第一篇：參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法在初中生物教學中的應用

摘要：參與式教學法的基礎是是學生在日常教學活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生在各個方面獲得發展。在初中生物教學當中，利用參與式教學法，能夠更好的適應新課改的發展需要，促進學生學習方式和學習模式的根本變革，有利于學生的綜合發展和基礎教育模式的全面改善。

關鍵詞：參與式教學法；初中生物教學；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應用參與式教學法，需要在優化自身教學過程的前提下，加強與學生的互動，正確處理知識傳授和能力培養的關系，在進行教學的過程中，同時培養學生的質疑能力、探究能力，并在尊重學生個性發展和人格的同時，創建能有引起學生主動參與的教育環境，引導學生富有個性地學習，從根本上激發學生的學習積極性，使學生得到全面發展。

對于初中生物教學來說，教師可以充分利用參與式教學法和生命科學發展迅速、富有神秘感的學科特點，在了解參與式教學法實施的必要性，并重視學生自我價值的前提下，對優化初中生物教學、幫助學生關注相關科學知識起到巨大作用。

二、參與式教學在初中生物教學中的必要性 2.1 個體需求

個體需求，指的是學生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構成部分，對于人才的培養具有重大意義。首先，學生通過主動學習生物知識能夠指導自身的健康生活方式；第二，學生通過生物知識的學習，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯系的多元性特征，在學習和實踐中培養其學習能力和探究能力，形成良好的學習態度和生活態度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學科之間相互融合發展已成為教師所面臨的巨大挑戰之一，需要我們在教學中以新的教學觀念為基礎，根據個人和學生的實際情況，開展具有創造性、實踐性和靈活性的綜合參與性教學活動，促進學生學習的主動性，從而更好的適應新課改的具體要求。

2.3 社會需求

隨著社會的發展，人類的生存和發展問題越來越引起各個國家的普遍關注，由于全人類處在同一生物圈內生活，所以，人與生物圈的關系如何，直接影響著未來人類社會的發展，所以，在新課改當中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點，初中學生通過主動參與生物教學的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續環境意識，有利于學生形成科學的自然價值觀和社會責任感。

三、初中生物利用參與式教學法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導思想，培養學生的科學意識和綜合發展，堅持學生在學習、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學當中。由于學生在生長環境、個性等方面的具體差異，在進行教學活動的過程中以因材施教為原則，努力開發學生潛能，并幫助不同層次的學生在參與學習活動的過程中獲得發展，尤其是學習能力相對較差的學生，幫助其在參與學習的過程中體會學習的樂趣，培養其學習的興趣，以促進各個層次學生獲得全面發展。

3.2 教師的主導作用和學生的主體作用

教師的主導作用指教師在教學活動中充分發揮導向作用，與學生進行積極互動，為學生的學習主題地位奠定基礎。在初中生物參與式教學的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進行填鴨似的基礎知識教學，而是應該在教學活動中，作為主導者和促進者，讓學生積極參與學習活動，有效促進學生主體性的體現，使生物教學真正走向以學生需要為基礎的層面，讓學生得到不同程度的綜合發展。

3.3 循序漸進原則

現在教育的觀點就是促進全部學生的發展，教師需要在教學活動中，根據不同層級的學生制定不同的學習目標，讓學生感到自己能夠通過自身努力便能實現學習目標。認識過程不是一個一蹴而就的過程，需要教師根據學生的年齡特征、教學內容等方面加以認識的引導，堅持循序漸進的觀點，最終達到形成學生獨立學習的能力。

3.4 啟發性和平等性原則

平等性是啟發性的基礎，教師需要在教學活動中，以參與者的身份引導學生學習，鼓勵學生在學習活動中平等表達，用自身行動營造平等的教育環境，在教學活動中，學生不免出現一些錯誤，教師在堅持平等原則的前提下，即時發現學生學習問題，與學生平等探討，并循循善誘，幫學生找到相應的解決方法。

四、初中生物教學實行參與式教學法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環境，組織開展教學討論

參與式教學的基礎是良好的教學環境，教師要在積極營造平等的課堂參與環境的前提下，激發學生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學過程當中。尤其是隨著多媒體技術的發展，使得本來抽象的知識點變得具體化和形象化，使學習目標更加明確，學生可以在明確學習目標的前提下，通過討論，培養學生深刻激勵知識的能力，同時也能提高學生自我批評的學習意識。

