第一篇：學導式教學法在高中數學教學中的應用

摘 要：所謂學導式教學法是指把教與學重點放在“學”字上，讓學生成為教學活動主體的一種教學活動。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學理念應用到高中數學教學活動之中，以確保學生在主動求知、自主探究中掌握基本的數學知識，同時，也能真正將高中數學打造成“以學為中心”“以主動求知為核心”課堂。

關鍵詞：學導式教學法；三角函數；演練環節

學導式教學法是一種新的教學方式，也是凸顯學生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時期的教師，我們要認真學習學導式教學法的核心思想，要有效地將學導式教學法應用到高中數學教學過程之中，以為學生綜合素質水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學、解疑、精講、演練”四個環節對如何有效地將學導式教學法應用到《三角函數的圖象與性質》中進行論述，以確保高效數學課堂順利實現。

一、自學環節

該環節是指讓學生帶著目標進行自主學習，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質；能熟練進行圖象的平移伸縮，等。組織學生帶著目標結合教材內容進行自主學習，并組織學生將自學過程中遇到的問題進行總結歸納，如：有學生提出：在函數圖象的移動中，很多學生分不清楚應該怎樣移動？還有學生提出：是不是在制作圖象時，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學生提出：能否在正弦函數與余弦函數之間進行圖像轉化？??這些都是很多學生在自主學習過程中遇到的問題。之后，引導學生進入“解疑環節”，以鍛煉學生的獨立思考能力，提高學生的學習效率。

二、引導學生進行解疑

在自主學習環節，我們不要急著組織學生對所提出的問題進行思考、討論，而要在解疑環節給學生足夠的時間進行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關的問題。當然，除了上述學生自主提出的問題之外，我還引導學生對下面的問題進行了思考、討論，如：（1）三角函數y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請用多種變換方式來實現函數y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉化？??組織學生對上述的問題進行思考、探究，目的就是要幫助學生更好地理解本節課的重點教學內容，而且，這樣的問題探究對高效數學課堂的實現，對學生探究能力的提高也有著密切的聯系，所以，在素質教育思想的影響下，教師要相信學生，要鼓勵學生在獨立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數學知識，鍛煉學習的能力。

三、進入精講環節

精講環節是完成本節課教學目標的保障，也是高效課堂順利實現的保障。所以，在結束了上述兩個環節之后，我組織了師生“講”的環節，在這個環節除了教師“講”之外，還要組織學生“講”。也就是說，在精講環節，我首先引導學生對上述的問題進行精講，比如：“請用多種變換方式來實現函數y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉化？”引導學生將自己小組得出的變換方式展示給其他學生，之后，有補充的也可以進行補充，等等。接著，進入的是教師精講環節，在這個環節，作為教師的我們要針對學生在上述環節中未能解答的問題以及存在模糊的問題進行交流，同時，結合教材中的難點問題進行有針對性的講解，以確保本節課的教學目標順利實現。

四、組織學生進入演練環節

該環節是檢驗學生的自主學習能力，提高學生知識應用能力的重要環節。所以，在該環節，我們要精心選擇相關的練習題，以提高學生的解題能力，確保高效課堂順利實現。因此，本節課我設計了下面幾道練習題來幫助學生進行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標系中，畫出函數：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。

（2）想一想，函數y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標系中，畫出它們的草圖。

（3）若函數y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

??

組織學生對上述的問題進行自主思考，并在自主應用所學知識的過程中找到自主學習的樂趣。

總之，在上述的幾個環節中我們可以看出，學導式教學法的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，對強化學生對相關知識的理解，對教學目標的最大化實現都是一種有效的方法，也是提高學生綜合數學能力水平的重要方面。

第二篇：拋錨式教學法在高中數學教學中的應用

拋錨式教學法在高中數學教學中的應用

拋描式教學法是指教師給學生一個真實的情境案例，引導學生逐漸探索出這個情境背后的數學問題的教學方法，這是一種能讓學生自主學習數學知識的教學方法，它能提高數學教學效率.現用高中數學教學的《函數模型及其應用》的教學說用這種教學的應用方法.一、應用真實的情境拋出數學問題

