第一篇：分層教學在高中生物教學中的應用

分層教學在高中生物教學中的應用

摘 要：高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的作業，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。分層教學在教學目標上，要使每個學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學等形式的有機結合；在教學效果上，要使每個學生都能得到成功的體驗。

關鍵詞：高中生物；分層教學；教學應用

多年來，我國《生物學大綱》中的課程目標是按照基本知識、能力、態度的順序。基本知識和基本技能被認為是課程中的重中之重。教師在教學過程中，也把對學生的“雙基”教學看作是教學工作的頭等大事，從而忽視了學生科學的情感態度和價值觀的培養，忽視了培養學生探究精神和科學研究的能力，沒有能夠全面地培養學生的科學素養。新的《生物課程標準》要求學生在親身體驗的探究活動中獲得知識與能力，是學生掌握學習的方法。通過給每一個學生提供豐富多彩的探究材料和探究空間，使學生的科學素養達到較高的水平。如果在高中生物教學中采取分層教學，將有助于達到這個目標。

一、分層教學的含義

所謂的分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、分層教學的目的

分層教學研究的主要目的是探索解決在班級授課制度下，面對學生之間的顯著差異，如何采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得良好發展，能夠更加發揮出每一個學生的最高水平，進一步提高學生的綜合素質。

三、分層教學的過程

1.分層備課，教而有序

在同一個班級里進行分層教學，任務非常艱巨，那么分層備課顯得更為重要。所以在依據大綱、教材的前提下，針對不同層次的學生提出不同的要求、設計不同的教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習，這就要求教師用同樣的教學內容對待不同層次的學生，根據學生的實際情況提出不同的層次要求，能夠讓優生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進生吃得了，各獲得各自的益處。各自發揮自己最大的潛力。但分層教學對教師的要求高，備課配備資料是一項艱苦的工作。比如，中等生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而優生則要求將知識上升到一定的理論高度，能熟練的運用所學知識解決一些實際問題。但針對學困生來說要求就更低了，這些都學要教師去把關。因此，依據學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。如提問血紅蛋白的提取知識時，教師就要有意向的引導那些學生應該掌握到什么水平，難度較大的理論盡量找優生回答，然后加以點撥。而對基礎知識要找一些學困生來解決，同時還要加以鼓勵。再如，我們在設計探究實驗時，可以故意把不同層次的學生分到一組去，這樣可以調動他們的積極性，讓他們都動手、動腦、動口，相互協調，相互配合，可以收到意想不到的效果。

2.分層練習，學而有效

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，中等生以鞏固基礎知識為主，學困生則進行強化訓練，優秀學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。在相同的時間內，教師要選擇不同層次的題目，供不同學生使用，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提如對于神經遞質這一知識點來說，對于中等及中等偏下的學生就只安排做一些選擇題，而對優等生來說就要做一些主觀試題，這樣就可以做到因人而異，因材施教。

3.分層指導，教學得當

我們對不同的學生要采用不同的指導方法，中等及中等以下的學生要面批面改。而優生要加強檢查、督促和點撥、拔高。利用課堂練習的時間，了解學生的掌握情況，及時針對不同層次的學生進行當面指導，做到及時、到位，達到立竿見影的效果。當然在有限的時間內不可能做到面面俱到，對特殊學生要特殊對待，課后可以抽一點時間個別指導，這樣可以照顧到不同層面的學生，做到分層指導，分層推進。

4.分層作業，信心十足

信心是取得成績的關鍵，首先要學生樹立一個都動起來的信心，樹立自信心，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅，進一步提高了每一位學生的綜合素質。樹立自信心就要求教師要精心設計作業題，對不同層次的學生設計不同難度的作業，要讓他們做起了得心應手，又感受到了有一定的思考空間，只有這樣他們才會有信心，輕輕松松的學習。

5.分層測試，效果突出

我們每學期都要進行小的測驗，為了不打擊學生的積極性，對試卷的分數要精心設計，要把基礎知識的分值提高，另外對選做題的難度要適當拉開，適當的加以引導學生，根據自己的實際選擇適合自己的題目，這樣全班成績就不會有太大的差距，但學生的水平還是有一定的差距的，從而調動了所有學生的積極性，從而達到一個共同的目的，讓每位學生都感受到了成功的喜悅。

6.分層獎勵，各得其所

獎勵可以分成好多種，可以分物質獎勵和精神獎勵，我對學生的獎勵主要是精神獎勵。每次考試結束后要找機會和每一位學生溝通，了解他們的心理狀況，做到及時解決，及時鼓勵。為下一步學習做好鋪墊。我們不會讓學生帶著顧慮來接受一個新的知識點。

