第一篇：淺析拋錨式教學法在信息技術教學中的應用

淺析“拋錨式”教學法在信息技術教學中的應用 永城市高級中學 韓寶靈

【內容提要】：拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，信息技術課教學的關鍵，正是引導學生進行自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力及協(xié)作學習的能力。因此，拋錨式教學策略在 信息技術教學中的運用有其獨特的優(yōu)勢，有必要進行深入地探討。

【關鍵詞】：“拋錨式”教學 信息技術課教學 信息素養(yǎng)

一、信息技術教學中應用拋錨式教學策略的優(yōu)勢

拋錨式教學策略應用于信息技術教學具有許多優(yōu)勢，對提高學生自主學習能力、問題解決能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)等有很大的幫助。

1、提高了學生自主學習的能力。拋錨式教學強調以學生為中心，通過學生的主動探索、主動發(fā)現。自主進行知識的意義建構。貫穿學習活動始終的問題解決活動、完成與自己密切相關的真實任務是促使學生持續(xù)付出努力的最佳途徑，這正是自主學習的動力所在。

2、提高了學生的協(xié)作學習能力。拋錨式教學強調學生之間的溝通與協(xié)作，信息技術教學學生分組討論、分組制作多媒體計算機作品，諸如電子報刊、網頁等。都是通過學生協(xié)作完成的。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相血的教學任務，能有效地提高學生的協(xié)作學習能力。

3、提高了學生的思維能力。創(chuàng)設適合學生的問題情境，最能激發(fā)學生的思維。拋錨式教學中鼓勵學生用多種思維方式考慮問題，用多種方式解決問題，從而培養(yǎng)學生豐富的思維能力。如：在進行《電子報刊制作》教學中有關。超級鏈接”的內容時。可引導學生從以下問題角度考慮：可對哪些內容設置超級鏈接?如何插入超級鏈接?有幾種方法?哪種方法最簡單?這幾種設置超級連接的操作方法有何區(qū)別?學生們通過實際操作，學會超級鏈接操作的多種方法．再進行比較、分析，使學生全面認識超級鏈接的操作，提高了學生的思維能力。

4、提高了學生解決問題的能力。拋錨式教學強調問題解決，信息技術教學的主要目標之一也是培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的能力。如：在進行《利用P0werPont制作賀卡》的教學中，教師通過提出一系列問題將問題逐步深化，將討論引向深入，再通過上機實踐、探究，學生的問題解決能力得到逐步提高。特別是學生學會了確定中心學習內容以縮小問題解決范圍，學會了通過知識遷移解決問題。還學會了通過同學、老師、書本、網絡等多種途徑解決問題。

5、提高了學生的信息素養(yǎng)。拋錨式教學強調學生通過完成真實實例進行學習。信息技術教學中，學生通過制作“網頁”、“電子報刊”等基于真實情境的計算機作品。學會了查找信息、處理信息、利用信息，認識到何時需要信息。并能夠檢索、評估和有效地利用信息，提高了學生的信息素養(yǎng)。

二、拋錨式教學策略在信息技術教學中的應用

拋錨式教學策略是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎 之上而形成的一種教學策略。在該策略中，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，通過“拋錨”確定整個教學內容和教學進程。在信息技術教學中，很多教學內容都可以應用拋錨式教學策略，如：制作電子報刊、網頁、賀卡、計算機繪畫、計算機動畫等，下面以《用PowerPoint制作賀卡》的教學為例進行說明。

先創(chuàng)設情境，用親切的話語問學生：新年快到了，怎樣表達對親友、同學的尊重、熱愛、祝福?學生很容易想到買張賀卡送給他們。教師向學生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的興趣。

接下來，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問題：賀卡應由什么構成?請同學們分組分析作品并討論。學生討論后總結出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術字、動畫、音樂。接著教師提出問題：哪些是我們已經學過的?哪些是我們還沒學的新知識?學生找出已學過的有藝術字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識。教師再次提出問題。在賀卡中如何插入音樂?如何設置動畫和背景?能否用以前學過的方法解決?請同學們試一試，同時教師巡視、指導。學生們上機探究后得出設置音樂的方法同于插入圖片文件，方法較簡單，設置動畫和背景就有些難了。教師進一步提出問題：當我們遇到不會的操作(包括忘記的操作)時，該怎么辦?還是由學生分組討論，學生討論后知道，可以向同學、老師請教，可以通過書本解決，還可以去專題學習網站甚至互聯(lián)網上查找解決辦法。同時，學 生還意識到：對于。如何設置動畫及背景。這類學生基本不會且有些難度的內容。最好由老師講解。教師講解時還是運用拋錨式教學策略。只講基本操作(如：如何讓文字、圖片動起來)，然后提出問題：如何設置文字、圖片等的動畫順序?如何啟動動畫(自動出現還是鼠標控制出現)?如何設置音樂的播放?教師再稍加引導后由學生去摸索、體會。在學生練習過程中教師巡視、個別輔導。設置“背景”操作的教學也采用同樣方法。學生掌握了基本操作后，就可動手設計、制作送給親友、同學的賀卡了。

