第一篇：多媒體輔助教學在化學教學中的有效運用

多媒體輔助教學在化學教學中的有效運用

林華莉

摘要： 傳統教育的“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統教學模式的種種弊端在社會創新的大潮下已是愈加明顯。教育需要創新，化學教育更需要創新，化學教學需要引入新的形式——多媒體輔助教學。本文從多媒體應用于化學教學中的功能認識，充分發揮多媒體輔助化學教學的整體作用，優化教學過程，提高化學教學效率等方面進行探討。

關鍵詞： 多媒體；輔助；化學教學；有效運用

多媒體輔助教學是指利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖

【1】像影像等多種媒體信息，它具有交互性、集成性、可控性等特點。以多媒體為主的現代教學技術開始走進化學課堂，與化學教學緊密配合，使得課堂教學更加直觀生動，教學效果大大提高，學生學習的主體地位和主觀能動性得到充分發揮。

多媒體輔助教學之所以受到很多老師的青睞，是因為它在表現教學內容方面呈現出了許多有利于優化化學課堂教學的獨特優勢。

一、運用多媒體課件創設生動活潑的學習情境，激發學生學習化學的興趣。

興趣是學習上最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。因此，激發學生學習的興趣，誘發其好奇心是十分重要的。多媒體是集文字、圖像、聲音、動畫、影視等多種信息傳輸手段為一體，能使許多抽象的化學概念，化學規律、復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力，而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重難點。例如在學習《必修2》中的第二章“化學反應與能量”時，在導入新課前適時地播放工業煉鐵、火力發電的影片，水果電池使電流表指針偏轉，溶洞的形成，鋼鐵的銹蝕和摩天大樓被炸倒塌的場景錄像并配以教師簡單的說明介紹，這樣大容量信息的傳遞，高屋建瓴地求知本章內容，求知欲得到激發，產生潛在的吸引力。

二、運用多媒體課件，優化化學課堂結構。

在中學化學課堂教學中，將多媒體課件與傳統媒體恰當結合，將學習內容以不同的方式共同作用于學生，既縮短了教學時間，又利于教師更充分的講解內容和啟發學生思考，可以使學生有更為立體、綜合的全面感知。這樣，學生在探討知識信息的同時，可以把疑難的問題及時反饋給教師，從而促使教師對教學結構和進程微調，改進課堂的過程功能，提高課堂學習質量和效率。

例如，在講《選修3——物質結構與性質》的原子核外電子排布的構造原理圖時，傳統教學中，教師通常用掛圖來講解，而懸掛掛圖時既費時又不方便，掛圖的大小、印刷質量的好壞將影響學生的觀察程度和聽課效果。如果教師在課前制作利用多媒體課件，根據所學課程內容，點擊構造原理圖，邊解釋構造原理圖中原子核外電子的排布規律。之后，根據原理圖中核外電子的排布規律，要求學生書寫一些常見原子的核外電子排布式，教師及時歸納總結后并分析Cu原子、Cr原子和Mn原子的核外電子排布的書寫形式。這樣可以節約大量的教學時間，教師的主要精力就可以放在如何啟發，調動學生學習的積極性，給學生自主探討的空間，從而優化課堂結構，掌握課堂學習內容，提高課堂教學效率。

三、運用多媒體課件，模擬物質微觀結構及運動，化抽象教學為形象教學。

物質的微觀結構及運動是很抽象的，既看不見又摸不著，教師講解起來很困難，學生聽起來也一頭霧水，需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力，而在計算機的模擬狀態下，可以克服這一難題，使抽象化為具體、形象化。

（一）理解物質微觀結構。例如，在化學教學中，特別是較復雜的分子結構，原子或分子軌道，共價鍵中σ鍵和π鍵的形成過程，晶體結構等微觀結構的難點內容，教師普遍感到通過語言進行描述，講解較困難，而根據理論制作出相應的模型，有時使用起來很不方便，這一困難，依靠多媒體課件能夠迎刃而解。借助計算機多媒體技術，運用三維動畫制作出相應的動畫模型，也可以利用圖形編制程序隨意對晶體結構、分子結構進行旋轉、拆分、組合放慢等操作。這不僅能使學生直觀地感受到這些微觀結構的動態畫面，加深理解，而且還可以培養學生的空間想象能力。

（二）體會微觀粒子的自身運動。例如核外電子的運動是比較抽象和難以理解的，它無法通過化學實驗進行課堂演示。但用多媒體進行模擬，則可以使其變得直觀、形象和生動，學生易于理解。例如在介紹電子云概念時，就可以用課件模擬氫電子云的形成過程進行講解。模擬電子云：①放大放慢了電子在氫原子核外運動。②電子在氫原子核外高速運動。③電子在氫原子核外出現的幾率——電子云。將如此微觀概念生動、形象地展示給學生，即縮短了教學時間又加深了學生對所學知識的理解。

