第一篇：論多媒體在教學中的作用

談化學課堂教學中多媒體的運用

唐河一高 李靜

【摘要】隨著多媒體技術的發展，課堂多媒體教學逐漸走向普及化，本文通過對課堂多媒體教學應用的實踐考察和分析并結合自己的多媒體教學經驗，對化學課堂多媒體教學的應用做了深入分析，肯定了多媒體教學的優勢，同時對于課堂多媒體教學應用的不足做了客觀闡述和說明，并提出比較可行的解決辦法，借此來探討課堂多媒體教學的方法。

隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛,多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流，使用多媒體課件輔助教學已經成為一種較為理想的現代化教學手段。

（一）實踐中驗證多媒體教學存在的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現了圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。它的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形式轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。對于我們化學學科，大致可以歸納為如下幾點：

1、直觀形象，克服抽象。

2、圖文聲像并茂，多感官刺激，可以調動學生學習興趣。

3、動態模擬過程，有效呈現重點、難點。

4、及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。

5、虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。

6、海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

（二）多媒體教學存在的誤區

本人是一位化學教師，近年來積極研究和鉆研多媒體技術及其應用，取得了一些經驗和教訓，以下是本人的粗淺的看法，供同仁參考。我認為在化學多媒體教學上存在下列誤區：

誤區一：多媒體教學應用中的“霸權”現象。

在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學，從而失去了教師的主導作用和學生的主體作用。

誤區二：多媒體教學應用中的“包辦”現象。

現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”幾乎了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，投影屏幕完全替代了教師板書，學生學完一節課以后無法回憶起學了些什么，重難點是什么。

誤區三：多媒體教學應用中的“實驗”現象。

在化學課堂中，往往有許多實驗，對于課本中的演示實驗，在傳統教學中教師都會在課堂中演示或者由學生分組或獨立完成，而在多媒體課堂中往往被實驗視頻所代替。這樣學生對于實驗的直觀印象差，動手能力也減弱了，同時無法發現實驗中可能出現的問題并找出解決辦法。

誤區四：多媒體教學應用中的“花樣”現象。

實施多媒體教學存在著華而不實，嘩眾取寵現象。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去，成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。因此，如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合應用于課堂教學，更好地發揮多媒體教學的優勢，對于化學學科，有其自身的特點，我認為應該注意一下幾個方面：

（三）使用多媒體教學應注意的問題

一、使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

多媒體是現代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但不能把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

二、不能用多媒體代替板書

“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。因此對于一些需要板書，需要對板書進行分析的知識點，不能僅由多媒體代替，比如烷烴的命名及烷烴同分異構體的書寫方法，這兩節課是純理論性內容，而且需要學生和教師動手書寫，最好還是用傳統的教學模式進行教學。

三、實驗教學不能用多媒體教學完全代替，多媒體只能起到輔助作用。在化學教學中，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。實驗教學最大的特點在其實踐性。在教學中，用多媒體摸擬實驗來進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它可以模擬真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實的實驗還是有差別的，它只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替，若有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗，這樣對老師來說確實輕松了許多，但對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，多媒體只能起到輔助作用。

四、輔助教學之媒體、應該越簡單越好

現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定，運用得好，會有很大的優勢。如講解甲苯的硝化反應時，在反應方程式出來的同時伴隨著一聲爆炸聲，可以幫助學生掌握住該反應可以制炸藥三硝基甲苯這一知識點。但是，在具體的課堂教學中，如果每節 45 分鐘的課，選擇的媒體太多太復雜，花時太長，那么將很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應越簡單就好。模型的展示，掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單，卻不失為有效的教學媒體。如有機化學中，運用甲烷、乙烯、苯的比例模型和球棍模型來說明其分子結構及單、雙鍵的特點，分析其化學性質，既直觀，又可以提高學生對有機物空間結構的想象能力。如果只讓學生觀察多媒體課件上它們的模型圖片，學生還是無法想象出它們的結構，特別是無法想象出甲烷的正四面體結構，所以這還必須依賴我們傳統的教學方法。