教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。通過拋錨，引導學生分析、討論、探究、上機實踐、總結，通過一系列問題引導學生自主確定學習內容并逐漸縮小新知識范圍。直到“心求通而未得”時再由教師講授。教師講授時。也是講得少而精。引導多。這樣，學生始終處于一種積極主動探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。并且學會通過多種途徑解決問題。從而提高學生自主學習能力及問題解決能力。

三、信息技術教學中應用拋錨式教學策略需注意的問題

在運用拋錨式教學策略進行 信息技術教學時，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學效果，同時應注意以下問題：

1、問題、事件要有真實性。拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題。教師設置的問題真實性水平越高，問題、事件與真實生活的聯(lián)系越緊密，學生的反應就會越積極主動。如：教師在開始進行《網頁制作》教學時提出：結合自己參加的綜合實踐活動，分組制作網頁，體現綜合實踐活動的內容。在進行具體內容的教學時再通過。如何設置頁面布局”、“如何組織網頁”、“如何美化網頁”等問題引導教學，使學生認識到學習內容與自己密切相關，提高了學生的學習積極性。

2、轉變學生角色。在傳統(tǒng)的 信息技術教學的“講解演示——模仿操作”模式中，雖然學生上機實際操作的時間較多，但知識由教師灌輸，學生學習比較被動。拋錨式教學強調學生主動獲取知識并自主進行知識的意義建構，提倡學生是學習的主體。這就要求教師改變教學方法，轉變學生角色。如：在進行《信息搜索》的教學時。教師請同學們做導游，查找黃山、桂林、九寨溝等旅游景區(qū)的文字、圖片資料向同學介紹。比比看誰找得快。學生很快以導游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學生介紹查找方法，再由學生討論總結，教師適當加以引

導，使學生學會通過目錄搜索及關鍵字搜索等方法獲取有用信息。學生還學會通過恰當設置關鍵字。增加“+”、“一”等方法縮小搜索范圍，提高信息的查找速度，因此在教學中學生的認知主體作用得到充分發(fā)揮。

3、轉變教師角色。拋錨式教學對教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉換，其知識內容專家的角色有所弱化，強調的是知識促進者和指導者的角色。由于信息技術飛速發(fā)展，教師不可能掌握所有最新的技術，不可能成為學生所選擇的每一個問題的專家，為此，教師自己也應該和學生一起做一個學習者，從信息提供者轉變?yōu)椤罢J知教練”和 學生的“學習伙伴”。此外，即使教師對教學內容比較熟悉，也應由知識灌輸者轉變?yōu)閷W習指導者，引導學生自主學習，以充分發(fā)揮學生的認知主體作用。如：在進行“設置網頁布局“的教學時，教師不是開始就講授通過表格設置網頁布局的方法，而是先提出問題：“如何設置頁面布局，才能使頁面看起來簡單明快、條理分明?”，然后引導學生分析一些優(yōu)秀作品，使學生自主認識到利用表格能使頁面賞心悅目、有條不紊，還可以進行圖文混排。從而獲得達到設置頁面布局的理想效果。

4、要為學生提供足夠的時間和資源。拋錨式教學提倡學生協(xié)作學習、自主學習。在 信息技術教學中，只有為學生提供足夠的時間和資源，學生才能獲取豐富的信息，經過充分的小組討論、上機實踐、自主探究、協(xié)作．才能使學生更好地發(fā)現問題、探究更多的問題解決方法。其計算機作品內容才會更豐富、水平才會更高。

5、要注意引導學生通過多種途徑解決問題。拋錨式教學鼓勵學生用多種思維方式考慮問題，用多種方法解決問題。防止思維的絕對化和僵硬化。信息技術教學中教師要引導學生從多種視角入手解決問題，在學生掌握了基本方法后，引導學生舉一反三，開闊思路，盡可能多地產生學習遷移，提高學生解決類似問題的能力。如：在結合電子報刊制作學習。超級鏈接。時。引導學生掌握通過“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標右鍵”多種方法設置超級鏈接。觸類旁通，學生也就學會了網頁制作中超級鏈接的操作

總之，拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。拋描式教學并不把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當學生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學：他首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進步所必需的援助。這經常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現相關的材料，或鼓勵學生相互學習，以達到盡快解決問題的目的。在解決了一個杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現對新技能的需要并懂得何時應這樣做以后，教師和學生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當學生比較清晰地意識到需要更好地理解小數及其與摩擦力的關系后，他或她就可以提出把解決這個問題作為一個新的學習目標。

第二篇：拋錨式教學法在高中數學教學中的應用

拋錨式教學法在高中數學教學中的應用

拋描式教學法是指教師給學生一個真實的情境案例，引導學生逐漸探索出這個情境背后的數學問題的教學方法，這是一種能讓學生自主學習數學知識的教學方法，它能提高數學教學效率.現用高中數學教學的《函數模型及其應用》的教學說用這種教學的應用方法.一、應用真實的情境拋出數學問題