（三）掌握微觀粒子在反應中的變化。物質之間的反應，實質上是組成物質的分子拆成原子，原子再重新組合成新分子的過程。反應時，微粒是如何拆分和組合的，也是用肉眼也無法觀察的。例如。H2和Cl2反應過程中，可以用課件模擬反應過程：H2和Cl2的共價鍵分別斷裂成2個H原子和2個Cl原子。H原子和Cl原子又重新組合成新的H-Cl分子。這樣動態畫面的展示，不僅可以使學生更深刻地理解化學反應的本質，又能加深對“原子是化學變化中的最小微粒”和“在化學變化中分子可以再分，而原子不可再分”的理解。又如：在做“ Cu-Zn 稀硫酸 原電池”的演示實驗時，借助多媒體課件，通過動畫模擬可以使學生形象地看到電子運動方向及正負兩極電子得失的特點，同時還可以模擬電解質溶液中陰陽離子的定向移動而形成的閉合回路，從而產生電流。通過這樣的動畫模擬，可以幫助學生深刻地理解并掌握原電池的工作原理。

四、運用多媒體課件，優化化學實驗，突破演示難點。

有些化學實驗，由于受實驗設備或化學實驗自身因素的制約，而無法在課堂上直接演示。比如，化學反應中，速度過慢或過快，污染嚴重或有危險性而學生又必須知道的一些化學實驗，化學實驗中的一些錯誤操作可能帶來的危害等。為了加深學生的印象而引起重視，有些化學實驗如果用實驗證明，則容易造成危害，但借助多媒體進行模擬演示，既安全又高效。

（一）縮短反應時間，提高課堂教學效率

有些實驗變化速度很慢，但借助錄像素材和計算機的剪輯功能，就可以縮短反應時間，實現演示效果，增強學生理解，提高課堂教學效率。如演示鐵釘的銹蝕實驗,根據鐵釘銹蝕的條件和所需的時間，想在課內演示出來是不容易的，借助錄像素材和計算機的剪輯功能，可以生動形象地把鐵釘銹蝕的過程清晰的呈現在學生面前。

（二）模擬錯誤實驗操作，加深學習印象。

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故?；瘜W實驗中的一些錯誤操作，僅靠教師講解錯誤操作可能會帶來危害，學生可能將信將疑，并不能引起高度重視。俗話說：“百聞不如一見”，但若用實驗來驗證，可能會造成危害。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將錯誤分解，放慢動作，不僅可以把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。下面錯誤操作都可以用動畫來模擬：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中造成液體飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致整個裝置的爆炸等等。通過這些演示，學生可以深刻意識到錯誤操作所帶來的危險，引起他們的高度重視，避免錯誤操作的發生。

（三）模擬有毒實驗，既保證教學安全性又減少對環境的污染。

對于一些有毒物質的實驗，其毒性是無法讓學生感知的。如CO、Cl2、NO等物質的毒性。由于這些物質有毒，無法在課堂上作演示實驗，也很難做其它有關性質的實驗。又如，在講到“甲醇可以使人失明，甚至讓人死亡”時，也不能做實驗。有些老師就用多媒體播放了一段錄像：某地一個制造假酒的窩點，由于酒中有較多的甲醇，結果使飲用者有的失明，有的死亡的事件。通過這一真實生活畫面，可以讓學生明白了甲醇的毒性，也加深了對化學與人們生活聯系的認識。利用多媒體課件輔助教學還有好多好處。例如，可以通過投影放大實驗現象，節約藥品，還可以重復觀看；課本中涉及的一些化工生產過程：如接觸法制硫酸，海水提鎂、溴、碘；高爐煉鐵等等，學生大多數從未見過，缺乏感性認識，多媒體在屏幕上進行宏觀縮小，動靜結合，形象逼真地表現出生產過程，對各個環節也可重復演示或局部縮放；在講“空氣污染”、“水體污染”、“森林火災”、“瓦斯爆炸”、“酸雨的危害”等等，采用多媒體播放視頻，可擴大學生的知識面外，更增強了他們的防范意識和科學的環保思想。

勿庸置疑，多媒體教學的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。

總之，多媒體輔助教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。我們在教學過程中應多動腦子，充分而恰當的設計、運用多媒體課件，使之與其它手段相結合，將多媒體更好地應用于化學課堂教學，優化課堂教學，讓現代技術更好的為我們服務。

