第一篇：參與式教學在作文教學中的運用

參與式教學在作文教學中的運用

傳統作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結。這種方式的弊端主要表現在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經兩周時間。對作文進行總結評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化。“老師教、學生學”成了作文教學“永恒的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作。三是學生之間的交流，協作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試采用了“貼近學生生活激發寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感 學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結點評，學生二度作文”的教學過程。

一、激發興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”為此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然后選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析后，由教師結合自己的經驗進行指導。當然學生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓練重點，這就需要教師對命題有所規劃，稍加限制。如對話題作文的訓練，可由教師設定話題，然后由各組根據話題去寫提示語等內容。即使是訓練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易于激發學生的興趣，發揮想象力。學生自主命題就是要充分體現學生的主體地位，變被動應題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態，一般要求在四十分鐘內成文。《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，鼓勵自由表達和有創意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“情動而辭發”，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導學生從最真的心靈體驗出發，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓練就是要讓學生在體驗的基礎上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內容貼近學生，以便于學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導作文教學，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改。《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環節，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結構等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領導下共同評改，典型作文組內宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領悟到寫作要領，成為學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛煉學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結點評。《語文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨

立鉆研，也有學生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發現的新問題，需要在教師的指導下進行探究學習。通過探究學習進一步增強學生對所學內容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創新意識，真正學會學習。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的積極性。并挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導全體學生對作文進行總結點評，找出優點或不足，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，不要怕出現課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議。“下水文”要有針對性和引導功能，要體現本次作文訓練的重點。學生對例文的總結點評將本次作文引向探究的領域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟寫作規律的過程，學生在生動鮮活的例文中領會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學生深入探究、二度作文。這個過程是探究的尾聲，是二次創作的過程。學生深刻把握本次作文的要領后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。

總之，發展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創新之路，這就要求教師關注學生，以生為本，以學定教，千方百計誘發學生主體參與的內因作用，調動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發展。

第二篇：如何有效運用參與式教學

運用參與式教學

提高中職德育教學實效

天水市職業技術學校 蔡學軍

二零一七學年的教學工作即將結束的時候，我們學校啟動了專任教師培訓項目。通過近兩千分鐘的認真學習，我感到受益匪淺！結合自己二十多年的教學經驗，談談參與式教學對中職學校德育課的重要價值和意義。

在德育課教學的長期實踐中，我深深地認識到，參與式教學是一種適合于職業學校的很好的教學模式及方法。實施德育教學，如果教師措施、組織得當，參與式教學能夠充分調動教師和學生兩大主體投入課堂教學的積極性，能夠讓師生雙方更深入地交往與合作，高效地完成教學目標和任務。當然，如果課前準備不足，或者教師自身素質不高，不能夠較好地開展參與式活動，甚至對課堂活動放任自流，這樣的課堂也就可能變成自由市場。

如何利用參與式教學活動提高德育課的教學實效呢？

首先，必須徹底轉變教育教學觀念，堅持參與式教學的基本原則。概括地說，參與式教學的實施必須遵循公平性、多樣性、有效性和主動性的原則。在參與式教學過程中，教師的角色應從傳統課堂的主宰者轉變為參與式課堂的學生學習的指導者、合作者、引導者、協作者，培養每一位同學的民主意識和平等思想。

學生在老師的幫助下，應由知識的被動接受者轉變為主動參與，合作學習，探究發現的學習主體，并逐步形成自律、自強的思想觀念和良好習慣。

在教學策略方面，教師設計的問題應具有思考價值，小結時還要進行必要的理論提升，不能為活動而活動；活動形式不能單一，要經常變換；努力讓每個人都有表達的機會。還有就是不要講太多理論，講多了學生就會感到太抽象。再就是把一些“種子”放進去，安排一些很愛發言或者特別愛較勁的人，以調動其他學生參與的積極性。

其次，建立平等親和的師生關系，充分發揮教師作為組織者的主導作用 “參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。在課堂教學中，師生的“參與”主要是通過教學互動活動來體現的。互動主體雖然只有教師和學生，但互動形式卻多種多樣，既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動；既有教師與學生個體之間，學生個體與學生個體之間的互動，也有教師與學生集體之間，學生個體與學生集體之間的互動。所以，要使課堂教學互動有效，就需根據教學實際變化，靈活選擇互動形式，將各種形式的互動在一堂課中融合在一起。

參與式教學是一個動態過程，成功的參與互動離不開教師和學生在參與過程中的親密合作。對于教師來說，使用參與式教學，要求不是降低了，而是更加提高了。在組織活動之前，教師要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平；在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。