4.2 充分挖掘教材內容，幫助學生拓展自身思維空間

新教材除了在內容方面進行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學生的情感、態度和價值觀進行培養，將學生引入一個新的思維空間，如在“開花和結果”一章中，通過運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生很容易地了解到此課的學習目標，并培養了學生產生自覺保護生態環境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。

4.3 通過社會調查等實踐活動，擴大學生的參與意識

在新課改背景下，學生的課業負擔較以前來說有很大減輕，有更多時間進行社會調查等活動，現在，許多初中生物教師經常帶學生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學科特征的實踐活動，更有效地將理論聯系實際，培養學生的社會實踐能力和參與意識，彌補理論教學的不足。

參考文獻：

[1] 陳君華.生物教學中學生問題意識的培養[J].中學生物教學.2003（6）.[2] 羅軍兵.新課程背景下中學課堂參與式教學研究[D].貴州師范大學,2007.[3] 余自強著.科學課程論[M].北京：教育科學出版社, 2002

第二篇：初中生物教學中應用參與式教學法探究

初中生物教學中應用參與式教學法探究

摘要：學生通過不斷地探究就??掌握學習方法，更加積極主動地參與到課堂學習中，發揮自己的個性和潛能，進行發散思維，提高課堂學習效果，實現學生學習能力的質的飛躍。近幾年來國內教學改革的不斷深化，使我國各個階段的教學活動都面臨重大機遇和挑戰，各種新的理念與教學方法在教學中不斷得到嘗試和應用，這對提升我國整體教學質量具有重要作用。

關鍵詞：學習氛圍；探究活動；注重實踐

生物是初中階段的一門重要課程，隨著社會的不斷進步和發展，生物教學也隨著發生了較為明顯變化，這對初中生物的整體教學質量也產生了一定的影響。所謂參與式教學，就是以學生主動學習為目的，促進學生參與交流的教學理念和方式。在初中生物教學中，教師應該充分利用參與式教學法，鼓勵學生主動學習，實現課堂信息的分享與互動，以此促進教學質量和效率的提升。參與式教學法以學生為教學中心，旨在通過采取一系列的教學方法讓所有的學生積極主動地參與到教學活動中去，在幫助學生掌握學科知識的同時又鍛煉了學生的思維能力。

一、初中生物中開展參與式教學的必要性

（一）學生個人發展需求

學生個人的需求就是指，學生學習生物知識時的需求，生物不同于其他學科，它所涉及的知識與學生的生活情況比較接近，可以說，跟學生的生活是息息相關的，所以，開展參與式教學的第一個好處就是可以讓學生通過學習生物知識，獲取健康正確的生活方式，在實際的學習中，學生通過日常的學習，和實際的生活觀察，將生物中的知識與生活中的實例進行合理柔和，進而規范學生的生活習慣，對學生的生活進行直接性的指導。第二，就是能夠拓展學生的生物視野，通過學習了生物知識后，學生能夠對地球上的生物有進一步的了解，從而為學生樹立正確的科學觀。第三，就是能夠幫助學生開展自主學生，學生們通過生活實踐后，會發現生物知識與實際生活的聯系，進而提高學生的學習主動性。激發學生的學習興趣。

（二）教學改革的趨勢所需

在教育改革的要求下，學科與學科之間要有一定的聯系，這是教師的難題，也是教育的坎，因為就以往的傳統教育而言，學科之間的區別較大，性質上則有很大的區別，教師在教學時，采用的方法各式各樣，要想使不同學科之間能夠建立起較好的銜接，教師就要應用新的教學理念和教學方法，要根據學生的學習能力，思維理解能力，以及實踐操作能力等制定出具有針對性的教學策略，應大力開展實踐活動，在實踐活動的性質上盡可能的實現自由，讓學生自由選擇，進而提高學生的學習自主性，為教師的順利教學打下基礎。

（三）社會的需求

事實上，全地球的生物都是國外同一個生物圈內的，人物生物之間的關系是會直接關系到人類與自然的關系的，也就是說，只有社會與生物之間建立了橋梁，人類與自然的和諧發展才能夠延續下午，在教學改革中，新的教學內容就多次涉及到人類與生物發展的問題，所以，初中生學習生物后，可以更好的樹立環保意識，能夠正確認識其他生物，并與其和平共處，對學生樹立良好的價值觀，和責任感有很大的幫助。

