第一篇：淺析活動教學參與式策略在初中思想品德課堂教學中的運用

淺析中學九年級品德“活動教學”課堂參與式策略實

踐與研究

林賢塔

【摘要】：新課程背景下實現課堂教學的有效性,已成為當前課程改革的重要方向。特別是在思想品德的課堂教學過程中，如何變學生被動參與到主動參與。提高學生的課堂參與度，主動進行知識的構建，對提高思想品德課堂教學效果有著積極的意義。

【關鍵詞】 思想品德教學 主動參與 方法

一、現階段貴陽市九年級初中思想品德課堂教學的現狀

《人教版初中九年級思想品德全一冊》教科書要求培養學生的分析問題，解決問題的能力，但是由于初中思想品德課程設置的現狀，特別是貴陽地區的初中思想品德課程設置，為了盡可能的體現對學生的素質要求，貴陽地區在品德課程的設置中，將品德列為了中考科目，但是采取的是開卷作答而且沒有體現分數，只是劃分了等級。所以個別學校將這一科目弱化，甚至也出現了不開設這一科目，直接在中考前臨陣突擊等現象。許多的學生也對這個學科的不夠重視，一些品德教師也心灰意冷，在課堂的教學過程中往往采用了比較傳統的課堂教學模式,即大多停留在教師的空洞枯燥的講解上，忽視了學生的主體性。即使有活動的設計也主要采用的是案例的引入和結論的羅列，學生在這樣的學習過程中只是一味地接受教師灌輸的大量權威性的教材的事實和結論,課堂上始終處于消極、被動的學習地位，學生學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛和壓抑,主體作用得不到體現。

二、巧用多媒體輔助課堂導入，激發學生學習興趣，引導學生樂于參與。九年級品德內容往往偏重于時政性，與七、八年級的內容相比較則缺乏趣味性，因此在設計活動的過程中大可借助一定的多媒體輔助，增加趣味性，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學習興趣的作用是巨大的。教師通過多媒體來輔助設計一些活動和場景引導學生到思品課堂上來，這樣就可以擺脫千篇一律的由復習導入，能最大限度的激發學生的興趣，讓學生樂于參與。

例如：在講九年級“計劃生育的基本國策”時，我利用多媒體分別設置了一個地球的大陸的地圖，要求幾個學生上來用鼠標點擊在地球上粘貼人形圖案，一開始人形圖案相對較少，則比較寬松，隨著人形圖案的不斷增加，地球的有限空間越來越少，提問這一過程有何感受？隨著人口的不斷增加我們將如何生存？可以采取哪些措施？通過學生的實際操作和教師不斷地設問、學生不斷地思考、回答。不僅能使學生的思維得到鍛煉。而且可以把學生對人口增加的危機感直接通過多媒體展現出來。像這種以直觀的形式演示教學內容，既能提高學生的學習興趣，又能避免學生空間思維的局限，讓學生在參與活動的過程中既感受到了快樂，又掌握了課文的知識。

三、注重活動過程的民主性，提升學生課堂主導意識，讓學生敢于參與。九年級的學生正處于青春的逆反期，特別是又要面對中考這一重大的考試，因此往往表現出更強的抗拒性，如果教師在課堂的教學設計過程中，只是有了一個好的課堂氛圍，活動設計新穎且有趣，但是缺乏活動的民主性，則這一課堂顯然也是不成功的。按照新的課程改革要求在思想品德課堂教學中，教師要有民主的態度，要打破教師是主宰、是權威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是一種師生共同參與的、發展心智的活動，學生應該始終處于中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發展的需要為轉移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創造條件［1］。作為品德教師要注意傾聽學生意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，讓他們認識到自己才是課堂的主體。

