第一篇：參與式教學方式在健康評估教學中的運用

參與式教學方式在健康評估教學中的運用

一、參與式教學方式介紹

參與式教學也稱合作式或協作式教學，主要以心理學的內在激勵與外在激勵的關系及費洛姆的期望理論為支撐點，根據學生主體的實際需要和愿望，以學習者為內核和中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學形式，如課堂討論、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、模擬教學、案例分析等，鼓勵學生積極參與教學過程，以自覺性、能動性和選擇性為特征的有效學習。參與式教學方式與傳統的教學方法有較大的不同。參與式教學方式老師更多的是引導學生思考和組織各種教學活動，講授的比例大幅減少，注重學生課前準備，并把找到的相關資料拿到課堂上進行討論、學習。

二、參與式教學在健康評估教學中的意義

《健康評估》是我國新形成的交叉、應用型護理專業核心課程，是護理基礎課程與臨床專業課程的橋梁課程。評估是護理程序的起點，具有很強的實踐性。其學習效果直接影響護生后續臨床專業課的學習以及今后的臨床思維和實踐能力。將參與式教學引入健康評估教學中，不僅能加強師生之間以及學生與學生之間信息交流和反饋，有利于學生能深刻地理解所學知識，提高教學質量和學生理論知識與實踐技能，并能幫助學生將所學知識運用到實踐中去[3];同時也有助于后續臨床專業課程參與式教學的開展。

三、參與式教學方式在健康評估教學中的具體運用

（一）教學實施

課前老師和學生一起編制導學案，引導學生課前自主預習;1.根據教學內容特點選擇合適的教學方法，豐富教學形式;2.實施情景教學，模擬常見的護理場景，如健康史的采集、身體評估、心電圖檢查等，使學生積極、主動參與教學，培養學生獨立解決問題的能力;3.案例討論，如常見癥狀評估，以4～5名學生為單位，每小組選舉1名同學為組長。成員在組長帶領下密切合作，結合老師編制的案例或提問，查閱相關資料，開展小組討論，最后教師根據學生的表現和存在的問題進行歸納總結;4.播放與課程相關的視頻，如身體評估和心電圖檢查均有規范的操作視頻，幫助學生理解整體護理理念和操作方法，護生對比自己的操作找出不規范的地方，并加以糾正;5.適時實施動態考核，重點考核學生的參與的過程與方法、情感態度、實踐和創新能力，在學習中考核，在考評中提高，既幫助學生掌握基礎理論，又考驗其理論運用能力，根據考核情況及時給予表揚，激勵學生參與熱情，學生有成就感，同時激發護生熱愛護理專業。

（二）教學評價

課程結束后一是對學生分別進行理論和技能考核，成績均高于傳統教學班。二是發放自制調查問卷，調查證實88%以上的學生喜歡參與式教學方式，也認為有必要在健康評估教學中開展參與式教學，說明這種教學方式及其在健康評估中的應用得到了學生的認可。86%以上的學生認為有利于培養學生的評判性思維、溝通交流、團隊協作、文獻檢索與處理能力，提高自信心。

四、參與式教學方式的思考

就實施情況看，在教學過程中也還存在以下問題。

（一）開展不夠充分

學生提出課前準備不充分，難以盡快進入角色，無謂的時間浪費較多，教學效率不高。課前讓學生觀看相關教學視頻，以增加感性認識;老師和學生共同編制導學案，讓學生明確每次課的學習目標，了解教學流程，提高課堂教學效率。

（二）學生參與不均衡

參與式教學有很多課堂上的互動，加之學生人數多，差異也大，課堂時間有限，活動中較活躍的往往是一些好學生，他們常常發言較多，操作時也有包攬現象。而學習后進或性格內向的學生學習時時常只是充當聽眾或觀眾。如何讓每個學生真正參與到教學活動中去，教師還要致力于研究引導學生合作學習的技巧，提高合作教學的能力。