二、參與式教學法在初中生物中的應用

（一）營造積極進取的學習氣氛

初中生物教師在實際教學中，應該將學習氛圍作為首要著手點，因為教師和學生都受到傳統教育的影響，對傳統教學中“教師講，學生聽”的模式有著根深蒂固的理解，如果不加以糾正的話，就會導致初中生物教學的課堂學習不夠，學生的學習動力不足，因此，教師在實施參與式教學法時，應該制定多樣化的教學模式，根據不同的教學內容應用不同的教學計劃，根據教學的實際情況，制定不同的學習情境，使學生能夠在不同的環節中，全身心的投入到學習中去，從而達到提高教學效果的目的。比如，在講解八年級下冊第二章《生物的遺傳和變異》時，對于“基因”這一概念，學生的們沒有足夠的認識，如果僅采用傳統教學方法對學生進行講解的話，學生們理解起來就會非常困難，這勢必會導致教學效果的下降，但是，如果利用多媒體教學話，就可以利用圖片 PPT，視頻等途徑，讓學生直觀性的對基因進行觀察，理解，這樣的話，學生的對基因的理解就會更佳深刻了，學生的學習效果自然而然的就能有所提高。

（二）帶領學生開展探究性活動

教師在應用參與式教學法時，應該將教學的重心放在“參與”二字上，即教師應帶著學生進行一些生物領悟的探究活動，因為生物的學習是注重實踐的，在生物學習中，有些知識只有通過學生的自身體驗，學生才能領悟到其中的精髓，因此，教師應該定時定量的帶領學生開展生物實踐活動，幫助學生對生物知識進行鞏固，另外，在參與實踐活動的過程中，教師還可以通過自己的操作，認識到自身教學的不足，及時的掌握先進教學技術，從而提升自己的教學水平，而且，這種探究性的綜合活動，還能在一定程度上拓展學生的視野，幫助學生更全面的理解生物知識，將學生的學習興趣最大限度的激發出來了，從而增加學生自主學習的動力，讓學生更加積極主動的學習生物，有效的緩解教師的教學壓力。

（三）開展社會實踐活動

培養學生的實踐能力，是為了讓學生更好的適應未來的工作，是提高學生處理緊急事件的關鍵，是為學生能夠更好的融入社會打下基礎。就目前我國的教育實況來看，學習能力強，動手能力差的學生大有人在，這是不完整的，是不符合現代教學目的的，對于生物學科來說，教師要做的應該是將教學的重心放在培養學生動手操作能力上，要將理論知識和實踐操作進行合理的結合，要注重實踐教學，應盡可能的使用生物實驗來進行教學，不能一直局限于講解課本，閱讀資料等方法上，要提倡使用實驗教學，將生硬難懂的生物知識搬到課堂上，再利用實驗的方法，向學生演示生物進化，發展等過程，需要注意的是，教師在進行實驗時，不能單方面的就教師一人參與實驗，要讓學生也參與到生物實踐中來，讓學生從反復的動手中。總結出經驗，從而提高學生的動手能力，全面提高生物教學的質量。

總之，教師要調動學生參與生物課堂，讓學生能夠成為課堂的主體和學習的主人，促進學生學習興趣的增加產生，讓學生能夠在課堂上動起來。學生通過不斷地探究就會掌握學習方法，更加積極主動地參與到課堂學習中，發揮自己的個性和潛能，進行發散思維，提高課堂學習效果，實現學生學習能力的質的飛躍。

參考文獻：

[1]陳君華.生物教學中學生問題意識的培養[J].中學生物教學，2015.[2]羅軍兵.新課程背景下中學課堂參與式教學研究[D].貴州師范大學，2016.

第三篇：參與式教學法的應用

參與式教學法在《園林工程制圖》課程中的實踐

林學系

張淑英

凡是擔任過《園林工程制圖》課的教師都有一種感覺，就是課堂教學難：教師教的難，學生學的難。據調查，無論是在大學，還是在高職，學生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴格的制圖規范要求，但繁雜，不系統；它有準確實用的畫法要求，但偏于格式化，不生動；它要求足夠的空間想象力，并且表達方式精細。所有這些，在課堂教學中都容易導致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學生的感覺是照本宣科，既嚴重影響教師形象，又嚴重影響教學效果，如何避免和改變這種現狀，使制圖課講得實用而有趣，讓學生學得扎實而顯效，本人做了一些嘗試。一、課程的教學目標