例如：在設計九年級第《環境保護的基本國策》這一課時，我設計以北京的霧霾天氣為例，引發學生的思考，學生也積極主動的參與，得出要采取一些手段加強對環境的保護。但是在保護手段上個別同學容易陷入誤區，強調采用極端的手段來制止污染和環境的破壞，如關閉所有的煤電站，水泥廠等，甚至有些提議進入原始生活來維護環境等。而部分同學則認為可以借鑒西歐的發展模式，先發展經濟，等有了錢再花大價錢來治理環境。這兩種觀點都存在著不恰當性，如果教師這是采取的是直接否決，給出標準答案，則部分學生表面上沒有意見，在內心之中難免有不服氣的情緒存在。因此我采取的是讓學生來就各自的觀點進行辯駁，理越辨越明，在相互的辨論中學生會逐步認識到各自的問題，并得出最佳的策略，最后我讓學生發揚民主性，就二者的策略進行投票認同那種觀點。這樣讓學生及感受到了自己才是課堂的主導，同時也更明確了課堂可持續發展的知識。

四、注重課堂的活動內容的時效性，擴大學生認知面，引導學生主動參與 九年級思想品德的學科特點要求理論要與時政緊密的結合在一起。而落實思想品德課堂的開放性就要求學生將知識點與現實生活緊緊結合，要適應社會發展的需求，通過個人在課下或者課間所掌握的時訊和了解到得信息在課堂之中相互的交流，形成師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等[2]。思想品德主要的目的是引導學生建立起良好的思想道德體系。這一建立的過程需要教師在課堂的活動中注重內容的時效性，所謂內容的時效性指的是在課本原有的基礎上對教學內容根據現有的發展所做拓展和引申，體現對學生現有能力水平的的尊重和理解。

例如：在講授《燦爛的中華文化》一課時，學生對于文化的聯想及其的豐富和跳躍。而課文中對中華文化的內容有了分類，如浩如煙海的文化典籍，名揚世界的科技工業等，但是對于此等的文化代表性，學生的思維容易陷入一個誤區，把中華文化和傳統文化劃上等號。因此在這一課的教學過程中，對于選擇什么內容進行活動，我做了一番思索，在截取的文化內容上，我采用了列入聯合國非物質文化名錄的貴州黎平的侗族大歌為導入，這樣做到目的，其一是侗族大歌是我國特色的非物質文化遺產，有一定的文化代表性，其二，侗族大歌屬于貴州黎平地區的一個文化標志，學生相對不陌生。其

三、侗族大歌更能體現時效性，現對于京劇，長城等學生已經爛熟于心的內容體系更能吸引他們的興趣。在不斷進行深入的課堂教學過程中，我還將當時的最新的時政新聞中國的第一艘航母—遼寧號引發學生思考，通過介紹航母的具體情況讓學生來思索，中華文化有代表性，但中華文化更具魅力的在于包容性和發展性。提高了學生的活動的意愿，積極主動參與其中。

四、落實課堂活動的實踐性，引導學生自主參與

新課程強調課堂教學要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。思想品德課課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展理論指導實踐活動，能引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，大膽地參與到班級的學習活動之中。

例如，在教《學會合理消費》的過程中，我通過給老師買手機為例引發學生思考：在這樣的一個社會里，消費與我們普通人息息相關，而每一個人對待消費的態度，關注點和采取的手段和方法是不固定的。作為學生也存在著消費的行為怎么樣才是合理的消費，在這一過程中我采取的是用調查問卷的形式，讓學生來把自己的消費行為用問卷的形式進行反饋，并進行分享，讓所有的學生進行建議。這樣一來，課堂氣氛十分高漲，同學們的學習興趣調動了起來。而且在集思廣益的過程中，個別同學對他的消費觀念也有了一個更深刻的認識，對指導自己將來的消費行為，不斷調整消費心態，有著重要的意義。實踐證明，在思想品德課教學中，注重知識的實踐意義，這樣做既能調動學生的學習興趣，又能鍛煉學生能力，改進學生的一些不良的行為習慣，這也是品德課堂教學的最終目的。

總之，在初中思想品德教學中，我們要將時政與思想品德學科進行有機的整合，使課堂教學更加自主化、多樣化、趣味化,減少理性知識的認知難度,實現學習過程的個別化、個性化,豐富學生的情感,擴大教育的范圍和途徑,培養學生學習思想品德的興趣,提高學習的效率。讓每一位學生都主動參與,樂于探究。

參考文獻:

[1] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究 ——理論、實踐與創新.北京:清華大學出版社,2007年

[2] 鐘有為,黃偉.“參與式”教學的理論依據和特點[J].安徽教 育學院學報,2007(4)

