第一篇：學案教學在高中生物教學中的應用

學案教學在高中生物教學中的應用

高中教學新課改已經過了二年多，課改使學校的教育教學更加突出以人為本的科學發展觀。課堂教學中關注了教學方式與學習方式的和諧統一，以學生的發展為本，突出探究能力和學習興趣的培養，促使學生知情和諧發展。教學過程中，學生的學習不再是一個被動接受的過程，決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，建立以學生為主體的新的課堂教學結構。“學案導學式”教學做為教學改革中的一個新課題引起學界和教界的廣泛關注和熱烈討論。

“學案導學”是教學的一種手段，目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。具有“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。

一、學案的編寫

（一）學案的編寫原則

學案是導學的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，要針對不同的對象編寫不同的學案，確保把學生放在主體地位。使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

教學目標應是體現教師對教育本質和目的的正確理解。好的教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現成的真理和結論，而應是讓學生去發現真理和獲得結論的過程，是使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力的。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

（二）學案內容的編寫

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。應當采用啟發式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：有關概率的基本定理。

學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。

三、學案教學的評價

（一）看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。

（二）看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。

（三）看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。

實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學生了一份學習活動提綱。

學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律。對于學生的學習成績的提高、自學能力的形成有重要的意義。“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。

第二篇：信息技術在高中生物教學中的應用

信息技術在高中生物課堂教學中的合理應用

貴州省普定縣第一中學

劉永紅

摘要：隨著科學技術的飛躍發展，以計算機為核心的信息技術已在學校廣泛普及，這改變著人們的教育觀、教學觀和學習觀，對于大面積提高教育質量、培養創造型人才、提高課堂教學效率等具有重要的意義。信息技術應用于教學是現代教育的標志，在高中生物課堂教學中合理地應用信息技術輔助教學是一種知識性與技能性相結合的新型教學手段。它可使書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在調動學生積極性、提高學習興趣和信息素養、培養學生的探究能力、觀察能力、思維能力、自學能力等方面都起著重要的作用。關鍵詞：

高中生物課堂教學

信息技術

合理應用

“工欲善其事，必先利其器”，在信息技術的推動下，傳統教學技術在時間和空間上的限制得以突破。信息技術作為現代教育的手段，集幻燈、動畫、投影、錄像、照片、掛圖、錄音于一體，通過將圖、文、聲、色等多種信息有機地結合傳輸給學生，極大地調動了學生的學習熱情和求知欲。合理地應用信息技術輔助生物課堂教學能促進師生互動，增加教學容量，既可保證教學質量又可提高教學效率，同時也能從不同角度提高學生的生物學素養和培養學生的各種能力如創新能力、探求新知的能力等。

一、合理地應用信息技術輔助教學能幫助創設教學情境

好的開頭是成功的一半。有趣的情境創設，能緊緊扣住學生的心弦，激發學生對生物學科的濃厚興趣。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的，當學生對某學科知識產生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地去學習。應用信息技術創設與教學內容吻合的情境，就能起到這樣的效果。如應用flash動畫演示人教版必修Ⅰ第2章第2節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》中“氨基酸脫水縮合”，加上每產生一根肽鍵時的聲音刺激，學生很快就進入探求新知的境界，再加上教師的點撥，讓學生通過觀察再開始找規律（氨基酸個數、肽鏈數、肽鍵數，脫下來的水分子數等之間的關系），這樣既生動、直觀、形象又培養了學生的主體意識。類似的還有“細胞的吸水和失水”、“主動運輸”、“被動運輸”、“有氧呼吸”、“無氧呼吸”、“光合作用的過程”等。

