第一篇：參與式教學在初中數(shù)學教學中的應用

參與式教學在初中數(shù)學教學中的應用

初中數(shù)學參與式教學是實施新課程標準下出現(xiàn)的一種新的教學模式，它以學生參與教學為核心。教師在教學中要培養(yǎng)學生良好的學習情感與態(tài)度，通過師生、生生之間的交流與合作，讓學生在參與教師的教學過程中充分發(fā)揮個性特長，學會自我調(diào)控、不斷反思，從而使課堂教學充滿激情與活力。

實施新課程最為核心和關鍵的環(huán)節(jié)就是要變革學生的學習方式，倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方法。因為這種方式能喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展；能促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；能關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；為學生的終生學習愿望和能力的形成打下基礎，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。毋庸置疑，合作學習的意義絕不只在于教學方式上的標新立異，而是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。一些教師能深入鉆研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運行和控制規(guī)律，不善于隨機應變地采取調(diào)控措施。為此，教師需在課堂中巧妙的組織教學，引導學生積極主動的參與到教學中去，拓展其發(fā)展空間，挖掘其創(chuàng)造潛能，開發(fā)其創(chuàng)造力。

一、構建學生動手實踐、自主探究的平臺，使學生主動積極地參與到新知識形成過程的感知當中

建構主義教學理論指出，知識的學習并非是一個被動的過程，而應該是一個主動的建構過程。一個數(shù)學概念、定理等的建立和形成，必須通過學生親身體驗、消化、改造，使之適合他們自己的數(shù)學結(jié)構，才能被理解掌握。教師應給予學生充分的時間和空間，給學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極參與實踐，使學生體驗數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而自行獲得和運用知識，啟動學生的創(chuàng)新意識。

案例1 圓的概念的教學。

1、實驗，獲得感性認識。①要求學生用事先準備好的一枚小圖釘將一定長度的細線的一端固定，用鉛筆把細線拉緊，讓鉛筆在紙上慢慢移動，畫得圖形為圓；②教師在電腦屏幕上運用幾何畫板演示操作到定點距離之定值r的動點軌跡。

2、提出問題，觀察思考討論。圓上的點有何特征？當細線的長a發(fā)生改變時軌跡如何變化？根據(jù)上述操作過程，你能給圓下一個定義嗎？

3、揭示本質(zhì)，給出定義。

上述過程中，圓的概念是通過學生的動手操作獲得的，這是一個主動建構的過程。在這一過程中，通過學生動手操作，給學生參與實驗、主動探索的機會，讓學生在自主的思維活動中去構建新的認知結(jié)構，體會學習數(shù)學的成功樂趣，收到了極好的教學效果。

二、在參與式教學中教師要緊扣教學目標，聯(lián)系實際生活設計開放式的問題情境，把參與主體領進精彩的問題空間

教師在初中教學中要注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和應用性，要向?qū)W生的生活實際開放。要從學生熟悉的情況和已有的知識出發(fā)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，選擇與學生現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂教學中，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。

案例2 軸對稱及平移的教學。

對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，接著讓學生舉例說一說生活中有哪些圖形、實物是軸對稱的，可以加深對知識的理解，消化。在講利用平移圖形設計圖案時，通過展示生活中的漂亮圖案，向?qū)W生展示數(shù)學中圖形的美感，強化學生學習興趣，然后讓學生自己設計一個利用平移圖形設計的圖案，結(jié)合數(shù)學的結(jié)構美向?qū)W生展示了數(shù)學的美在實際生活中的體現(xiàn)。這樣，學生認為數(shù)學真是奇妙無窮，這其中無數(shù)的寶藏等待他們?nèi)ラ_發(fā)和利用，結(jié)果學習興趣也就不言而喻了，也能夠更加主動的參與到數(shù)學教學活動中。

三、尊重學生的個體差異，在知識的深度和廣度上，實施分層教學，鼓勵不同層次的學生主動參與教學活動

初中學生由于生理和心理因素，對數(shù)學的興趣和愛好、對數(shù)學知識的接受能力的差異是客觀存在的。學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。在這樣的情況下，如果在初中數(shù)學教學中采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。因而，為使不同層次的學生積極參與到教學活動當中，在教學中根據(jù)學生的基礎及接受能力，把學生分成A，B，C三組(A組為基礎組，B組

為提高組，C組為競賽組)，在教學過程中對不同層次的學生提出不同的目標。

四、教師在參與式教學中不能拘泥于形式，要以提高主體參與教學的積極性和有效性為己任

教師在運用參與式教學時要進一步結(jié)合實際，根據(jù)學生的年齡、知識結(jié)構、教材特點以及不同教學階段的教學任務要求創(chuàng)設更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學習主體參與教學的積極性與有效性為己任。