第二篇：參與式教學在作文教學中的運用

參與式教學在作文教學中的運用

傳統作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結。這種方式的弊端主要表現在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經兩周時間。對作文進行總結評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化。“老師教、學生學”成了作文教學“永恒的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作。三是學生之間的交流，協作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試采用了“貼近學生生活激發寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感 學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結點評，學生二度作文”的教學過程。

一、激發興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”為此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然后選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析后，由教師結合自己的經驗進行指導。當然學生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓練重點，這就需要教師對命題有所規劃，稍加限制。如對話題作文的訓練，可由教師設定話題，然后由各組根據話題去寫提示語等內容。即使是訓練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易于激發學生的興趣，發揮想象力。學生自主命題就是要充分體現學生的主體地位，變被動應題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態，一般要求在四十分鐘內成文。《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，鼓勵自由表達和有創意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“情動而辭發”，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導學生從最真的心靈體驗出發，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓練就是要讓學生在體驗的基礎上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內容貼近學生，以便于學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導作文教學，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改。《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環節，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結構等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領導下共同評改，典型作文組內宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領悟到寫作要領，成為學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛煉學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結點評。《語文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨

立鉆研，也有學生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發現的新問題，需要在教師的指導下進行探究學習。通過探究學習進一步增強學生對所學內容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創新意識，真正學會學習。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的積極性。并挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導全體學生對作文進行總結點評，找出優點或不足，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，不要怕出現課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議。“下水文”要有針對性和引導功能，要體現本次作文訓練的重點。學生對例文的總結點評將本次作文引向探究的領域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟寫作規律的過程，學生在生動鮮活的例文中領會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學生深入探究、二度作文。這個過程是探究的尾聲，是二次創作的過程。學生深刻把握本次作文的要領后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。

總之，發展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創新之路，這就要求教師關注學生，以生為本，以學定教，千方百計誘發學生主體參與的內因作用，調動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發展。

第三篇：多媒體在初中思想品德課堂教學中的運用

多媒體在初中思想品德課堂教學中的運用

摘要：隨著教學改革的不斷深入與發展，多媒體技術已受到越來越多人的關注。期間的教學環節是否最優化、教學效果是否最大化是我們需要認真面對并長期思考實踐的重要課題。新課程標準對思想品德教學提出了更高的要求，教師必須緊跟課程改革的步伐，轉變教學觀念，落實學生自主學習地位，注重應用能力的培養，實現能力和素養的雙提升。

關鍵詞：多媒體 初中思想品德 課堂教學 素養 能力

在傳統的思想品德課堂教學中，多媒體技術僅是輔助課堂教學任務達成的一個得力工具，并且僅限于某些課堂教學任務的完成。如何發揮多媒體技術在教學運用中的優勢作用，提高課堂教學的高效性，是值得我們一線教師認真研究的重要課題。本文中筆者結合教學實踐，例談多媒體技術在教學過程中的運用。

一、利用多媒體課件進行教學，通過直覺感官刺激，激發學習興趣

利用多媒體課件進行教學豐富了課堂的形式和內容，吸引了學生，可以突破傳統的教學模式，促進教師不斷地更新知識，掌握先進的教學手段服務于教學。多媒體具有直觀的教學效果，能夠刺激學生的感覺器官，吸引學生的有意注意，激發學生自主學習的主動性，提高教學效果。

比如，在進行八年級思想品德課第八課的第一框題“了解社會”的教學時，教師用多媒體展示生活中的殘疾人沿街乞討的視頻，播放一系列在社會上流浪的孤兒或者是老人的網站和圖片，同時，播放“愛心與夢想”的歌曲進行渲染。通過視覺上的刺激和文字說明，直觀生動地展示了教材內容，化枯燥的知識為鮮活的素材，以此喚醒學生的愛心和同情心，提高教學效果。

二、運用多媒體優化教學環節，落實學生的主體地位，提高教學質量

在實際教學中，我根據每節課的實際教學任務、教學情景和學生的需要，利用多媒體技術對教學環節加以適當刪減和修改，通過多種形式的媒體展示，調動學生自主學習、合作學習的積極性，加強過程與方法等能力的培養。這樣，教師不僅完成了本課的教學任務，學生還獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感，大大提高了教學質量。