確定教學目標是制訂教學方法和實施方案的先導依據。《園林工程制圖》的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規范和要求的園林工程圖。這種能力，不僅是“會”，更重要的是“能”。“會”是學習過程中的低層次，通過學即可達到，“能”是學習過程中的高層次，只有經過“練”和“用”才能達到。舉個簡單的例子，學生學會畫“圓”容易，但要畫出一個定位準確，線條光滑，粗細均勻，標注正確的符合制圖規范的“圓”就完全不同了。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位應是識圖繪圖基本技能的培養。

二、教學方法的選擇

教學有法，但無定法。科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知”，而且要求學生在實踐中獲得“能”。根據《園林工程制圖》課程的特點和教學目標，宜選擇參與式教學法。參與式教學法特別強調學生的參與。它把學生對知識的學習分為知道、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次，把心智技能分為模仿、操作、精確、形成、自然化5個層次，把學生掌握技能的過程分解為“學”、“練”、“用”3個遞進的層次，逐步推進。參與式教學法分析了教學的基本構成即教師、學生和教材三個方面的地位和作用。它認為教師處于主導地位，學生是教學的主體，教材是教學過程的依托。教師的主導地位，體現在“引導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養基，去培養學生能力。要充分認識到教學的目的，不能定位在知識的掌握上，更重要的是把知識轉化為能力，學一致用。學生的主體地位，是參與式教學的關鍵或本質意義所在，它特別強調學生的能動作用，其能動作用發揮的如何，直接關系到教學任務的完成質量。最大限度的啟發、調動和利用學生的能動性，就能增加教學的知識含量，擴大課堂收益。從而打破填鴨式、滿堂灌、原理加例子的傳統講授模式。教材在教學過程中具有貫串始終和不可代替的重要作用，所以首先要精選教材，其次要適度剪裁，再次要以人為本有效利用教材。以一種探索精神和靈活開放多解的方式，將重心放在培養學生的技能應用能力上。

三、教學過程的實施

以培養學生技術應用能力為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以某種圖件的識讀和制圖為項目單元制訂授課計劃。

（一）備課

參與式教學法中，教師的作用是引導，所以備課就是先編制“引導課文”借此讓學生掌握知識點，再準備練習素材，借此讓學生練得技能。

引導課文，即提出一系列問題及提示：如果你仔細閱讀教材，一定會有所收獲，如果你要知道制圖要點，可以看掛圖，如果你理解有困難，相信你通過討論會有另一種感受。諸如此類。

準備練習素材，即收集一系列從易到難，從簡到繁，從單向到綜合的作圖習題。

（二）教學過程

1.提出知識學習目標，進行理論教學：對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、了解、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄繪透視圖基本術語示意圖等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，一般只要用30分鐘時間，完成知識傳遞。此時，學生學到的知識處于“準會”狀態，好象會了，又好象不會，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2.提供簡單習題，實施訓練：這是學生能動性發揮的關鍵。剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是勤練、苦練和精練。通過訓練，使學生將所學知識融會貫通。

3.提供綜合練習，提高學生“用”的技巧：綜合練習一般是繪制園林工程設計及生產中所用的正式圖件或圖件中的部分內容。學生通過綜合練習接觸了未來工作中的任務，增加了學習的興趣，也將學習的知識轉化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖習作，顯示了繪圖的基本功。學生在一次又一次的“練”與“用”的過程中掌握了制圖的規范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現了技術應用性人才的培養目標。

通過以上步驟，使學生“學得理論知識”，“練的繪圖技巧”，“養成應用能力”。

（三）考核

考核也是教學過程的重要環節，正確的考核方式能大大促進教學質量的提高。考試是傳統的考核方式，是檢驗學生學習水平的有效手段，但對制圖這門課來說，本人以為不是最好的方式。首先，這門課技能性很強，要求學生在識圖繪圖實踐中完成，其次，考試受題量、題型、時間的制約，僅憑一張試卷很難考核出真實水平。作為技能考核，應關注能力發揮的最高水平。就象運動員擲鉛球，給三次機會，記最好成績，這是很科學的。學生制圖也是這樣，作幾幅圖，應將最好的成績計入成績總評中。所以，考試的成績只能在最終結果中占較小的比例，如40%，而平時的訓練、綜合練習成績應占較大的比例，如60%。這樣就能極大地激發學生的制圖興趣，不少學生主動畫兩遍、三遍，課堂作不完的課后也會主動補上，改變了應付作業、草草了事的不良作風。四、評價與結論