那么，什么是學習主體參與教學的積極性與有效性？我認為：積極參與和有效參與是學習主體參與教學中的一個問題中的兩個方面：

1、積極參與主要是解決學生對待數(shù)學這門課程的情感、態(tài)度和價值觀等問題

心理學告訴我們：積極參與乃是人的情感問題與態(tài)度問題。我國傳統(tǒng)教育中教師對待這一問題是十分不夠重視。不可設想，一個對數(shù)學情感冷漠，態(tài)度消極的學生怎么還能夠?qū)W好數(shù)學。因此，在實施參與式教學中教師應當注意激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在探究、交流、合作中得到樂趣，從而激發(fā)他們學習的主動性與積極性。

2、有效參與是旨在開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力

教師在這一教學過程中要解決好知識與技能、過程與方法等兩個問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師大多以自我為中心，把主要精力用在給學生講解知識上，缺乏激勵學生發(fā)展和提高主體性思維參與的意義、觀念、措施和氛圍，使學生的學習過程成了被動重復前人結(jié)論的活動，沒有自己的思考，缺乏創(chuàng)造性。因此，新課改背景下的數(shù)學教學應當想方設法讓學生擁有更多的獨立學習時間與空間，幫助他們獲得學習策略，并給予學習群體以充分表現(xiàn)的機會。

總之，在教學活動中，使用參與式教學方法的目的是為學生營造參與性高、活動性強，能充分調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮學生主體性的一種學習氛圍，使每一位學生的潛能都得到充分發(fā)揮，使每一位學生獲得盡可能大的發(fā)展。學生的學習方式是具有個性化的，這種個性化決定了不同的個體學習方式的差異性。因此，很難有一種適合于所有學生、所有內(nèi)容的參與式方式，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學設備和學生的具體情況以及學生在教學活動中的表現(xiàn)適時地選擇參與式方法。同時，參與式的運用不能程序化，應根據(jù)具體情況不斷變化參與式方法，使每一位學生都從中受益。

第二篇：淺談參與式教學在初中數(shù)學教學中的應用

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淺談參與式教學在初中數(shù)學教學中的應用

作者：呂哲

摘 要：“教師講，學生學”是傳統(tǒng)數(shù)學教學中的教學模式，根據(jù)新課改的要求，從參與式教學的教學方法出發(fā)，對初中數(shù)學的參與式教學進行了嘗試，并取得了很好的教學成果。

關鍵詞：參與式教學；應用；培養(yǎng)能力

“教師講，學生學”是傳統(tǒng)數(shù)學教學中的教學模式，而數(shù)學的抽象和嚴密使其顯得呆板且無趣。理論上，我們常常講學生是學習的主體，教師是學習的客體，但是在實踐中，學生卻常常處于從屬地位。因此，改革數(shù)學教學勢在必行，將參與式教學運用到初中數(shù)學教學中，對為學生奠定良好的數(shù)理基礎具有重要的意義。

王光中先生認為在承認學生主體地位的前提下，教師運用多種形式讓學生參與教學的一種綜合性的教學方法為參與式教學；牛東亞先生認為在自由寬松的課堂學習環(huán)境中，以小組合作為主要學習方式，以靈活多樣的活動為學習載體，培養(yǎng)學生自由、合作、探究的學習精神，發(fā)展教師探索、反思、求精的專業(yè)素質(zhì)的教學方法是參與式教學。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則。那么如何將參與式教學的方法融入初中數(shù)學教學中？如何讓學生和教師在參與式教學的過程中收獲成果？便是本文所要探討的問題。

一、教師在參與式教學中應當具備的基本素質(zhì)

1.平等互動

在參與式教學中教師在課堂上不再是高高在上的學術權威，作為教學活動的設計者、課堂教學的組織者、學生學習的幫助者的角色被大多數(shù)人接受。在教學過程中師生處于平等的地位，突出教師的主導地位和學生的主體地位，改變教學中教師唱獨角戲，學生充當聽眾的傳統(tǒng)教學模式。在課堂教學過程中，師生互動、生生互動顯得格外的重要，使學生的創(chuàng)新才能和教師的主導作用都能夠得到很好的發(fā)揮。教師可以根據(jù)不同的案例，設置不同的問題和探究方向。從桌椅的擺放到教師的行為舉止，都要為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。教師需要走下講臺，在學生之間講解和走動，學生成立小組，互相合作，就教師提出的問題進行討論和實踐，讓學生在動手的過程中自己領悟要學習的內(nèi)容。

2.尊重認知

現(xiàn)實中，學生生理的個體差異、對數(shù)學的興趣和喜好以及動手操作能力等造成學生對知識認知的深度和廣度有很大的差異。因此，在課堂內(nèi)外，教師要充分尊重學生對知識的認知程度，對學生的評價不能傷害學生心靈，要用充滿人情味和鼓勵性的話語，這樣的語言尊重了學生的人格，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的自豪感和成就感。切忌在教學中采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。因而，為使不同層次的學生積極參與到教學活動中，筆者認為，在教學中根據(jù)學生的基礎及接受能力，可以把學生分為基礎組、提高組、競賽組三個小組，對不同層次的學生提出不同的目標。