二、合理地應用信息技術輔助教學能培養學生創新思維能力

心理學家皮亞杰曾指出，教育的首要目標就在于培養有創新能力的人，而不是重復前人所做的事情。使教育從傳統的傳授、繼承已有知識為中心的功能模式轉變為著重培養學生創新精神和創新能力的教育功能模式是現代教育的要求。合理地應用信息技術輔助教學，能讓我們的學生在校園網、互聯網、電子書刊、各種教育網站等生動活潑的平臺上探索新知。這種環境下學生的觀察、想象、思維、情感會異常地活躍和豐富，從一開始的躍躍欲試到最后的敢想、敢說、敢做，無不說明學生的主體意識和創新意識在得以增強。這同時也是一種和諧、積極、健康、民主、輕松的課堂氣氛，有利于幫助學生形成和發展自己的個性，激發其創新思維和創新精神。如“光合作用的探究歷程”中魯賓和卡門的實驗，為了讓學生弄清楚物質的轉移途徑，兩組實驗中分別提供H218O、CO2和H2O、C18O2，可在教學時設置被同位素標記的H218O中的O用紅色字體且該紅色的O還轉移到了O2中，C18O2 的O用黃色字且該黃色的O還轉移到了C6H12O6中，通過觀察、分析學生也就一目了然。同時也為學習“光合作用的過程”打下基礎，如讓學生在以此方式學習完“光合作用過程”后分析：突然停止光照供應會引起ATP、NADPH等物質發生什么變化，突然停止二氧化碳供應會引起C3、C5等物質發生什么變化，通過哪些可行的途徑可增加大棚或大田農作物光合作用的產量等，這些問題的提出，學生會展開豐富的想象并結合已有的知識形成自己獨特的見解。

三、合理地應用信息技術輔助教學能增強學生對生物學重點知識的記憶

記憶是人腦對經驗過的事物的識記、保持、再現或再認，是過去經驗在頭腦中的反映。心理學研究表明，多種感官的協調活動有助于提高識記的效率。據國外研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，視聽結合起來，能夠記憶約65%。合理地應用信息技術輔助教學，可通過現代化的信息技術手段：即利用聲音、圖像、動畫等表現形式，使學生對生物知識掌握更加透徹，更加形象，增強了學生的感性認識，突破了傳統教學技術在時間和空間上的限制。

四、合理地應用信息技術輔助教學能快速突破教學難點

許多生物學知識很抽象，僅靠老師的表述和借助掛圖學生學完了還是云里霧里。借助信息技術輔助教學能取到事半功倍的效果。合理地應用信息技術如flash動畫，展示復雜的組成結構或生理過程，可化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，大大提高生物學課堂教學的效率。在以下教學內容中會使教學內容直觀、形象、生動。如：用3H標記的亮氨酸注入豚鼠胰腺腺泡細胞內，通過追蹤含3H的分泌蛋白的轉運途徑（含同位素的分泌蛋白所經過的細胞結構有核糖體——內質網——高爾基體——細胞膜），以便理解各細胞器之間在分泌蛋白合成過程中的作用——協調配合，從而證明了細胞內各種生物膜在功能上是緊密聯系的；赫爾希和蔡斯為了證明DNA是遺傳物質，分別用32P標記DNA和35S 標記蛋白質，證明DNA確實是遺傳物質；米西爾森和斯塔爾為了證明DNA的復制方式為半保留復制，用15N標記大腸桿菌的DNA使其兩條脫氧核苷酸鏈均為15N，以含14N的游離脫氧核苷酸為原料，證明了DNA的復制方式為半保留的復制方式；卡爾文為了弄清光合作用原料之一“CO2”中碳元素的行蹤，用14C標記14CO2作為光合作用的原料，探明了CO2中的碳可通過光合作用轉移到有機物中，即14CO2——14C3——（14CH2O）。以上內容使用flash動畫既能真實、藝術地再現知識，變靜為動、化抽象為形象、增加學生的感性認識，又使枯燥乏味的知識變得新穎有趣，從而達到突破難點的目的。

五、合理地應用信息技術輔助教學能激發學生的學習興趣

心理學認為：興趣表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣在人的實踐活動中可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。信息技術以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，既吸引學生的注意力，又激發學生的求知欲，使學生能輕松愉快地集中注意力并探求新知識。如講“有絲分裂”和“減數分裂”時，都可先讓學生觀看“有絲分裂”和“減數分裂”的動畫，再強調學生注意DNA、染色體、姐妹染色單體等的數量及其在細胞中分布位置的變化，爾后再分時期慢慢演示各時期的變化，這樣枯燥抽象的分裂過程等以生動直觀、形象逼真的方式呈現在學生面前，使學生產生全新的感受，學生的興趣和信心等非智力因素立刻調動起來，從而強化了學習的動機和需要，激發了學習熱情，學習過程愉快而順利地得以進行。