參與式教學方法的實踐，取得以下明顯效果：

1、教學質量提高了

據調查，以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，尤其是繪制專業圖的能力 幾乎沒有，給代專業課的教師造成好多不便。參與式教學法使學生提前參與了專業設計中的實際問題，例如在綜合練習中，學生繪制過《總體規劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現了專業的需要。

2、教師授課輕松了

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。參與式教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動。

3、學生興趣提高了

教師講的多，學生聽不懂，自然就沒有興趣，參與式教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4、課堂氣氛活躍了

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

5、教學目的達到了

因為學生普遍感到制圖課很難，不少同學有畏難情緒，甚至有的要放棄。參與式教學由于可以因人施教，消除了學生的精神恐懼，后進生也能逐步的練得繪圖技巧，教學目的達到了。

結論：參與式教學法值得大力推廣。

第四篇：參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用探究

參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用探究

摘要：自從改革開放以來，我國的市場經濟體制得到了不斷地完善，同時，市場上的競爭也越來越激烈，各個企業開始出現越來越復雜的營銷行為。然而，傳統的高校市場營銷教學無法跟隨時代的發展步伐，在實際的營銷過程中，開始出現非常多的問題。為了給社會和企業輸送更多的滿足市場需要的人才，高校的市場營銷教學開始引入參與式教學法。參與式教學法的應用突破了封閉式傳統教學法的束縛，有效的提高了高校市場營銷教學的實際應用性，除此之外，教師通過采取多元化的教學方式和教學手段引導學生參與到市場營銷教學活動中來。將參與是教學法應用到高校的市場營銷教學中來，不僅有助于學生們創新能力的提高、學生自身潛力的開發，而且使我國現代市場營銷教學得到了完善與發展。本文主要闡述了參與式教學方法、參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用、以及將參與式教學法應用于高校市場營銷教學中的積極意義。

關鍵詞：參與式教學；高校；市場營銷；教學方法；應用探究

（一）參與式教學具備的特點

具體的來講，參與式教學是教師通過鼓勵、引導學生參與到學習活動中來，從而提高學生們的學習效率的一種教學方法。參與式教學方法不僅僅要求教師對課程的結果予以關注，還要求教師對教學的過程給予關注。傳統的教學模式主要是以老師作為課程的中心，學生處于被動的位置，老師僅僅是關注課本上的知識內容，而參與教學法正好與傳統的教學方法相反，參與式教學法以學生作為課堂的主體和中心，更加注重教師與學生之間的互動。

第一，參與式教學法偏好于課堂上分組合作進行共同的探究學習，這樣的合作習形式拉進了老師與學生、學生與學生之間的距離，除此之外，參與式教學法提供了更多的合作機會。參與式教學法使老師與學生們集思廣益，共同在學習探究中總結成功的經驗，并且在學習過程中獲得有價值的成果；

第二，參與式教學法極具互動性，由于合作的形式，老師與學生、學生與學生之間有了更多的交流機會，這也增加了多方之間的互動。老師對學生們進行引導，學生們共同探究學習，這就形成了良好的互動；

第三，參與式教學的一個最顯著特點就是具有主體參與性，簡單地來講就是學生們參與到學習活動中來，參與式教學法使學生們主動地學習，成為了學習的主人；

第四，參與式教學法具有很強的民主性，學生積極主動地參與到學習過程中來，與老師進行平等的交流溝通，老師也對每一位同學的想法給予尊重和正確的引導，這樣的教學方式使得課堂的氛圍變得更加的輕松，從而增強了學生的學習體驗，增強了學生們的學習效率。

二、參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用

（一）教師要接受新的教學思想

傳統的教學模式下，老師是課堂的主體，學生們被動的學習，老師主要是采用單一的灌輸式教學方式對學生進行教學。隨著課程體制的改革，教師要將課堂教給學生，傳統的單一灌輸式教學向學生參與式教學的方向過度。作為老師，首先要接受新的教育思想，摒棄舊的落后教學方法，重新確立教學目標，有效的將參與式教學法與市場營銷教學內容結合在一起。在進行市場營銷教學時，教師要引導學生參與到學習過程中，增加與學生之間的交流溝通，除此之外，教師還要引導學生之間進行交流與互動，比如，老師可以給學生們安排一些學習任務，讓學生們以小組的形式完成。這樣的方式不僅有助于引導學生們參與到學習過程中來，還增進了學生之間的溝通。教師要明確滿足現代市場需求的教學目標，高等教育院校要根據社會和市場的需求，培養出合格的人才。