比如，在進行“享受健康的網絡交往”的教學時，我利用學生喜歡上網的特點，讓學生在課前利用網絡了解本節課的教學資源，并通過閱讀、篩選、整理出自己的預習成果，教師對每個學生的預習成果進行總結歸納，課上利用多媒體集中展示給學生。每個知識結構的展示，都是由學生自己到前邊來解說的，充分發揮了學生的主體地位，有效提高教學質量。

三、運用多媒體進行知識總結，培養學生的抽象思維能力和總結歸納能力，綜合提升學生的思想品德素養

在思想品德教學中，多媒體技術輔助教學不是適合于所有預設好的教學環節，而是對某一教學環節起到畫龍點睛的作用。在教學中應加以巧用，而不在于用得面面俱到。其中，運用多媒體進行知識結構的建構就是很好的運用實例。

比如，在總結歸納的環節中，利用多媒體進行“知識導圖”的建立，大大提高了學生的總結歸納能力，提高學生的抽象思維能力，在知識建構的過程中提高學生的思想品德素養。

總之，多媒體手段的應用，豐富了思想品德課堂的教學形式，極大地鼓舞了學生自主學習的積極性，優化教學模式和方法，提高教學的實效性，為全面落實三維教學目標提供了手段保障。

（責編 田彩霞）

第四篇：淺談初中思想品德課堂教學中多媒體的運用

淺談初中思想品德課堂教學中多媒體的運用

東臺市新街鎮中學

王 進

摘要；多媒體運用于教學已不鮮見，本文就初中思想品德課教學中如何科學使用多媒體，達到激發學生的學習興趣，突出教學重點和難點，多方位地提高學生的學習效果進行了探討。

關鍵詞：多媒體

運用

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，人類生產、生活中的先進技術和手段隨著社會的發展必然運用到教育教學中來。在21世紀的今天，計算機技術和網絡技術的發展不斷地改善人們的生活方式、工作方式和學習方式，也改善著我們的教學方式。運用計算機多媒體技術，改善傳統的手工業性質的思想品德課教學方式，走向視聽形聲結合的現代化的高效率思想品德課教學方式，已經成為時代和社會的迫切要求。

一、多媒體在初中思想品德課教學中應用的必要性和重要性

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是學校德育工作的主渠道。新的初中思想品德課課程標準，是從初中學生的認知水平和生活實際出發，打破了傳統的課程內容，以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等內容進行有機的整合。中學思想品德課是中學德育工作的主要途徑，是對中學生系統進行品德教育的主要渠道。其課堂教學質量的優劣，直接影響著中學生正確政治方向的確立，以及科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立和良好品德的形成，關系到中學生全面素質的提高。

二、多媒體在初中思想品德課教學中的應用

1、多媒體教學有利于多方位地提高學生的學習效果

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比 單一聽 老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

2、多媒體教學有利于創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是調動思維、探求知識的內動力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在導入新課時，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情并茂的情境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量和效果。例如在講授七年級《改革開放的新時代》一課的時候，我用多媒體課件播放歌曲《走進新時代》片段，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面，能使學生切身感受到改革開放以來祖國的巨大變化，拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發學生探究引起這一變化的原因的興趣。

3、多媒體教學有利于優化教學內容，突出教學重點和難點

多媒體課件走進課堂，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。如我在制作“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的課件時，我利用電腦從網上找了三個典型人物。第一個 殷雪梅 老師舍身救學生的事跡。第二個是任長霞女公安局長的典型事跡

(圖)。第三個是“雜交水稻之父”袁隆平，強調他為中國及世界創造了巨大的物質財富，同時他高尚的情操，博大的胸懷，將對我們有深刻的教育意義。然后讓學生分析三位人物各突出了他們的什么貢獻?由此歸納出評價一個人的人生價值，既要看他在物質方面對社會的貢獻，又要看他在精神方面、思想道德方面對社會的貢獻。至于哪一方面貢獻大、突出一些，則是因人而異的。同時理解精神貢獻可以轉化為物質貢獻。最后讓學生分析三位人物的共同本質和共同特征是什么?自然而然地得出本課的中心觀點：人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻。