3.注重靈活

教師可以將布置作業(yè)的形式多樣化，避免簡單的寫與算，使單調(diào)、枯燥的教學形式得到改進，例如，在學習一元一次方程的時候，可以讓學生計算自己過年收到的壓歲錢存入銀行

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若干年后收到的利息是多少，也可以讓學生計算自己每天存一元錢，若干年后的存款是多少等等。學習輕松了，成績提高了，思維也就開闊了，學生個性也得到了充分的發(fā)揮和張揚。

4.熟練技巧

教師在運用參與式教學時要進一步結(jié)合實際，根據(jù)學生的年齡、知識結(jié)構、教材特點以及不同教學階段的教學任務要求創(chuàng)設更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學生參與教學的積極性與有效性為己任。教師需在課前準備、活動設計、課堂管理、教學方法等方面不再墨守成規(guī)，在教學實踐中不斷地運用不同的教學方法，吸取失敗的教訓，與他人分享成功的經(jīng)驗；要時刻保持謙虛的心態(tài)，勇敢面對學生可能提出的教學錯誤，并要虛心接受他人的意見和建議，在教學中，不僅要要求學生開發(fā)潛力，也要不斷地學習，開發(fā)自身的潛力。

二、參與式教學在初中數(shù)學教學中對學生能力的培養(yǎng)

1.參與能力培養(yǎng)

參與能力主要是解決學生對待數(shù)學這門課程的情感、態(tài)度和價值觀等問題。心理學告訴我們積極參與乃是人的情感問題與態(tài)度問題。我國傳統(tǒng)教育中教師對待這一問題十分不夠重視。不可設想，一個對數(shù)學情感冷漠、態(tài)度消極的學生怎么能夠?qū)W好數(shù)學。因此，在實施參與式教學中教師應當注意激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在探究、交流、合作中得到樂趣，從而激發(fā)他們學習的主動性與積極性。

2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。教師在這一教學過程要解決好知識與技能、過程與方法等兩個問題。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師大多以自我為中心，把主要精力用在給學生講解知識上，缺乏激勵學生發(fā)展和提高主體性思維參與的意義、觀念、措施和氛圍，使學生的學習過程成了被動重復前人結(jié)論的活動，沒有自己的思考，缺乏創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力

數(shù)學在人類發(fā)展歷史中具有非常重要的作用，在日常的教學中，通過參與式教學法，讓學生在日常生活中學會發(fā)現(xiàn)問題，運用所學的知識解決問題，懂得尋找解決問題的立腳點和出發(fā)點，從而可以使學生對知識有更加牢固的理解和認識。

參考文獻：

[1]王光中.讓學生真正擔任主體角色[J].課程·教材·教法，1990（5）.[2]牛東亞.參與式教學的反思策略[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（7）.

第三篇：淺談初中數(shù)學教學中參與式教學的應用

淺談初中數(shù)學教學中參與式教學的應用

碧云中學教師——張灼花

所謂參與式教學法，是一種合作式的教學或協(xié)作式教學法。參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國，最初并不是一種教學法，后來引進到教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。這種方法以學生為學習主體，應用靈活多樣直觀形象的教學手段，引導學生積極參與到教學過程之中，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和構造者。參與式教學加強了老師與學生之間、學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。將參與式教學法運用于初中生物教學，能幫助所有的參與者積極主動地學習，形成良好的知識發(fā)現(xiàn)、構建、交流的環(huán)境。參與式教學方法在各科教學中的廣泛使用已經(jīng)成為新課標形式下的必然趨勢，尤其是在初中教學中的使用。

在數(shù)學教學中采用參與式教學方法，就是讓學生在教學活動中充當主角，積極參與對知識的探究，主動地接受新知識。教師在整個教學活動中作為教學過程的導演者和主持人，要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，成為學習的主人。以學生為中心是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在教學活動中以學生為中心，就是要改革傳統(tǒng)的教學方式，推行參與式教學方法，使學生在教學過程中積極參與教學活動，主動地探索新的知識，真正成為學習的主人而不是學習的奴隸。在數(shù)學教學中探索參與式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的積極思維，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的方式，是每一個數(shù)學教師都將面臨的新的課題。那么，在初中教學中如何實踐參與式教學呢？結(jié)合我的教學實踐，我認為為有以下幾點：

一、參與式教學的成功需要充分的課前準備

參與式教學有利于課堂活躍學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的積極性，最終實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。但形成學生參與的氛圍，需要我們教師進行精心的設計，需要比以往教學工作量大許多的課前準備。這種課前準備，不僅需要教師方面的準備，也需要我們在前節(jié)課堂上給學生布置一定的準備任務，讓學生對本節(jié)課的“參與學習”也有一定的準備。不同的教學內(nèi)容所需要的課前準備是不同的，不能一概而論。以“實數(shù)分類”的教學為例，課前準備可有以下部分：