（二）要設計滿足市場需要的教材

參與式教學的應用是為了讓學生們參與到市場營銷學習過程中來，是為了讓學生們了解現代市場的需求，這樣有助于學生們制定適應時代發展的市場?I銷策略。教學的方法是培養滿足市場需求人才的一個重要方法，相對應的教材的輔助也是非常重要的。高等教育院校要對教材內容的設置進行高度關注，教材內容不僅要符合市場的需求、還要結合聯系人才的培養方向。高質量的教材為后續課程的效率和質量奠定了堅實的基礎。在對教材的內容進行設置或者選擇教材時，高校要組織市場營銷講師一起進行探討，繼而確定可以滿足市場需求的教材。如果高等教育院校要自己對市場營銷教材進行編制，要對教材的內容進行細致的探討研究，在做出嚴格的審核，確保理論與實踐有效的結合在一起。

（三）加強師資力量的建設

在將參與式教學法運用到高校市場營銷教學中的過程中，師資力量是絕對不能夠被忽視的，因為市場營銷教學質量直接受到教師自身綜合素質以及理論知識水平的影響。因此，高等教育院校要注重老師的綜合素質和知識水平，教師自身也要重視自身綜合素質能力的提升。作為高等教育院校的教師，不僅要注重理論知識的更新，還要積極的參與到企業的市場營銷活動中去，總結積累相應的企業市場營銷經驗，繼而將理論配合實踐經驗為學生們進行講解。除此之外，對于一些綜合能力比較強的高等教育院校來講，高校應該加強對市場營銷教材的開發，開發本校的教材有利于形成獨特的教學特點，使市場營銷活動的實際工作更加貼近本校開發的教材，從而使學生們的實踐能力和理論知識水平都可以得到提升。

（四）在教學過程中為學生設置對應的市場營銷情景

將參與式教學應用與高校的市場營銷教學中，需要教師為學生安排適應時代需求的市場營銷情景，讓學生們對設置的市場營銷情景進行分析或者讓學生們制定對應的市場營銷策略。教師也可以通過教學軟件的輔助，模擬一個企業的市場營銷情景，讓學生們分成小組，小組成員分別擔任不同的職位，比如老師可以讓學生們分成六個人一個小組，這六個同學分別擔任CEO、市場總監、財務總監、生產總監、銷售總監、采購總監，分配好角色之后，各個小組開始進行企業經營，根據老師設置的市場營銷情景，每個模擬小組分別制定對應的市場營銷策略。通過模擬經營企業的方式，不僅使每個同學都參與到了學習過程中來，激發了學生的學習興趣，而且還加深了學生對市場營銷知識的理解，使學生們的市場營銷策略的實際應用能力得到了提高。

（五）采用實際的案例對學生進行教學

將貼近學生們日常生活的實際企業案例運用于市場營銷教學中，可以使學生們的參與性更加顯著。在教師進行市場營銷教學的過程中，需要準備一些實際的企業市場營銷案例，通過對這些企業的市場營銷戰略進行分析，繼而幫助學生加深市場營銷戰略的印象。采用實際案例對學生進行教學主要是為了能夠使學生們增強對市場營銷戰略的實際運用能力，實際案例的教學可以使學生們的事業更加開闊，可以使學生們了解到真實的企業，有助于學生在實際工作中可以盡量全面的分析企業所處的內外部環境，進而制定適應企業發展的市場營銷戰略。

三、參與式教學法應用于高校市場營銷教學中的積極意義

傳統的市場營銷教學方式是單一的灌輸式教學，學生與老師之間缺乏互動性，缺乏實際的企業市場營銷案例分析，僅僅是注重課本知識的教授，這樣的教學方式不僅不利于培養學生的創造性和主動性，而且不利于培養學生們的實踐能力。

將參與式教學法應用于高校的市場營銷教學中具有非常重要的意義。第一，將參與式教學應用到市場營銷教學過程中激發了學生的潛力，教師為學生們創造了模擬的市場營銷情景、為學生們制造了機會，學生們實際參與到企業的戰略決策和市場分析中，在實際的操作中激發了自身的潛力；第二，使學生們的創新思維能力得到提升，參與式的教學方法使學生主動參與到學習過程中來，學習過程中的很多任務都需要學生自己來完成，因此，學生的創新性思維能力在這個過程中被提升了；第三，有利于促?M學生老師之間的溝通交流，參與式的教學注重合作與交流，學生之間結組完成任務，需要不斷地進行交流溝通，老師作為學習的引導者也會增加與學生的交流，因此，參與式的教學方式增加了學生與學生、老師與學生之間的交流。

