第一篇：問題式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，應(yīng)注重課前創(chuàng)設(shè)情節(jié)，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題串；課后提出問題，使知識(shí)進(jìn)一步深化與拓展。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

問題式教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，隨著新課程改革的開展和實(shí)施，問題教學(xué)法的優(yōu)勢已逐漸凸顯，它是割除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。

問題式教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題，討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。優(yōu)化課堂問題，以有效的問題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，這也是高中生物教學(xué)值得重視的策略之一。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，總結(jié)高中生物教學(xué)中問題教學(xué)法的體會(huì)。

一、課前創(chuàng)設(shè)情節(jié)，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)新穎、引人入勝的情景，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲，吸引學(xué)生的注意力。

案例1.如：當(dāng)講到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)時(shí)，可以播放美國電影《侏羅紀(jì)公園》影片中還說復(fù)活恐龍是科學(xué)家利用提取出了dna分子培育繁殖而來，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題。僅靠滅絕生物dna分子就能使生物復(fù)活嗎？從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

案例2.如：在學(xué)習(xí)“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題：你吃過無籽西瓜嗎？它為什么會(huì)無籽？它是怎樣培育出來的？學(xué)生在提出問題之后，會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例3.如：在講到“dna復(fù)制”時(shí)可利用多媒體展示本班學(xué)生與父母的合影，學(xué)生會(huì)津津有味的觀看，并且會(huì)評(píng)頭論足，會(huì)說：某某與自己的父母太像了，教師抓住時(shí)機(jī)，提出問題：1：這種現(xiàn)象說明什么？2：遺傳使得親子兩代如此相似的原因是什么？3：為什么遺傳物質(zhì)和親代一樣呢？學(xué)生回想自己的經(jīng)歷，并聯(lián)系到細(xì)胞分裂知識(shí)，得出結(jié)論。教師由此提出dna復(fù)制的概念。

二、課中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題串

問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題，一般在三個(gè)以上。學(xué)生存在生活閱歷不同，智商，情商，生理和心理各方面差異性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味的問題串才是高效的，依據(jù)不同層次學(xué)生的提問要求進(jìn)行提問才是高效的。使學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)中。

案例4.在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭还?jié)時(shí)設(shè)置以下基礎(chǔ)問題。1：細(xì)胞膜的主要成分是什么？2：細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容是什么？請(qǐng)畫出細(xì)胞膜的基本支架圖形？3：細(xì)胞膜的主要功能有哪些？其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性是什么？4：結(jié)合教材問題探討分析有哪些分子能通過脂雙層？哪些分子不能通過脂雙層？5：什么是被動(dòng)運(yùn)輸？根據(jù)什么可將其分成自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩類？6：什么是主動(dòng)運(yùn)輸？它有什么特點(diǎn)？有何重要意義？7：大分子或顆粒狀物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些？據(jù)圖分析具有何特點(diǎn)？教學(xué)中通過閱讀文本，觀察分析，動(dòng)手操作，類比推理，歸納總結(jié)等方式；不同層次的學(xué)生嘗試獨(dú)立分析解決學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)問題，在不依賴教輔材料的參考答案和學(xué)習(xí)伙伴的情況下，獨(dú)立思考和分析，逐步把知識(shí)內(nèi)化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為后面的合作學(xué)習(xí)的有效開展提供保障。

案例5.“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考無籽西瓜產(chǎn)生的原因及“貓叫綜合征”的成因后，提出有針對(duì)性的問題。1：什么是染色體變異？2：染色體變異有哪些類型？3：染色體變異是如何發(fā)生的？4：染色體變異有什么結(jié)果？5：分析為什么會(huì)出現(xiàn)“貓叫綜合征”？讓學(xué)生思考。其中問題1、2有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成基本概念；問題3、4有助于促進(jìn)學(xué)生探究思維活動(dòng)，理解染色體變異原理及結(jié)果；問題5有助于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。聯(lián)系所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活和社會(huì)問題創(chuàng)設(shè)問題情景，將課堂任務(wù)以問題形式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)收到好的效果。

