第一篇：參與式教學在小學音樂課上的運用探索（推薦）

參與式教學在小學音樂課上的運用探索

【摘 要】：參與式教學在提高小學生的音樂學習熱情，讓小學生體驗音樂魅力，培養小學生理解音樂能力和掌握音樂技能等方面具有重要的作用。要通過激發小學生學習興趣，開展音樂學習實踐，把握學習差異、激發師生互動等途徑，探索參與式教學在小學音樂課上的應用。

【關鍵詞】：參與式 教學 小學 音樂課

參與式教學是一種合作式的教學或協作式教學法，具體是指全體師生在民主、和諧、熱烈的教學氛圍下，所有學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式。參與式教學在小學音樂課上具有獨特的作用和地位，值得我們音樂教育者深入探索和研究。

一、小學音樂課實施參與式教學的重要意義

參與式音樂教學是以學生為主體、以教師為主導，通過教師引導，學生參與，進而增強學生的實踐創新能力，這種教學模式改變了傳統的“要我學”為小學生積極主動參與的“我要學”，真正體現了小學生的主體地位。這是以學生為中心開展的師生平等互動、互促共進的教學模式，充分利用了學生學習的主動性和創造性，因而在提高小學生的音樂學習熱情，讓小學生深刻體驗音樂的不朽魅力，拓展啟發學生思維能力，促進師生情感交流，培養小學生理解音樂能力和掌握音樂技能等方面具有重要的作用。

二、參與式教學對教師的要求

(一)要有豐富的專業知識。參與式教學要求教師必須及時學習、不斷更新知識，不斷拓展、及時補充和創新教材的內容，充分顯示教材的生機與活力，只有通過那些具有時代氣息的音樂載體才能更好地得到學生的認同。參與式教學需要教師利用自己的學識、經驗和個性來分析、梳理、整合教材，采用多媒體教學法、想象教學法、表演實踐法等多種教學方法，營造出有利于學生主動參與的音樂學習環境與氛圍，幫助學生在情景中解決問題【2】。

（二）要有較強的課堂駕馭能力。參與式教學要求教師具有輕松駕馭課堂的能力，能夠設置和創設適合教學內容的音樂教學情境，激發學生學習音樂的興趣，使學生敢于參與，樂于互動。“授人以魚，不如授人以漁”。教師應從傳統的教學模式中解放出來，與學生進行平等的交流和討論，幫助學生找到學習音樂的方法。

（三）要有卓越的教學技能和藝術。參與式教學要求教師能夠較好地引導學生進入音樂的殿堂，這就需要教師必須具備卓越的教學技能和藝術，通過具有感染力的教學，引領學生主動去體驗和享受音樂帶來的美妙感覺，自愿自覺地成為音樂學習主體，成為音樂教學的參與者和體驗者。

三、參與式教學在小學音樂課上的應用方法

對于小學生而言，音樂藝術并不是一門知識，而是一種內心體驗，是一種音樂審美愉悅的體驗。參與式教學就是要讓小學生在參與音樂教學過程中認知音樂、體驗音樂。

（一）激發小學生音樂興趣，引導主動參與。

學習興趣是引導小學生參與音樂教學的巨大動力，教師要學會激發學生的學習興趣，在音樂教學活動中，教師要以激發學習興趣為出發點，營造一種寬松、平等的有利于學生參與的學習氛圍。比如可以利用小學生活潑好動的特點，讓他們在音樂課中根據音樂邊唱邊跳、邊欣賞邊表演，動靜互補、相輔相成。可以在音樂游戲中即興舞蹈滿足學生的要求，充分

重視其創造性，更大的激發了他們的興趣。

（二）開展音樂實踐，創造參與音樂體驗途徑。音樂教學就是學生參與音樂實踐得到實現的過程。在小學音樂課程教學中，學生的藝術實踐活動是必不可少的，教師應積極引導學生參與各項音樂活動。使之能從音樂活動中獲得審美體驗，提高感受力、發展想象力、開發創造力，培養學生表現音樂的自信心。如教授關于新疆的歌曲，可以在課堂上讓學生哼唱、表演舞蹈、打擊樂伴奏等多種方式來感受新疆歌曲的魅力，使學生們在音樂中感受到新疆的美麗、富饒。

這種讓學生主動參與的體驗過程，能夠激發學生強烈的學習興趣，豐富學生的想象力，并可以完成學生們的內心體驗，真正把學生作為能動的主體、學習的主體和體驗的主體。

（三）把握學習差異，有針對性地開展參與學習。由于各個學生在音樂基礎和音樂天賦及能力上存在明顯的差異，因此要引導學生都參與教學過程中，教師就必須了解掌握各個學生的音樂學習水平和個別差異情況，以便心中有數、區別對待。對于那些音樂基礎較好的學生，應予以鼓勵和表揚，讓他們在同學中成為學習榜樣，并引導他們去幫助和帶動其他同學。而對于那些基礎較差、音樂學習有障礙的學生，要采取方法培養他們對音樂的興趣，樹立學習音樂的自信心，使他們也能夠參與音樂教學活動中去。