（三）教學任務繁重，目標落實有難度

教學任務繁重，課堂時間有限，單靠課堂上的四十五分鐘完成教學任務是遠遠不夠的，所以教師要精心設計安排討論議題，關注學生課前課后參與，把握教學內容的重點，駕馭好課堂，把教學目標落到實處。

健康評估課程開展參與式教學深受學生歡迎，它不僅使我的教學能力得到提高，也極大調動了學生的學習積極性。由于初次將參與式教學法應用到健康評估教學中，故在教學方法、組織、課堂把握及內容安排等方面還存在不足和需要改進的地方，但它仍不失為一種好的教學方式。

[基金項目：參與式教學法在《健康評估》教學中的應用研究（項目編號：2013mpxj15）]

（作者單位：重慶三峽醫藥高等?？茖W校）

第二篇：參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究

參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究

在社會不斷進步與發展的大背景下，我國的教育事業也發生了相應的改革。為促進歷史課堂教學有效性的提高，實現學生正確歷史觀與愛國情操的培養，許多教育工作者紛紛倡導采取學生參與式的教學方式。而通過對初中生的生理及心理特征展開分析，我們發現此種教學方式是科學可行的?；诖耍疚膹娜绾螤I造愉悅、富有競爭性的課堂氛圍，重視學生主體地位以及創設良好個體嘗試機會等方面出發，就如何在初中歷史課堂中運用參與式教學方式展開探討，以期為今后的教學工作提供可靠依據。

0.引言

在當今素質教育以及課程改革的背景下，人們對初中歷史教學的要求也隨之提高。在此種形勢下，如何開展科學、合理的教學活動，促進課堂教學質量提高，已成為廣大初中歷史教師面臨的一項重要課題。而作為一種鮮見的教學方式，參與式教學指的是教師與學生一同創建熱烈、和諧的課堂氛圍，讓所有學生參與其中，并獲得同等的發展機會。在歷史課堂中運用參與式教學時，需全面以學生為中心，鼓勵其積極參與各項教學活動，在加強學生與學生、學生與教師之間信息反饋與交流的基礎上，將其課堂參與的熱情充分調動起來，營造出愉悅、和諧、平等的學習氛圍，從而使學生自主展開學習，獨立思考并解決問題。

1.營造愉悅的課堂氛圍，調動其參與的積極性

初中歷史教師在開展課堂教學時，首先應當以平等、和藹的態度對待所有的學生，并積極營造出和諧、民主的氛圍，給予學生足夠的肯定與支持，鼓勵他們自主討論，并將自己的看法表達出來。此外，教師還可開展“爭當小老師”、“角色扮演”等項目，讓所有的學生均能以興奮、愉悅的心情參與到各項教學活動中；同時，指導學生通過仔細觀察、認真操作、主動思考及交流等方式，克服害羞的心理，從而將自己內心的想法表達出來，在潛移默化的過程中實現知識的掌握，以及對歷史課熱愛之情的培養[1]。例如，在開展《明清帝國的專制統治》的教學時，教師可以讓學生就“清朝統治者入關以后，如何治理這個有著眾多人口，且幅員遼闊的民族大國？假如你是統治者，你會采取哪些措施？”這些問題展開討論。在這一過程中，教師應充分以學生為中心，通過營造自由、愉悅的氛圍，讓學生展開自由的交流，并展開想象，積極參與到活動中來。在此種非?；钴S的氣氛中，大家的興致尤為高漲。需要注意的是，教師此時應扮演好組織者的角色，對學生討論的方向予以適當的引導，以免出現偏題的現象。