1、學生對“分類”、“分類法”的側(cè)面了解。關于這點，我設計讓學生觀察新華書店圖書擺放書的特點，并說說如此擺放的好處。這是提前兩天讓學生進行準備的課外調(diào)查內(nèi)容。

2、對所學有理數(shù)、無理數(shù)、整數(shù)、分數(shù)相關概念的了解，嘗試對它們進行分類，并說說這樣分類的好處。

3、課前嘗試找出各種分類方法的依據(jù)或標準，這些方法各自的優(yōu)點和缺點。學生之間相互交流各自的異同。

二、創(chuàng)設氛圍,激發(fā)學生參與的興趣

參與式教學的成功需要我們創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。創(chuàng)設特定的學習環(huán)境，能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，在課堂教學中，不僅在一節(jié)課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與的欲望，而且還應在整個教學過程中想方設法不斷進行各種情境的創(chuàng)設，使學生始終處于主動學習的情境之中，全員參與，全程參與，積極主動地學習。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上熱 愛科學、熱愛知識。”要做到這一點,教師要放下師道尊嚴的架子,走下講臺,用親切的語言,平等的身份、商議的口氣、換位的思想，使學生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍中，使他們產(chǎn)生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。在教學中教師要根據(jù)學生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛他學習的課程，從而達到積極參與的目的。在教學中還可以利用多媒體輔助，喚起學生參與的興趣，或聯(lián)系生活，提高學生參與的興趣。

三、教師要善于組織、調(diào)控教學活動

要想實現(xiàn)有效的參與式教學活動，作為教師要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，不是照搬，流于形式，要監(jiān)督每一個學生以不同的方式參與到教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平；在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。

四、參與式教學要確實做到對學生的能力培養(yǎng)

參與式教學有利于強化學生學習的內(nèi)在性激勵，培養(yǎng)學生自主學習的能力。參與式教學將學生置于參與式教學營造出的寬松、民主、平等的學習環(huán)境中，能真正感受到使學生感到自己是學習的主人，學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴺酚诜e極參與到各種學習活動中來，通過小組討論等活動，使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓練，從而逐漸形成較強的自學能力。參與式教學還有利于培養(yǎng)學生與人交往的能力。參與式教學需要學生進入到各種學習活動。學生在這些活動中能夠?qū)W會如何與人相處、如何與人合作，并逐漸提高自身的與 人交往的能力。同時小組的匯報、組間的競爭，也提高了學生們的口頭表達能力，培養(yǎng)了學生的競爭意識。參與式教學還有利于促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如果讓學生參與到教學過程中來，給予學生一定的選擇權，那么學生的個性就能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就能得到很好的培養(yǎng)。

五、教師要把課堂還給學生，把獲取知識的權力還給學生

美國的教育界流傳著這樣一句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會直正理解。這句話深深地打動了我，參與式教學理念更是敲醒了我：只要是能通過學生動手操作獲取知識的教學，教師應盡可能讓學生自己動手；只要是能通過學生自己動腦獲取知識的教學，教師應盡可能讓學生自己動腦。多留給學生一些感受成功的喜悅的機會，增強學生對學習的信心，永保學習興趣。

六、賞識學生，鼓勵參與

皮亞杰說過：“一切真理都是由學生自己獲得的，或由他重新發(fā) 現(xiàn)的，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”這就告訴我們在教學活動中并不是讓學生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗,有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發(fā)展自我。要想讓學生放下包袱，積極參與，愛生是教學成功的關鍵近代教育家夏丐尊說過：“沒有愛，就沒有教育。”教師對學生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，不論學生的性別、丑俊、貧富，學習優(yōu)劣。教師對學生的愛是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學生積極參與，樂于探索。如在學習《不等式組應用題》時，我讓一名性格內(nèi)向的女同學說一說自己的解題思路，她本來膽子小，聲音低，大部分同學都聽不清，我又鼓勵她再說一遍，還是不夠理想，此時該同學已是面紅耳赤，頭也越來越低。我想，本來她說不好就信心不足，就不能再說她的不足了，這樣會影 響她以后的學習。便對全班同學說：“同學們聽得很認真，你們聽到了這位同學對此題解法的優(yōu)點是什么？有的同學說她發(fā)音很標準，有的同學說她思路基本正確，從那以后這名女同學學習更認真了，上課舉手發(fā)言的次數(shù)也明顯增多。

七、要重視發(fā)展學生個性。

學生的思維非常活躍，往往超出了大人的想象，作為一名中學教師，我們要重視發(fā)展學生的思維，善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生的發(fā)展打下良好的基礎。