總之，要針對不同學生的特點恰當安排、因材施教，要根據學生情況將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容、小目標，針對不同的學生進行分類學習、活動指導，使學生的音樂經驗不斷得到豐富和升華。

（四）激發有效互動，在課堂內外開展參與教學。教師與學生在課堂內進行有效互動，是參與式音樂教學的重要形式。教師可以在課堂上開展討論、交流等形式的參與活動，讓學生表達自己對所學音樂的認識、感受和想法，教師針對他們的認知情況進行點撥和引導，使學生成為課堂主體，深刻體驗參與式教學。另外，教師可以針對教學內容進行有效的課后拓展，指導學生針對上課內容進行查找相關背景資料，在課上對全班同學進行講解，讓圖書館閱覽室、網絡成為學生的第二課堂。通過參與和探究，豐富學生的音樂知識量，體驗到參與和探究的快樂。

參與式教學模式對于小學音樂教學具有較好的促進作用，是值得研究和推廣的教學方法，應該在教學中不斷探索和研究，逐步豐富參與式教學的方法和手段，使之更貼近小學生實際，在推動小學音樂教學的發展上發揮更大更好的作用。

參考文獻

1.彭貴軍.淺談互動式教學與構建高校新型師生關系［J］.當代教育論壇，2009（2）：45-46.2.姜蓮.音樂教學中“互動式”教學的思考［J］.當代教育論壇，2010（9）：

123-125.3.袁憲芝.音樂學科中如何進行參與式教學［J］.音樂天地，2009（9）：

第二篇：參與式教學論文小學音樂課論文：淺談參與式教學在小學音樂課上的運用探索

參與式教學論文小學音樂課論文：

淺談參與式教學在小學音樂課上的運用探索 【摘要】參與式教學在提高小學生的音樂學習熱情，讓小學生體驗音樂魅力，培養小學生理解音樂能力和掌握音樂技能等方面具有重要的作用。要通過激發小學生學習興趣，開展音樂學習實踐，把握學習差異、激發師生互動等途徑，探索參與式教學在小學音樂課上的應用。【關鍵詞】參與式 教學 小學 音樂課

參與式教學是一種合作式的教學或協作式教學法，具體是指全體師生在民主、和諧、熱烈的教學氛圍下，所有學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式。參與式教學在小學音樂課上具有獨特的作用和地位，值得我們音樂教育者深入探索和研究。

1.小學音樂課實施參與式教學的重要意義

參與式音樂教學是以學生為主體、以教師為主導，通過教師引導，學生參與，進而增強學生的實踐創新能力，這種教學模式改變了傳統的“要我學”為小學生積極主動參與的“我要學”，真正體現了小學生的主體地位。這是以學生為中心開展的師生平等互動、互促共進的教學模式，充分利用了學生學習的主動性和創造性，因而在提高小學生的音樂學習熱情，讓小學生深刻體驗音樂的不朽魅力，拓展啟發學

生思維能力，促進師生情感交流，培養小學生理解音樂能力和掌握音樂技能等方面具有重要的作用。

2.參與式教學對教師的要求 2.1 要有豐富的專業知識

參與式教學要求教師必須及時學習、不斷更新知識，不斷拓展、及時補充和創新教材的內容，充分顯示教材的生機與活力，只有通過那些具有時代氣息的音樂載體才能更好地得到學生的認同。參與式教學需要教師利用自己的學識、經驗和個性來分析、梳理、整合教材，采用多媒體教學法、想象教學法、表演實踐法等多種教學方法，營造出有利于學生主動參與的音樂學習環境與氛圍，幫助學生在情景中解決問題。

2.2 要有較強的課堂駕馭能力

參與式教學要求教師具有輕松駕馭課堂的能力，能夠設置和創設適合教學內容的音樂教學情境，激發學生學習音樂的興趣，使學生敢于參與，樂于互動。“授人以魚，不如授人以漁”。教師應從傳統的教學模式中解放出來，與學生進行平等的交流和討論，幫助學生找到學習音樂的方法。

2.3 要有卓越的教學技能和藝術

參與式教學要求教師能夠較好地引導學生進入音樂的殿堂，這就需要教師必須具備卓越的教學技能和藝術，通過具有感染力的教學，引領學生主動去體驗和享受音樂帶來的美妙感覺，自愿自覺地成為音樂學習主體，成為音樂教學的參與者和體驗者。