高中數學知識具有抽象性強的特點，很多學生接觸到高中數學知識時，不能理解抽象的數學知識背后代表什么意義，不能尋找到學習的要點，從而不愿意主動地學習數學知識.拋描教學法的第一個要點，就是數學教師要給出一個直觀的情境，讓學生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識.例如，在講“函數模型及其應用”時，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時間的關系.請計算出每個長方形的面積，并說明這個面積代表的數學問題；如果現在這輛汽車的讀數為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數與讀數之間的關系，應用函數表達式說明兩者的關系.如果教師用過于抽象的問題令學生思考函數模型的概念，學生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數學問題.現在教師給出直觀的圖形，學生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×時間=路程”，即領悟到數學模型的意思就是要給出解決數學模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學生領悟第一個問題的基礎上，教師要引導學生思考“路程=速率×時間”這一模型應如何建立.二、應用綜合的問題引導學生探討

教師要求學生思考的數學問題有時會比較復雜，學生遇到較為復雜的數學知識時，有時會有學習挫折感，從而不愿意積極地學習數學知識.數學教師可用小組討論，共同解決數學問題的方法，讓學生合作克服學習障礙.同上例，教師提出的第二個問題就是需要學生合作學習、共同討論的問題.通過教師的引導，學生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×時間”是建立數學模型的依據.如何將這一公式轉化為需要的數學模型是教學難點，也是教學重點，教師要引導學生了解數學建模的原理.教師提出問題：汽車里程表的讀數與汽車里程之間存在怎樣的關系？經過教師的提醒，學生了解到兩者的關系為“汽車里程表讀數s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學習難點.學生經過討論，認為可用二段函數的方法建立數學模型.即第一段函數有第一段函數的計算規(guī)律，第二段函數有第二段函數的計算規(guī)律.如果以二段函數的方法思考這一數學問題，便可以圖1為基礎，設汽車行駛的路程為s、行車時間為t、v為t的分段函數，那么可將“路程=速率×時間”的函數表達式描述如下：

得到函數表達式后，有個學生認為可將該函數表達式應用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個提議，讓學生找到新的數學知識探索點.三、拋出經典的案例，拓展學生的知識結構

學生學習了知識以后，這些數學知識有什么用？這是學生需要了解的問題，為了讓學生把理論知識轉化為實踐知識，教師可以一道經典習題為例，引導學生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關知識.在數學教學中，教師要引導學生把理論轉化為實踐，這是引導學生深入研究數學問題、完善知識結構的重要環(huán)節(jié).為了幫助學生完成這一轉化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經典例題，引導學生思考.總之，拋錨教學法，實際上是教師提出一個問題，引導學生自主探索相關知識的教學方法.這一教學方法實施的關鍵為：拋出什么問題？怎樣引導學生解決問題？怎樣讓學生拓展問題？教師做好這三個方面的教學設計，就能優(yōu)化拋錨教學法的效果，從而提高數學教學效率.

第三篇：淺談拋錨式教學方法在計算機教學中的應用

鏈板式輸送機

www.tmdps.cn

高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢，要求我們從根本上改變原有的教學模式，根據學科特點，開創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學形式。加強高職學生專業(yè)學習的開放性、探究性和實踐性，充分體現了“建構主義”的教育理念，促使高職學生通過“自主學習”、“合作學習”的過程學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，以適應時代與社會的需求。在《硬件

與系統(tǒng)維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到很多課本上根本無法學到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可

貴的經驗。

一、拋錨式教學的教學環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情境－－使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

4.協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問

題的理解。

5.效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映

出學生的學習效果。

二、拋錨式教學在硬件與系統(tǒng)維護教學中的必要性和可行性

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。而拋錨式教學正是把學生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導下自主的探索構建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。

高職計算機專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護》課程，是根據專業(yè)特點和社會需求，另行開設的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網絡的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護的難度和復雜度日益加強，對教學提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學模式，由于該課程內容的發(fā)散度大，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練 的實際應用、操作能力。拋錨式教學模式要求教學內容和進程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要。

三、拋錨式教學在硬件與系統(tǒng)維護課中的實踐應用

（一）、教學的拋錨環(huán)節(jié)

1、根據課程的內容與要求，創(chuàng)設相關情景。

情景創(chuàng)設，是建構主義的四大要素之一，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在構建主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內容之一。考慮到學校有專用的系統(tǒng)維護教學機房，我為學生設置了如下情景：現在學校老師辦公室電腦數量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現了問題，嚴重影響了日常辦公及教學，并導致專業(yè)老師的維護工作量很大。作為計算機專業(yè)的學生應該能憑自己的特長，成立課外維護小組，并與各教研組結對，幫助教師進行硬件和系統(tǒng)的維護。此情景一旦創(chuàng)設，立刻引起了學生的興趣。在此基礎上，我又進行情景的擴展：我們能解決學校老師電腦的系統(tǒng)維護，也同樣可以給同學、朋友、親戚的電腦進行系統(tǒng)維護，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創(chuàng)設，要求學生不但有一定的硬件基礎，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護知識，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護》這門課程所要求的、分散的任務有效地聯(lián)系起來。