再次，創設情境、激發興趣，讓學生學會主動參與。

參與式教學所說的“參與”，既不是被動參與，更不是盲目參與，而是主動參與。在參與式教學活動中，強調過程與結果同樣重要。因此，創設有趣的教學環境，充分調動學生上課的積極性，這樣對上好一堂參與式課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。

教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。其次創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

最后，教師應該善于總結反思，不斷提高自身的教學能力。

組織參與式教學，離不開形式多樣的學習活動。因此，如果教師不能及時恰當地進行活動總結，就會使其教學效果大打折扣。一堂課結束時，教師應當簡明回顧重要的理論知識和基本技能，要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發現。當然，也可以請一名參與者進行活動小結，這樣的鍛煉對學生的成長大有幫助。

在評價學生學習效果的過程中，要充分發揮教師的主觀能動性，對出現的共性問題要及時指出，正確引導；對個別出現的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。

總之，參與式教學是提高中職德育課教學效果的一種有效方式，是全面推進中職學校素質教育的一條良好途徑。作為新世紀的教師，我們必須解放思想、不斷創新，學會利用多種教學方法和活動形式為教學的最優化而努力。讓學生輕松愉快地學習，讓學生真正享受“快樂課堂”，我認為這是參與式教學所追求的最主要的教育教學目標。

第三篇：參與式教學在

參與式教學在小學英語課堂中的應用

李天云

新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人

作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做duty report，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）.課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

第四篇：參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

福建師范大學地理科學學院 林羽翔

[摘要] 隨著新課程改革的提出與實施，如何體現師生的主體性與參與性越來越受到教育工作者的關注，在這樣的背景下，參與式教學逐漸受到重視。如何結合課改的背景與要求，通過運用參與式教學法對學生學習高中地理進行引導，是該文重點探究的內容。[關鍵詞] 新課改 學生心理 參與式教學

參與式教學法，是一種稱為合作式或協作式的教學方法，該方法主要是以學習者為中心，充分應用靈活多樣、形象直觀的教學手段，并輔以教師、家庭和社區等各種媒介的共同協作，鼓勵學習者積極參與到教學的過程中，從而利用各種媒介實現自我知識掌握的過程，以達到各方信息的交流和反饋，使學習主體能深刻領會并掌握所學知識。它起源于 20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究時，總結出來的一套社會學理論[1]。而在我國，參與式教學法仍是一種新型的教學方法，只發展了短短的一二十年，我國明確提出參與式教學法的是清華大學的過增元教授。他認為，與傳統的啟發式教學法不同，參與式教學更注重主體參與性，核心在于一個“問”字。在基礎教育課程改革發展的今天，隨著新課改的提出，高中教學越來越重視學生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學法除在關注較多的高校領域之外，越來越受到高中教學的重視。所以，如何根據學生心理，實施參與式教學法顯得尤為重要。高中地理課堂參與式教學法的心理學基礎 1.1 維果斯基的“最近發展區”理論

維果斯基的“最近發展區” 理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是“最近發展區”。而地理教學中參與式教學法情境的設計，要觸及學生的知識“最近發展區”，這樣才能真正把學生推至主體地位參與學習，正如一個問題情境的提出。情境設計中所提出的問題太簡單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問題，不會引發學生參與學習的熱情；提出的問題太難，超越學生的認知水平，就會使學生失去信心和對學習的興趣，學生不會再要參與到教學過程當中。比如在教授工業區位選擇的時候，提出的影響工業布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學過程中，學生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達到了牢記知識的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認為，某一活動對于調動某一人的積極性，激發出人的內部潛力的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據以往的經驗進行判斷能導致該結果的概率——期望值。而怎樣使激發力量達到最好值呢？據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要當事者本身無法控制，受到外界環境支配。相反，內在性需要的滿足則來自當事者學習本身。當事者可從學習活動本身，或從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足[2]。因此，內在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。正如在講述到5種地貌形態時，該知識在初中階段曾經學過，高一的學生對此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識得其中深層內容。因此，在教學中，激勵學生主動觀察周邊的環境，讓學生不再只通過課堂上的圖片來了解知識，而是參與其中。告訴學生，發現最多身邊地貌的同學可以獲得相應的獎勵，進行外在激勵。從而刺激學生從內心增強對地貌知識的學習興趣，加深學習印象，進入學習狀態。2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據學生心理實施參與式教學 2.1 從教材內容來看