五、應該合理運用計算機軟件模擬化學反應原理

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如在講甲烷的取代反應時，為了更好的理解什么是取代反應，運用動畫模擬，可以看到甲烷中的碳氫鍵斷裂，氯氣中的共價鍵斷裂，氯原子代替了碳原子，形成了碳氯鍵。又如 ：在做“ Cu-Zn 原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

六、應該合理應用投影觀察演示實驗的現象，提高實驗的可視性。

眾所周知化學演示實驗是教師在課堂中的演示，因此，除前幾排的學生外，后面的同學較難看到變化的現象。而如果用投影機能把一些現象放大，就可幫助學生觀察。如講“布朗運動”時，在大燒杯中盛 1-2cm 高的水，放入一點松樹的花粉，利用投影觀察，可以減少近距離觀察時呼吸的干擾；而講到“ H 2 的制取原理”時用培養皿盛稀硫酸和鋅反應，利用投影觀察其反應放出氣泡的過程。都給學生留下了深刻的印象，達到了預期的目的。

總之，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用，這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

第二篇：論多媒體在語文教學中的作用

論多媒體在語文教學中的作用

摘要：多媒體技術對于包羅萬象的語文學科來說，是不可多得的輔助教學手段，它可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字、圖片、把課本中枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，把抽象的語文變為生活的語文，使語文教學達到了一種新的境界。多媒體應用于語文教學可以更好的激發學生的學習興趣，啟發學生的想像力，用多媒體交互性、可控性強的特點，搞好語文個性化教學，滿足各層次學生的需求，同時也能夠彌補教師自身的不足，完善課堂教學結構,在教學中恰當的使用多媒體可達到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體、語文教學、運用、興趣、學習

正文：隨著教育教學改革的不斷深入發展，現代化的多媒體教育教學手段也在不斷地更新發展：從一開始的錄音機、幻燈，到后來的投影儀、錄像機、電視機，直至現在的實物投影儀、音像結合語音設備、電腦等，高新科技多媒體教學手段層出不窮。這些現代化的視聽教學手段生動、形象、且感染力強，如果恰當運用，就可以更好地激發學生的學習興趣，優化課堂教學。可以說運用多媒體手段進行教學既是激活課堂教學的催化劑，又對落實素質教育有著很大的推動作用。

快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美麗內涵，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。

又如我講《黃河頌》的時候，讓學生聽《黃河頌》的歌曲，看黃河的氣勢澎湃，讓他們充分體會到了黃河的偉大和雄壯，便于他們更好的了解課文的思想感情，進一步激發了學習興趣。

如教《音樂巨人貝多芬》一課，適時播放貝多芬的著名鋼琴曲《命運交響曲》、《歡樂頌》等，讓學生聆聽大師的心靈之聲，體會人物的情感世界，感悟貝多芬的偉大人格。

二、啟發學生的想像力

愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。文學作品的創作需要想象力，科學理論的建設更需要想象的參與，因為想象超越經驗事實，從而導致發現新的事實和理論。因此，作為教師尤其是語文教師，更應該為學生創造條件，培養和訓練學生的想象力，而多媒體就成了其中必不可少的運用手段。

例如，我在教《在山的那邊》的時候，在課文引入的時候，我播放了自己制作的flash動漫，學生看了之后對山的那邊產生了無限的遐想，同時也把學生的目光緊緊地吸引到了課堂之上。

胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節而緊張、嚴肅，時而拍手，時而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而從中明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的酸甜苦辣。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，就能很好地避免了學生的逆反心理。

如我在教寫作文《戲曲大舞臺》的時候就充分運用了多媒體的功能，讓學生看戲、聽戲，因為老師不是全才，不可能什么都會，特別是戲曲，所以只有通過網絡讓學生更好的了解戲曲，以激發他們的興趣，讓他們更多的了解戲曲的有關知識，從而更好的寫作。