三、多媒體在初中思想品德課教學中必須注意的幾個問題：

1、教師要不斷“充電”

21世紀是知識經濟的時代，知識與知識創新的競爭，歸根結底是人才的競爭、教育的競爭。作為教師，首先要轉變教育理念。其次要加強業務學習和進修，要學習多媒體課件制作理論，熟練掌握一兩種多媒體課件制作工具的使用方法和有關素材制作工具的使用方法，學會其操作要領。

2、形式要為內容服務，內容要優化

內容決定形式，任何教學形式都是為教學內容服務的。在多媒體課件教學過程中，我們也應根據教學內容的需要，選擇恰當的媒體手段和表現形式，做到化繁為簡、化抽象為具體，以達到使學生理解知識、形成技能、體現學生主體地位的目的。因此我們在制作課件時，選材一定要新穎、典型、貼切學生實際；制作的畫面要清晰，聲音要清楚，文字量不要過多，不能有錯別字。只有高質量的課件，才能收到好的教學效果，增強教材的信度。

3、必須遵循適度使用原則

由于多媒體使用效果明顯，所以其使用頻率也大大提高。公開課、優質課、和平時上課都追求使用多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做，大有一哄而上的趨勢，這并不符合實際。首先，硬件設施不具備。在目前條件下，一般一所學校只有一個多媒體教室，多的也只有兩個或三個（極少數），這種情況下，不可能全校幾十個班級都到多媒體教室上課。其次，并不是所有的課題都適合于多媒體，也并不是一節課從前到后都要使用多媒體。第三，作為課件，需要教師花費很大工夫進行制作，是一項不容易的工作。我們平時用的課件，少說也要三五個晚上，上一節公開課所用的時間就更不用說了。教師的工作繁瑣，如果為了一節課花費這么大的精力，其他課肯定要打折扣的，這對學校、學生都不是好事。筆者認為，多媒體輔助教學要提倡使用，但要注意適度，要堅持按需使用的原則。

4、要處理好多媒體與其它常規教學媒體和手段的關系

一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命是從。喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如實物、游戲等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式。

5、借鑒和制作的關系問題

教師要想使用多媒體進行教學，并不一定忙著去制作課件，可先考慮怎樣把別人的課件用好，實在沒有現成的可用，那才自己做。現在網上有很多現成的課件可供大家下載使用。但注意在使用別人的課件時，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，針對自己學生的實際情況，還要進行必要的修改。當然，自己如果有好的課件，也可以上傳網上，供大家共享。

總之，現代化教學手段課件的應用，使傳統課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解。擴大了信息，充實了容量，使教學內容化靜為動，化無聲為有聲，變抽象為生動，變學生被動接受為主動探究。提高了課堂效率，而且為中學思想品德課的教學拓展了空間，增強了感染力。所以，多媒體在中學思想品德教學中的應用是現代化教學改革發展的必然，也是中學思想品德課教學實現現代化的必要途徑。我相信，隨著越來越多的同行加入教學改革的行列，中學思想品德課教學一定會迎來一個燦的季節。

注:本文獲江蘇省教育教學論文競賽獲二等獎.

第五篇：淺談多媒體在初中思想品德教學中的運用

淺談多媒體在初中思想品德教學中的運用

云南省文山州麻栗坡縣天保口岸學校 廖開富 【摘要】：隨著農村中學校園標準化建設的不斷推進，國家加大教育投資力度，我校的所有教室都配備了班班通或電子白板，多媒體教學也走進了思品課堂。不可否認在思品課教學中恰當地運用多媒體手段，不但能優化教學過程，使學生快速、高效地獲取知識，提高課堂教學效率。但是在多媒體教學過程中,同樣遇到了一些實際的問題,也總結了一些經驗。本文，筆者將從多媒體在初中思想品德教學中運用的必要性；多媒體在思想品德教學中運用的優勢；多媒體教學過程中遇到的問題；運用多媒體應注意的問題四個方面來反思初中思想品德課中運用多媒體教學的實效和問題。