參考文獻：

[1]楊婷.高校參與式教學方法探索與實踐――以市場營銷專業為例[J].濰坊學院學報.2017（4）

[2]鄭玉香.互動參與式教學創新模式在市場營銷管理課程的應用研究[J].教育現代化.2016（38）

[3]湯靈.淺析“合作參與式學習”教學模式在市場營銷實踐教學中的運用[J].新教育時代電子雜志：教師版.2015（4）

作者簡介：

李鵬敬（1979.9-）男，陜西西安人，研究生，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向：網絡營銷策略

第五篇：“學生參與式教學法” 在麻醉生理學教學中的應用

“學生參與式教學法”在麻醉生理學教學中的應用

王艷蕾，秦麗娟，張一兵，景友玲，段國賢（河北聯合大學，河北 唐山 063000）

[摘要] 麻醉生理學是麻醉學專業的重要專業基礎課，在教學中采用學生參與課前備課、課堂教學、病例討論等參與式教學方法，不僅有利于學生掌握基礎知識，更有利于培養學生的學習興趣和創新能力，激發學習熱情，提高學生的主體參與意識以及分析和解決問題的能力。

[關鍵詞] 參與式教學法；麻醉生理學；麻醉學專業

[中圖分類號] G642.0

［文獻標識碼］A [文章編號]

麻醉生理學是麻醉學專業的重要專業基礎課，是介于基礎生理學和臨床麻醉學之間的橋梁課程，是在學習人體普通生理學的基礎上，重點介紹與麻醉專業相關的生命活動規律的基本理論與知識，以及在麻醉狀態下生命活動變化的特點與規律。本課程的培養目標是使麻醉專業的學生能更好地掌握麻醉生理學的基本理論和基本實驗操作技術，為后續的麻醉學專業課及其他課程的理論與實踐學習、畢業后成為合格的臨床麻醉專科醫師奠定基礎。所以在麻醉生理學教學過程中既要幫助學生掌握基本理論知識，又要培養學生的探索、創新及臨床實踐思維能力。

一、學生參與式教學法的目的和意義

早在上個世紀六十年代，美洲的一些國家就開始把“參與”概念引入“教學領域”的研究。“參與式教學法”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運用到課堂教學領域而創造出來的一種全新的教學方法。它要求教師關注教學過程中教育和教養因素的發揮；同時，必須從根本上轉變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀，視學生為教學的主體，給學生以學習的主人地位[1]。運用參與式教學法不僅可以較大程度地激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，引導他們積極主動地參與教學活動，突出學生學習的主體地位，而且有利于教學信息的及時反饋及教師個性化的教學。在參與式課堂教學中，教師的角色也由傳統意義上的知識傳授者轉變成了學生發展的促進者、教育教學的研究者和課堂的建設與開發者。

我們在麻醉專業麻醉生理學的教學實踐中嘗試了“學生參與式”這一教學方 法，在參與課前備課、課堂教學以及病例討論等環節有針對性的進行了設計，以期探索一種有效的教學方法。

二、學生參與式教學法的實施過程

（一）學生參與課前備課

在每次下課之前教師制定 “導學提綱”，要求在下次上課前進行備課性預習。教師可將學生分成幾個備課小組，小組間可相互協作討論。學習新課之前要求備課組先提出本課的教學目標，再提出學習難點。然后通過查閱相關資料嘗試解決其它組提出的或教師提出的教學疑問。圍繞著學習內容，讓學生自己提出問題，剛開始訓練時，可由教師啟發引導，逐步過渡到學生在學習小組中相互幫助，指導學生自己獨立思考提出并解決問題，小組之間通過互動式學習，既解決了預習問題又激發了學習興趣和參與意識。每個小組成員在課前都表現出求知欲望和參與學習的強烈意識。例如學習“麻醉與記憶和意識”這一節，可以向學生提出問題“全身麻醉藥能消除患者的意識，是不是它一定能消除患者的記憶呢？”，“如果患者記憶中樞沒有阻斷會產生術中知曉，那什么是術中知曉呢？”，通過這些問題的提出可以讓學生在課前提前查找有關術中知曉的相關知識，并可以在各小組之間進行討論，以此來激發學生的學習興趣和積極進取的團隊精神[2]。