總之，參與式教學理念與新課程理念是相一致的，將參與式教學活動與合作探究活動相結(jié)合，對于新課程的實施，無疑是一種進步。每一種新的教學方式、方法都需要教師大膽的嘗試，我希望教師們都能參與到這些嘗試中，把自己的體驗與大家分享。在積極推進新課程改革的今天，需要我們將參與式教學靈活動用于數(shù)學課堂。

第四篇：參與式教學在初中物理教學中的應用

“參與式”教學在初中物理教學中的應用

四壩鎮(zhèn)九年制學校 張劍平

所謂的“參與式”教學也就是學生卷入了以學生學習活動為主的交流互動式教學活動。以學生為主體，從課堂設計中導入、流程以及最后的小結(jié)，一切都以學生能主動參與課堂活動，讓他們?nèi)W、想學、懂學、愛學，真正達到教是為了不教。參與式教學法是一種合作式的教學或協(xié)作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。物理課程標準對物理教學提出了“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學參與的過程”和“著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”的課程理念，學習要由被動接受變?yōu)榉e極地自主參與，要實現(xiàn)這些理念，就必須改變我們的傳統(tǒng)教學觀念、教學模式。初中是學生開始學習物理的起始階段，在這一階段實施倡參與式教學，對開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，有著關鍵的作用，并且通過自我參與,引導學生學會學習和掌握科學方法，可為其終身學習和工作奠定基礎。現(xiàn)在我就初中物理教學中開展實施參與式教學談一些體會。

一、“參與式”教學首先要創(chuàng)設情境

“參與式”教學要求學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過參與自然的過程而獲得知識。那么學生怎樣才能自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，這就要求教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

心理學研究表明，當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解與記憶。問題情景的設計過程，是激發(fā)學生大腦中原有的情感結(jié)構以及認知結(jié)構，從而使學生在大腦皮層形成興奮中心的過程；并且學生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設的問題情境，正是引起學生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學生積極的情感投入。例如在“光的折射”一課參與中，可先讓全體學生做一實驗，在碗中放一硬幣，放在一定的位置，眼睛剛好看不見碗底的硬幣，再倒入適量的水，請學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。原來看不見的硬幣倒入水以后看見了，引起了學生極大興趣，此時教師提出要圓滿地解釋這一現(xiàn)象，就是這一課大家要研究的課題“光的折射”。又如在“慣性 慣性現(xiàn)象”一節(jié)，可首先演示“擊出木板，雞蛋落入水杯”的驚險實驗，引發(fā)學生強烈的好奇心，然后向?qū)W生展示一幅“兩個學生在行駛的火車上，沿列車行駛的同向或反向跳遠” 的投影片，并提出如下思考題：這兩位同學誰會跳得更遠一些呢？同學們想得出正確答案嗎？想揭開實驗中雞蛋沒隨木板飛出而落入杯中的奧秘嗎？參與“慣性 慣性定律”后，我們將得出滿意的答案。

二、“參與式”教學要注重學生的“主體”和教師的“主導”作用 “參與式”教學還要求讓學生親自、主動地去參與，讓學生變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究性學習。給學生一種科學有效的探索真理的途徑和研究問題的方法，培養(yǎng)學生的興趣和動手技能，不能只滿足于驗證一條規(guī)律或發(fā)現(xiàn)一則已被證實的理論。在這一過程中，教師要盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師的作用不是把學生當容器，向?qū)W生灌輸知識，教師責任更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習，確立學生在學習中的主體地位。為此，教師在參與過程中，要大膽放手，讓學生自己動腦、動手、動口，主動積極地參與，相信學生的能力，所有需要學生自己參與的問題，教師不可包辦，所有學生能夠自己探索的過程，教師不必指導，對于學生可能出現(xiàn)的參與過程中的問題，教師如果給予指導，也應該把握分寸，不要替代學生。教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師要使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。

教師在“參與式”教學中，要當好引導者、參與者。當好引導者，就要求教師只當“導演”，放棄做“演員”特別是“明星”的想法。只有當學生在參與中遇到困難時，教師才予以點撥，當學生的參與偏離了目標時，教師才予以矯正。施教之功，貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。當好參與者，就要甘做演員的“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起以學生的身份參與學生參與過程的各個環(huán)節(jié)，在參與的關鍵點上，當好一名“優(yōu)生”，引導大家一起思考問題，并給參與活動提供必要的參與手段和共享信息資源；在學生參與出現(xiàn)問題時，當好一名“差生”，去引起大家的思考與爭議，引起師生共同的辯論和評估，引起同學之間的交流與合作。例如在學習《電流與電壓、電阻的關系》一節(jié)內(nèi)容時，教師可作如下安排：首先在課前教師布置任務提出研究課題：參與電流與電壓、電阻的關系。讓學生根據(jù)前面學過的知識自行選用實驗室中的器材，制定實驗電路，確定實驗科學方法，設計實驗步驟，繪制實驗記錄表格，明確數(shù)據(jù)處理方法等；這些都是由學生獨立思考完成。然后，課上將學生的各種設計，由教師組織學生相互交流、討論，確定可操作的實驗方案，四人一組協(xié)作進行分組實驗，得出及處理數(shù)據(jù)，學生自己歸納結(jié)論，教師總結(jié)；在實驗及歸納過程中出現(xiàn)的共性問題，教師可適當適時進行指點。最后，學生課后寫出完整的實驗報告。這樣就使學生始終處于自我探索和自我發(fā)現(xiàn)狀態(tài)之中，增強學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