2.1.1 以自然地理學角度來看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學的角度對教材進行編寫。新課改要求體現學生的主體性，因此，以自然地理的觀點來看，很多知識的學習學生沒法身臨其境，如何激勵學生，使其參與到教學過程中，擺脫傳統的填鴨式教法，改良啟發式教學法，引起學生學習的熱情就顯得尤為關鍵。正如：在教內外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導學生進入學習的過程中可采用自然風光圖片來抓住學生的視覺，吸引學生的注意力。即使學生無法身臨其境，但是通過圖片的觀察也對接下來知識的學習有了一定的理解和興趣，并且上課過程中，讓學生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。2.1.2 以人文地理學角度來看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學的角度來對教材進行編寫，新課改要求學生從身邊地理知識入手，培養地理觀，故人文地理的部分，風光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進行問題情境的創設過程中需要運用具體的案例進行導入，而這些案例最好是當地的鄉土案例，這樣讓學生明白其實學習地理不僅是書本中學習得到，地理知識就在自己的身邊。鄉土案例更能讓學生明白：地理源于生活。課堂教學中，比如在講授交通運輸時，可以讓學生事先做好功課，分成幾個小組，把身邊的鄉土案例通過ppt等形式，展示給老師和其他同學，這就做到了參與式教學。把消化的信息又通過自身的理解，輔以其他教學手段，展示給其他同學，讓學生教授學生，這樣學到的知識才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學內容來看 2.2.1 教師如何應用

教師是參與式教學法的主要參與者之一，教師的引導和從旁協助，是學生能夠自主學會知識的關鍵和助力。地理教學過程中，地理教師可以根據學生的心理來創設問題情境，將學生引入到所要掌握的問題情境當中，激發學生學習知識的熱情，從而消化所學知識，再進行反饋。例如在學習晨昏線知識的時候，可以對學生進行問題的引導，引入到學習的情境中，讓學生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。2.2.2 學生如何應對

學生是參與式教學法的主體。學生通過參與到教學過程當中來靈活地掌握知識，并在消化知識的基礎上能把知識以各種方式呈現給他人，讓學生教授學生，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養合作精神，還可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的合作性。新課改要求學生在教師引導下進行學習，而學生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學生處于自我矛盾的一個階段，因此，教師的引導需要不斷加強學生學習的信心。2.2.3 家庭和社區的配合與關注

家庭和社區雖是參與式教學法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們為學生能夠參與到教學過程中提供了支持，另一方面，家庭和社區的關注能讓學生的學習更沒有負擔，給學生更多的自信，同時社區的宣傳作用也能使參與式教學法受到更廣泛的關注，有利于各方的發展。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學生去野外實地考察，增加學生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區則可以在不同的節假日，推出針對學生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學習和反饋。3 參與式教學法對高中學生學習地理知識的重要意義

3.1 促進學生認知、情感態度價值觀全面發展，突顯教育的整體性功能

每個學生都有自己獨特且復雜的成長環境，這個環境對學生的影響不知不覺但卻極其深遠。通過參與式教學法中的情境創設，讓學生有真情實感的體驗，使得教學活動也隨之形成一個開放的系統。在這樣的系統中獲得的情感體驗，提高了學生對于地理知識的認知水平，體現了學生全面發展的情感態度和價值觀，實現新課改的要求。

3.2 地理教學不但在理念且在教學行為上體現學生的主體性和教師的協助性 傳統教學往往過分強調教師對教學的掌控和學生的被動，忽視學生主體的能動性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來越受到教育界的關注。一方面，在思想上，重視學生對學習的認知；另一方面，為學生提供了自我評價的機會，將教學真正作為促進學生“自我發展”的過程。惟有學生積極主動地參與到教學過程中，成為教學的主體，在教師的輔導下輕松愉悅地完成學習過程，才能真正體會學習的樂趣。

3.3 通過創設問題情境，縮短師生、生生、家長和學生、社區和學生之間的心理距離 長期以來，我國傳統的學校教育教學活動大都是以灌輸式的方式進行，教學對于學生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學科而言，學生往往認為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背。實際上，如果把概念知識生活化，讓學生們通過生活中的現象或是親身經歷，那么這些概念就不再枯燥無味了，這就要靠師生、生生、家長和學生、社區和學生的共同努力。總之，教師應通過了解學生的心理，從而設計不同的方案實施參與式教學，將課堂還給學生，完成學生教授學生的教學任務，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區的重視，那么，這樣的地理教學就能順利地進行下去，也能激起學生學習地理的興趣。在新課改背景下依據學生的心理實施參與式教學，不僅是地理學科，而是每個學科都應該關注的重點。

參考文獻：

[1] 婁祖安.參與式教學法的涵義及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫稅英.論“參與式”教學法在“兩課”教學中的運用[J].經濟與社會發展，2010,（2）：170-172.[4] 過增元.倡導參與式教學法，培養創新型人才[J].中國高等教育，2002（,6）.