四、分層教學是意義

分層教學不管是站在教師角度還是學生角度，都是為了提高學習效率，發揮學生個體的主動性，促進學生個性化發展，真正做到因材施教，因材施學。生物科學尤其適合分層教學，相同的生物學知識以不同的方式展現給不同的學生，收到的是可喜的成績。還可以充分體現新課改的精神，進一步提高的是全體學生的生物科學素養。

參考文獻：

[1] 楊玉龍；分層教學在高中生物課堂的探索與實踐[D]；陜西師范大學；2007年.[2] 嚴建農；高中生物分層教學的實驗研究[D]；南京師范大學；2005年.[3] 周俊杰；天津市61中學高中生物分層教學實踐研究[D]；天津師范大學；2012年.[4] 劉學廷；高中生物作業動態層次化的實驗研究[D]；南京師范大學；2011年.[5] 張曉玲；高中生物學“分層走班制”教學的策略研究[D]；魯東大學；2013年.

第二篇：信息技術在高中生物教學中的應用

信息技術在高中生物課堂教學中的合理應用

貴州省普定縣第一中學

劉永紅

摘要：隨著科學技術的飛躍發展，以計算機為核心的信息技術已在學校廣泛普及，這改變著人們的教育觀、教學觀和學習觀，對于大面積提高教育質量、培養創造型人才、提高課堂教學效率等具有重要的意義。信息技術應用于教學是現代教育的標志，在高中生物課堂教學中合理地應用信息技術輔助教學是一種知識性與技能性相結合的新型教學手段。它可使書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在調動學生積極性、提高學習興趣和信息素養、培養學生的探究能力、觀察能力、思維能力、自學能力等方面都起著重要的作用。關鍵詞：

高中生物課堂教學

信息技術

合理應用

“工欲善其事，必先利其器”，在信息技術的推動下，傳統教學技術在時間和空間上的限制得以突破。信息技術作為現代教育的手段，集幻燈、動畫、投影、錄像、照片、掛圖、錄音于一體，通過將圖、文、聲、色等多種信息有機地結合傳輸給學生，極大地調動了學生的學習熱情和求知欲。合理地應用信息技術輔助生物課堂教學能促進師生互動，增加教學容量，既可保證教學質量又可提高教學效率，同時也能從不同角度提高學生的生物學素養和培養學生的各種能力如創新能力、探求新知的能力等。

一、合理地應用信息技術輔助教學能幫助創設教學情境

好的開頭是成功的一半。有趣的情境創設，能緊緊扣住學生的心弦，激發學生對生物學科的濃厚興趣。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的，當學生對某學科知識產生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地去學習。應用信息技術創設與教學內容吻合的情境，就能起到這樣的效果。如應用flash動畫演示人教版必修Ⅰ第2章第2節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》中“氨基酸脫水縮合”，加上每產生一根肽鍵時的聲音刺激，學生很快就進入探求新知的境界，再加上教師的點撥，讓學生通過觀察再開始找規律（氨基酸個數、肽鏈數、肽鍵數，脫下來的水分子數等之間的關系），這樣既生動、直觀、形象又培養了學生的主體意識。類似的還有“細胞的吸水和失水”、“主動運輸”、“被動運輸”、“有氧呼吸”、“無氧呼吸”、“光合作用的過程”等。

二、合理地應用信息技術輔助教學能培養學生創新思維能力

心理學家皮亞杰曾指出，教育的首要目標就在于培養有創新能力的人，而不是重復前人所做的事情。使教育從傳統的傳授、繼承已有知識為中心的功能模式轉變為著重培養學生創新精神和創新能力的教育功能模式是現代教育的要求。合理地應用信息技術輔助教學，能讓我們的學生在校園網、互聯網、電子書刊、各種教育網站等生動活潑的平臺上探索新知。這種環境下學生的觀察、想象、思維、情感會異常地活躍和豐富，從一開始的躍躍欲試到最后的敢想、敢說、敢做，無不說明學生的主體意識和創新意識在得以增強。這同時也是一種和諧、積極、健康、民主、輕松的課堂氣氛，有利于幫助學生形成和發展自己的個性，激發其創新思維和創新精神。如“光合作用的探究歷程”中魯賓和卡門的實驗，為了讓學生弄清楚物質的轉移途徑，兩組實驗中分別提供H218O、CO2和H2O、C18O2，可在教學時設置被同位素標記的H218O中的O用紅色字體且該紅色的O還轉移到了O2中，C18O2 的O用黃色字且該黃色的O還轉移到了C6H12O6中，通過觀察、分析學生也就一目了然。同時也為學習“光合作用的過程”打下基礎，如讓學生在以此方式學習完“光合作用過程”后分析：突然停止光照供應會引起ATP、NADPH等物質發生什么變化，突然停止二氧化碳供應會引起C3、C5等物質發生什么變化，通過哪些可行的途徑可增加大棚或大田農作物光合作用的產量等，這些問題的提出，學生會展開豐富的想象并結合已有的知識形成自己獨特的見解。