參考文獻：

【1】《計算機媒體素材的制作與使用》 全國高等學校教育技術協會委員會編寫，第2頁.作者簡介：

林華莉：中學二級教師，本科，研究方向為化學教學。

第二篇：在化學教學中如何運用多媒體輔助教學

在化學教學中如何運用多媒體輔助教學

保靖縣昂洞中學

周正芝

當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時代發展的要求，走信息化之路是必然的選擇。多媒體技術能將靜態事物動態化，抽象問題形象化，能將跨越時空的事物、不易實現的實驗進行信息加工，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動靜結合，圖文并茂，能激發學生興趣，優化教學過程，提高教學效益。正因為如此計算機多媒體輔助教學在各學科得到了充分的應用。結合自己的教育經驗，略談如下體會。

一、多媒體計算機輔助教學 增加了信息容量，增強了信息效度

因為多媒體技術并不是各種信息媒體的簡單組合，而是一種把文本，圖像，圖形，動畫和聲音等多種形式的信息結合在一起。并通過計算機進行處理和控制，成為多種信息通道的集成體。心理學研究表明，人類獲得信息83.5%來自視覺，3.5%來自于嗅覺，1%來自于味覺，1.5%來自觸覺。將多媒體應用于教學，順應了人類獲取知識的兩條重要通道——視覺和聽覺，所以，多媒體信息傳遞量較其他單一傳媒大大的增加了。人的注意是有選擇性的，當兩種或兩種以上的刺激信息呈現在面前時，人往往只選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。

二、多媒體計算機輔助教學能夠很好激發學習興趣

在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現象，動態演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發學生濃厚的學習興趣。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解。空氣本來已是看不見、摸不著的，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

三、多媒體計算機輔助教學有助于學習方法，教學方式的改進高效

多媒體的非線性特點改變了傳統的讀寫模式。傳統的讀寫方式過于緩滯，而多媒體借助超文本鏈接的方式，把信息以一種更自己的快速，更靈活的方式呈現給學生。并且學生可以依據自己的需要，認知特點來選用圖、文、聲等信息表現形式，再跟據自己的預期目的更高效的重新組織信息，增減節點，建立新的鏈接。這樣一來，有助于學生學習方法的改進，高 效，交互性是多媒體的重要特點。傳統信息交流媒體只能被動地，單向地傳遞信息，而多媒體技術則可以實現人對信息的主動選擇和控制，通過人機交互對話向學習者傳遞信息，并收集其反饋信息，從而實現教學過程的控制，對學習者進行學習引導和學習評價。這樣就改變了傳統教學靠教師的一張嘴、一支筆、一本教材、一疊講稿進行教學的局面，為學生的主體作用的發揮提供了客觀物質條件，促使教學方式由：“教師為主體”向“學生為主體”轉變。

四、多媒體計算機輔助教學能夠很好地突破教學難點，揭示教材重點

建構主義認為，學習總是與一定的‘情景‘相聯系的，多媒體創設的活潑、形象、直觀、審美的情景，可以激活聯系，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，刺激學生去主動發現、主動探索，為師生在互動中去完成問題的理解，知識的應用和意義的建構創造了有利條件，同時，多媒體展示的直觀動態的畫面，把抽象的內容具體化，降低了學習難度。使學生能利用原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，從而達到對新知識意義的建構。例如，講解排空氣法集氣時，由于空氣沒有顏色，學生不易理解集氣原理和操作要點，用多媒體課件展示一瓶口向下的集氣瓶，導入的氣體為密度比空氣小的有色微粒，微粒擴散聚集到集氣瓶底部，并把‘藍色的空氣‘逐漸擠排出來。接著演示導氣管插入到集氣瓶底部與不插入到底部收集的兩瓶氣體純凈與否，進行比較。這樣學生利用多媒體提供的‘素材‘結合排水法集氣原理便很易理解排空氣法集氣的原理，掌握操作要領；二氧化碳的實驗室制法，要求學生從實驗室制取氣體的設計思路出發，確定二氧化碳的實驗室制取方法。教材敘述簡練，學生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡單的重現制氫氣、氧氣實驗過程，以及選擇實驗室制二氧化碳發生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強，教學過程輕松。教學重點突出。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講《CO的性質》時，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講‘碳還原二氧化碳‘時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

五、多媒體計算機輔助教學為實驗教育開辟了新天地

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引導探究法實施的前提，其重要意義無容置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。借助計算機穿插實驗錄像的途徑，掌握了采用ＭＰＥＧ壓縮卡，將視頻信號轉換成電腦可處理的視頻文件（·ＭＰＧ格式），并結合ＶＣＤ編碼系統制作ＶＣＤ視盤的方法。使用時完全可以通過按鼠標或鍵來選擇任何一個實驗的畫面，邊觀察、邊思考，明顯地提高了實驗引導探索的效果。