三、課后提出問題，使知識(shí)進(jìn)一步深化與拓展

知道不等于會(huì)用，掌握知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題是教學(xué)的基本目標(biāo)，而解題應(yīng)用也是目標(biāo)之一，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生解題熱情，引導(dǎo)學(xué)生不僅求“知”，更要求“用”建立解題自信，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)中，應(yīng)用問題教法，也能收到事半功倍的效果。

案例6.當(dāng)講完“生長素發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容后，我設(shè)置了這樣一組實(shí)驗(yàn)問題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移能力。

甲 乙 丙

問題1：切去胚芽鞘尖端的燕麥，分別在左側(cè)、中間、右側(cè)放置含有生長素的瓊脂塊，觀察甲，乙，丙的生長情況？問題2：在問題一的基礎(chǔ)上，給甲，乙，丙都從右側(cè)加上單側(cè)光的照射，觀察甲，乙，丙的生長情況？學(xué)生只要能得出正確答案，說明對(duì)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)已經(jīng)掌握，已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和靈活應(yīng)用。如果不能得出正確結(jié)論，說明對(duì)知識(shí)理解深度不夠或知識(shí)應(yīng)用能力還有待提高。

案例7.在講完：“基因位于染色體上”本節(jié)內(nèi)容完成之后，設(shè)計(jì)有深度和難度的課后問題可將學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深化和拓展。例如設(shè)計(jì)：摩爾根對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解釋，書上講到他后來還通過測交進(jìn)行驗(yàn)證，那么他是怎樣進(jìn)行測交實(shí)驗(yàn)的呢？讓學(xué)生課后進(jìn)行探究與思考既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深化與拓展，又促進(jìn)學(xué)生的思維向縱向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生拓展思考的能力。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中。以問題為主線，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極快樂學(xué)習(xí)。主動(dòng)構(gòu)建新知，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和解決問題的能力。問題教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受生物的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

第二篇：問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法可以有效的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；在大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施問題式教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進(jìn)，分析問題；合作交流，探討問題；實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；大學(xué)物理；理工科；應(yīng)用

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門必修課程，與數(shù)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科之間有密切的關(guān)系，物理學(xué)研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學(xué)息息相關(guān)。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)是使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下進(jìn)行自我探索和完善的過程。問題式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)以問題化的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和提高綜合能力的新式教學(xué)法；將問題式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，能全面提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學(xué)法

基于問題教學(xué)是近年來教學(xué)改革者廣泛研究與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。將問題方法融入教學(xué)中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下提出問題并主動(dòng)尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學(xué)生獨(dú)立思索釋疑三種模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀(jì)50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納在總結(jié)前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了問題式教學(xué)模式。該模式旨在通過教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，以問題的設(shè)計(jì)和解決作為主線，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)層層展開，形成循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題式教學(xué)法通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和積極的探索精神。

二、問題式教學(xué)法的應(yīng)用

問題式教學(xué)法的基本思路是：將要掌握的新知識(shí)融入到真實(shí)的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構(gòu)知識(shí)，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學(xué)生即將踏入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準(zhǔn)備。教師必須對(duì)物理概念和基本定律準(zhǔn)確理解、充分掌握，并對(duì)學(xué)生的物理背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度做好充分調(diào)研和準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。其次，創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)課題目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常尸F(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料，在大學(xué)物理教學(xué)中，主要從下幾個(gè)方面設(shè)置情景：