這一階段常用的方法是在教師的指導下用實驗、討論、設計、推導等方法誘導學生積極主動參與參與物理知識。學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這即培養(yǎng)了學生獨立操作能力和相互協(xié)作的能力，發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、“參與式”教學要強調(diào)過程和方法的體驗

從認知的角度來看，物理知識的掌握程度只是認知的一種狀態(tài)，而物理知識的獲取則是一個認知的過程。與狀態(tài)相比較，過程的內(nèi)涵更為豐富，它不僅貫穿著辛勤的探索和周密的理性思考，讓學生感受到物理學家的嚴謹求實、不懈探索、勇于懷疑、大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神，而且還能在過程的經(jīng)歷中，培養(yǎng)和完善學生的各種能力。

因此，注重過程與方法的學習，使學生學習獲取知識的方法，增強參與未知世界的興趣和能力，是與物理知識和技能學習同等重要的。是物理課程教學中的一個重要內(nèi)容，也是我們傳統(tǒng)教育所忽視的。過程與方法的學習，最好的方法就是參與式學習，它重視學生自己獲取知識，重視學生經(jīng)歷式地從事相關活動而更有成效。例如“液體壓強”的一節(jié)中，老的處理方法一般都是教師演示實驗，學生歸納總結(jié)，在這一過程中學生就缺少參與的體驗，對科學參與的理解不深，如果適當?shù)母淖円幌拢處熆蛇x擇一些簡易的器材：開有小孔的塑料飲料瓶、兩端開口的玻璃管、橡皮薄膜、水、硫酸銅溶液等，放手讓學生自己做液體壓強的實驗，再根據(jù)實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，這樣處理可有效提高學生的認識和感悟等各種能力。

通過實實在在的參與過程，增進學生對科學參與的理解，達到科學參與的“認知性、技能性和體驗性”的學習目標，培養(yǎng)學生的科學參與能力，并且同時獲取知識和技能，達成“知識與技能”目標，通過參與過程中的各個環(huán)節(jié)，落實“情感態(tài)度與價值觀”目標。

受應試教育模式的影響，過去物理教學過分強調(diào)知識的傳授，忽略學生對物理學習的興趣，忽略了學習的主體——學生的認識、思維和能力的發(fā)展，扭曲學生的個性，扼殺了學生創(chuàng)新學習的意識、思維和能力，使學生學習方法機械、呆板，在以后的學習、工作中表現(xiàn)出競爭力差，知識面窄，能力單一，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新的激情和能力。要改變這種狀態(tài)，在教學中，教師不是去教會學生如何復制知識，而要幫助學生自己進行知識構建，教師要引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)，使學生參與到知識的獲取過程中去。因此教師在教學中就應大力開展“參與式”教學。

第五篇：參與式教學在生物教學中的應用

參與式教學在生物教學中的應用

洋涇中學生物組

謝紅寶

一、參與教學的依據(jù)

隨著教育改革的深入，普遍認識到學科知識、社會要求和學生發(fā)展是學科教育目標應當考慮的重要因素，而面向全體學生，提高科學素養(yǎng)倡導探究式學習是新課程理念的重要體現(xiàn)。面向全體學生其實質(zhì)是著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提高學生科學素養(yǎng)，就是以探究式學習，研究性學習活動力為載體，引導學生愛科學、學科學、用科學，從而掌握科學研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。倡導探究式學習，其實質(zhì)是從根本上改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，逐步提高學生收集和處理科學信息的能力，獲取新的知識能力，分析和解決問題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應以此立意，在調(diào)動學生學習積極性和自主性上下功夫，在激活學生思維上下功夫，激發(fā)學生學習動機積極參與教學活動。

二、參與教學的原則

1、活動性：主體參與和活動有密切的聯(lián)系，活動是主體參與的目的對象與內(nèi)容，離開了活動就談不上主體參與，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優(yōu)發(fā)展。主體參與可以使教學的集體目標轉(zhuǎn)化成個體學生的意向，可以使群體的教學活動轉(zhuǎn)化成個體學生的自覺活動，這種轉(zhuǎn)化實現(xiàn)了教學活動“對象的具體化”從而達到以活動促進學生發(fā)展的教學目的。