3.參與式教學在小學音樂課上的應用方法

對于小學生而言，音樂藝術并不是一門知識，而是一種內心體驗，是一種音樂審美愉悅的體驗。參與式教學就是要讓小學生在參與音樂教學過程中認知音樂、體驗音樂。

3.1 激發小學生音樂興趣，引導主動參與

學習興趣是引導小學生參與音樂教學的巨大動力，教師要學會激發學生的學習興趣，在音樂教學活動中，教師要以激發學習興趣為出發點，營造一種寬松、平等的有利于學生參與的學習氛圍。比如可以利用小學生活潑好動的特點，讓他們在音樂課中根據音樂邊唱邊跳、邊欣賞邊表演，動靜互補、相輔相成。可以在音樂游戲中即興舞蹈滿足學生的要求，充分重視其創造性，更大的激發了他們的興趣。

3.2 開展音樂實踐，創造參與音樂體驗途徑 音樂教學就是學生參與音樂實踐得到實現的過程。在小學音樂課程教學中，學生的藝術實踐活動是必不可少的，教師應積極引導學生參與各項音樂活動。使之能從音樂活動中獲得審美體驗，提高感受力、發展想象力、開發創造力，培養學生表現音樂的自信心。如教授關于新疆的歌曲，可以在課堂上讓學生哼唱、表演舞蹈、打擊樂伴奏等多種方式來感受新疆歌曲的魅力，使學生們在音樂中感受到新疆的美

麗、富饒。這種讓學生主動參與的體驗過程，能夠激發學生強烈的學習興趣，豐富學生的想象力，并可以完成學生們的內心體驗，真正把學生作為能動的主體、學習的主體和體驗的主體。

3.3 把握學習差異，有針對性地開展參與學習由于各個學生在音樂基礎和音樂天賦及能力上存在明顯的差異，因此要引導學生都參與教學過程中，教師就必須了解掌握各個學生的音樂學習水平和個別差異情況，以便心中有數、區別對待。對于那些音樂基礎較好的學生，應予以鼓勵和表揚，讓他們在同學中成為學習榜樣，并引導他們去幫助和帶動其他同學。而對于那些基礎較差、音樂學習有障礙的學生，要采取方法培養他們對音樂的興趣，樹立學習音樂的自信心，使他們也能夠參與音樂教學活動中去。

總之，要針對不同學生的特點恰當安排、因材施教，要根據學生情況將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容、小目標，針對不同的學生進行分類學習、活動指導，使學生的音樂經驗不斷得到豐富和升華。

3.4 激發有效互動，在課堂內外開展參與教學 教師與學生在課堂內進行有效互動，是參與式音樂教學的重要形式。教師可以在課堂上開展討論、交流等形式的參與活動，讓學生表達自己對所學音樂的認識、感受和想法，教師針對他們的認知情況進行點撥和引導，使學生成為課堂

主體，深刻體驗參與式教學。另外，教師可以針對教學內容進行有效的課后拓展，指導學生針對上課內容進行查找相關背景資料，在課上對全班同學進行講解，讓圖書館閱覽室、網絡成為學生的第二課堂。通過參與和探究，豐富學生的音樂知識量，體驗到參與和探究的快樂。

參與式教學模式對于小學音樂教學具有較好的促進作用，是值得研究和推廣的教學方法，應該在教學中不斷探索和研究，逐步豐富參與式教學的方法和手段，使之更貼近小學生實際，在推動小學音樂教學的發展上發揮更大更好的作用。

第三篇：如何有效運用參與式教學

運用參與式教學

提高中職德育教學實效

天水市職業技術學校 蔡學軍

二零一七學年的教學工作即將結束的時候，我們學校啟動了專任教師培訓項目。通過近兩千分鐘的認真學習，我感到受益匪淺！結合自己二十多年的教學經驗，談談參與式教學對中職學校德育課的重要價值和意義。

在德育課教學的長期實踐中，我深深地認識到，參與式教學是一種適合于職業學校的很好的教學模式及方法。實施德育教學，如果教師措施、組織得當，參與式教學能夠充分調動教師和學生兩大主體投入課堂教學的積極性，能夠讓師生雙方更深入地交往與合作，高效地完成教學目標和任務。當然，如果課前準備不足，或者教師自身素質不高，不能夠較好地開展參與式活動，甚至對課堂活動放任自流，這樣的課堂也就可能變成自由市場。

如何利用參與式教學活動提高德育課的教學實效呢？

首先，必須徹底轉變教育教學觀念，堅持參與式教學的基本原則。概括地說，參與式教學的實施必須遵循公平性、多樣性、有效性和主動性的原則。在參與式教學過程中，教師的角色應從傳統課堂的主宰者轉變為參與式課堂的學生學習的指導者、合作者、引導者、協作者，培養每一位同學的民主意識和平等思想。