【關鍵詞】： 多媒體 思想品德、必要性、優勢、問題

近年來，隨著農村中學校園標準化建設的不斷推進，國家加大教育投資力度，我校的所有教室都配備了班班通或電子白板，多媒體教學也走進了思品課堂。思想品德課教學中,恰當使用多媒體課件,對豐富課堂教學內容,優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,具有重要的作用。

一、多媒體在初中思想品德教學中運用的必要性。

1、是新課程改革的發展趨勢。

國家教育部制定的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”顯然，運用現代化教學手段于課堂教學，提高教學質量和效益，是新課程改革的重要內容之一。從這種意義上說，實現多媒體教育技術與學科課程整合是課改發展的重要內容和發展趨勢。

2、是思想品德課自身的要求。

傳統的思想品德課內容比較抽象，在教學上普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”等現象。長期以來，思想品德課上學生成了被灌輸的“容器”，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對思想品德課越來越缺乏應有的興趣和積極性。運用多媒體提高思想品德課教學質量，就是把多媒體教育技術整合到思想品德教學中去，突破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統模式，拓寬教與學的思路，激發學生在思維上和學習上的興趣，從而達到提高思想品德教學質量，提高育人實效。

3、是多媒體自身特點決定的。

社會生活為思想品德教學提供了豐富的教學素材，讓思想品德課洋溢著濃郁的生活氣息，逐步走向生活化已成為教學改革的一種方向。那么，如何激活這些素材，發揮它的教育功能呢?多媒體教育技術為解決這一問題提供了有利條件。它以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動、直觀、及時、準確地傳遞著大量的社會生活信息，極大地豐富了學生學習的空間，促進了學生的自主探究和生活實踐，從而提

高了思想品德課的教學實效。

二、多媒體在思想品德教學中運用的優勢。

1、利用多媒體創設情境，導入新課，提高學生的學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”孔子也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”的確，興趣是打開成功之門的鑰匙，是“最好的老師”，是創造非智力因素的源泉。“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。德國教育家第斯多惠一語道出成功教育的突破口。“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。作為手握導火線的教師能否點燃這把火，關鍵是能否找到激發學生的“興奮點”。廣大教師可充分利用多媒體技術得天獨厚的優勢，捕捉“興奮點”，滲入富有時代氣息的教學內容，充實和豐富課堂。巧用多媒體導入新課，能夠為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

在實際的教學工作中，我經常會利用多媒體圖文并茂、繪聲繪色的特點，將多媒體運用到導課環節中，先聲奪人，充分調動學生的積極性。比如，在講授人民版八年級上冊第八課《做合格的消費者》中消費者的權益時，我播放了趙麗蓉的小品《打工奇遇》，通過觀看小品中商家侵犯消費者權益的行為，啟發學生思考生活中類似的侵犯消費者權益的現象，形象生動，更容易被學生理解接納。在講授《做誠信的人》時，雖然《狼來了》這個小故事大家都耳熟能詳了，但我使用flash動畫播放這個經典故事，生動的畫面，溫馨的記憶

還是馬上喚醒了學生的情感和興趣。

2、利用多媒體創設情境，激發學生情感、喚起學生共鳴。《思想品德課程標準》強調，在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”對于初中生的認知來說，更容易接納感性的東西，法律知識相對理性，不太容易被學生接納吸收；因此要講好法律知識，培養學生的法律意識，就更要充分發揮多媒體的優勢，利用圖文并茂、有聲有色的東西去感化學生，使單調、枯燥的法律知識內化為學生的情感體驗，這比老師單純的說教更容易喚起學生的共鳴，激發學生自覺去踐行法律的要求。