化學實驗受條件和安全因素的限制，課堂上完成反應速率過慢的實驗（如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示）、變化太快的實驗（如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。）、污染大的實驗（氧化汞分解等）、錯誤操作及其后果再現（再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。）比較困難，甚至不能實現;課堂上在空間和時間上不可能讓學生觀察到生產、生活中的種種化學變化，不能看到自然界中豐富多彩的化學現象和工業生產中的實際過程。因此學習物質的用途及工業生產過程等內容時，顯得特別枯燥乏味。多媒體在這里可以大顯身手：讓學生去工廠參觀鋼鐵生產、石油的加工、三酸的工業制法，觀看液氧的‘芳容‘及金剛石的燃燒；到場效應電子顯微鏡下去觀察探針撥動原子在硅片上刻字；去人造金剛石廠看著石墨變成金剛石，讓學生去觀賞原子彈爆炸等激動人心的場面……那些抽象乏味的描述被生動的現象和美妙的內容所替代。所以，運用多媒體教學。我們可以把那些涉及大型儀器，高污染及較大危害的實驗制成課件給實驗者觀看，同樣具直觀形象特點。對于一些容易出現操作錯誤、而錯誤操作又可引致危險的實驗，不宜直接把錯誤操作演示給學生看，具體解釋往往也比較抽象，計算機輔助教學的廣泛開展，就可以把這些不宜課堂演示的實驗用計算機一一模擬出來。通過不同顏色的塊、線條、逼真的爆炸等，把實驗過程中氣體的流動、引致實驗失敗的原因、后果很直觀地展示出來。

第三篇：在課堂教學中運用多媒體輔助教學

淺談在課堂教學中運用多媒體輔助教學

隨著社會的不斷進步，我們的教育也進行了無數次的改革；隨著現代化信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛，特別是農村中小學現代遠程教育工程進入我校以來，為我校教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為我校教育開辟了廣闊的前景。

如何有效地把多媒體運用各種技術手段完美地融合到教學中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為新時代課堂教學的一個迫切研究的問題。我校從建立了校園網，便開始了多媒體教學的嘗試。多媒體教學給傳統的教學模式注入了新的活力。我作為一名小學數學教師，結合自己的教學實際，在此談談多媒體在數學教學中的運用。

一、選取典型的生活材料激發學生的學習興趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣?！?/p>

學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。

在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。

二、動態畫面能突出重點，巧妙理解計算方法

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式、豐富的教學信息、快捷的傳遞方式，為數學教學創造了美好的發展前景，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，并能有機的融入生活中，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。

三、設計教學情境，結合實際，突破難點。

在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以后的學習打好基礎，學生對側面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以采用多媒體演示。例如角的教學，利用了Flash制作出的運動效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合學生的認知特點，有利于知識的內化。再如直線、射線、線段這部分知識，利用多媒體技術可以給學生以最清晰的概念。

四、充分利用多媒體手段，發揮想象，發散思維，拓展深化。

數學教學中，一方面受讀物的客觀制約，另一方面又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發展創造。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對教材做合理的想象，要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。

五、多媒體應用增加教學容量，提高教學效率

在“粉筆加黑板”的傳統課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，使教師講解知識和學生練習的時間減少，降低了教學效果，并且教學方法單一，難以培養學生的學習興趣。運用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號、公式定理，并可創建自己的圖畫。教師可以設計好教學方法，將教學內容制作在幻燈片上，并設置放映方式，按教學進程放映幻燈片，大大地節省了板書時間，并可以加快教學進度，增加教學容量，提高教學效率。

總之，學生的數學學習興趣對學習數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。

但是，無論教改怎樣進行，信息技術應該始終是為學生獲取數學知識服務的。世界上沒有優秀的課件，只有優秀的教師、優秀的某一節課，同樣的課件不同的老師有不同的用法，也會有不同的效果。信息技術本身只是手段，和尺規、三角板一樣，只是數學學習中師生的一種工具而已。但從現在的教學現狀看，多媒體技術的運用已經開始出現讓人擔憂的問題了：

1、計算機流于形式化。

計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網絡計算機教室．許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，整節課教師只需動動鼠標，原來的講解變成了計算機的播放．由于自制課件或商品課件的設計粗糙，知識表示單調而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能．教師上課只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，學生成了所謂的觀光者，對所學的內容印象不深.有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。因為多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收.眾所周知，不管是多現代的教學工具，只是手段，而不是教學目的．事實上并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，作為教師應該對適合計算機輔助教學的內容加以精選，必須根據教學目的需要有針對性地使用，不必從開始到結束一堂課都用計算機，什么教學環節都用計算機．教學中用黑板就能生動地講清楚的問題，最好不要去搬弄計算機．過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，難以激發學生的學習興趣．