2、根據特設情景，幫助學生制訂項目計劃。

此環(huán)節(jié)，是任務拋錨的重要階段，在教師的正確引導下，要求學生根據情景要求，自行確立學習的內容、方向，并制訂相應的項目計劃。為此，設計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學生根據現有的認知水平，對情景的要求進行項目規(guī)劃。

圖1 項目規(guī)劃表（局部）

需要解決的問題解決問題所需的相關專業(yè)知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進度安排希望達到的效果/> 在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學生提供援助并進行正確的引導。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學生到老師中走訪和發(fā)調查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任

務的設計更符合課程

教學的要求和實際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設講座，向學生講述如今計算機硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問題，使學生對項目的要求有了基本的感性

認識。

3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學生的自主學習、協(xié)作學習的作用。

當任務拋錨后，就要進入教學計劃的具體實施階段，我們必須改變原有的課堂教學模式，轉變老師的角色地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性。根據學生的項目計劃表，對學生進行的分組，組成3-4人的小團隊，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿停竺總€團隊要有人員分工，也要團體合作，共同在規(guī)定時間內完成項目任務。

在項目實施過程中，提供一個專用機房，讓學生進行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現，大多數原來在上課時經常打瞌睡、開小差學生表現積極；許多學生忙碌地在上網機房和維護機房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學理念，把鑲嵌性教學作為教師日常教學活動的主要形式。

學生在具體實施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作用是主動加入到各團隊中，并成為其中的一員，共同探究解決問題的方法與途徑。我同時引入了WEBQUEST的教學理念，收集了上百篇的相關文章放到學校網站上，并提供了20多個網站地址，供學生查閱和下載軟件，以避免同學們在網絡探究過程中漫無目的。

5、對教學效果進行多角度評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該

過程可以直接反映出學生的學習效

-[論文網 www.tmdps.cn]果。評價主體、評價手段和評價方法應做到多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量

評價相結合等方法。

當課程進程進行到60課時后，各個團隊基本都完成了項目任務。首先我讓各個小組進行了項目展示，并由團隊代表綜述了項目實施過程，并對本項目進行自我評價。在此基礎上，我專門設計了2課時的互評主題課，讓學生對其它小組所裝系統(tǒng)進行比較性評估。許多同學都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對于老師來說，應看到他們成功的一面：已經完成了項目任。但也應該發(fā)現問題：如硬件拆裝時，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項目實施過程中及時記錄每個團隊和個人的學習過程，并在最后，對每個團隊的項目成績進行綜合性的評價，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學法在實踐中的體會

在《硬件與系統(tǒng)維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，通過教學的拋錨、實施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學效果。對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。許多成績偏差的學生在這次教學過程中，態(tài)度積極、表現出色，同學們對他們在項目實施過程中的精彩表現也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調動積極性，對他們今后的學習和成長產生正面影響。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可貴的經驗，也為今后的計算機專業(yè)教

學提供了全新的思路

第四篇：拋錨式教學法的解析

拋錨式教學法

拋錨式教學法是較成熟的建構主義學習模式中的一種，其是以一種技術學為基礎的重要教學模式。拋錨式教學與情境學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系。拋錨式教學模式是由溫特比爾特認知與技術小組(簡稱CTGV)在約翰·布朗斯福特(John Bransford)的領導下開發(fā)的。拋錨教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類事件或問題被形象地比喻成拋錨。它為教與學提供了一個可以依靠的宏觀背景。拋錨式教學的主要目的是使學生處在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及與同學間的合作學習，憑借主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。拋錨式教學有兩條重要的設計原則，其一是學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計，所謂“錨”應該是某種類型的個案研究或問題情境；其二是課程的設計應允許學習者對教學內容進行探索。1.創(chuàng)設情境

情境教學可以幫助教師將科學內容跟真實世界的情境結合起來，并促使學生在知識、知識的應用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系。情境的選擇要提供給學生一種真實可靠的語言信息，學生的生活實際相關，語言形式要符合實際的功能和規(guī)律，使學生在一種真實自然的情境中體會語言，使用語言。例如 我在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》中，在上課以前為了讓學生們能更快的融入梁祝的曲調當中，我先讓同學們觀看了舞蹈梁祝的經典片段，通過優(yōu)美的舞蹈動作深深地吸引住了學生，讓學生自己仿佛處于梁祝的故事當中。2.提出問題

拋錨式教學法的問題設計必須要考慮到它的課程構成的三要素——情境、學生和課程。所以問題的提出必須和它們緊密相聯(lián)，使三者之間協(xié)調一致。考慮情境，情境的設計是整個課程展開的關鍵，要把各個知識點貫穿起來使之成為一個真實，生動而又充滿知識技能的網絡體系。在一個真實的問題情境下進行，學生是教學的整體，我們必須認真地考慮學生的特點和興趣，分析學生的知識，技能，發(fā)展水平方面的情況。在課堂中盡量做到因材施教，把握好學生的情緒，提高學生的學習熱情。考慮課程，在問題的設計前我們要認真地考慮課程中哪些知識點應用技能和任務布置是學校重視的，哪些是重點難點并要多花些時間來講解演繹的。因此，設計每個問題前要對學生在解決問題中會掌握到的知識點進行充分預測。例如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》去掉的同時我并沒有按照教參上的內容給學生講述音樂知識，而是提問學生音樂的那些要素改變了才導致音樂的情緒發(fā)生了變化。這樣既可以讓學生懂得音樂的表心里，又可以加深學生對曲子的印象。3.組織協(xié)作