比如我在講授家庭關系中，父母與子女的權利和義務時，父母對未成年子女有撫養教育的權利，成年子女有贍養父母的權利，初中生雖然是未成年人，但也要履行孝敬父母的義務，這既是傳統美德的要求，也是法律的要求，是子女應盡的義務。由于現在的家庭，大都是獨生子女，這些孩子從小被父母長輩寵壞了，很多孩子都有唯我獨尊的想法，體會不到父母對自己的撫養之恩，總覺得父母對自己的一切付出都是應該的，是天經地義、理所應當的，自己對父母的義務，等到父母老了再說吧！針對這種情況，在講授這一部分時，我給學生們播放了由譚晶、楊坤演唱的公益宣傳片《可憐天下父母心》，這段MV真實反映了父母對孩子的愛和無私奉獻，父母也會日漸蒼老，在MV的最后有這么一句話：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”播放到這里時，我看到很多學生哭了，長時間不說話，我感到很欣慰，我知道他們的內心一定很感動，我只是告訴孩子們，今天回到家對父母說一句：“爸爸媽媽，我愛你們。”幫助父母洗一次碗、掃一次地、在父母生日的時候送上自己溫馨的祝福。生動形象的多媒體讓學生更深刻的感受到了父母的愛，同時也很輕松的完成了本課的教學任務。

3、巧用多媒體，展示幽默藝術，實現思品課堂快樂教學。海菌茲·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”所以教師采用詼諧的故事、幽默的語言和精彩的漫畫可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。

比如人教版七年級上冊《愛在屋檐下》這一課，讓學生通過觀看視頻、生活圖片回顧自己童年的生活場景，再次體驗家庭的溫馨，從而實現感情目標，這些但靠教師是無法實現的，所以利用多媒體技術可以實現傳統課堂上難以完成的目標。如教學《堅強的意志》時，在理解“堅韌性”時我出示“挖水”的漫畫，一個人在沙地挖水，連挖三口井都沒有挖出水，最后失望而歸的畫面時，學生發出再挖一鋤就見水了的感嘆，為挖水人不能堅持而惋惜。這幅漫畫說明做事情要有頑強的精神，百折不撓的毅力，否則會前功盡棄。利用這幅漫畫引申講解，使學生輕

易地理解了堅韌性的含義。

4、利用多媒體課件,有效解決教學重點、突破難點。思想品德課中的一些道理、觀點，往往比較抽象，很多法律條文和規定與學生的聯系不是很密切，對學生來說較難理解，我在講授法律內容時，一般都是借助多媒體，播放一些典型的案例，通過講解案例，來幫助學生理解并掌握相關的法律知識。比如我在講授《財產屬于誰》時，由于涉及確認財產所有權的歸屬，以及停止侵害、返還財物、恢復原狀、賠償損失等多種維權方式，學生理解起來有一定難度，我就給學生們播放了一個《退伍安置費應當歸誰》的真實案例，在這個案例中就涉及了這幾種維權方式，通過真實的案例，學生就很容易理解并掌握了，課堂效率當然也就提高了。

比如在講《歡快的青春節拍》一課，單純的說教很難實現讓學生體驗青春魅力的教學目標，而選用校園歌曲《同桌的你》、《青春無悔》，青少年影片《十六歲的花季》、《十七歲不哭》等就會起到意想不到的效果，從而很容易地突破教學的重點和難點。

5、運用多媒體教學手段，能夠提高教學效率。在高效課堂教學模式中，都需要對問題解決的過程、結果及所采取的方式、方法、策略等進行檢查訓練、反思概括，從而檢測課堂授課效果，鞏固學習目標。課堂檢測最好的方式是讓學生練習一些習題，在我們學校現有的條件下，每節課都給學生印資料不太現實，因此最好的辦法還是通過多媒體或電子白板給學生展示一些習題，我一般會通過多媒體課件以醒目的方式提醒學生探究結果是否正確。對于學生共性的問題，我會通過課件展示的方式，集中進行講解，強化學

生的記憶，鞏固教學內容。

三、多媒體教學過程中遇到的問題。

客觀地說，多媒體課件在教學中的運用，極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發學生的求知欲和學習興趣，培養和鍛煉學生的自主學習能力、理解能力、創新思維能力和實踐能力，從而有效地提高思想品德課的課堂效率。但是，不容回避的是，在課件的使用過程中也出現了一些不容忽視的傾向，影響了教師基本教學素質的提高，降低了多媒體課件在教學中的聲譽，弱化了教學目標的實現。在思想品德課課堂教學中多媒體課件不正確運用的具體表現在以下幾方面：