2、自由性：學生在教學中的自由表現(xiàn)是對教學活動的主體參與，即學生對教學內(nèi)容的自主掌握，在師生之間、學生之間交往中處在平等地位，學生能夠在教師面前隨意表達，并有與教師進行溝通的權利。自由意味著權利與責任。學生作為教學中人格獨立的主體，他們應該有自己自主參與教學的權利。學生的責任感往往是他們在自由活動之中培養(yǎng)起來的，學生在教學中責任就是他們必須完成一定的學習任務。

3、民主性：主體參與教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等但主觀上平等民主的關系，實施民主性教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場合中生師生會產(chǎn)生許多正向的互動作用，教師要把自己外在的權威轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的權威，注重塑造的淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關系，誠心誠意信任和鼓勵學習，尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

4、需要性：需要是學生主體參與教學的內(nèi)在機制，教學中學生的需要包括不被成人批評的需要、獲得物質(zhì)性獎勵的需要、獲得精神性獎勵的需要、自我表現(xiàn)的需要、認知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學中要了解學生需要的類型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學習動機，使他們的學習需要不斷得到提升。

三、參與教學的應用

教學過程是師生共同參與而又以學生為主體的活動，評價課堂教學的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學生參與程度怎樣。根據(jù)參與教學的原則，應讓學生多動，從中擔任主角。我在教學過程中，主要從以下三個方面體現(xiàn)。

1、多動腦質(zhì)疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡練，內(nèi)容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過程不清楚其實質(zhì)和意義，針對這種情況，教師在教學過程中，要有意識進行點撥，促進學生多動腦，勤思考，變消極被動為積極主動，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。

(1)課前集疑多動腦：

上課之前由課代表收集學生的質(zhì)疑，是我日常教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學生帶著問題上課，教師針對問題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關鍵，作為學生要提出一定質(zhì)量或一定層次的問題，必須經(jīng)過積極思維主動研究。作為教師要有針對性引導啟發(fā)，必須了解學生，做到心中有數(shù)。學生在課前提出的問題主要包括兩個方面，第一，對學過的知識不理解提出質(zhì)疑，例如，光分作用、呼吸作用過程中的物質(zhì)和能量變化以及光反應與暗反應相互關系、有氧與無氧呼吸的相互關系。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關系及變化規(guī)律。神經(jīng)傳導形式中的突觸傳導、動作電位以及相關物質(zhì)和電位變化等問題，這是學生經(jīng)常或反復提出的問題。第二對身邊現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑提出質(zhì)疑，例如有些知識沒有學之前，有同學提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。對于學生提出的問題，我在教學過程中并不急于去解答，而是引導學生自己或通過討論后，把問題想清楚，通過層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。

(2)挖掘潛疑多動腦。

教師在參與式教學中的角色應該從主要為信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿诱摺Ｗ鳛橥苿诱撸處煈@研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強教學的啟發(fā)性，引起學生認知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。例如在遺傳物質(zhì)教學中關于DNA含量和DNA復制問題，在教材表格中所列數(shù)據(jù)是某些生物細胞中DNA含量，而在鯉魚的腎細胞中和人的紅細胞中卻沒有寫明相關數(shù)據(jù)。另外在DNA復制模式圖中，其復制的原料脫氧核苷酸的結(jié)構圖中有三個磷酸基相連，教材中對此結(jié)構圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點教材中還有很多，學生一般不會注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時機，有意識進行點撥。通過經(jīng)常訓練，不僅提高發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，而且提問水平也在不斷提高。

2、多動口解疑。

當代高中生“說”的能力以及心理素質(zhì)都較差，為培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學生創(chuàng)造登臺亮相展示自我的機會，因此在教學過程中我的原則、凡是能由學生發(fā)現(xiàn)的問題就不要由教師給，凡是能由學生表達的就不要由教師說，要充分考慮給學生講話的機會，讓他們擁有自主活動的時間和空間。

(1)解答疑問多動口。

課堂提問是教師了解學生情況的一種簡單迅速反饋活動，有目的地提問不僅可以集中學生注意力，安定課堂秩序，也是為學生提供講話機會的主要途徑，更能激發(fā)學生主體意識，積極參與教學活動。我根據(jù)提問的不同作用，分別啟發(fā)學生有話可話、有話想說。例如，新課之前激發(fā)性的提問，可引起學生好奇興趣而說話。教學過程中探討性提問可誘發(fā)學生求知欲望而說話，新課結(jié)束后檢查性的提問可滿足學生求勝心理而說話。

(2)討論交流多動口。

有計劃的組織學生討論，是學生主體意識的重要體現(xiàn)，學生在合作互動中學會學習，學會交往，即使不善于發(fā)言的學生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實現(xiàn)自我。在討論活動中，我認為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應該準備好討論的內(nèi)容。例如，根據(jù)學生提出的質(zhì)疑進行分門歸類再反饋給學生，根據(jù)復習內(nèi)容，設計相關專題有針對性討論，并組織好交流匯報。同時根據(jù)問題的難易度考慮不同對象進行交流，難度較小的問題以學習困難學生為主，有一定難度的問題以中等學生為主，難度較大的問題以優(yōu)良學生為主，這樣既避免“答不出”而浪費時間，又調(diào)動了不同層次學生學習積極性，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，都有表現(xiàn)和成功的機會。作為參與者，教師要始終與學生一起討論學習，通過經(jīng)常討論交流，集思廣益相互學習，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達能力。