高中數學知識具有抽象性強的特點，很多學生接觸到高中數學知識時，不能理解抽象的數學知識背后代表什么意義，不能尋找到學習的要點，從而不愿意主動地學習數學知識.拋描教學法的第一個要點，就是數學教師要給出一個直觀的情境，讓學生迅速理解這一節課他們要探索什么知識.例如，在講“函數模型及其應用”時，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時間的關系.請計算出每個長方形的面積，并說明這個面積代表的數學問題；如果現在這輛汽車的讀數為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數與讀數之間的關系，應用函數表達式說明兩者的關系.如果教師用過于抽象的問題令學生思考函數模型的概念，學生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數學問題.現在教師給出直觀的圖形，學生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×時間=路程”，即領悟到數學模型的意思就是要給出解決數學模型的規律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學生領悟第一個問題的基礎上，教師要引導學生思考“路程=速率×時間”這一模型應如何建立.二、應用綜合的問題引導學生探討

教師要求學生思考的數學問題有時會比較復雜，學生遇到較為復雜的數學知識時，有時會有學習挫折感，從而不愿意積極地學習數學知識.數學教師可用小組討論，共同解決數學問題的方法，讓學生合作克服學習障礙.同上例，教師提出的第二個問題就是需要學生合作學習、共同討論的問題.通過教師的引導，學生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×時間”是建立數學模型的依據.如何將這一公式轉化為需要的數學模型是教學難點，也是教學重點，教師要引導學生了解數學建模的原理.教師提出問題：汽車里程表的讀數與汽車里程之間存在怎樣的關系？經過教師的提醒，學生了解到兩者的關系為“汽車里程表讀數s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學習難點.學生經過討論，認為可用二段函數的方法建立數學模型.即第一段函數有第一段函數的計算規律，第二段函數有第二段函數的計算規律.如果以二段函數的方法思考這一數學問題，便可以圖1為基礎，設汽車行駛的路程為s、行車時間為t、v為t的分段函數，那么可將“路程=速率×時間”的函數表達式描述如下：

得到函數表達式后，有個學生認為可將該函數表達式應用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規律.這個提議，讓學生找到新的數學知識探索點.三、拋出經典的案例，拓展學生的知識結構

學生學習了知識以后，這些數學知識有什么用？這是學生需要了解的問題，為了讓學生把理論知識轉化為實踐知識，教師可以一道經典習題為例，引導學生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關知識.在數學教學中，教師要引導學生把理論轉化為實踐，這是引導學生深入研究數學問題、完善知識結構的重要環節.為了幫助學生完成這一轉化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經典例題，引導學生思考.總之，拋錨教學法，實際上是教師提出一個問題，引導學生自主探索相關知識的教學方法.這一教學方法實施的關鍵為：拋出什么問題？怎樣引導學生解決問題？怎樣讓學生拓展問題？教師做好這三個方面的教學設計，就能優化拋錨教學法的效果，從而提高數學教學效率.

第三篇：學導式教學法

（十）學導式教學法

這是近年來在中國教學改革中涌現出的一種以啟發學生智能、引導學生自學為主的教學方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學生的“學法”。教師的作用在于啟發引導學生，把“導”與“學”很好地結合起來，充分發揮兩方面的積極作用，做到教學相長。

學導式教學法的實施步驟是：首先讓學生自學教材，嘗試練習，初步體驗所要求的操作，發現新知識和疑難之處反映給教師。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況及初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交待重點思考問題或演示操作，供學生模仿，并向學生提出學習的基本要求。其次，學生明確了學習的目的和要求后進一步深入自學、操練，并第二次提出自己經過一定思考仍不得要領的問題或疑難之處，向同學或教師請教。再次，學生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路，對第三次出現的疑難問題就近隨時個別輔導答疑。最后，教師抓住關鍵性的重大難點和教學重點，加以精講，或示范、演示、操作，并有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定，學生在教師指導下改正錯誤，正確領會完成課后作業的要領與方法，進一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學導式教學方法是由自學、解疑、精講、演練這四個環節構成的一個有機統一體，通過教學實踐檢驗表明，這種方法確實是一種行之有效的教學方法，它對調動學生學習的積極性、主動性和創造性，對學生更好地掌握知識、發展自學能力，都起著十分重要的作用。當然這種教學方法在實際運用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學生自學的各種教材，確定學生自學能力及知識掌握情況的評價標準等。（錄自該書第285頁）