總而言之，現代多媒體教學手段在語文課堂中的運用，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生在自主學習、主動發展中，逐步提高實踐能力，潛移默化地學習了現代的發散性思維方法，從而改變了傳統性思維固有的死板和狹隘。

參考資料：

1、《教學研究》

2、《中國電化教育》2001年第2、8期

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》李永前

4、《語文教學中的信息技術應用》首都師范大學出版

第三篇：論多媒體在英語教學中的作用

論多媒體在英語教學中的作用

【摘 要】電教媒體創建逼真的英語語言交際環境，在英語教學中可以培養正確的語音語調，提供和創設直觀的語言交際環境。形成相對獨立的學習環境，以課堂教學效果為前提，可以使用選擇、組合、設計等原則，提高學習效率，產生相互促進的學習效果。

【關鍵詞】多媒體；英語教學；策略

隨著電腦技術的普及，多媒體在英語課堂教學中的運用越來越多地受到廣大教師的親睞。多媒體形象、直觀、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，充分調動了學生的學習興趣，加強了學習的積極性，切實提高了教育教學質量。作為教育者，我們在看到多媒體教學手段的眾多優點的同時，還應該結合傳統教學手段，根據英語學科的特點和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，讓多媒體更有效地服務于英語教學，這樣，我們才能讓多媒體技術更好地發揮它的作用，才能優化英語教學。

一、利用多媒體技術，可吸引學生的注意力，激發學生學英語的興趣

多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。過去的英語教學中，學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具。實施“一支粉筆加一塊黑板”的教師灌輸為主的傳統教學方式。教師的教學方式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，日久天長，使得大多學生認為語言教學就是說教，枯燥無味。而現在，我們可以運用多媒體這個現代化教學技術，使教學形式多樣化，擺脫千篇一律多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多。而通過多媒體教學中對文字、聲音、圖形、動畫、視頻等媒體信息的轉換運用，把抽象的問題具體化、形象化，學生興趣濃厚，吸引力強，易于?W生對知識的掌握。，起到了事半功倍的效果。

二、運用多媒體增大教學信息，提高教學效果

計算機多媒體的大信息量，省時省力的優勢是傳統手段無法比擬的。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授及大信息量的優化處理，大大提高教學速度。多媒體教學采取特殊手段模擬計算機操作，變抽象為直觀，形象生動，感染力強，有助于學生理解和記憶，培養學生分析問題，解決問題的能力。采用多媒體技術進行教學，可充分調動學生的耳、口、眼、手等多種感官來投入學習。多媒體系統的交互作用，能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互過程中感受到一種真實感、親切感，能夠充分發揮學生的主體作用。從而使教學容量更大，速度更快，效果更好。

三、運用幻燈、投影等媒體，提供直觀的語言交際情境

幻燈、投影可以給學生第一直觀印象，主要作用于學生的視覺器官，把教學內窮人以畫面的形式演示出來，使其集中注意力，培養其觀察能力思維能力。利用幻燈、投影傳播知識印象深刻，能給學生提供大量的色彩鮮明、真實生動形象的視覺畫面，不僅有助于學生理解語言材料和記憶，而且有助于發展學生的口語。可以模擬活動情景并通過情景或文字的提示幫助學生再認再現有關的外語詞語、語句和語段，可以配合念讀或錄音而視聽結合實際，從而激發學生的學習興趣。游戲是學生的第一大愛好，讓學生在玩中學，學中樂，能收到最佳效果。著名的語言學家Ellis曾說，“Learners motivation is strongly affected by their achievement.（學習者的成果極大地促進了學習的積極性。）”學生也可通過擴音器進行分角色對話，學生在體驗角色的同時鍛煉了英語思維能力，這比起單一的教師講課要豐富。教師在制作時可以將教學所用到的音像、文字等材料輸入電腦，并根據學生的學情和教學要求鏈接起來，簡單高效。