2、多媒體成了模擬器。

計算機具有較強的多媒體功能，有的教師為了體現其優越性而費盡苦心．例探究三角形內角和，教師為了創設情境，用計算機演示通過測量或者將三角拼在一起的動態過程，而實際上學生只須親自測量或拼圖，就非常直觀地深刻認識這一點。學生能動手操作的完全不必由計算機去費勁的模擬。再如講棱柱側面積只須學生制作模型沿一條母線剪開即可，不必小題大做。

計算機在教學中的作用，是許多傳統的教學手段不可替代的，但媒體選擇的基本思想是要盡可能降低需要付出的代價，提高媒體產生的功效，比如若用實物模型、投影或錄像就可達到所需的功效，又何必非用計算機不可呢?為了使用計算機而用計算機，花大量的時間辛辛苦苦地制作課件，這是完全不可取的！

3、壓抑學生的發散思維。

目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。課堂上計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了壓抑。

多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展，形成一種新型的教學模式。為了更好的應用多媒體輔助數學教學，本人認為應在以下幾方面予以注意：

1、轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。

現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標，更不能是“機灌加人灌”的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程做出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。

計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。

2、正確認識多媒體的表現手法，處理好多媒體技術與教學設計的關系。要想擁有一個良好的教學設計，首先必須要對多媒體技術的表現手法有一個全面的認識，它的表現豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。因此，我們在進行教學設計時，必須清醒地認識到多媒體技術的這些表現手法，選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、對達成教學目標最有效的方法來進行設計。

媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。在此，特別要關注學生的發展，設計新穎的模式。多媒體教學雖然具有了上述種種表現手法，但若使用不當，極易使學生形成“等著看”的惰性心理，因為我們有很多的教學課件，總是以“問題——探索——結論”的模式出現的。所以，作為教育的主導者、設計者，我們的課件必須是有新意的、必須是出乎學生意料但又合乎情理的、必須是有利于教學目標達成的。

3、繼承和發揚傳統數學教學優勢。

我認為傳統數學教學的好的教學理念和方法有以下一些：（1）重視“雙基”教學，強調學生要打好基本功。這一點應該是我們的長處。我們這邊在指責傳統教學培養的學生“高分低能”，國外卻從我國派出的學生參加國際數學“奧賽”連連取得好成績而對我們的教學加以肯定，這不能說我們的傳統教學就一無是處。（2）教學主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。長期以來，經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是我們應該繼續發揚的。（3）課堂上注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。重視復習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。

4、加強多媒體技術的學習。

雖然多媒體輔助教學已經提了有些時候了，但目前的現狀并不是所有的教師都會用多媒體。當前多媒體教學的相關培訓也名目繁多，但很多是流于形式，教師從中受到的收益并不大，因而也就失去了參與的熱情。我認為這樣的培訓應該有實質性的內容，同時也可以對教師提一些具體的要求，使教師能自覺地投入到多媒體輔助教學的學習當中去。為了節省教學資源，各學校應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師多制作一些課件，并組織教師進行觀摩，構建課件庫，為其他教師上課提供便利。這樣，必然會提高教師使用多媒體教學的自覺性。同時教師應該與時俱進，不斷提高自己的信息技術運用水平，這樣才能做出更適合自己教法、更適合自己的學生的學法的課件。但是，網絡中那么多豐富的課件資源，當然可以“拿來主義”了，只要運用得法，同樣可以達到良好的學習效果。

5、采用片段式課件替代整堂課式課件。

當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件，大多數是整堂課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。為彌補不足，可采用片段式教學課件替代整堂課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。

總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，借助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，并且在教學中多實踐?，F代信息技術的迅猛發展促進現代教育技術的飛進步，作為高科技產物的多媒體教學也融入我們的課堂。教學中，我們應充分發揮“多媒體”的教學優勢改進教法，培養學生的創造能力。多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。

第四篇：淺談多媒體在化學教學中的運用

淺談多媒體在初中化學教學中的運用

【摘要】：隨著當今社會信息化的發展，多媒體手段在教育教學中也越來越受到廣泛的應用，利用多媒體這一現代化教學工具作為化學教學輔助手段，可以創設情境、極大的激發學生學習化學的興趣，使抽象的問題直觀化、具體化，大大增加課容量，提高課堂效率，而且通過多媒體教育使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音,能有效地引發學生的興趣，體驗學習的快樂，并能使學生潛移默化的受到思想教育。