（二）學生參與課堂教學

我校對麻醉專業學生開設麻醉生理學采用小班授課，這就為學生參與課堂教學提供可能。而且《麻醉生理學》是在完成《人體生理學》課程的學習后第六學期開設的課程，在這學期還同時開設了《麻醉藥理學》以及和麻醉有關的專業課程。因此學生對麻醉與人體生理學的結合理解得更加深刻。所以我們在課堂教學中進行了選擇性章節讓學生上臺講課。通常可以由班長推薦或自薦若干名成績優秀的同學上臺講授，分好各自講授的內容；要求主講同學寫出講稿，制作多媒體課件，并脫稿講授。每節課可以抽出20min的時間進行。這一方法的實施即可以獨立進行，也可以在學生參與課前備課的基礎上進行。比如前文提到的“術中知曉”，就可以由學生進行嘗試性講授。通過查閱文獻，一方面使學生掌握何謂術中知曉？為什么會產生術中知曉？以及如何避免其發生；另一方面還能鍛煉學生自我展示的能力，培養學生總結和表達能力。通過這種教學方法，同學們普遍反映良好，對麻醉生理學的學習充滿信心，每次聽課都能有所收獲，取得了較為 2 滿意的課堂教學效果。

（三）師生共同參與病例討論性學習

作為麻醉專業必修的基礎課程，麻醉生理學知識與臨床麻醉的許多問題和案例有著密切的聯系。在教學中教師可以根據所授知識，把教材中的相關理論知識恰當地應用于臨床案例的分析中，引導學生從分析問題、解決問題的過程中掌握相關知識，增強學生基礎與臨床的結合[3]。要在課堂上有效地實施案例教學，教師在備課時一定要精心設計案例。選用、設計案例要緊扣麻醉生理學的教學大綱，圍繞生理學基礎知識，結合教學目標，充分考慮學生的認知和接受能力。案例應完整、典型，既有知識的系統性，又有教學的便利性。我們可以在課堂上抽20min左右的時間和學生共同進行完全案例分析。如講到肌松藥時，我們設計了以下病例：“一位嚴重擠壓傷的患者進行脾破裂修復手術，采用全身麻醉。給予靜脈全麻藥后，應用琥珀膽堿進行誘導插管，患者突然出現心臟驟停，為什么？”。引導學生利用所學的知識進行討論分析。在引導學生討論、爭辯后，學生對理論知識和實際案例已有了一些認識，此時，教師應趁熱打鐵，將學生的討論進行恰當的歸納和總結，給出準確的結論，從而使學生對關鍵知識點能夠準確把握，并加深記憶。但因為學時有限，我們也進行了隨堂案例啟發討論，也能取得較好的教學效果。

綜上所述，學生參與麻醉生理學課堂教學正是一種教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。通過教師的引導和各種課堂活動，促進學生的主體參與性貫穿于學習的全過程。同時與教師的參與同步發展，使師生的積極性融于課堂教學之中形成教育合力，在潛移默化中達到知識增長、能力增強、情感發展的目的。因此，將學生參與式教學法應用于麻醉生理學的教學中，不僅有利于學生掌握基礎知識，更有利于培養學生的學習興趣和創新能力，激發學生的學習熱情，提高學生的主體參與意識以及分析和解決問題的能力。

[參考文獻] [1]張 毅，劉媛媛.參與式教學法在高等教育中的實現路徑[J].綿陽師范學院學報，2011,30（8）：151-154.[2]劉艷麗.參與式教學法在內科護理學雙語教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2008(12)：119-120,128.3 [3]沈寧，趙薇，李樹學，等.病案教學法在生理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010（10）：93-94.Application of student participatory teaching method in teaching anesthesia

physiology WANG Yan-lei,QIN Li-juan，ZHANG Yi-bing，JING You-ling,DUAN Guo-xian(Hebei united university, Hebei Tangshan 063000)

[作者簡介] 王艷蕾，女，碩士，副教授，主要從事消化病理生理研究以及生理學教學工作.王艷蕾：聯系電話：*** E-mail:xiaolei1973@yahoo.com.cn 聯系地址：河北省唐山市建設南路57號河北聯合大學生理教研室

063000 4