第一：重復教材內容。在課件的內容上，有的把教材的內容大量復制在課件上。有的是教材上的文字內容，有的是教材上設置的情景，有的是教材上的漫畫，沒有新意，沒有創造。本來通過引導學生看書可以解決的問題，卻把它搬到課件上，淡化了教材的作用，把課件當作無粉塵的黑板，貶低了現代信息教育技術的特有魅力。

第二：使用過于頻繁。有的課件內容繁多，既有文字又有漫畫，還有影像資料，在課堂上頻繁出現，一節課變成了課件的演示課，學生目不暇接，眼花繚亂。由于課件內容多，轉瞬即逝，沒有給學生留下深刻的印象，教學目標不能得到有效的落實，使多媒體課件在學生心目中失去了新鮮感，課件使用泛化。

第三：代替板書。利用課件代替板書，是使用課件者比較普遍的現象，黑板上整節課不寫一個字，長期以往，教師的板書基本功得不到提高。

第四：取舍不當、時間分配不合理。

傳播媒介的發達使得我們在使用多媒體時，可供選擇的資料很多，不知該如何取舍。在實際的教學工作中，我就經常遇到這種情況，同一類型的材料很多，并且都很不錯，哪個都舍不得刪掉，于是就把所有的我認為有用的材料都展示給學生，結果就造成課件過多，重復冗余，時間還不夠用。

第五：顧此失彼。有的課件由于內容太多，講課老師頻繁操作，把主要的精力放在制作和演示課件上，忽略了對教材內容的挖掘、補充、提升，顛倒了內容與形式的關系，一節課下來，熱熱鬧鬧，但學生如過眼煙霧云，收獲不大。

最后，多媒體課堂教學還存在教師操作不熟練問題。筆者發現在平時教學中，不少教師不運用多媒體，只是在公開課或觀摩課時才用，往往由于不熟練，操作不規范而錯誤百出，不但沒有發揮出多媒體輔助教學應有的作用，而且適得其反，對課堂教學造成干擾。更有甚者，上課時由于操作不熟練，不得不由其他教師幫助自己完成多媒體教學的操作。

鑒于上述種種情況，為了保證新課改健康順利實施，更好地發揮多媒體課件在新教材的實施過程中的作用，我們認為：多媒體課件在思想品德教學中的運用要做到以下幾點：

1、多媒體的應用應以適用為主，避免過分花哨。

實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，一方面可以通過直觀的形式更好地讓學生理解、解決重要的知識點，另一方面又可以增強學生聽課的興趣和主動性，即在一定程度上能實現授課的“深入淺出”提高教學的效率，使得教師在感到驚喜之余，往往舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能只求表面的熱鬧，而忽視課堂本身的任務和重點，應有目的、有計劃、恰如其分地用好。

2、多媒體運用材料應避免多而不精，要具備典型性

其實不僅是多媒體運用材料，在平時的每堂課上，凡是要舉例的，例子不在多，而最好都是能夠一堂課圍繞一個典型的例子展開分析，這樣有利于學生對一個問題或一個現象進行較全面和深入的分析、理解，能從認識問題到分析問題，到解決問題，切實培養學生的能力，而不是從多個例子中聽新鮮，光有興趣而不培養能力。

3、多媒體運用不能完全代替板書

現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，一堂課下來黑板上干干凈凈。但“尺有所短、寸有所長”，任何事物都是一分為二的。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到多媒體中去而生出許多遺憾。

4.教師要努力提高利用互聯網篩選知識的能力和運用多媒體進行教學的能力。其實現代教育對教師的素質提出了更高的要求，在教學實踐中，要制作一課比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學要求，充分考慮學生的學習心理規律，以及學生的特點和實際需要，綜合編排有關材料，甚至畫面的制作，錄像的剪輯，音樂的選擇等，都必須根據教學內容精心設計。教師通過自制課件，在教學實踐中增長了才干，提高了運用現代教育技術的能力。

總而言之，運用多媒體技術輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，是傳統的教學手段所無法比擬的。多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，善于將這種現代化的教學手段和傳統教學相結合，相互補充，并加以完善，必將大大優化政治課堂教學。

【參考文獻】：

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提高思想品德課教學效果》作者 孟艷玲 6、05/2010《新課標教育研究》光大出版社《例談多媒體在思品課教學中運用的體會》作者 散曉琴