【關鍵詞】：多媒體 化學 運用 興趣 效率

近年來,隨著我市教育現代化的實施，政府向廣大農村中小學投入了大量的現代化的教學設備,在全市各級各類學校開通了校園網,建造了多媒體教室,安裝了電子白板,為學校充分利用多媒體進行教學,實現義務教育資源共享創造了有利條.現代化教學媒體已被廣泛使用，尤其是在化學教學中，所講授的化學知識用電教手段闡釋，為傳統的教學注入了一種活性催化劑，可取得更佳的教學效果。

一、多媒體技術服務于教學主要有以下優點:

1、多媒體能制造一種生動活潑的學習情境和氛圍來激發學生學習化學的興趣。

愛伊斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。但是在實際教學中，我們教師在傳授知識的同時往往忽視了興趣的培養。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀、形象、生動地調動學生的各種學習興趣。新課開始，用多媒體課件呈現鮮明形象的畫面，真實生動的場景，讓學生置身其中，迅速進入教學情境中去，所以極大的激發學生動手、動腦參與的欲望，使學生在一種輕松的氛圍中進入狀態。

在教學 “燃燒和滅火”時，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬??或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學生聯想生活中燃燒現象，繼而提出問題：物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，PPT展示上海11、15余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大的激發了學生的學習興趣。最后，放映一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學生親歷其中，得到體驗，便于全身心的投入其中。

教學“溫室效應”時，不是直接、枯燥無味的講溫室效應的產生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片：茂密的森林、生機勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉動聽的聲音：地球之聲，學生身臨其境的視頻：溫室效應所造成的后果，渲染氣氛，使學生通過多種感官，接受“刺激”調動每一根神經，積極參與教學活動。

2、多媒體教學能增強教學的直觀性

人們認識事物的過程遵循從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規律，學生接受知識的過程也是一樣。在初中化學教材

中，有部分內容涉及到微觀世界，這些內容學生看不見、摸不著，內容比較枯燥、抽象，傳統的教學模式缺乏直觀感，因此，我們在教學中充分利用多媒體技術，演示微觀現象，模擬化學變化過程，提供形象、生動、直觀、快速等一般難以觀察到的現象，有效的突破了化學教學中微觀教學的難點，促進學生對微觀概念和原理的理解和掌握，調動了學生學習化學的積極性，培養學生理解問題和分析解決問題的能力。

例如：分子原子教學中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，將氧化汞分子的分解過程制作成動畫，學生可以清晰地看到氧化汞分子。我用兩個大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，兩個大小不同的球挨在一起表示一個氧化汞分子。加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子——汞原子和氧原子，而后無數個汞原子聚在一起構成汞這種物質，氧原子又重新組合成新的分子，這樣，學生既理解分子由原子構成，又理解了化學變化的實質是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化，也理解了原子是化學變化中的最小粒子。通過計算機動畫把微觀世界宏觀化、形象化，收到了理想的教學效果。

3、多媒體教學可以和實驗教學有機結合，更好地為化學教育服務

實驗教學可以激發學生學習化學的化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅、認真的科學態度和科學方法。所以我認為應力爭做好所有演示實驗和分組實驗。對于那些現象不易觀察清楚，危險性較大，難于操作的實驗可以通過多媒體技術模擬展示這些實驗就可

以彌補這一不足。

還有利用錄像，使學生實驗操作準確、規范，增強實驗的安全性?；瘜W實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性，因此對實驗的操作步驟，操作規程要求較高，一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故雖然老師在演示時一再強調，但還是有學生聽而不見。

今年初中畢業與升學化學實驗操作考試列入中考范圍，一共有六個考題，分別有二氧化碳的制取和驗滿，區分礦泉水和純凈水，用鹽酸中和氫氧化鈉溶液等，每個實驗有的要寫實驗報告時間都為十分鐘。如何在短時間達到對這些實驗的理解和熟悉實驗步驟及注意事項，達到萬無一失？除了做相應的講解外，我提前用一定時間將這些實驗自己標準的做一遍，并錄制下實驗的整個過程，以備學生參考及以后教學時使用。

還有，我將學生實驗過程中錯誤的，不標準的操作也抓拍錄制了下來制成課件，通過正誤兩種演示，讓學生分析、觀察、判斷，從而引導學生找出自身實驗中存在的問題，繼而在實驗中做到準確、規范。又因為這些圖片或視頻片段都源于學生身邊的事實，所以更具有說服力。這樣，既培養了學生嚴謹求實的學風。又對學生的理解和記憶有很大幫助。

4、多媒體技術的應用有助于豐富教學內容，提高教學效率

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳遞給學生，還能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高課堂效率。通過多媒