總之，合理地應用信息技術手段輔助生物課堂教學可以提高學生自我探求新知的能力、培養學生獨立學習的能力、激發學生更強的自信心和好奇心及其學習熱情，借助信息技術等現代化的教學手段可以為學生的創新性的腦力勞動提供更加優越、全面的條件，為學生將來的發展提供更大的空間，使我們的生物科學教育滿足每個學生終身發展的需要。

參考文獻：

朱永新，我的教育理想

南京師范大學出版社

楊自西、楊付英，高中生物學教育多媒體技術應用

生物學教育 霍姆林斯基，給教師的幾點建議

教育科學出版社

第三篇：益智課堂在高中生物教學中的應用

益智課堂在高中生物教學中的應用

摘 要：高中生物課堂教學要圍繞學生的綜合素養來開展相應的教學工作，通過高中生物的課堂教學活動，提高學生的智力素養，以及思想道德素養等綜合素質。益智課堂的形式是近些年研究的熱點，我們可以通過益智課堂的構建和優化來促進學生生物學綜合素養的提升。

關鍵詞：高中生物；益智課堂；生物教學

在素質教育思想的指導下，基礎教育教學要培養學生的綜合素養，要讓學生學會學習，真正成為學習的主人，在高中生物課教學中，我們也要培養學生的生物學綜合素養，借助生物教學這樣一個平臺，借助益智課堂的構建，來促進學生綜合素質的提高。這一點在《國家基礎教育課程改革實施綱要》中有明確要求。課程改革實施過程中，對于強調習慣養成灌輸知識、強化記憶、機械訓練的現狀，應力求突破，倡導學生樂于參與、積極探索、主動協作的學習方式，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。作為課堂教學的主要策劃者與實施者的教師，必須面對如何利用有限的課堂教學時間與展示機會，讓面對大多數學生的課堂教學效益最大化，實施高效課堂。通過益智課堂的形式促進學生綜合素質的提升。高中生物教學中的益智課堂圍繞生物學這門學科的特點，通過啟發引導學生對學習內容進行探究和主動研究等活動，開闊學生的思路。

一、在高中生物益智課堂上可以確定學習的目標用學習任務來驅動學生的整個學習過程

在高中生物益智課堂上學生可以按照教師的要求進行相關的生物學課題的探索研究活動，通過探索研究的過程，提高他們的自學能力和生物學綜合素養。教師要注重培養學生的學習動力。在學習種子萌發的外部條件時確定以下教學目標：

知識目標：通過對種子萌發外部條件的探究，指出種子萌發的外部條件中的三個要素，能用合理的方法來證明各要素對種子萌發的必要性；能對萌發條件各要素的作用做出合理推斷。

能力目標：通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養學生觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標：通過分析種子萌發的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。通過探究種子萌發的外界條件的實驗，培養學生科學的探究精神、創新精神和協作精神。

二、在高中生物益智課堂的教學中，要給學生平等的學習機會，要注重理論聯系實際的教學方式

構建高中生物的益智課堂教學活動，培養學生的綜合素養，就要首先重視學生之間水平的差異，給學生平等的發展機會，要讓學生感受到強烈的歸屬感。因此，在課堂教學中，要給以每一位學生均等的機會，是一件不容易的事情。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關愛與機會。例如筆者在課堂提問時是隨機的，對那些學習差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內向的等，更注意認真聆聽、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側的、后排及角落座位的學生，不應由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

三、在益智課堂上，可以通過創設相應的情境，引出探究式的學習問題

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”《生物課程標準》指出：“生物教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有效的情景，從而提高學生的學習效率。”創設情景是教師根據教學目標和教學要求，通過精心設計，人為設置和創造的有利于學生感知和體驗某種物質環境或心理氛圍，有利于所學知識的前后聯系，進一步明確本節課的學習目標。為了更好的引出學生的探究問題，讓學生發現并解決問題，教師在打造教學情境的時候，可以結合豐富的資源來進行，例如，通過講相關生物科學家的故事，結合現實生活中的熱點事件，通過視頻資料，圖片資料，演示實驗的手段，都可以創設相應的情境，激發學生的探究欲望。