（1）挖掘教材內(nèi)容。大學(xué)物理中很多知識(shí)點(diǎn)間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識(shí)的已知特征，去推測新知識(shí)的相應(yīng)特性。如在講電勢能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力場中重力勢能的規(guī)律。因?yàn)樵陟o電場中移動(dòng)電荷，電場力的功也與路徑無關(guān)，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規(guī)律呢？（2）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費(fèi)力講，學(xué)生也很難理解和體會(huì)時(shí)，通過簡單的演示實(shí)驗(yàn)，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學(xué)生面前。“靜電屏蔽”是學(xué)生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實(shí)驗(yàn)，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動(dòng)。可是將通草球放在金屬網(wǎng)內(nèi)時(shí)靠近同一個(gè)帶電棒，卻不會(huì)被吸引擺動(dòng)。這時(shí)學(xué)生會(huì)思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動(dòng)？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講牛頓第三定律以前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ螅俊贝蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會(huì)明白”。（4）利用學(xué)生的各種反饋信息。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生雖然理解了，但不夠透徹，似會(huì)非會(huì)，針對(duì)學(xué)生沒有鞏固或常出錯(cuò)的知識(shí)，最好的方法是教師設(shè)疑，讓學(xué)生在回答或板演中把學(xué)的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據(jù)暴露出來的通病讓學(xué)生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時(shí)，機(jī)械能是否守恒等。

2、層層推進(jìn)，分析問題

心理學(xué)研究曾表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)部分的內(nèi)容，與之相聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)較多，綜合性較強(qiáng)，可采取由淺入深，層層推進(jìn)的方式進(jìn)行。第一步，提出“思考”的問題。學(xué)生感到解決某一問題的必要時(shí)，他的思維必然活躍起來。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識(shí)，有的小聲議論。學(xué)生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導(dǎo)，層層分析問題。在教學(xué)中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，做到既生動(dòng)活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。促使他們聯(lián)想有關(guān)的舊知識(shí)，對(duì)比所講的新知識(shí)，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案，積極進(jìn)行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學(xué)生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動(dòng)一段距離，則該力對(duì)物體做了功；若力的方向與物體前進(jìn)的方向垂直，此力對(duì)物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進(jìn)方向一致，也不與前進(jìn)方向垂直，這力對(duì)物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非常“靜”，學(xué)生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動(dòng)。這時(shí)進(jìn)行第二步引導(dǎo)分析問題。提示“大家不是學(xué)過力的分解嗎？把這個(gè)力分解一下怎樣”。很快學(xué)生思維成熟，由靜而動(dòng)，課堂頓時(shí)活躍起來。接著提問“剛才物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學(xué)生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。提示學(xué)生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對(duì)質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進(jìn)而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學(xué)生一直處于“靜”“動(dòng)”兩種交替的狀態(tài)。“靜”是學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，“動(dòng)”是思維活動(dòng)的交流和表露。教學(xué)過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學(xué)生最終能接到多少球。而學(xué)生怎樣去接，就要看教師如何引導(dǎo)。

3、合作交流，探討問題

物理學(xué)難學(xué)是很多學(xué)生對(duì)于物理課的評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生學(xué)不好的原因是沒有鉆進(jìn)去，感到物理知識(shí)在頭腦中雜亂無章，學(xué)起來枯燥無味，毫無興趣。解決學(xué)生學(xué)而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計(jì)使學(xué)生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認(rèn)真思考的問題，教師要重點(diǎn)組織展開全班或小組討論，充分誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)口爭辯，置學(xué)生于主動(dòng)探索知識(shí)之中。重點(diǎn)從以下方面選題：（1）書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實(shí)際生活中看到的光強(qiáng)度分布是均勻的；（2）學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機(jī)拋物等；（3）學(xué)生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個(gè)大？出現(xiàn)三個(gè)答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結(jié)。討論過程中，教師及時(shí)從學(xué)生的交流中收集信息，進(jìn)行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，而且加深了對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。

4、實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學(xué)中可增加一句：“百見不如一做”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用。真正做到熟練掌握，應(yīng)用自如，還須通過反復(fù)實(shí)踐。反過來，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題，又可以強(qiáng)化感知，加深對(duì)知識(shí)的理解。