2.營造富有競爭性的氛圍，促進學生小組凝聚力的增強

教師在運用參與式的教學方式時，可將全班學生分為多個小組，使其以小組的形式展開合作學習，通過團結協作，互幫互助，讓先進帶動后進，從而實現共同的進步與發展。在課堂結束前，教師還應對各學習小組及其成員的表現做出合理、公正的評價，對其努力給予肯定與贊揚，并選出優勝的小組；同時，還可組織歷史知識搶答等競賽，通過營造出富有競爭性的氛圍，從而促進學生凝聚力的增強[2]。例如，在開展《中華民族到了最危險的時候》的教學時，教師可設置以下思考題蔣介石在西安事變中被扣押，而對于如何處置他，人們提出了不同的意見。有的認為蔣介石在十年內戰中殺害了許多的革命人士，應當處決他為犧牲的共產黨人報仇；有的則認為在國難當頭的情勢下，應當采取和平的解決方法，只有蔣介石答應投身到抗日工作中，即可釋放他。那么大家的看法是什么？隨后將全班學生分為正反兩方，讓大家展開辯論。教師則根據雙方的表現予以評價。在這一辯論過程中，每個學生均暢所欲言，各抒己見，在增強小組凝聚力的基礎上，將自身的潛能充分發揮了出來。

3.重視學生的主體地位，使其主動參與到課堂中來

當前，學生為課堂教學的主體，并且在新課程標準中，提出教師應當對學生的主體地位予以高度重視，在調動學生參與積極性的基礎上，促進其全面發展。由此可知，初中歷史教師在教學過程中，應給予學生足夠的自由，將課堂還給學生，允許并鼓勵他們提出不同的見解。例如，在開展《尋訪“絲綢之路”》的教學時，教師可讓學生扮演英國商人，并問他假設你即將要去往當時的長安，要經過絲綢之路，那么為了可以購買到更多絲綢，需要帶什么東西到中國賣？通過設置這樣的情境，可讓學生對歷史產生切身體驗，并融入到角色中來，從而將自身的主體作用真正發揮出來，從而激發其探索的欲望，在縮短現實與歷史距離的基礎上，幫助學生正視歷史，關注社會現實。

4.為學生創設良好的個體嘗試機會，促進其參與能力的提高

作為各項學習活動的主人，學生為形成良好的認知結構與精神品質，僅僅依靠教師的講授是遠遠不夠的，還應當憑借自身的主動學習與參與[3]。因此，教師應當為學生創設良好的個體嘗試機會，促進其參與能力的提高。例如，在學生完成課文的自學后，教師可讓他們共同參與到問題的設計中來；在完成課本內容的課堂學習后，課堂學生到黑板寫板書；在結束考試后，可讓學生嘗試自己講解試卷等。通過開展這些活動，可為學生提供更多的嘗試機會，有效避免教師單向枯燥講授局面的出現，不但將學生的主體地位充分體現出來，而且使其感受到了成功的喜悅，極大程度上促進了他們的參與興致與能力的提高。

5.結語

綜上所述，在素質教育的背景下，為順應時代的發展需求，初中歷史教學需要進行適當的改革。因此，教師就應當依據新課程標準，在課堂教學中合理運用參與式教學方式，通過營造出愉悅、富有競爭性的課堂氛圍，重視學生主體地位以及創設良好個體嘗試機會等，從而全面調動學生的參與積極性以及學習歷史的興趣，激發其愛國熱情，培養其正確的歷史觀，最終達到提高初中歷史課堂教學有效性的目的。

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第三篇：參與式教學在作文教學中的運用

參與式教學在作文教學中的運用

傳統作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結。這種方式的弊端主要表現在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經兩周時間。對作文進行總結評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化。“老師教、學生學”成了作文教學“永恒的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作。三是學生之間的交流，協作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試采用了“貼近學生生活激發寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感 學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結點評，學生二度作文”的教學過程。

一、激發興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！睘榇?，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然后選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析后，由教師結合自己的經驗進行指導。當然學生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓練重點，這就需要教師對命題有所規劃，稍加限制。如對話題作文的訓練，可由教師設定話題，然后由各組根據話題去寫提示語等內容。即使是訓練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易于激發學生的興趣，發揮想象力。學生自主命題就是要充分體現學生的主體地位，變被動應題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態，一般要求在四十分鐘內成文。《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，鼓勵自由表達和有創意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“情動而辭發”，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導學生從最真的心靈體驗出發，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓練就是要讓學生在體驗的基礎上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內容貼近學生，以便于學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導作文教學，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改?！墩Z文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力?！拔脑礁脑骄裨阶猎矫馈?。修改這一環節，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結構等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領導下共同評改，典型作文組內宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領悟到寫作要領，成為學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛煉學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結點評?！墩Z文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨

立鉆研，也有學生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發現的新問題，需要在教師的指導下進行探究學習。通過探究學習進一步增強學生對所學內容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創新意識，真正學會學習。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的積極性。并挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導全體學生對作文進行總結點評，找出優點或不足，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，不要怕出現課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議。“下水文”要有針對性和引導功能，要體現本次作文訓練的重點。學生對例文的總結點評將本次作文引向探究的領域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟寫作規律的過程，學生在生動鮮活的例文中領會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學生深入探究、二度作文。這個過程是探究的尾聲，是二次創作的過程。學生深刻把握本次作文的要領后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。

總之，發展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創新之路，這就要求教師關注學生，以生為本，以學定教，千方百計誘發學生主體參與的內因作用，調動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發展。

第四篇：如何有效運用參與式教學

運用參與式教學

提高中職德育教學實效

天水市職業技術學校 蔡學軍

二零一七學年的教學工作即將結束的時候，我們學校啟動了專任教師培訓項目。通過近兩千分鐘的認真學習，我感到受益匪淺！結合自己二十多年的教學經驗，談談參與式教學對中職學校德育課的重要價值和意義。

在德育課教學的長期實踐中，我深深地認識到，參與式教學是一種適合于職業學校的很好的教學模式及方法。實施德育教學，如果教師措施、組織得當，參與式教學能夠充分調動教師和學生兩大主體投入課堂教學的積極性，能夠讓師生雙方更深入地交往與合作，高效地完成教學目標和任務。當然，如果課前準備不足，或者教師自身素質不高，不能夠較好地開展參與式活動，甚至對課堂活動放任自流，這樣的課堂也就可能變成自由市場。

如何利用參與式教學活動提高德育課的教學實效呢？

首先，必須徹底轉變教育教學觀念，堅持參與式教學的基本原則。概括地說，參與式教學的實施必須遵循公平性、多樣性、有效性和主動性的原則。在參與式教學過程中，教師的角色應從傳統課堂的主宰者轉變為參與式課堂的學生學習的指導者、合作者、引導者、協作者，培養每一位同學的民主意識和平等思想。

學生在老師的幫助下，應由知識的被動接受者轉變為主動參與，合作學習，探究發現的學習主體，并逐步形成自律、自強的思想觀念和良好習慣。

在教學策略方面，教師設計的問題應具有思考價值，小結時還要進行必要的理論提升，不能為活動而活動；活動形式不能單一，要經常變換；努力讓每個人都有表達的機會。還有就是不要講太多理論，講多了學生就會感到太抽象。再就是把一些“種子”放進去，安排一些很愛發言或者特別愛較勁的人，以調動其他學生參與的積極性。

其次，建立平等親和的師生關系，充分發揮教師作為組織者的主導作用 “參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。在課堂教學中，師生的“參與”主要是通過教學互動活動來體現的?；又黧w雖然只有教師和學生，但互動形式卻多種多樣，既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動；既有教師與學生個體之間，學生個體與學生個體之間的互動，也有教師與學生集體之間，學生個體與學生集體之間的互動。所以，要使課堂教學互動有效，就需根據教學實際變化，靈活選擇互動形式，將各種形式的互動在一堂課中融合在一起。

參與式教學是一個動態過程，成功的參與互動離不開教師和學生在參與過程中的親密合作。對于教師來說，使用參與式教學，要求不是降低了，而是更加提高了。在組織活動之前，教師要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平；在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。

再次，創設情境、激發興趣，讓學生學會主動參與。

參與式教學所說的“參與”，既不是被動參與，更不是盲目參與，而是主動參與。在參與式教學活動中，強調過程與結果同樣重要。因此，創設有趣的教學環境，充分調動學生上課的積極性，這樣對上好一堂參與式課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。

教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。其次創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