四、結合小組合作探究學習的方式，促進高中生物益智課堂的生成

要讓學生在高中生物課堂教學中，懂得團結合作的重要意義，要給學生創設小組學習的機會，讓學生在小組之內，通過相互的協作來完成相應的探究活動。

在學習“種子萌發的外部條件”時，先讓學生描述自己培養菜豆種子萌發成幼苗的過程：“將種子放于疏松的土壤中，置于溫暖處，每天澆水……”然后請學生思考并提出：“在這一過程中，種子萌發可能需要哪些外界條件？以此激發學生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導學生根據已有的知識和生活經驗或參照課本提供的資料作出假設，提出：“種子萌發所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等。”教師進一步提出問題：“哪些是種子萌發的必要條件呢？”進而學生提出水分、溫度和空氣可能是種子萌發的必要外部條件，哪么假設是否成立，需要用實驗的方法來檢驗。雖然學生已在課外提前做了種子萌發的外部條件的實驗探究，但是不一定科學，此時教師和學生一起完善種子萌發的外部條件的實驗方案，有利于學生課外進一步進行科學的實驗探究。他們此時可能會想到很多的生物學問題，教師要鼓勵學生將這些問題提出來，并且會學生提供探究學習的資源和方法。

總之，在高中生物益智課堂的構建和發展中，教師要從學生的實際出發，充分的了解學生的具體發展情況，為學生生物學綜合素質的發展搭建優質的平臺。高中生物學教師要提高自身的專業素養，要能夠跟上時代的發展步伐，要能夠接受素質教育的基本理念，提高自身素質教育的基本技能。要為學生生物學綜合素養的提高，做出自己切實的努力。

參考文獻：

[1]李金寧.益智課堂與思維能力的培養[J].民營科技，2017，（06）

[2]戴小軍.益智游戲如何走進數學課堂――以“四色俱全”游戲為例[J].小?W教學參考，2016，（30）

（作者單位：江西省樟樹中學 331200）

第四篇：高中生物教學中開放式教學的應用

高中生物教學中開放式教學的應用

【摘要】一般的教學模式中，主要是以老師為課堂教學中的主體，學生只是單純的接受老師教授的理論知識而已，而這種填鴨式的教學方式，封閉了課堂教學的靈活性，針對這一現象，實施新的開放式教學的方案，創新教學方式，讓學生成為課堂上的主體，老師制定相關的教學方案，打破傳統的教學方案，讓學生在開放式的教學中能夠進一步的提高高中生物的學習。

【關鍵詞】高中生物 開放式教學 應用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0160-01

在高中生物教學中實施開放式教學方式是教育者在不斷的研究和更新中創新的一種方案。開放式教學就是要打破傳統的教學模式，創新教學方法，讓學生能夠自主的進行學習，做課堂上的主人，并且可以從自己感興趣的方面來進行分析研究，獲得跟生物有關的知識。本課題主要是針對在高中階段的生物教學中實施開放式教學的研究，研究的方面主要從開放式教學實施的內容、策略以及優勢這幾個方面來進行細致化的分析。

一、開放式教學實施的內容

（一）開放生物教學的內容

傳統的生物課堂教學內容大都是依據生物教材來進行講解，教材是學生能否掌握生物學習的第一手資料，所以在生物課堂教學中實施開放式教學首要的就是要開放課堂教學內容。開放生物教學內容主要可以從兩個方面進行。一個方面是從知識面上進行拓展，不要單一的對生物教材進行講解，要從多個方面來進行補充；另一個方面是根據生物領域的最新成果來進行補充學習，了解更多的生物科技知識。

（二）開放老師與學生的關系

開放老師與學生的關系，其實就是讓老師和學生之間能夠平等的交流，在生物課堂上老師要與學生主動的探討交流，傳授自己的教學思維；學生在課堂上也要積極的配合老師，主動積極的向老師請教，這樣才能夠促進老師與學生的關系。

（三）開放生物教學手段

開放生物教學手段主要是指讓學生能夠走出教室，走進科學。不要讓學生的學習場地只局限在教室，可以充分利用學校里的生物實驗室、學科閱覽室和科技館等資源，最大限度的豐富學生的生物知識，擴大學生對于生物學習的認知，讓學生從實踐中鍛煉自己的手腦，激發學生的創造力。比如在人教版教材中對于單細胞動物的學習，老師可以帶領學生到實驗室用顯微鏡來進行觀察，學生對于親自觀察學習的知識更能夠輕松的把握。