（學導式教學法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學輔導法；

（十二）邱學華的嘗試法；

（十三）上海育才中學段力佩的八字法）

二、當代教學方法的特征及理論背景（該書指出：當代教學方法的基本特征是：

（一）以發展學生的智能為出發點、突出了教學的發展性；

（二）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性；

（三）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性；

（四）以多種方法、手段的優化組合為目標，突出了教學的綜合性）

［該書是全國教育科學“八五”規劃國家教委重點課題。北京：人民教育出版社出版發行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第四篇：“導學式”教學法在體育教學中的運用

試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽真理中學

試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用

論文摘要： 本文論述了在中學體育教學中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學過程中科學合理地對學生進行學前導趣、學中導思和學后導果，更好地地突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有效地提高了體育教學的時效性。

關鍵詞：

引導

互動

學習

提高

“導學式”教學法是指在堅持以教師為主導，學生為主體的前提下，通過科學引導、交流互動、示范點撥、發展提高等教學活動程序，實現課堂教學目標的一種教學方法。

體育教學是在特定的空間、時間、人員和教學設施的條件下所進行的要質量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現教學目標，又要充分發揮學生的個性，把他們的知、情、意、行統一于課堂教學之中。因此，這就需要教者根據學習者的認知特征和教材的要求去創設出科學合理的教學情境，擬訂出教師和學生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導學生去學習、去探索，讓學生在整個學習過程中更好地發揮主體作用，達到認識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發展和提高了自己的綜合素質。

那么，教師要怎樣導得巧妙有序，讓學生學得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認識：

一、學前導趣，激發動機

好的開頭是成功的一半。精彩的學前導趣不僅能使學生產生最直接的學習內驅力，還可以讓學生滋長出對學習活動的美好情感。所以，如果我們根據學生的個性特點，精心設計好學前導趣的內容和形式，就必然會激發出學生的學習興趣和學習動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進知識和技能的大門。實踐證明：只要學生對某項運動產生興趣，他們就會積極主動地去學習、去探索。

例如：我在進行籃球——“三步上籃”的教學時，我并不是一開始就給學生講授動作要領，直接指導學生一味地進行模擬練習，而是利用電教設備，在實施教學之前先組織學生觀看美國ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學生情緒活躍地進行觀看和評論。當錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學生們都會情緒激昂、興奮不已。這時，我立即抓住機會巧妙地對學生進行這樣的引導和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優勢，但精湛的技術和戰術卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術和戰術去破解對方的防守。大家只要認真學習，你們也會有這么成功的一天。”學生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學，受到了很大的鼓勵，表示要認真學習，戰勝身材高大的同學。

這樣的引導既激發了學生的學習興趣，又增強了學生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，為接下來的教學奠定了堅實的基礎。

二、學中導思，誘發思維

１、創設問題情境，啟發學生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈。”我們教師在教學中有意識地創設問題情境去滿足學生的這一需要，引導他們自主地進行學習，就能夠讓學生在參與學習和實踐的過程中得到復雜的心理體驗，產生好奇心和求知欲，進而發展了自身的情感和知識技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學生積極思維，努力克服困難，完成學習任務而創設的。它可以是以設問的方式，也可以從新舊教材的聯系中引入，還可以以學生的日常生活經驗為題材。

如學習立定跳遠時，我給學生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學生通過思索后通常會出現這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。學生作出這些回答后我又設置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準備動作？你們能模仿嗎？”學生們稍作回顧后又繼續回答：深蹲、前傾、磴??。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習慣，還借助這一問題情境引入了學習的內容——立定跳遠。由于具備了合理的思維導勢，所以我先有組織地讓學生模仿上述動物起跳前的準備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結論。當他們得出結論之后，我又引導他們進行思考、分析出所得結論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領，要求他們要配合雙手的前后擺動，協調身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動作要領之后又組織學生揣摩練習，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據他們對動作要領的掌握情況給予分析和點撥。通過上述的教學程序，學生們很快就能領會立定跳遠的動作要領，成績都有了不同程度的提高。