第五篇：參與式教學方式在健康評估教學中的運用

參與式教學方式在健康評估教學中的運用

一、參與式教學方式介紹

參與式教學也稱合作式或協作式教學，主要以心理學的內在激勵與外在激勵的關系及費洛姆的期望理論為支撐點，根據學生主體的實際需要和愿望，以學習者為內核和中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學形式，如課堂討論、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、模擬教學、案例分析等，鼓勵學生積極參與教學過程，以自覺性、能動性和選擇性為特征的有效學習。參與式教學方式與傳統的教學方法有較大的不同。參與式教學方式老師更多的是引導學生思考和組織各種教學活動，講授的比例大幅減少，注重學生課前準備，并把找到的相關資料拿到課堂上進行討論、學習。

二、參與式教學在健康評估教學中的意義

《健康評估》是我國新形成的交叉、應用型護理專業核心課程，是護理基礎課程與臨床專業課程的橋梁課程。評估是護理程序的起點，具有很強的實踐性。其學習效果直接影響護生后續臨床專業課的學習以及今后的臨床思維和實踐能力。將參與式教學引入健康評估教學中，不僅能加強師生之間以及學生與學生之間信息交流和反饋，有利于學生能深刻地理解所學知識，提高教學質量和學生理論知識與實踐技能，并能幫助學生將所學知識運用到實踐中去[3];同時也有助于后續臨床專業課程參與式教學的開展。

三、參與式教學方式在健康評估教學中的具體運用

（一）教學實施

課前老師和學生一起編制導學案，引導學生課前自主預習;1.根據教學內容特點選擇合適的教學方法，豐富教學形式;2.實施情景教學，模擬常見的護理場景，如健康史的采集、身體評估、心電圖檢查等，使學生積極、主動參與教學，培養學生獨立解決問題的能力;3.案例討論，如常見癥狀評估，以4～5名學生為單位，每小組選舉1名同學為組長。成員在組長帶領下密切合作，結合老師編制的案例或提問，查閱相關資料，開展小組討論，最后教師根據學生的表現和存在的問題進行歸納總結;4.播放與課程相關的視頻，如身體評估和心電圖檢查均有規范的操作視頻，幫助學生理解整體護理理念和操作方法，護生對比自己的操作找出不規范的地方，并加以糾正;5.適時實施動態考核，重點考核學生的參與的過程與方法、情感態度、實踐和創新能力，在學習中考核，在考評中提高，既幫助學生掌握基礎理論，又考驗其理論運用能力，根據考核情況及時給予表揚，激勵學生參與熱情，學生有成就感，同時激發護生熱愛護理專業。

（二）教學評價

課程結束后一是對學生分別進行理論和技能考核，成績均高于傳統教學班。二是發放自制調查問卷，調查證實88%以上的學生喜歡參與式教學方式，也認為有必要在健康評估教學中開展參與式教學，說明這種教學方式及其在健康評估中的應用得到了學生的認可。86%以上的學生認為有利于培養學生的評判性思維、溝通交流、團隊協作、文獻檢索與處理能力，提高自信心。

四、參與式教學方式的思考

就實施情況看，在教學過程中也還存在以下問題。

（一）開展不夠充分

學生提出課前準備不充分，難以盡快進入角色，無謂的時間浪費較多，教學效率不高。課前讓學生觀看相關教學視頻，以增加感性認識;老師和學生共同編制導學案，讓學生明確每次課的學習目標，了解教學流程，提高課堂教學效率。

（二）學生參與不均衡

參與式教學有很多課堂上的互動，加之學生人數多，差異也大，課堂時間有限，活動中較活躍的往往是一些好學生，他們常常發言較多，操作時也有包攬現象。而學習后進或性格內向的學生學習時時常只是充當聽眾或觀眾。如何讓每個學生真正參與到教學活動中去，教師還要致力于研究引導學生合作學習的技巧，提高合作教學的能力。

（三）教學任務繁重，目標落實有難度

教學任務繁重，課堂時間有限，單靠課堂上的四十五分鐘完成教學任務是遠遠不夠的，所以教師要精心設計安排討論議題，關注學生課前課后參與，把握教學內容的重點，駕馭好課堂，把教學目標落到實處。

健康評估課程開展參與式教學深受學生歡迎，它不僅使我的教學能力得到提高，也極大調動了學生的學習積極性。由于初次將參與式教學法應用到健康評估教學中，故在教學方法、組織、課堂把握及內容安排等方面還存在不足和需要改進的地方，但它仍不失為一種好的教學方式。

[基金項目：參與式教學法在《健康評估》教學中的應用研究（項目編號：2013mpxj15）]

（作者單位：重慶三峽醫藥高等專科學校）