基于問題進行小組協(xié)作討論，發(fā)揮學生合作能力，促進學生更好地達到學習目標，形成由外部導向到個體內部驅動的過程。協(xié)作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協(xié)作學習模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，它的組成要素為: 協(xié)作小組，成員，輔導教師，協(xié)作學習環(huán)境。小組成員的協(xié)同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息或生活體驗與小組中的其它成員共享。在個體之間采用對話、爭論等形式對問題進行充分論證，例如在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》一課中，我讓學生討論如果讓自己選樂器，用什么樂器能表現強大的封建勢力，用什么樂曲能表現弱小的祝英臺呢?這樣一來既訓練了學生的對話能力與語言表達能力，它促進了學生音樂思維的逐步形成。4.效果展示

效果展示是對學習成果的展現，傳統(tǒng)教學中往往注重以考試的形式來展現學生學習的成果，一系列的考試給學生的音樂學習帶來無形的壓力，使音樂學習變得枯燥單調，而且缺少了語言的交流和信息的傳遞。音樂學習需要更多地在真實情境中的實際操練來檢驗它的成果，音樂教學中“趣味性”問題也是頭等重要的問題。游戲和競賽等方式的效果展示使教學成果表現的更直觀，在游戲和競賽中讓學生產生學習的需要，得到認可和鼓勵，例如在上學期我并沒有采取考試的方式來給學生打成績，而是舉辦了一場班級的歌唱表演賽，同學生們都很積極，這樣學生體會到學習音樂的樂趣，從而激發(fā)學習和參與的興趣。5.效果評價

效果評價是教師用來獲取學生學習情況的一種操作方式，是對教學和學習過程的觀察。通過對學習效果的適時反饋，通過師生對話，教師可以對學生學到了什么，學到了多少，學習方式如何，學習狀況如何有個深入的了解。從而有效地開展教學提高教學質量。

(1)教師評價：在此過程中教師要尊重學生的差異，用多種形式對學生進行評價，適應每一位學生的學習需要，保護學生的自尊心和自信心，激發(fā)其學習興趣，使他們在學習過程中能獨立進行思考，主動學習。

(2)生生評價：在這個過程中生生之間互相借鑒，互相切磋，互相啟迪，互相批評。努力營造一個和諧、民主、平等的教學氛圍。

(3)自我評價：自我評價是使學生學會進行自我反思，讓學生成為評價和被評價的主體。在學生的獨立反思的過程中不但提高了學生的思維能力而且還讓學生弄清了自己存在的問題和自身的優(yōu)勢。