體輔助手段呈現適當內容的形象資料，用一幅幅富有生氣，富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用多媒體輔助手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大的激發學生發現問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。

比如，我在上氯化鈉一課時，我先讓學生討論氯化鈉的用途，利用幻燈片展示一些圖片，0.9%的氯化鈉注射液，腌制咸菜，精制鹽，融化積雪，農業選種等。讓學生在觀察圖片的同時，意識到氯化鈉在社會生產生活中的重要作用。這個時候學生已經有了一定的學習興趣，原來廚房中的食鹽有這么多的用途。老師再多的語言描述都沒有一張圖片或是一段視頻片段的效果好。緊接著我就提出一個問題：我們食用的白花花的鹽是從哪里來的呢？怎樣從海水中獲得食鹽呢？學生們討論后回答。但大多不是親眼目睹。對于多數農村中學的學生來說，遠離海邊沒有更深的認識。我又通過大屏幕播放了一段我收集的氯化鈉在自然界的存在和海水曬鹽的錄像讓學生從感官上去認識去理解所學的知識。緊接著做完粗鹽提純的實驗后留下大部分時間用幻燈片投影練習題加深鞏固所學的知識。這節課通過多媒體輔助教學增加了課容量又提高了效率。

再有，每學完一單元后，都要進行階段復習。復習總結課需要將知識系統化，網絡化，以便學生能通觀全局，綜合運用。運用多媒體課件進行復習，能把基礎知識點及知識間的聯系以網絡的形式逐一呈現出來，在學生的頭腦中形成知識網絡結構，使知識系統化、結構化。由學生自主學習，提高了學生學習的主動性、積極性，提高了學

生分析問題、解決問題的能力。既縮短了時間，開闊了知識面，又增大了練習量。

5、利用多媒體進行情感教育

多媒體教育使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音,具有其他教學手段所不能比擬的獨特魅力,能有效地引發學生的興趣，體驗學習的快樂，并能使學生潛移默化的受到思想教育。我在課件中結合教材內容，結合學生實際，選好教學資源，創設情境來引起學生的情感共鳴，巧妙滲透情感態度價值觀目標。

如學習“有機合成材料”時，我用多媒體課件展示圖片：有機合成材料的應用及發展，讓學生切身體會因偉大的祖國取得的舉世矚目成績產生的自豪感。

再如我在講授“化石燃料”時用視頻滲透情感教育。放映一段視頻：煤和石油的形成過程及在日常生活生產中的應用和影響。學生了解了我國的資源狀況和發展狀況,培養了熱愛祖國，愛惜能源的情感,熱愛大自然,節約能源,理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識,整堂課學生課堂氣氛活躍，既順利的完成了知識目標，又對學生進行了情感教育。

二、多媒體技術在中學化學教學中存在的問題

多媒體技術雖然給中學化學的教學帶來了很多優勢,但其缺點也是很明顯的。

1．上課節奏加快,信息量過大

由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件,上課時教師就可以

不用寫板書,這直接導致課堂上教師單純說課的時間增加,在一定程度上會增加每節課所帶來的信息容量,加快課程進度。而在實際的教學過程中,學生的接受能力是有限的,短時間內讓他們接受大量的信息顯得有點力不從心。2．師生之間的互動減少

在多媒體教學中,我們經常會看到教師的手會一直按在鼠標上,一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解,教師與學生之間的互動和交流減少。

3．缺乏科學的理論指導

教育理論指導教育實踐,直接影響教育實踐過程中的決策實施和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指導。在重視教育技術的同時忽略了以教師為主導和學生為主體的思想,沒有把多媒體技術和化學學科特點結合起來。

三、解決多媒體化學教學問題的對策

如何正確使用多媒體,使其在目前的條件下發揮更大的優勢,針對其存在的問題,給出幾點改進對策。

1．合理地進行多媒體教學

可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解,這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解,同時也適當地減慢了課程的進度。由于化學是一門基礎自然科學,是建立在各種公式和定理上的一門課程,通過對課堂習題的講解也可以深化學生的記憶。此外,教師在

授課的過程中,也應當加強對前面課程的復習與總結,使學生更好的建立起課程的前后聯系。

2．正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系

教學的過程是一種師生情感交流的過程,而多媒體技術只是教學的輔助手段,不能取代教師的教學活動。在課堂上,教師要以學生為主體起主導作用,而多媒體技術則可以幫助教師教學,加深學生對知識的理解,卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調的是學生的自主學習,而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師也不能僅僅是一臺計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。可以在課件中設計一些與學生互動的部分,通過互動環節充分調動學生的積極性,暢通地交流師生之間的情感。