四、運用多媒體電腦，創設逼真的語言環境

多媒體的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能綜合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于教學過程具有重要意義，在多媒體計算機交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容。學生在交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都要教師安排好，學生只能被動接受。根據認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用于產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識。這種主動參與性就為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。從某種意義上講，英語教學成敗的關鍵在于教師能否根據教材的內容，運用適當的媒體創設悅目、悅耳、悅心的交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。

五、利用多媒體教學，讓學生主動探索，達到拓展創造性思維的目的

隨著多媒體技術的引入，引導學生展開研究性、探索性的學習，既能提高學生的學習興趣，又能提高教學效果。如當學完Travel這一模塊后，我安排了這樣一段內容：一位正走在北京王府井大街上的游客，她正拿著一張地圖看著，似乎迷路的樣子。這時，一位警察主動走了上來提供幫助，他們之間的對話就這樣開始了。在多媒體手段的輔助下，屏幕上展示出一幅清晰的北京市地圖，并用箭頭標出這位游客想去的地方。在這一動畫呈現過程中，我有意將對話聲關閉，然后將學生們分成小組，讓他們在小組活動中發揮自己的想象，并結合動畫給出的提示，用剛剛學過的英語句型創造出一段新的對話。在觀看數遍之后，再讓同學們按角色給這段動畫配音。Can I help you？Can you tell me the way to the post office？Yes，of course.Go straight ahead.Turn right at the third crossing.You can find it beside a school.Etc.這些重點句型就在這種創造性的學習活動中得到鞏固、發展和提高。同學們使用課文中學到的句子，積極思維，大膽想象，組員間的積極合作、主動交流，達到了拓展創造性思維的目的。

總之，作為新世紀的教育工作者，要順應時代發展的要求，主動積極地將現代電教媒體技術運用到課堂教學改革和實踐中，充分發揮其無可比擬的優勢，引領每個學生畫出最美麗、最壯觀的人生畫卷。

參考文獻：

[1]李蓮.淺議多媒體英語教學的優勢[J].考試周刊，2009（32）.[2]孫勝巧.淺談英語學習中的興趣培養[J].教育藝術，2009（08）.

第四篇：多媒體在概念教學中作用（范文模版）

《應用多媒體與數學概念教學整合》的教學心得

概念教學是小學數學中至關重要的一項內容,是基礎知識和基本技能教學的核心,是數學知識的基礎,是數學思想與方法的載體,正確理解概念是學好教學的基礎,學好概念是學好數學最重要的一環。在教學中，恰當運用多媒體有利于激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造性，化難為易地突破教學重難點，優化課堂教學，擴充教學容量等，從而提高課堂教學效率。

一、運用多媒體能增強學生的趣味性

興趣是小學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言,他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習。多媒體能設計以趣味圖形、圖像、動畫、數字、符號等相互配合，輔以精煉的文字說明和動聽的音樂，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景，從而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，便于學生吸收、轉化。因此，在教學時，要盡可能利用以計算機為基礎的現代信息技術，創設情景，充分激發學生的學習興趣。

在教學《軸對稱圖形》這節內容時，就充分發揮現代信息技術的優點。何謂“軸對稱”，這一概念對于學生來說是新鮮的，如何讓學生科學地認識并建立 “軸對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。我在引入新課時，首先多媒體出示一組優美的軸對稱圖案，讓學生觀察，然后提出：在這些作品中還藏著一些數學小秘密，是什么小秘密呢？學生的好奇心被激發了，這樣才能很快地投入到后面的學習中。課件動態演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對稱的東西??。學生在欣賞的同時發出了一聲聲的贊嘆，那是他們感受到了對稱的美。多媒體教學能創造出反映數學本質問題的情境，不僅增強學生的趣味性，還促進學生的探究向深層次推進。