二、開放式教學實施的策略

在高中生物教學中實施開放式教學的策略對于學生來說能夠更好的掌握和學習生物知識，對于老師來說在教學過程中能夠達到事半功倍的效果。為了能夠讓高中生物更好的與生物科技發展相結合，培養生物科技型人才，首先老師在教學的時候一定不要延續傳統的教學方式，不要僅僅是依賴于課本教材來進行講解，最重要的是要開闊學生的眼界，培養和提高學生的創造力；其次，要讓學生有能夠實踐操作的教學體驗，在教學的過程中，老師面對學生要進行創新性的教學，根據與生物知識相關的社會實踐和生活經驗相結合，增加學生知識面的拓展，提高對于實踐操作能力的提高；最后，針對生物家教學過程中，要根據學生在課堂上的積極性，和學生對于教學的反映，及時的調整教學的課堂安排，發現學生在學習過程中的問題，進而提高學生能夠主動去解決和探究問題的能力。

三、開放式教學的優勢

①在高中生物課堂上實施開放式教學的方式，能夠最大限度的提高學生對于生物學習的積極性，打破傳統的教學模式，讓學生能夠自由的通過各種方式來獲得知識，激發學生對于生物學習的積極性。

②實施開放式教學的優勢是營造一個比較自由民主的課堂氛圍，創造了一個涉及氛圍比較寬廣的教學環境，能夠讓學生在這樣的教學環境中發揮自己的創造力，同時也加強了學生對于問題的思考能力，由于所涉及的教學內容比較寬廣，這樣針對一些問題的思考也就更加的全面和深入。總而言之，開放式教學能夠促進學生創造力的發展。

③開放式的教學模式還能夠促進學生的全面發展，針對目前對于學生素質教育的要求，實施開放式教學對于促進學生的全面發展和綜合素質的提高有一定的推動作用。在高中生物中實施開放式教學，主要是要把理論與實踐進行結合，讓學生能夠走出去課堂，走進社會，讓學生能夠從實踐中不斷的發展自己，提高自己的創新能力，最終促進學生的全面發展。

綜上所述，開放式教學的實施在高中生物教學中起到一定的推動作用。在對學生培養學生的創造力、提高學生的學習積極性和促進學生的全面發展等方面都具有一定的優勢。

總結：本課題主要是從開放式教學的內容、開放式教學的策略以及開放式教學的優勢來對高中生物教學進行研究，重點在于打破傳統的生物教學方式，提高學生的創新能力。開放式的生物教學方法不僅是從課堂教學內容、老師與學生的關系以及生物教學的手段這幾個方面，還有更多的教學方面都需要來進行研究分析，比如老師對學生的課堂評價等一些方面，因此這就要求老師能夠不斷的完善開放式教學計劃，學生能夠更好的配合老師，以此激發學生的思維和創造能力，促進學生在高中生物學科中的學習。

參考文獻：

[1] 洪永清.淺談開放式生物課堂教學模式的構建[J].教育實踐與研究（中學版）.2009（02）

[2] 周敏.試論高中生物開放式教學模式的構建[J].考試周刊.2011（01）

[3] 楊海燕.關于高中生物開放式教學模式的研究[J].文理導航（中旬）.2014（06）

第五篇：問題解決教學法在高中生物教學中的應用(精)

“問題解決”教學法在高中生物教學中的應用

福清第二中學

祝志安

課程標準的基本理念是倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要使課程改革取得實效，教師必須轉變教學觀念，對教學的理論和實踐進行認真思考和努力探索，力圖找到一種行之有效的教學模式。

“問題解決”教學是指在教學過程中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。“問題解決”教學既為學生創造一個發現、探索、創新的環境，又為教師提供一條培養學生能力的有效途徑。因此，我們認為“問題解決”教學是一種有效的生物學教學模式。