三、合理地應用信息技術輔助教學能增強學生對生物學重點知識的記憶

記憶是人腦對經驗過的事物的識記、保持、再現或再認，是過去經驗在頭腦中的反映。心理學研究表明，多種感官的協調活動有助于提高識記的效率。據國外研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，視聽結合起來，能夠記憶約65%。合理地應用信息技術輔助教學，可通過現代化的信息技術手段：即利用聲音、圖像、動畫等表現形式，使學生對生物知識掌握更加透徹，更加形象，增強了學生的感性認識，突破了傳統教學技術在時間和空間上的限制。

四、合理地應用信息技術輔助教學能快速突破教學難點

許多生物學知識很抽象，僅靠老師的表述和借助掛圖學生學完了還是云里霧里。借助信息技術輔助教學能取到事半功倍的效果。合理地應用信息技術如flash動畫，展示復雜的組成結構或生理過程，可化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，大大提高生物學課堂教學的效率。在以下教學內容中會使教學內容直觀、形象、生動。如：用3H標記的亮氨酸注入豚鼠胰腺腺泡細胞內，通過追蹤含3H的分泌蛋白的轉運途徑（含同位素的分泌蛋白所經過的細胞結構有核糖體——內質網——高爾基體——細胞膜），以便理解各細胞器之間在分泌蛋白合成過程中的作用——協調配合，從而證明了細胞內各種生物膜在功能上是緊密聯系的；赫爾希和蔡斯為了證明DNA是遺傳物質，分別用32P標記DNA和35S 標記蛋白質，證明DNA確實是遺傳物質；米西爾森和斯塔爾為了證明DNA的復制方式為半保留復制，用15N標記大腸桿菌的DNA使其兩條脫氧核苷酸鏈均為15N，以含14N的游離脫氧核苷酸為原料，證明了DNA的復制方式為半保留的復制方式；卡爾文為了弄清光合作用原料之一“CO2”中碳元素的行蹤，用14C標記14CO2作為光合作用的原料，探明了CO2中的碳可通過光合作用轉移到有機物中，即14CO2——14C3——（14CH2O）。以上內容使用flash動畫既能真實、藝術地再現知識，變靜為動、化抽象為形象、增加學生的感性認識，又使枯燥乏味的知識變得新穎有趣，從而達到突破難點的目的。

五、合理地應用信息技術輔助教學能激發學生的學習興趣

心理學認為：興趣表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣在人的實踐活動中可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。信息技術以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，既吸引學生的注意力，又激發學生的求知欲，使學生能輕松愉快地集中注意力并探求新知識。如講“有絲分裂”和“減數分裂”時，都可先讓學生觀看“有絲分裂”和“減數分裂”的動畫，再強調學生注意DNA、染色體、姐妹染色單體等的數量及其在細胞中分布位置的變化，爾后再分時期慢慢演示各時期的變化，這樣枯燥抽象的分裂過程等以生動直觀、形象逼真的方式呈現在學生面前，使學生產生全新的感受，學生的興趣和信心等非智力因素立刻調動起來，從而強化了學習的動機和需要，激發了學習熱情，學習過程愉快而順利地得以進行。

總之，合理地應用信息技術手段輔助生物課堂教學可以提高學生自我探求新知的能力、培養學生獨立學習的能力、激發學生更強的自信心和好奇心及其學習熱情，借助信息技術等現代化的教學手段可以為學生的創新性的腦力勞動提供更加優越、全面的條件，為學生將來的發展提供更大的空間，使我們的生物科學教育滿足每個學生終身發展的需要。

參考文獻：

朱永新，我的教育理想

南京師范大學出版社

楊自西、楊付英，高中生物學教育多媒體技術應用

生物學教育 霍姆林斯基，給教師的幾點建議

教育科學出版社

第三篇：學案教學在高中生物教學中的應用

學案教學在高中生物教學中的應用

高中教學新課改已經過了二年多，課改使學校的教育教學更加突出以人為本的科學發展觀。課堂教學中關注了教學方式與學習方式的和諧統一，以學生的發展為本，突出探究能力和學習興趣的培養，促使學生知情和諧發展。教學過程中，學生的學習不再是一個被動接受的過程，決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，建立以學生為主體的新的課堂教學結構。“學案導學式”教學做為教學改革中的一個新課題引起學界和教界的廣泛關注和熱烈討論。