3、多動手探疑。

受傳統(tǒng)教學影響，學生的動手能力和主動探究的意識都很缺乏。實踐證明在以學生為中心的課堂里，學生要想形成自己的觀點，不僅要積極思考，發(fā)表意見，還需要積極動手操作，通過動手促進動腦，手腦結(jié)合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學設計中，教師要創(chuàng)造條件，給學生多動手的機會。

(1)實驗操作多動手。

實驗是生物教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學生動手的最好時機。學生參與實驗，必須改變教師講什么學生做什么，教材怎么寫學生怎么做的觀念。如果從學生動手機會考慮，凡是能夠做的實驗，都應該設法讓學生自己做。例如，酶催化的特點和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實驗、都可以在課堂上進行。其次從培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力考慮，應把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐＠纾寣W生在實驗方案的設計、實驗方法的改進、實驗材料的選擇、實驗過程中的技巧等方面進行探究，教師在實驗中的作用只是指導和啟發(fā)，旨在促進和提高學生設計實驗的科學性、可行性、以及實驗結(jié)果的可信度。

(2)收集信息多動手。

生命科學飛速發(fā)展，新知識新技術在急劇增加，而我們中學生的基礎教材是不可能及時反映這些成果和動態(tài)。此外科學的發(fā)展，逐漸打破了學科的界限，對某一問題的研究，可能涉及到諸多學科知識，如何全面系統(tǒng)把握所學知識，就要求學生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動手提供了一定的途徑和空間，根據(jù)學科內(nèi)和學科間產(chǎn)生的新問題：例如，基因組的研究、轉(zhuǎn)基因生物、克隆器官、人類干細胞研究、臭氧層破壞、溫室效應等問題，可先讓學生在課前積極查閱相關書箱，報刊或網(wǎng)站，通過搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學生參與收集信息也是一個探疑解疑的過程，同時也鍛煉了收集和處理信息的能力。

四、參與教學的思考

生物學作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學已成為21世紀自然科學研究的領頭學科。環(huán)境保護、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關注的問題，更是每個高中生所必備的知識。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學生的輕視，面對這種情況，作為生物教師要激發(fā)學生學習知識的情趣，調(diào)動學生積極參與教學活動，必須注意以下幾點。

1、情感溝通，學生喜歡。

培養(yǎng)學生對生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因為學生可以把對教師的積極情感轉(zhuǎn)移到對教師所任的學科上。學生是否喜歡上生物課，關鍵是情感的調(diào)動，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過緒論課，讓學生了解生物課學什么、所學內(nèi)容的價值、當前生物學發(fā)展趨勢及動態(tài)、我國科學家在生物領域所取得成就及其在國際上地位、學習生物知識與擇業(yè)有何關系等，總之，通過緒論課的調(diào)動，要讓學生喜歡這門學科，至少留下深刻的印象。

2、聯(lián)系實際，學生有用。

學生對生活中的事一般都較有興趣，聯(lián)系實際貼近生活，符合學生心理，例如，營養(yǎng)與健康問題，可讓學生思考自己的飲食習慣，對健康有何影響，一周內(nèi)吃了多少加工食品，對健康有何影響。其次計劃生育問題，讓學生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關系，還有環(huán)境污染問題，聯(lián)系近年來反復出現(xiàn)的沙塵暴現(xiàn)象，藍藻大爆發(fā)，水葫蘆泛濫等現(xiàn)象，請學生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，通過生物課的學習，學生對生活常識，自然界發(fā)生現(xiàn)象都能解釋，并清楚認識到這些知識不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。

3、生動活潑，學生有趣。

在教學中注意創(chuàng)情顥，提出懸念，不僅可以喚起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，也有利于發(fā)展學生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據(jù)這一特點，教師備課時要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學生，事先了解該生情況，在組織教學時，讓該學生現(xiàn)身說法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場面，生動活潑有新意，把學生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來，為教學的展開創(chuàng)造良好的心理勢態(tài)。

4、相關教法學生易懂。

通過不同教具的演示，可以幫助學生掌握重點。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關系。用吹塑紙制作細胞膜結(jié)構，理解物質(zhì)轉(zhuǎn)運方式與細胞膜上蛋白質(zhì)功能的關系。其次通過多媒體課件的演示，可以幫助學生理解難點，例如對光合作用、呼吸作用過程中物質(zhì)、能量變化的理解，對DNA雙螺旋結(jié)構和DNA復制過程和方式的理解等，總之，根據(jù)不同內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法，學生不僅感興趣，而且容易理解掌握。