課題式教學

課題式教學是以明確的目標展開的設計活動,所以課題的訓練能為學生創(chuàng)造一種體驗設計過程的機會,同時在設計過程中去體現設計本質—創(chuàng)造力、設計中的創(chuàng)造包含著多層學科的交融和多種能力的體現,課題式教學就是要在設計的過程中讓學生了解、把握這種關系和能力.課題式教學主要是在建立在專業(yè)工作室制下,以課題目標為導向,把設計基礎教學與設計創(chuàng)新聯(lián)系起來,使基礎知識直接應用于設計之中.在課題訓練的調查分析中,讓學生切實的去了解設計的方法、程序以及設計與產品、生產、流通等之間的一些相互關系.課題式教學的特點:實踐性是課題式教學的主要特點之一在實踐中,學生可以直接感受體會設計的過程,獲得更多的直接經驗和樂趣,這有助于學生的自信和自強.同時,這種方式也使學生改變了從過去被動式接受到主動學習這樣一個轉變過程.獨立性是課題式教學的特點之二,通過課題訓練,讓學生學會用自己的判斷、思考來確定設計中的觀點、任務;用自己的選擇和方法來表現設計中的風格、形式;用自己的親身體驗提高自己的技能、擴展自己的思路.創(chuàng)造性是課題式教學特點之三.創(chuàng)造是以創(chuàng)新、變化為前提的,課題實踐的一切內容和形式都是圍繞著創(chuàng)造展開的,它是課題教學的核心.如何引導和挖掘學生的想象空間和創(chuàng)造潛能,是課題式教學的主要目的和任務.例如在《音樂畫面與美術畫面的設計》一課當中,為使學生實踐的內容切實落實到計劃中,我們采取了以下步驟:： 1.準備階段:明確課題,針對課題內容讓學生進行信息、資料的收集與分析,探討設計的表現風格形式.如:設計的主題是以復活節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)為內容,定位是歐洲市場的文化禮品、日用品的包裝.設計要求是如何把歐洲的傳統(tǒng)文化習俗、人的情感需求融入設計主題之中,使其設計的形式因素與目標相一致.同時提出設計規(guī)定。西方宗教的文化知識,并借鑒設計的形式,傳達這種信仰和情感.這既明確了設計問題,又活躍了學生的思維.同時,學校的資源也得到了充分的利用,圖書館,資料室成為了真正的學習空間,這種教學和過程,也填補了基礎教學上的一些不足.2.創(chuàng)造階段:學生根據提出的課題要求和調查分析結果,進行設計構思和草圖表達,對原有類型的設計和要求發(fā)展的方案進行比較,力求在形式感上首先有所突破.例如傳統(tǒng)上的圣誕色彩多以紅綠色為主基調,圖形多以圣誕老人頭像為主標志,手法多以寫實的風格表現,這已成為一種傳統(tǒng)的模式.我們根據設計的發(fā)展和流行趨勢的變化,進行了多種風格表現的嘗試.首先,以平面形式展開.比如《圣誕》系列的設計,在形態(tài)色彩上多以抽象、意象的手法,以強化視覺延續(xù)性和形象的識別性,從而傳達主題的鮮明特征.《復活》系列的設計,則采用了隱喻的方法,以植物、昆蟲的組合構成,加之綠色基調,隱喻春天復蘇之意在創(chuàng)造過程中,我們要求學生解決和掌握兩個主要問題.其一,創(chuàng)意與形式表現:創(chuàng)造包括意念的創(chuàng)造和形式的創(chuàng)造,好的創(chuàng)意只有通過完美的視覺表現形式才能展示,形式也可以豐富、強化創(chuàng)意.比如《復活》系列中的花朵與瓢蟲的設計,形象普通,二者看似沒有任何聯(lián)系,但卻巧妙地傳達了春天的意境,隱喻著復活。《復活》的系列設計,就是在這個前提下展開的.我們要求學生了解和掌握與其題材相關的一些產品種類和表現形式,還要了解和掌握與之相關的一些細節(jié)和特點,在創(chuàng)意上要有突破.這樣勢必加快了學生的自學和自強能力的培養(yǎng),潛在的能動性也得以發(fā)揮.3.評價階段:評價階段對學生認識問題、解決問題有很大的啟發(fā)和幫助,是課題式教學的重要環(huán)節(jié),評價的定義即是對設計的結果做出評估,意指評價者關心的一系列價值.方案建立以后,我們組織學生觀摩、交流、發(fā)表見解,以教學目標為準則,討論創(chuàng)造性的形態(tài)語言在設計中的應用.在課題中,設計標準首先要關注的是整體,它包羅設計各方面的問題.就是說,通過課題的訓練,使學生明確,設計關注的不僅是如何表達,還要注重它的價值是代表誰的,學會去平衡設計的需求形式以及它們之間的銜接關系.在評價中,由于學生的思維方法和個性的不同,有的傾向理性,即注重設計的形式、結構的嚴謹性,以及它的程式.比如在形態(tài)、色彩及版式上都具有很獨立的概念模式;有的側重于感性,即用個人設計的感覺經驗直接來判斷,其設計結果則產生豐富的聯(lián)想和情感.而兩者之間對設計經驗的建造都是重要的.在教學中都不可缺少.評價中,讓學生必須意識到平衡兩種傾向,以吸取各自的優(yōu)越特點,能使設計方案達到最佳和理想.評價的目的有助于決定設計的最佳途徑,同時也揭示出優(yōu)秀的設想,并不斷完善,使設計的各個局部追求一致性,從而達到方案的確定.4.制作階段:方案確定之后,為使方案轉化為可行性的產品以適應生產、工藝技術的要求,還需學生對方案進行程序上的編輯、技術上的處理、審查,以驗證方案可行的程度.比如,設計中的圖形,色彩在印刷前,首先要把它轉變成一種電子文件.文件的輸入、輸出的格式影響其品質的變化分辨率的大小與格式將改變文件的規(guī)格、尺寸,色彩模式要與印刷模式要求相吻合等等.通過制作過程,學生學到了很多技能和實踐經驗,對軟件的應用和設備的了解更加熟練.同時計算機圖形和視像還會給學生帶來前所未有的視覺圖庫.從中為學生的設計提供大量的信息和幫助,使技術與藝術的結合得以完美展現。

基于問題式學習

為了使“基于問題的學習”更能廣泛地應用于物理教學過程之中,借鑒美國“基于問題的學習”的教學模式,依據我國的教育實際,提出了“基于問題的學習”音樂教學的三個實施步驟,實施過程包含科學探究的七個要素,即提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行試驗與搜集證據、分析與論證、評估及交流與合作。在具體實施過程中,這個模式既是系統(tǒng)的又是靈活的。其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動,而其靈活性則在于步驟可以增減,教師應根據課時的要求靈活掌握。即在具體實施“基于問題的學習”教學過程中,可以包括所有步驟,也可以只包括部分步驟,或者可以相應的縮短每個步驟的時間和限制每個環(huán)節(jié)進行的深度。

1.明確問題

明確問題即讓學生明確對于問題他們已經知道什么,還需要知道些什么,對該問題的看法以及解決問題的初步思路。教師通過引導,讓學生對問題情境有一個清楚而相對徹底的理解,在此基礎上明確需要收集的信息范圍,最后得出一個較為可行的解決問題初步方案。這部分的討論以集體討論最佳,在討論的過程中教師可引導學生已知、未知、看法等記錄下來。隨著學生對問題的理解越來越深亥,他們對問題的看法可能會發(fā)生變化,甚至與原有的看法發(fā)生沖突。因此學生需要不斷重復這一過程,重新明確問題、發(fā)現各因素之間的關系。