學生在老師的幫助下，應由知識的被動接受者轉變為主動參與，合作學習，探究發現的學習主體，并逐步形成自律、自強的思想觀念和良好習慣。

在教學策略方面，教師設計的問題應具有思考價值，小結時還要進行必要的理論提升，不能為活動而活動；活動形式不能單一，要經常變換；努力讓每個人都有表達的機會。還有就是不要講太多理論，講多了學生就會感到太抽象。再就是把一些“種子”放進去，安排一些很愛發言或者特別愛較勁的人，以調動其他學生參與的積極性。

其次，建立平等親和的師生關系，充分發揮教師作為組織者的主導作用 “參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。在課堂教學中，師生的“參與”主要是通過教學互動活動來體現的。互動主體雖然只有教師和學生，但互動形式卻多種多樣，既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動；既有教師與學生個體之間，學生個體與學生個體之間的互動，也有教師與學生集體之間，學生個體與學生集體之間的互動。所以，要使課堂教學互動有效，就需根據教學實際變化，靈活選擇互動形式，將各種形式的互動在一堂課中融合在一起。

參與式教學是一個動態過程，成功的參與互動離不開教師和學生在參與過程中的親密合作。對于教師來說，使用參與式教學，要求不是降低了，而是更加提高了。在組織活動之前，教師要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平；在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。

再次，創設情境、激發興趣，讓學生學會主動參與。

參與式教學所說的“參與”，既不是被動參與，更不是盲目參與，而是主動參與。在參與式教學活動中，強調過程與結果同樣重要。因此，創設有趣的教學環境，充分調動學生上課的積極性，這樣對上好一堂參與式課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。

教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。其次創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

最后，教師應該善于總結反思，不斷提高自身的教學能力。

組織參與式教學，離不開形式多樣的學習活動。因此，如果教師不能及時恰當地進行活動總結，就會使其教學效果大打折扣。一堂課結束時，教師應當簡明回顧重要的理論知識和基本技能，要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發現。當然，也可以請一名參與者進行活動小結，這樣的鍛煉對學生的成長大有幫助。

在評價學生學習效果的過程中，要充分發揮教師的主觀能動性，對出現的共性問題要及時指出，正確引導；對個別出現的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。

總之，參與式教學是提高中職德育課教學效果的一種有效方式，是全面推進中職學校素質教育的一條良好途徑。作為新世紀的教師，我們必須解放思想、不斷創新，學會利用多種教學方法和活動形式為教學的最優化而努力。讓學生輕松愉快地學習，讓學生真正享受“快樂課堂”，我認為這是參與式教學所追求的最主要的教育教學目標。

第四篇：參與式教學在

參與式教學在小學英語課堂中的應用

李天云

新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人

作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做duty report，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）.課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

第五篇：參與式教學在作文教學中的運用

參與式教學在作文教學中的運用

傳統作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結。這種方式的弊端主要表現在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經兩周時間。對作文進行總結評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化。“老師教、學生學”成了作文教學“永恒的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作。三是學生之間的交流，協作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試采用了“貼近學生生活激發寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感 學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結點評，學生二度作文”的教學過程。

一、激發興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”為此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然后選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析后，由教師結合自己的經驗進行指導。當然學生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓練重點，這就需要教師對命題有所規劃，稍加限制。如對話題作文的訓練，可由教師設定話題，然后由各組根據話題去寫提示語等內容。即使是訓練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易于激發學生的興趣，發揮想象力。學生自主命題就是要充分體現學生的主體地位，變被動應題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態，一般要求在四十分鐘內成文。《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，鼓勵自由表達和有創意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“情動而辭發”，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導學生從最真的心靈體驗出發，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓練就是要讓學生在體驗的基礎上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內容貼近學生，以便于學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導作文教學，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改。《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環節，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結構等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領導下共同評改，典型作文組內宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領悟到寫作要領，成為學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛煉學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結點評。《語文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨

立鉆研，也有學生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發現的新問題，需要在教師的指導下進行探究學習。通過探究學習進一步增強學生對所學內容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創新意識，真正學會學習。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的積極性。并挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導全體學生對作文進行總結點評，找出優點或不足，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，不要怕出現課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議。“下水文”要有針對性和引導功能，要體現本次作文訓練的重點。學生對例文的總結點評將本次作文引向探究的領域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟寫作規律的過程，學生在生動鮮活的例文中領會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學生深入探究、二度作文。這個過程是探究的尾聲，是二次創作的過程。學生深刻把握本次作文的要領后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。

總之，發展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創新之路，這就要求教師關注學生，以生為本，以學定教，千方百計誘發學生主體參與的內因作用，調動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發展。