總之，我們要合理的利用現代化信息技術,使一些在課堂上對于用傳統教學方式難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應,利用圖片、動畫等電子信息技術清楚地展示出來。這樣不僅增強了學生的學習興趣,有利于教師講清所傳授的知識,從而提高了課堂教學效率,所以,我們要不斷探索,挖掘潛力,讓信息技術在教學中發揮更大的作用。

第五篇：在地理教學中如何運用多媒體輔助課件

在地理教學中如何運用多媒體輔助課件

以全面提高學生素質為宗旨的教育改革,多媒體教學不斷的推廣和普及,極大地推動了教育改革的步伐。多媒體應用地理教學是一個前景十分廣闊的領域。地理學科極其豐富的時空變化,五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進行描述是最能發揮其功效的。目前一些現成的教學軟件與課堂銜接困難,做為一名一線教師總感達不到好處的效果,為了提高課堂教學效率,提高教學質量,使多媒體輔助教學充分的服務課堂教學。下面就以自己制作一些課件為例淺談一下多媒體輔助教學在地理課堂教學的作用。

一、創設情境,激發興趣

興趣味是最好的老師,有了興趣,學生才能注意力集中,思維主動活躍,才能充分發揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒,這種情緒在一定的情境中極易產生,因此,利用CAI課件與課堂內容相應的情境氣氛,能使學生有身臨其境的感覺,激發學生的學習積極性和參與意識。

例如:在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲,當學生一進入教室,悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學生以美的享受,另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來,一首首熟悉的歌曲用來導入新課,讓學生既輕松又新穎。又如,當講到臺灣的旅游資源時,一幅幅美麗的風光畫面展示在學生面前,一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說,猶如親臨其境,樂而忘返。就這樣,讓學生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學效果,有助于提高和鞏固學生學習的興趣,激發其求知欲,調動起他們學習的積極性。

二、化繁為簡,突出重點

在傳統的教學過程中,教師除通過語言向學生傳授知識外,還要借助地圖、掛圖和其他教具教學,但一些掛圖內容繁多,重點不突出,而且其內容又是靜態的、無聲的,給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。如采用多媒體CAI輔助教學,恰恰彌補了地圖教學的不足之處,加大了課堂密度,又提高了課堂質量和效率,減輕了學生的負擔。

例如:在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區分課件的設計制作中,把位置、地形、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示,能起到化繁為簡、突出重點的作用;而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅,可制作成類復合投影片,如“我國土地資源分布圖”則把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等圖幅,教師可根據教學需要逐一顯示。又如,在“世界人口遷移”的教學中可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖,這樣,既利于教師重點講解,又可起到化繁為簡的作用。

在《水循環》課件中,把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫,在講解時一一顯示,最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣,學生不但可以清晰地了解各個循環類型的環節,同時還可以讓學生知道,這三種循環不是孤立的,而是有聯系的,通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。

三、化靜為動,形象直觀

在以往的地理教學中,教具主要是掛圖并結合課本插圖在教學中使用,由于不能看到地理事物的運動變化,學生便難于理解一些抽象的知識,在課堂上較為被動,影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI課件進行動態模擬,使靜止圖像成為動態圖像,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊操作、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發了學生的求知欲,也體現了教師的主導作用,發揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。例如:在《板塊構造》、《地殼運動》課件里,制作了多個動畫(二維動畫、三維動畫),把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等,都變成了動畫顯示,學生看后一目了然,達到很好的教學效果。如“向斜成山,背斜成谷”這一動畫,先把畫面作成水平巖層,在力的作用下,巖層慢慢發生變形彎曲,形成相應的向斜、背斜,這時顯示的圖像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂,遭受外力侵蝕的速度較慢,差異性的侵蝕繼續發展,使背斜部位漸漸成為谷地,向斜部位反倒轉為山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示,使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀、使學生印象深刻經久不忘。

此外,很多自制的CAI課件里,在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂,能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中,相應配上雷聲、雨聲;在《中車降水》課件里,一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程,同時配樂朗讀:“夏季風,雨祖宗,五月在南嶺,六月在江淮,七八向北去,入黃進遼松,九月回江南,十月去無蹤”。這樣,就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。

四、化遠為近,生動副真

傳統的課堂教學把知識局限在書本上,無論教者怎樣發揮語言的才能和教具的演示,都無法直觀、生動地再現自然地理環境的發生和演變過程。但在自制的CAI課件里,倘若適當插入AVI或MPG格式的視頻影像,就能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前,如火山爆發、地震、海底地形等;也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前,讓學生領略各種大自然的奇觀:如宇宙空間、世界各地的風土人情等。例如:在《太陽系》課件里,以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段。在上課過程中,不時把學生帶到星光璀璨的太空遨游,