創造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，我通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發著微弱而執著的光，鮮明的顏色、動態的設計立即將學生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學生。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

二、變難為易，提高學習效率

計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在七年級語文上冊《春》的教學中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量

計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

三、寓教于樂，培養審美情趣

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。學生課外閱讀《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現：風吹草低，現出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學生在老師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

三、增大容量 長課短講

傳統的授課一節課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優越性，它可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學傳統篇目《社戲》，我運用多媒體教學手段，讓學生觀看我制作的FLASH動畫片，學生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉情、建可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結果往常三節課講完的內容兩節課甚至一節課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享 齊頭并進

好的多媒體課件還可以在同一年級交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學心得等，使學生都能感受到其中的樂趣，并且節約 了備課時間。我在《中學語文教學網》、《中小學教育網》等都注冊成會員，共享資源，上課資源豐富。我制作了個人語文教學主頁：www.tmdps.cn和www.tmdps.cn，和網上教師朋友和學生共享我的資源，也收集了大量網友和外地學生的教學、學習資料，建立了我的個人資料庫，有力地促進了我語文教學，收到了明顯的成效。

實踐證明，計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。