首先，上好實(shí)驗(yàn)課。物理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γǎ簩?shí)踐能力、思維判斷能力、表達(dá)書寫能力、簡單的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，組織他們參加課外活動(dòng)小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動(dòng)。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動(dòng)，舉行物理競賽、實(shí)驗(yàn)競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)了一批知識(shí)面寬、思路敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。通過一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個(gè)問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對(duì)策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對(duì)大學(xué)物理教師來講，應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，將問題式教學(xué)法科學(xué)地加以運(yùn)用，授人以漁的同時(shí)完成理工科學(xué)生大學(xué)物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，然后加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收、消化和拓展，完成對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉均利.問題式教學(xué)法在“橋梁工程”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教材，2011.196.[2] 戴維，沈建華，段天權(quán)等.開放式教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011.16.[3] 劉歸，曹曉萍.基于“英特爾未來教育教學(xué)模式”的大學(xué)物理問題教學(xué)[J].陜西教育，2009.3.[4] 力昌英，謝柏林，萬士保.管窺獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)方法及運(yùn)用[J].物理通報(bào)，2012.3.[5] 華雪俠，向?qū)庫o，李耀宗等.問題主線教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐研究[J].陜西教育，2013.6.【作者簡介】

姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.

第三篇：參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)研究中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)研究中的應(yīng)用

在新課改的實(shí)施過程中，教師越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生的思維和行動(dòng)滲透到生物課堂上，才能讓每一個(gè)學(xué)生的主體地位得到有效的提升，也才能使新課改更為有效的實(shí)施.我們都知道，隨著教育發(fā)展變得愈加的成熟，傳統(tǒng)生物教學(xué)思想和模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)阻礙了我們生物教學(xué)前進(jìn)的腳步，所以探索出一種高效的、高質(zhì)量的教學(xué)策略則顯得尤為重要.而參與式教學(xué)策略不僅滿足了現(xiàn)階段新課標(biāo)實(shí)施的一系列的教學(xué)要求，同時(shí)在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展方面也起到著非常突出的促進(jìn)作用.本文結(jié)合高中生物教學(xué)，針對(duì)參與式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的看法.一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，展開小組討論

言語教學(xué)是課堂教學(xué)的主要形式，它可以使教師更有效地傳達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也可以在一定程度上更為深刻的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).所以適時(shí)的展開參與式的討論交流，則會(huì)使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中.當(dāng)然在小組討論中，教師首先要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的討論.例如在講到“細(xì)菌”時(shí)，教師就要明確本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，要讓學(xué)生從哪幾個(gè)方面來掌握哪些內(nèi)容，這樣才能夠從細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、分類、代謝、生殖、遺傳變異等方面來組織教學(xué).其次教師就要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，讓學(xué)生以小組為單位展開小組內(nèi)和小組間的討論.如教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自行討論細(xì)菌的類型并舉例，有的小組會(huì)正確提出“異養(yǎng)型細(xì)菌”、“自養(yǎng)型細(xì)菌”、“厭氧型細(xì)菌”、“好氧型細(xì)菌”、“固氮細(xì)菌”等，并能夠結(jié)合具體的類型舉出相應(yīng)的例子，但是也有一些小組就會(huì)歸納出多余的、遺漏的甚至是錯(cuò)誤的類型，如此教師便可以在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次小組間的討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)來吸收別人的觀點(diǎn)，我相信只要給予學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然可以快速的融入到討論的大家庭中.此外學(xué)生在討論的過程中勢必會(huì)出現(xiàn)一些差異性的觀點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和解決這些存在的問題，爭取在努力的過程中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.所以參與討論模式的教學(xué)不僅可以幫助教師高效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還可以讓學(xué)生感受到自己主人翁的價(jià)值，讓他們明白主動(dòng)參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的最佳方式，才是提高學(xué)習(xí)效率的最佳方式.二、以知識(shí)場景為基礎(chǔ)，打造表演課堂