教師給予學生創設適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態，變“要我學”為“我要學”，自覺地完成了由感性到理性的認知過程，有效地提高了學習效果。

２、導思學創、自我實現

創新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學中教師還可以利用問題情境讓學生主動地去調動所有知識結構中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構，從而培養了他們的創新意識和創造性思維，使之能自覺地去經歷生疑、思考、聯想、想象的認識過程，最終得到“自我實現”，使創新成為可能，也變為現實。

例如，上體育課時，我通過教學，讓學生掌握一套簡易徒手操之后，又將學生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創編一節或多節徒手操，并在組內推薦一名代表進行表演。學生們在接受這一個任務之后都興致勃勃地展開合作學習，并在小組合作完成任務的過程中學會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創的過程中，充分體驗到了創造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學后導果，不斷提高

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進一步學習的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經驗和技能。當然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創造能力的提高等。要達到上述目的，就應該十分注重學后“導”果這個重要環節。

如學習定點投籃這一內容時，我先讓學生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數。接著又讓部分投籃動作協調、投中個數多的學生介紹自己投籃的動作要領和經驗體會。然后，再幫助學生歸納出投籃的動作要領，組織他們進行第二輪的投籃練習并與第一輪作比較。在學生初步掌握定點投籃的動作要領之后，我又組織他們進行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優勝者要有適當的獎勵。學生比賽結束后，我給予優勝者獎勵后又對學生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現在大家再以組為單位進行非比賽形式的投籃。”學生接著進行第四輪投籃，投籃結束后，我讓學生自行比較四次投籃的結果，引導他們對四輪投籃的情況進行總結和分析，得出這樣的結論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進行第四輪投籃的成績最好。

這樣，教師通過引導學生在學習過程中學會科學分析和總結歸納去獲取正確結論，積累了成功經驗，就能夠讓學生更好地實現了自我發展和自我提高。

“導學式”教學法說到底就是引導學生掌握循環的鏈式學習方法：學習、掌握——分析、研究——總結、概括——經驗積累，然后運用積累的經驗又開始新的學習。從“我教你學會”向“我教你會學”轉變，使學生掌握學習的方法，真正成為學習的主人，為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.《體育與健康課程的教學要求》

2.肖紫來的《試談當前困擾體育與健康課程教學發展的幾個問題》

3.張文國的《新時期學校體育工作的發展思路》 4.劉益明的《運動技巧形成過程》

第五篇：淺談變式教學在高中數學教學中的應用

淺談變式教學在高中數學教學中的應用

【摘要】本文結合筆者實踐教學經驗，在文中先分析了高中數學教學中變式教學應用的意義，之后從三個方面探討了高中數學變式教學應用的策略，希望對高中數學教學質量的提升有所幫助.【關鍵詞】變式教學；高中數學；應用

高中數學學科作為高考的重點，學好高中數學對學生具有深遠的影響，教師教學方法的運用對學生學習效果會產生很大的影響.變式教學在高中數學教學的應用，能使學生更好地掌握和理解數學知識，有效提升了高中數學教學質量和學生的學習效率.一、高中數學教學中變式教學應用的意義

（一）降低數學知識理解難度

數學作為高中教育階段的重要學科，也是所有學科中的學習難點，很多學生在數學知識的學習和理解中經常存在很多的問題.而變式教學在高中數學教學中的應用，使學生可以從熟悉的實例入手，推導數學原理，再通過練習加深和鞏固對數學知識的理解，這整個過程都是以學生為主的，所以學生對數學知識形成的全過程了如指掌，那么學生學習起來就會輕松很多，這便降低了學生對數學知識的理解難度.（二）培養靈活思維能力

變式教學的關鍵是要把握本質，通過各種形式都可以表達數學知識，通過不同的條件、背景和層次表達相同的數學本質，學生在訓練中便能夠對各種數學公式全面掌握，同時可以靈活運用，運用到多變的數學題中，并找出數學的本質.因此，變式教學在高中數學教學的應用，更利于培養學生靈活的思維能力.（三）激發學習興趣