二、運用多媒體能化難為易地突破教學重難點。

傳統的小學數學教學的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖、板書和實物演示為輔，學生在學習知識的過程中，常常感到單調、枯燥，注意力易分散，學習效果不理想，而多媒體教學具有形象具體、動靜結合、聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，可以調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如在教學射線具有可以無限延伸這一特點時，由于，在現實生活中不存在這樣的物體，所以，學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”一詞的意思，我在設計多媒體時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。我一邊演示，一邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態的演示，學生頭腦中出現了“無限長”的情景，學生對“無限延伸“一詞有了真正的認識，從而突破了這節課的教學難點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。

運用現代信息技術手段教學，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。

第五篇：淺談多媒體在教學中的作用

淺談多媒體在教學中的作用

高青縣中心路小學嚴偉剛

【摘要】

隨著以現代化教育的不斷推進，多媒體教學突破了“黑板加粉筆”傳統教學模式和信息貧乏、形式單一的框架，拓寬了時空的概念，在繼承傳統教學模式的基礎上充分發揮了自身的特點，用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，從而優化教學過程。多媒體的應用，使教學手段更加豐富，將對教學效果的提高起到促進作用。

【關鍵詞】 興趣 直觀感覺 教學手段 豐富的教學內容 【正文】

讓學生在課堂中，通過多媒體優良的視聽效果，使學生從感性認識提高到理性認識。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意力，感知就不會產生強烈觀察力。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。以往的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。大多數教學媒體都具有直觀性，但各有所長，也各所短。傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當地選用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。

一、多媒體教學調動學生學習興趣，使學生主動學習

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的教學，就沒有智慧和靈感。體育技能教學本身對學生的要求就比較高，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的教學方式造成學生創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。它以形象生動的技能重難點的描述、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。媒體的形、聲、色、光結合，生動形象，使學生通過媒體看到體育技能的美感，產生了許多聯想。于是對知識有了主動學習的興趣，整堂課氣氛活躍，學生的思維得到了充分的發展。

二、多媒體教學給學生最真實的直觀感覺，克服了學生以往依靠想象和回憶學習。

教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

三、多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。

多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。

四、多媒體豐富的教學內容。

多媒體在教學中，媒體教學是教學內容更直觀、豐富，提高了學生學習的興趣，因此，對教師在多個應用軟件的使用上進行培訓，如：通過對軟件的學習，把它有利的運用到教學中去，對教學過程實行立體化設計。這種設計既包含教學活動中教師、學生、教材、教育技術四要素之間的恰當定位；也體現了當前教改的核心，即教師角色的轉變，學生地位的轉變，教學過程的轉變，媒體作用的轉變。多媒體可使教學過程立體化，可以改變以往教學過程設計的線性結構，能夠直觀顯示整體課堂教學中四要素的比重及其之間的正確關系，能夠作為實施課堂教學的藍圖，能有效克服教學的隨意性，有反饋功能，可以依據學生的反應作出相應的判斷，為各學科各種類型的課堂教學模式的建立奠定基礎。

總之,運用多媒體教學不僅能提高學生學習的興趣，而且降低學習的難度從而達到理想的教學效果;教學中通過教育技術的模擬直觀，更能激起豐富的想象。受到深刻的教育。教師可以有效地利用信息技術來獲取網絡資源，豐富教學內容。計算機多媒體對于開闊學生視野，拓展思路，啟發想象創造，具有無限的潛力，多媒體對促進人格完善深遠的影響;多媒體教學，還具有分散難點，突出重點，擴散學生思維等優點，但是，需要注意的是，對于傳統教學，多媒體教學是無法取代的，如果那樣，其作用將適得其反。多媒體已經成為了老師教學的好幫手,現代化的教育手段的應用，為教師的教和學生的學都帶來了難得的機遇，給學校教育帶來了曙光。

參考文獻：

1.《教育視野》雜志 陜西 西安

2.《體育與健康》教育參考 人民教育出版社