在新課標(biāo)實(shí)施的過程中，我們一直堅(jiān)信學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以廣大生物教師也在力圖尋求一些新型的教學(xué)模式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在高中生物教學(xué)中，教師總是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的說教教學(xué)，事實(shí)上雖然高中生物知識(shí)體系過于嚴(yán)謹(jǐn)，但是我們依舊可以將其比作成一個(gè)強(qiáng)大的生物體系世界，在這個(gè)體系世界中，每一次的循環(huán)和每一個(gè)過程都可以看做是一個(gè)小小的故事，我們可以將每一個(gè)學(xué)生看成是舞臺(tái)上的演員，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解來編排各種各樣的話劇和小品等，只要教師堅(jiān)持將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)課堂舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自己的魅力，那么我們的學(xué)生會(huì)“活”起來，我們的生物課堂也會(huì)“活”起來.例如我們都知道在“細(xì)胞器的功能”教學(xué)中，學(xué)生極易混淆不同的細(xì)胞器，很多學(xué)生在很長一段時(shí)間都分不清各個(gè)細(xì)胞器所具有的不同功能，為此我認(rèn)為如果我們將“細(xì)胞器的功能”這一節(jié)的內(nèi)容看到成一個(gè)故事場景時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容來編排一段小品或相聲的話，我相信就可以產(chǎn)生事半功倍的效果.如有學(xué)生就根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一段相聲片段，在片段表演中，每一個(gè)學(xué)生都扮演一種細(xì)胞器，細(xì)心的學(xué)生還特意制作了相應(yīng)的頭飾來表明自己所演的角色，然后學(xué)生模仿相聲演員的語調(diào)和神態(tài)，每一個(gè)學(xué)生都爭先恐后的站出來講解自己這種細(xì)胞器的功能，這樣下面的學(xué)生并沒有感覺到“細(xì)胞器的功能”的枯燥和繁瑣，相反臺(tái)上學(xué)生的表演會(huì)讓其他的學(xué)生在一個(gè)愉悅而又熱鬧的氛圍中掌握各種細(xì)胞器的功能.在每一個(gè)學(xué)生積極加入到表演的氛圍中時(shí)，他們對(duì)知識(shí)本身所具有的繁瑣和枯燥的感覺就會(huì)降至最低，同時(shí)讓學(xué)生參與表演則可以在最大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的自我價(jià)值，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主人翁感.三、以人本理念為依據(jù)，實(shí)施探究策略

參與式教學(xué)就是建立在以人為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)策略，它主張讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的組織和實(shí)施中，與此同時(shí)考慮到生物的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施的加入探究的環(huán)節(jié)可以很好地提高學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的效率.一方面我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些有意義的、重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，教師都可以采取探究的方式讓學(xué)生去主動(dòng)獲得.比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)先為學(xué)生展示一幅細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖，然后逐一向?qū)W生介紹每一個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱和功能，這便是傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式，在參與式教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示同樣的結(jié)構(gòu)圖，但是教師不需要逐一進(jìn)行介紹，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以探究的眼光來發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的形態(tài)、特點(diǎn)和功能，這種主動(dòng)探究的模式對(duì)學(xué)生來說才具有真正的吸引力.另一方面我認(rèn)為教師可以帶著學(xué)生走出教室.教室只是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的其中一個(gè)小小的課堂，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，他們應(yīng)該有著更為廣闊的社會(huì)課堂，教師在教學(xué)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不妨帶著學(xué)生走到大自然中，去感受植物的“光合作用”；去觀察植物的雜交過程等等，學(xué)生只有親身去探究生物知識(shí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.綜上所述，當(dāng)新課標(biāo)實(shí)施到今天，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)仍然有待提高，所以我們的教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的參與到生物的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中感受到自身的價(jià)值，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能成為未來社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)路人.雖然生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，但很多人都認(rèn)為這是門副科，得不到應(yīng)有的重視，不利于生物課的教學(xué)改革.因此，作為生物課的教師要積極引導(dǎo)，通過參與式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好生物.