“學案導學”是教學的一種手段，目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。具有“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。

一、學案的編寫

（一）學案的編寫原則

學案是導學的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，要針對不同的對象編寫不同的學案，確保把學生放在主體地位。使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

教學目標應是體現教師對教育本質和目的的正確理解。好的教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現成的真理和結論，而應是讓學生去發現真理和獲得結論的過程，是使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力的。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

（二）學案內容的編寫

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。應當采用啟發式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：有關概率的基本定理。

學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。

三、學案教學的評價

（一）看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。

（二）看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。

（三）看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。

實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學生了一份學習活動提綱。

學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律。對于學生的學習成績的提高、自學能力的形成有重要的意義。“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。

第四篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發展。普通級學生要多練習，注重能力培養。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環節都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環節或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯系起來，實現教學的系統化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協調發展，最終實現新課程教學標準要求。

參考文獻

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[4]王國棟.微課在高中信息技術課程中的應用[J].電腦迷.2016（08）

[5]董麗華.提升高中信息技術課程教學效率的策略探討[J].科教導刊（下旬）.2016（11）

[6]肖永明.如何有效組織高中信息技術課堂教學[J].電腦迷.2016（08）

第五篇：淺談分層教學在高中數學中的應用

淺談分層教學在高中數學中的應用

我們當前的高中數學教學采用傳統的教學模式，統一進度，統一要求，平均用力，忽視了學生的個體差異，無法滿足學生的個性化學習要求，難以達成學生整體進步的要求。分層教學有著堅實的理論支撐，在實踐中也不斷凸顯自身的價值，而其在高中數學中的實踐，也有利于高中數學教學效率的提高。

（一）學生分層

教師要對學生進行正確的分析，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放失。通過課堂觀察、作業以及測驗情況再加上與學生的交流都可以很好的促進教師對每個學生的了解。具體劃分為特優（A）、優秀（B）、待優（C）三個層次，A層學生基礎扎實，學習興趣濃厚，愛好廣泛，學習成績穩定；B層學生智力因素好，有一定的潛力，但學習缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績忽上忽下；C層學生智力或非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。分層的目的不是人為地劃分等級，而是采用不同的方法幫助他們提高成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛能，逐步縮小差距。

（二）導學案編寫分層

編寫導學案要本著高度負責的態度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點精選例題、習題，習題中的例題的選擇，習題的配備也必須精心設計。

導學案編制的好壞在分層教學中尤為重要，在編寫學案時要分層設置例題和習題，在題號后用A層拓展、B層拓展加以區分，A層全做，標有A層拓展的B、C層可不做，標有B層拓展的C層可不做，導學案中對于較難的例題或者某一問，訓練學案中綜合題要加以標注。通過對導學案的分層整理，學生可以對應適合自己現有基礎的習題，避免傳統教學中特優生無所事事以及待優生產生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學生的學習情況。

（三）課堂教學分層

在課堂的每一環節要分層安排，在解讀學習目標時，對不同層次的學生提出不同的達成目標：A拓展質疑，達成110%，B層總結規律，達成100%，C層全部掌握，達到90%以上。討論時也分層提出要求：堅持“先一對一討論，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生A與A、B與B、C與C進行討論，然后小組內討論不會的問題，最后將疑難反饋給老師。要堅持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學習理念；展示時：A、B、C三層分別展示疑問，多讓B層和C層展示，基礎題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時用白粉筆展示解題過程，用黃粉筆總結解題規律方法和拓展；點評時：多讓B、C層點評，A層多補充拓展，點評的過程中，要多給予C層同學鼓勵；當堂檢測也要分層設計，課件的形式展示給學生，一般3個題，要求A層B層全做，C層選做2個。

（四）練習及作業分層

對于A層同學制定練習計劃要讓他們多總結規律多拓展相關相似的問題，強化對他們進行思維提升引領；B層同學通過練習引導他們積極思考，及時落實，總結題型及階梯規律；對于C層同學要多鼓勵他們，多指導他們學習方法，注重基礎知識的學習與落實，讓他們樹立信心，幫助他們解答不會的問題。

任何事物的發展總是不平衡的，學生的學習更是如此。在學習中出現差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學生的數學學習水平，作為一名教師，首先必須承認差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調動學生的學習自主性和積極性，充分挖掘他們內在的潛能，讓每一個學生都得到最大限度的發展，從而提高學生的數學學習能力，為今后的“無層”的教學目標奠定堅實的基礎。