變式教學與傳統教學方法不同的是，變式教學的全過程學生都要參與其中，并能夠主動積極地探究和總結，在這個過程中學生的學習積極性被有效地激發.學生在高中數學課堂中也更放松、更自由，可以自由地表達出自己的想法，也能夠更好地掌握抽象的數學知識，這樣學生在學習中能夠感受到學習的樂趣，能有效激發學生的學習興趣，使學生更積極主動地參與到數學學習中.（四）培養學生邏輯思維

變式教學要求學生在學習中要主動地去發現、總結、驗證，最后通過自己的努力得出數學結論.在這個過程中要求學生的邏輯思維要緊密相連，有一個步驟出錯，整個過程都是不成立的，這個過程完全由學生獨立完成，因此，學生的邏輯思維能力得到了很大的提升.（五）解放學生思想

高中數學傳統教學中以教師為課堂教學的主角，學生被動地接受知識，教師習慣在教學中先講解抽象的理論知識，之后通過題海戰術加深學生對知識的理解.這種教學方式使得學生的學習壓力很大，同時也束縛了學生的數學思維.通過變式教學開展高中數學教學，使學生在輕松自由的環境下發揮，鼓勵學生大膽地創新和思考，學生根據自己的理解去驗證，解放學生的思維，促進學生全面發展.二、高中數學教學變式教學應用的策略

（一）對數學概念進行變式教學

在高中階段的數學教學過程中，有很多的數學概念，學生理解起來非常困難，并極易產生差錯，因此，高中數學變式教學應當應用到概念教學中，使學生了解概念的內涵，對概念進行變式，使數學概念拓展延伸，使學生可以從多個角度理解數學概念，使學生更好地掌握和理解數學概念.如，在學習“函數概念”知識點時，我們就可以從學生日常經常接觸的事物入手，如，平時的升旗儀式，使學生理解國旗高度是會隨著時間變化而發生變化的，進而更深入地掌握函數概念，清楚在生活中函數發揮的作用，這便是對函數概念進行的引入變式，在客觀實例中呈現數學概念，通過變式呈現出數學概念形成的全過程，使學生更全面地掌握數學概念，從而為后面知識的學習打下良好的基礎.（二）對數學命題進行變式教學

在高中數學教學過程中，學生的學習興趣是確保教學活動順利開展的關鍵，而激發學生對數學知識學習產生濃厚興趣的關鍵，就是對數學命題進行變式教學，這樣不但能夠使學生掌握數學知識和解題技巧，而且使學生感受到數學學習的樂趣.數學命題的變式有很多，其中包括數學定理形成的變式、數學公式變形變式、公式定理多?C變式.對數學命題進行變式教學，能夠使得學生從客觀角度出發，理解數學命題的本質，還能從多個角度去觀察和推理數學命題，對數學重要公式和定理進行變式應用，使學生形成數學思維，并掌握快速解題的能力.如，在學習直線、圓的位置關系內容時，筆者先為學生演示多個角度的直線與圓的位置關系，通過仔細的觀察和推理，多次變換命題，加深學生對數學知識的理解和記憶.（三）對解題方法進行變式教學

在高中數學整個教學過程中，解決數學問題是非常重要的，解題方法更是解決數學問題的關鍵，掌握了靈活的解題方法，數學問題才能夠迎刃而解.好的解題方法，能夠將數學知識聯系起來，使學生在掌握數學知識的同時，發現數學規律，同時啟發了學生的數學思維和創造性思維.對解題方法進行變式教學，使學生不再受定式思維的束縛，使學生的數學思維更活躍，如，我們在教學中常用到的一題多證、一題多變、一題多解等.在解題技巧和解題方法上進行變式教學，強化學生對數學知識的理解，使學生真正地掌握知識，并可以在數學學習中融會貫通，應用數學知識解決實際問題.三、結束語

總之，變式教學在高中數學教學中的應用，使學生能夠更深入地理解數學知識的本質，形成正確的數學概念，這使得學生更好地把握重點知識，同時也提高了學生的學習效率，降低了學生的數學學習難度，促進高中數學教學質量的提升.【參考文獻】

[1]張宏江.運用變式教學改善學生數學思維品質的初步研究[J].延邊教育學院學報，2010（4）：103-106.[2]李麗泉.變式教學在高中數學教學中的有效性研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.