2.收集和共享資源

將學生分成八到十人的小組,通過召開小組會議,由學生自己選舉產生組長,內部協(xié)調各人的任務,收集信息并制定問題的解決方案。學生在收集資料的過程中最可能會遇到如下困難,如:如何收集和處理收集到的大量信息,如何與專家取得聯(lián)系并獲得幫助,如何處理小組成員之間合作溝通問題等等,教師應主要在前兩方面給予學生幫助。教師在活動進行過程中插入講解,如文獻查閱的方法,告知學生信息密集的網站,某些超出理解范圍的知識的講解和寫信的技能、統(tǒng)計軟件的應用、與成人溝通的禮儀等技能。

3.解決問題

①教師指導學生初步提出一些解決方案

學生初次接觸“基于問題的學習”教學模式時,可能會對問題束手無策,對如 何解決問題毫無頭緒。此時,教師的引導就尤為重要。插入評價是教師引導通常采用的一種方法,主要通過提問來促使學生在活動中專注于問題和重要學習環(huán)節(jié)。教師可以從認知、元認知、認知論水平層面來對學生的活動提出問題,促使他們進行思考和反思,鍛煉其批判性的思維。教師在不斷地引導學生尋找合適方法解決問題的同時,引入概念和規(guī)律,構建起學科的知識結構框架和相關的學習方法結構鏈,讓學生通過團隊的探索活動和集體交流進行學習。學生在問題解決的過程中,對概念、規(guī)律也有了更加深刻的理解。

②記錄思路

在提出問題的過程中,教師可要求學生記下自己的答案和想法,或者對已有的思路的疑問,在小組會議中進行討論。與此同時,教師應引導學生回顧他們以前對問題的陳述和界定并與整理好的資料和思路進行比對,重新確定問題的陳述和界定,多次重復以上步驟,最終確定解決問題的思路。

③確定一個最佳的解決方案 小組成員通過面對面或者電子郵件、聊天室進行交流,對思路整理表上羅列的各種策略進行比較和可行性分析,提出自己對解決該問題的建議或主張。學生以獲得的研究材料及數據為基礎,在教師的引導下確定一個最佳的解決方案。每次小組討論,需將討論結果記錄下來。

4.“基于問題的學習”教學成果展示

學生可以通過一篇論文,一首詩歌,一條建議,一個觀點,一次演講或者一件作品來呈現他們的研究成果。教師應舉辦一次大范圍的展示會,邀請其他班級、年級的學生、任課老師、學校領導、家長和社會人員來參加,為學生提供大量的通過口頭陳述、項目展覽或者其他方式的機會,來展示他們通過“基于問題的學習”所學到的知識和技能。這樣為學生創(chuàng)造了一個與外界溝通的平臺,使“學生和學校之外的人一起交流、探索,和身處逆境的人一起感受生活的艱難、分享人生體驗”。在成果展示結束后,小組成員需要共同完成課題報告表的填寫,對本次學習進行總結。

5.“基于問題的學習”的教學評價

評價是“基于問題的學習”的重要組成部分,它對于學生的學習有著很強的促進作用。正如Steven Covey說過的,“當你開始做事時,你就應該想到事情做完 后可能達到的結果。”這給教師們一個啟示,就是在活動幵始之前,就應先向學生 展示評價的標準和方式,使學生通過了解這一人性化、關注學習過程的評估方式 提高學習熱情。新課程所倡導可以促進學生關注個體的處境與需要,促進個體價 值的實現和激發(fā)人的主體精神的教育評價,而不僅僅是關注分數和分數的準確性。“基于問題的學習”音樂教學符合新課程改革要求的教學方式,因此不能沿用傳統(tǒng)的、形式單一的書面考試作為評估這一教學方法的唯一方式,需要建立一種新的評價體系。

第五篇：拋錨式教學在特殊教育中的應用策略和價值

拋錨式教學在特殊教育中的應用策略和價值

摘要 拋錨式教學模式是深受西方盛行的建構主義學習理論影響的一種教學模式，因為注重情景學習，要求學生在實際的情境中去感受和學習學習內容，而不是單純的聽取老師的講解與灌輸，要求學生有主動性。這種模式是由溫特比爾特認知與技術小組（GTGV）在約翰.布朗福斯特（John Bransford）的領導下開發(fā)的。而我們知道，特殊兒童與我們普通人學習所需要的環(huán)境和方式是有不同的。比如說輕度落后兒童的思維直觀具體，所以他們知識的學習必須依賴于真實的情景中運用，最終掌握能力，所以，尋求有效的的拋錨式教學模式和策略以及認清楚拋錨式教學在特殊教育中的價值。是我們今后在特殊教育道路中的任務。