第四篇：問題解決教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用(精)

“問題解決”教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

福清第二中學(xué)

祝志安

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要使課程改革取得實(shí)效，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真思考和努力探索，力圖找到一種行之有效的教學(xué)模式。

“問題解決”教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式。“問題解決”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我們認(rèn)為“問題解決”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)模式。

下面以伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從問題引入、問題探究、問題拓展三方面探討“問題解決”教學(xué)的應(yīng)用。

一、問題引入

【情景】以個(gè)人的形象和電腦展示色盲檢測和道爾頓圖片。【問題】

（1）你對(duì)老師的印象如何？

（2）從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程中，你獲得了什么樣的啟示？ 【設(shè)計(jì)意圖】

1．先讓學(xué)生回答對(duì)老師的初步印象，引出眼光的問題，再用紅綠色盲檢查圖來檢測色覺，課堂氣氛一下子活躍起來了。

2．講述道爾頓的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)教師適時(shí)出示問題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)家的尊重，并從中接受科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，尊重科學(xué)的精神教育。

二、問題探究 【情景】

（1）下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果：

（2）下圖是一個(gè)紅綠色盲家系圖譜，請(qǐng)分析作答。

【問題】

1、控制紅綠色盲基因是顯性基因，還是隱性基因？從哪些親子代可以判斷？

2、假設(shè)紅綠色盲的隱性基因位于常染色體上，那么它在遺傳上會(huì)有什么表現(xiàn)？

3、性染色體有X染色體和Y染色體兩種，紅綠色盲基因究竟位于X染色體上，還是位于Y染色體上？假設(shè)紅綠色盲基因在Y染色體上，它在遺傳上會(huì)有什么表現(xiàn)？

4、為什么紅綠色盲基因在X染色體上，而不在Y染色體上呢？

5、紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)是什么？

【問題解決】前五個(gè)問題學(xué)生通過已知的知識(shí)和分析圖表獲取信息，可以很快找到答案，第六個(gè)問題是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只憑學(xué)生個(gè)人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學(xué)生順利解決這個(gè)問題，我把它分解成問題鏈或小任務(wù)：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的特點(diǎn)：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親 和兒子一定患病；男性正常，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因?yàn)橥瑢匐[性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點(diǎn)。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患病）、隔代遺傳。

學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后分小組匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果，師生共同歸納、完善。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時(shí)又分享了別人的成果，提高了自己的認(rèn)識(shí)。就這樣，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和原動(dòng)力，學(xué)生當(dāng)然樂于參與其中。

三、問題拓展

（一）課堂上的問題拓展

【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對(duì)等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。

【問題】你能否通過紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)分析抗維生素D佝僂病的遺傳特點(diǎn)？

【問題解決】這個(gè)問題對(duì)部分學(xué)生來說還是有一定難度的。因此，教師可提示他們運(yùn)用類比推理的方法，相互討論解決。對(duì)于抗維生素D佝僂病，先類比伴X遺傳的共同特點(diǎn)：交叉遺傳；再類比顯性遺傳的特點(diǎn)：一般會(huì)代代相傳；然后找出其特有的特點(diǎn)：女性患者多于男性患者。

（二）課后的問題拓展

“伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”這一內(nèi)容直接與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程的理念之一，關(guān)于蘆花雞和非蘆花雞在初級(jí)階段的辨別，可以視上課剩余時(shí)間來決定是否放在課后完成。最后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”一點(diǎn)在生活中尋找某個(gè)問題并展開研究，收集資料，整理成文，并在班上匯報(bào)。這樣的做法激發(fā)了學(xué)生自主解決問題的自豪感，也培養(yǎng)了他們的研究能力。

四、小結(jié)與反思

本節(jié)課以圖片、圖表等手段來創(chuàng)設(shè)情境，以相互緊扣或?qū)訉舆f進(jìn)的系列問題為載體，以問題的解決為主線，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。采用“問題解決”教學(xué)，學(xué)生能夠積極思考，踴躍討論，大膽發(fā)言，課 3 堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。師生間、生生間進(jìn)行熱烈的討論。可見，學(xué)生的問題意識(shí)和好奇心一旦被激發(fā)，就如打開了心靈的窗戶，愿意與人分享自己的想法、敢于質(zhì)疑，并在與人交流中完善自己的看法。只要教師適當(dāng)給予精心的引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。

實(shí)施“問題解決”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊?zhǔn)確設(shè)置有層次的問題以及教師精心的引導(dǎo)；通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；再通過準(zhǔn)確設(shè)置的問題激起學(xué)生探索的欲望，為知識(shí)的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮其最佳效果，對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問題解決”教學(xué)還有待在實(shí)踐中不斷探索，深入研究。