下面以伴性遺傳”一節的教學設計為例，從問題引入、問題探究、問題拓展三方面探討“問題解決”教學的應用。

一、問題引入

【情景】以個人的形象和電腦展示色盲檢測和道爾頓圖片。【問題】

（1）你對老師的印象如何？

（2）從道爾頓發現紅綠色盲的過程中，你獲得了什么樣的啟示？ 【設計意圖】

1．先讓學生回答對老師的初步印象，引出眼光的問題，再用紅綠色盲檢查圖來檢測色覺，課堂氣氛一下子活躍起來了。

2．講述道爾頓的故事，激發學生的興趣，此時教師適時出示問題，轉移學生的注意，使學生產生對科學家的尊重，并從中接受科學家獻身科學，尊重科學的精神教育。

二、問題探究 【情景】

（1）下表是某地區人類紅綠色盲的調查結果：

（2）下圖是一個紅綠色盲家系圖譜，請分析作答。

【問題】

1、控制紅綠色盲基因是顯性基因，還是隱性基因？從哪些親子代可以判斷？

2、假設紅綠色盲的隱性基因位于常染色體上，那么它在遺傳上會有什么表現？

3、性染色體有X染色體和Y染色體兩種，紅綠色盲基因究竟位于X染色體上，還是位于Y染色體上？假設紅綠色盲基因在Y染色體上，它在遺傳上會有什么表現？

4、為什么紅綠色盲基因在X染色體上，而不在Y染色體上呢？

5、紅綠色盲的遺傳特點是什么？

【問題解決】前五個問題學生通過已知的知識和分析圖表獲取信息，可以很快找到答案，第六個問題是本節的重點和難點，只憑學生個人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現，正常男性的母親和女兒有什么表現，從中揭示出X染色體遺傳的特點：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親 和兒子一定患病；男性正常，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患病）、隔代遺傳。

學生圍繞層層鋪設的問題，開展小組合作學習，然后分小組匯報他們的學習成果，師生共同歸納、完善。學生為自己能發現規律而感到高興，同時又分享了別人的成果，提高了自己的認識。就這樣，把學習的自主權交回給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師做好學生學習的設計者、引導者、輔助者、參與者，大大激發了學生學習的積極性和原動力，學生當然樂于參與其中。

三、問題拓展

（一）課堂上的問題拓展

【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒有相應的等位基因。

【問題】你能否通過紅綠色盲的遺傳特點分析抗維生素D佝僂病的遺傳特點？

【問題解決】這個問題對部分學生來說還是有一定難度的。因此，教師可提示他們運用類比推理的方法，相互討論解決。對于抗維生素D佝僂病，先類比伴X遺傳的共同特點：交叉遺傳；再類比顯性遺傳的特點：一般會代代相傳；然后找出其特有的特點：女性患者多于男性患者。

（二）課后的問題拓展

“伴性遺傳在實踐中的應用”這一內容直接與生產實踐聯系，體現了新課程的理念之一，關于蘆花雞和非蘆花雞在初級階段的辨別，可以視上課剩余時間來決定是否放在課后完成。最后教師應該鼓勵學生就“注重與現實生活的聯系”一點在生活中尋找某個問題并展開研究，收集資料，整理成文，并在班上匯報。這樣的做法激發了學生自主解決問題的自豪感，也培養了他們的研究能力。

四、小結與反思

本節課以圖片、圖表等手段來創設情境，以相互緊扣或層層遞進的系列問題為載體，以問題的解決為主線，幫助學生主動建構知識，進而提高學生解決問題的能力。采用“問題解決”教學，學生能夠積極思考，踴躍討論，大膽發言，課 3 堂氣氛活躍，學習熱情高漲。師生間、生生間進行熱烈的討論。可見，學生的問題意識和好奇心一旦被激發，就如打開了心靈的窗戶，愿意與人分享自己的想法、敢于質疑，并在與人交流中完善自己的看法。只要教師適當給予精心的引導，會收到意想不到的效果。

實施“問題解決”教學的關鍵是要創設恰當的情景、準確設置有層次的問題以及教師精心的引導；通過不斷創設問題情境，以疑引思，激起學生積極的創造性思維活動；再通過準確設置的問題激起學生探索的欲望，為知識的學習營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導下，把學生成功地引向知識海洋的彼岸。當然，如何發揮其最佳效果，對不同的課型、不同的內容，面對不同的學生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問題解決”教學還有待在實踐中不斷探索，深入研究。