最后，教師應該善于總結反思，不斷提高自身的教學能力。

組織參與式教學，離不開形式多樣的學習活動。因此，如果教師不能及時恰當地進行活動總結，就會使其教學效果大打折扣。一堂課結束時，教師應當簡明回顧重要的理論知識和基本技能，要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發現。當然，也可以請一名參與者進行活動小結，這樣的鍛煉對學生的成長大有幫助。

在評價學生學習效果的過程中，要充分發揮教師的主觀能動性，對出現的共性問題要及時指出，正確引導；對個別出現的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。

總之，參與式教學是提高中職德育課教學效果的一種有效方式，是全面推進中職學校素質教育的一條良好途徑。作為新世紀的教師，我們必須解放思想、不斷創新，學會利用多種教學方法和活動形式為教學的最優化而努力。讓學生輕松愉快地學習，讓學生真正享受“快樂課堂”，我認為這是參與式教學所追求的最主要的教育教學目標。

第五篇：在教學中如何運用合作式學習方式和體驗式學習方式

在教學中如何運用合作式學習方式和體驗式學習方式

貴州省思南縣三道水小學劉天華

崔巒老師在寧夏會議上說“要和課文內容分析說再見”，實現閱讀教學的“美麗轉身”，其實不光是語文教學，其它學科也應如此，這是當前課程改革中勢在必行的。

我們的品德與社會科由于種種原因，在農村小學不受重視，研究工作也是走形式，致使學生也不愛學，教師的教學也是完成任務，我作為一個語文老師，學校的教導主任，主抓教學工作，平常講得最多的是語、數、英學科，家長關心的也是這些學科的成績。這與我們農村的特殊環境有關，是一個客觀的事實。而這一教學的惡性循環造成的直接影響是學生的學習興趣下降，道德意識模糊，行為規范隨意，面對這些現象，首先要從課堂教學出發，轉變學生的學習方式，提高學生的學習興趣。

我們所說的學習方式的變化主要表現在學生學習過程的基本特征的改變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，結合我在平常教學中的一些案例與大家一起談談在教學中如何應用合作式學習和體驗式學習。

一、合作式學習方式及應用

“合作式”是相對于“個體學習”而言的,是互助學習的一種。學習的目的是培養學生的合作意識和團隊精神。合作學習論認為,教學過程是一個信息互動的過程。合作學習要把互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上。新課標突出了合作學習的要求,把學習的互動聚焦在生生之間，不光是是關注學生的行為習慣這種表象，更要關注學生的情感交往這種實質的東西。比如在講《有困難我不怕》（課程標準版小學四年級）這節課中,把學生分成四個小組──收集同學們在學習上、生活中遇到哪些困難時，學生相互討論，認真思考，從而加強了學生的合作意識，打破原來在教學中學生不愛回答問題的現象，同學們都爭先恐后，想把自己的話與大家分享，學生通過合作學習，提高了課堂效率，激發了學習興趣，做到了事半功倍。

二、體驗式學習方式及應用

“體驗式”是通過實踐來認識周圍的事物,品德與社會科教學是離不開體驗式的學習方式的,因為這一科的教學內容都是與學生的實際生活戚戚相關的，學生能夠很好的將生活經歷與教材內容相結合。而體驗的方式更是多種多樣的,其中常用的就是影像資料，多媒體演示，情境教學方法和走進生活等,比如在講述小學四年級《怎樣購物時》,我有意安排了學生在離學校不遠的一家超市去親自體驗,學生在學習時就不會感到枯燥和遠離自己,學生在生活中學習,把各種實踐都應用到學習過程中來,可以保證具有各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知教材,使學生自然進入角色。當然同學們回到教室,教師要適當引導，對發生的情節進行提煉，學生不光學到了課本知識，更重要的是通過教材內容他們自己取得了成功，讓學生感到教材內容其實就是我們的日常生活。特別是針對學生所提出的問題進行引導,使他們能有所收獲,有所側重。

總之這些方式都改變了學生過去死記硬背式的學習方式,把苦讀書變成學生喜聞樂見的實踐性、合作性學習,使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程,讓學生快樂學習、快樂生活，打造了真正的綠色生態課堂，把學習的主動權交給了學生。