關鍵詞 拋錨式教學 特殊教育 策略 意義

引言 拋錨式教學是建構主義教學模式的一種, 它的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要, 并通過學習成員間的互動、交流協(xié)作, 主動學習探究,親身體驗從識別目標到達到目標的全過程。中度智力落后兒童的思維直觀具體, 學習知識技能必須依賴于真實的生活化及活動化的情境, 在情境中學習, 在情境中理解, 在情境中運用, 最終形成能力。因此，將“拋錨式” 教學模式運用于課堂教學中, 尋求有效的教學模式、策略及適合特殊兒童學習的方式, 更好地為他們學習知識及形成能力提供支持與服務是我們這一階段要做的任務。正文

一、拋錨式教學

（一）、拋錨式教學策略概念

拋錨式教學策略是建立在真實事件或真實問題之上的，確立這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。拋錨式教學策略是基于建構主義學習理論的，建構主義強調學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法就是到現實世界的真實環(huán)境中去感受去體驗，而不是在課堂上聽老師介紹或者講解這種經驗，所以在進行意義建構的過程中拋錨式教學策略始終強調學習者的主體地位，要求以學生為中心進行教學，通過學習者主動搜集和分析材料、數據，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，最后在老師的指導下和同學的討論中得到正確的結論。

（二）、拋描式教學的目的

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之，拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

（三）、拋錨式教學的方法 1.搭建腳手架

拋描式教學并不把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當學生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學：他首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進步所必需的援助。2.鑲嵌式教學

是指學生進入問題情境后，在解決問題的過程中，需要一些輔助的信息，這時教師就可以從學習的需要出發(fā)組織一些有關的信息，進行“鑲嵌式教學”，以排除學習中的障礙。3.主動學習

是指學習不能依靠教師的簡單傳授，而是要讓學生成為信息加工的主題，學生在一定的情境活在社會文化背景下，依靠教師或者學習伙伴的幫助，借助必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。4.合作學習

由于學生是在一定的社會文化背景下通過其他人的幫助，即通過人際間的寫作交流活動而完成，這就要求教師成為學生意義建構時的主要幫助者，并且在可能的條件下組織之間的討論交流，在寫作中加以指導。

5.由學生擔任教學的指導者：為了讓學生親身體驗教學的真實性，問題的復雜性，可以由學生來擔任教學的指導者，由學生自己思考涉及問題情境，發(fā)現切入點，培養(yǎng)學生獨立思維能力。二．拋錨式教學在特殊教育中的應用

在王梅的《培智學校拋錨式教學設計實例與評述》一文中，通過應用拋錨式教學方式，圍繞“戶外大冷天穿什么最暖和”這一“錨”下拋，逐步理清天冷與穿衣服保暖的關系，通過組織學生聯(lián)系已有經驗討論“坐自行車汽車上學”、“在學校到戶外長時間活動”、集會“穿什么”，結合學生真實體驗解決“什么樣最暖和”的問題，知道在大冷天在戶外活動要注意穿戴好棉衣、手套、帽子、圍巾，注意保暖。其教學過程是這樣的：

立錨：冷天穿什么暖和。

準備錨：提取舊經驗—其他同學是怎么來的，穿什么呢？

（在學生回答后展示其他同學圖片）

向下拋：繼續(xù)提取相關舊經驗——那看看這兩個同學穿的衣服有什么不一樣，這樣穿暖和嗎？

拋到位：整合舊經驗形成新經驗——我們上課間操的時候應該穿什么？

提錨：擴展或應用新經驗——那些同學穿的暖和，我們在冷天應該像他們一樣注意保暖不感冒。

從教學過程中我們看到拋錨式教學與傳統(tǒng)教學比較有幾點差別，首先是錨的選取，一定是與生活緊密相關的生活經驗，整個教學目標是要建立具有核心意義的這樣的新經驗：其次再確認了“錨”以后，不能導入，二十沿著錨下拋的方向引出舊經驗，而且在整個教學過程中不直接給出任何經驗，而是憑借舊經驗和舊經驗的整合自然形成新經驗。教學環(huán)節(jié)要始終圍繞目標進行。

三、教學啟示與價值 在今后的教學中，應采用一種整體性的教學目標編寫方法，避免單純只是針對應試的教學目標，在改善原有教學基礎上，注重知識應在真實任務的大環(huán)境中展現，讓學生在貼近生活的情境中達到學習目標。教學設計中必須適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情境問題與學習資源。

拋錨式教學在特殊教育中的作用是非常大的。

（一）激發(fā)學生的學習動機

通過在一個預設好的真實的問題情境上開展教學，有效提起學生學習興趣。

（二）提高學生解決問題的能力

教師通過精心創(chuàng)設問題情境，引導學生注意問題中的關鍵特征并讓學生不斷發(fā)現并且解決問題，從而達到學習目標。提高解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力

對學生進行創(chuàng)造性的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是現代教育的顯著標志之一。通過各種現代的媒體信息，創(chuàng)設問題情境，既能活躍學生的思維，又可以激發(fā)學生想象力。也可以充分考慮特殊兒童的情況。

總之，拋錨式教學能夠使學習者盡快的適應日常生活，在情境中更好的提高學習效率，幫助特殊兒童盡快的適應生活。