第五篇：參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)是是學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學(xué)、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在各個(gè)方面獲得發(fā)展。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，利用參與式教學(xué)法，能夠更好的適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的根本變革，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展和基礎(chǔ)教育模式的全面改善。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；初中生物教學(xué)；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應(yīng)用參與式教學(xué)法，需要在優(yōu)化自身教學(xué)過程的前提下，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力，并在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格的同時(shí)，創(chuàng)建能有引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

對(duì)于初中生物教學(xué)來說，教師可以充分利用參與式教學(xué)法和生命科學(xué)發(fā)展迅速、富有神秘感的學(xué)科特點(diǎn)，在了解參與式教學(xué)法實(shí)施的必要性，并重視學(xué)生自我價(jià)值的前提下，對(duì)優(yōu)化初中生物教學(xué)、幫助學(xué)生關(guān)注相關(guān)科學(xué)知識(shí)起到巨大作用。

二、參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的必要性 2.1 個(gè)體需求

個(gè)體需求，指的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。對(duì)于未來的社會(huì)人才來說，生物知識(shí)作為綜合性知識(shí)體系的構(gòu)成部分，對(duì)于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)能夠指導(dǎo)自身的健康生活方式；第二，學(xué)生通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學(xué)科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們?cè)诮虒W(xué)中以新的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人和學(xué)生的實(shí)際情況，開展具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性和靈活性的綜合參與性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更好的適應(yīng)新課改的具體要求。

2.3 社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個(gè)國家的普遍關(guān)注，由于全人類處在同一生物圈內(nèi)生活，所以，人與生物圈的關(guān)系如何，直接影響著未來人類社會(huì)的發(fā)展，所以，在新課改當(dāng)中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點(diǎn)，初中學(xué)生通過主動(dòng)參與生物教學(xué)的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識(shí)，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

三、初中生物利用參與式教學(xué)法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和綜合發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、行動(dòng)等方面都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。由于學(xué)生在生長環(huán)境、個(gè)性等方面的具體差異，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學(xué)生潛能，并幫助不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲得發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，幫助其在參與學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師的主導(dǎo)作用指教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位奠定基礎(chǔ)。在初中生物參與式教學(xué)的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進(jìn)行填鴨似的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，作為主導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，使生物教學(xué)真正走向以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的層面，讓學(xué)生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)在教育的觀點(diǎn)就是促進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到自己能夠通過自身努力便能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)過程不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容等方面加以認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)，最終達(dá)到形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，以參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等表達(dá)，用自身行動(dòng)營造平等的教育環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師在堅(jiān)持平等原則的前提下，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，與學(xué)生平等探討，并循循善誘，幫學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法。

四、初中生物教學(xué)實(shí)行參與式教學(xué)法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學(xué)討論

參與式教學(xué)的基礎(chǔ)是良好的教學(xué)環(huán)境，教師要在積極營造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學(xué)生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學(xué)過程當(dāng)中。尤其是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得本來抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化和形象化，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過討論，培養(yǎng)學(xué)生深刻激勵(lì)知識(shí)的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生自我批評(píng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.2 充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展自身思維空間

新教材除了在內(nèi)容方面進(jìn)行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生引入一個(gè)新的思維空間，如在“開花和結(jié)果”一章中，通過運(yùn)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生很容易地了解到此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生產(chǎn)生自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識(shí)。

4.3 通過社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的參與意識(shí)

在新課改背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較以前來說有很大減輕，有更多時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，現(xiàn)在，許多初中生物教師經(jīng)常帶學(xué)生參觀污水處理廠、觀察動(dòng)植物生長，并期望通過這些具有生物學(xué)科特征的實(shí)踐活動(dòng)，更有效地將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和參與意識(shí)，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳君華.生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué).2003（6）.[2] 羅軍兵.新課程背景下中學(xué)課堂參與式教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué),2007.[3] 余自強(qiáng)著.科學(xué)課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2002