第一篇：淺談分層教學在小學英語教學中的應用

淺分層教學”在小學英語教學中

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。在這種教學理念的倡導下，分層教學的理念引起了越來越多小學英語教學者的關注。

一、分層教學的可行性

學生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發展決定了其學習方法各不相同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發展的差異性要求教師要關注學生的非智力因素，注重改善學生的興趣、動機、情感和注意力等。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層，推進教學。

小學牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學在把握教學目標上提供參考依據。不同層次的學生，在學習的統一階段，應有不同的目標要求。

筆者認為，與顯性分層教學相比，隱性分層教學更能有效地保護學生的自尊心和自信心。在隱性分層教學中，每個學生都會產生學習英語的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學目標的要求。

二、分層教學的實施

1、備課的分層

我校是一所農村學校，外地學生較多，有一些學生智商較低，加上家庭的不重視，導致學生學習基礎參差不齊，特別是英語這門學科，學生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者所執教的年級是三年級，人數較多，有近20位學生暑假里已接受課外英語培訓班的學習，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學生從未接觸過英語。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學習習慣良好、有較好基礎的的同學為A層；能較好地適應英語課堂教學的學生為B層，；對班級中少數幾位英語學習有一定困難，按部就班完成課堂教學任務尚有差距的學生為C層。筆者在備課時充分考慮了這三類學生的不同特點，設計了合理的分層教學，兼顧了各層次學生的學習需要。

首先分層定教學目標，承認學生的層次差異，根據不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發求知欲。比如，B層學生對所學知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學生則要求達到將知識上升到熟練運用，并能加以拓展。所以我們依據學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發展。在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使C層學生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當的發揮和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相應的動作等；要求C層學生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。在完成共同基礎目標時，讓學生展開想象，發散思維，并著重培養他們的綜合語言表達能力。

2、授課的分層

教師在授課過程中必須考慮到各個學生的不同需要，合理分層，使每個學生都能通過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。（1）操練分層,體現學生的個體差異性

在操練中設計不同檔次的操練，學生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。

課堂教學是素質教育的主戰場。在小學英語口語的教學中，讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應該提供給每一層學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會。例如在教學3B Unit 5 Plus and minus時，要求C層學生能根據出示的數字卡片快速的說出英文；B層學生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學生則要用陳述句來表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗課堂教學的主要手段，也是學生掌握知識的關鍵環節，因而有必要設計不同檔次的操練，讓學生根據自己對知識掌握的程度，選擇練習。在英語學習過程中，每個學生的學習方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據學生的特點，因材施教，對待后進生應多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。（2）活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合

從一定意義上說，教師在課堂上提問的質量決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果。因此，在設計課題提問時，監視要依據教材，針對不同層次的學生，設計難度不同的提問，使每個學生都有回答問題的機會和能力。

例如，在教學牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時，筆者通過“What’s this?”要求C層學生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學生能用簡單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯系新授單詞；對于A層學生，則要求他們能用較復雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學生能用正確的英語提問，教師就獎勵相應的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應答，以鞏固新授詞。這樣的活動要求由易到難，層層遞進，讓每一個學生在學習過程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發揮每個學生的特長

合作學習是分層教學的重要環節和深化，可使學生互相受到啟發。筆者有意將A B C三層學生安排在一組，讓不同層次的學生在同一組各司其職，共同參與課題活動，享受合作的樂趣。在活動中設立多種獎項更能激發所有學生的活動熱情，如“最佳表演獎”“最有創意獎”“最具合作精神獎”等。組內同學互幫互助，共同進步，有效地克制學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。

例如，在復習動物類單詞時，筆者有意設計了一個表演的環節。為了讓各層的學生有效地參與到活動中來，在筆者的安排和提示下，A層學生負責描述animal，B層學生負責用簡單的句型進行說明，如：You’re big.I’m small.C層學生則負責表演。整個表演過程中，組員之間合作默契，每個學生都把自己當作小組活動的重要一員。表演結束后，很多小組成員都得到了獎勵。每個學生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習的分層

小學三年級學生的練習主要是聽、說、讀、演、唱。但由于學生的英語基礎不同，他們每天所要達到的學習目標也各不相同。教師可以要求A層學生能在聽、說、讀的基礎上表演所學內容并做一些創造性的改編；要求B層學生能達到基本要求，能熟練掌握課文內容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學生認真跟讀課文錄音，發音準確，流利地朗讀課文。

4、評價分層

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。

新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整…..評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。在課題中，教師的鼓勵無疑是對學生最好的獎勵。但對于不同的學生，教師的評價應有所區別。對于A層學生，他們平時表現較好，樂于開口，在他們正確回答問題后，教師可以只用“Thank you.”來肯定他們的回答；而對于那些平時羞于開口、基礎較不扎實的C層學生和部分B層學生，教師應抓住時機用“Good/Very good/Wonderful.”等評語進行表揚，以鼓勵他們大膽發言，爭取更大進步。

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。我們不能照搬照套，只能在教學中不斷的摸索和探究，力爭新的突破。談分層教學在小學英語教學中的應用

陜西省商洛市鎮安縣青銅中心小學

樂

濤

在小學英語教學中如何處理好教與學的關系，讓教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。每個學生的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學當中應立足于學生的個性差異。教學中，教師總是希望每個學生都能達到某個統一的要求，每個學生都能夠超額完成任務，事實上這在課堂教學中是很難實現的。因為每個學生都是具有不同特點的個體。英語教學在現行班級授課制的條件下，傳統的“一刀切”的教學模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，教學質量難以真正實現大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。

一、分層教學的產生 在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區別對待，既爭取使大多數學生達到培養目標，也有利于造就一批優秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。分層教學就是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。

二、分層教學的優勢

1．分層教學，有利于促進每個學生全面發展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調動了各類學生的學習積極主動性，激發了學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

2．分層教學，有利于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動。口語練習與表達的質量較高、次數較多。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。

3．分層教學，有助于培養學生的學習能力。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發、相互合作的學習環境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。

4．分層教學，有利于教師因材施教。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業等更加優化、更具有針對性，真正體現因材施教。

三、英語分層教學的具體做法

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發展，而傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，降低了英語教學的效率。因此，在英語教學中需要采用分層教學的方法：

1.學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。

2.分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據學生所在的不同層次，制定不同的學習目標：

A層：嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實英語基礎教學，培養英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動。

C層：完成最基本的學習任務，如對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶。同樣鼓勵C層中部分學生向B層移動。

4.在課堂上實施分層教學。課堂教學是實施分層教學的主渠。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。5.分層輔導。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6.分層次布置作業，切實提高學生成績。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容，不能采用“齊步走”的教學方法。比如：對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動；對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習；對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。

7.分層進行評價，樹立學生學習英語的信心。教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業和測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。如關于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2-5個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優等生才能獲得好成績的傳統，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發起廣大學生的學習興趣和動機。

總之，由于學生中存在著個體差異，分層教學符合了學生的學習心理和課堂教學的原則，使所有的學生各得其所。談小學英語中的分層教學

一、分層教學產生必要性。

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。根據我校私立學校的特征，插班生較多，學生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。揚長避短，又在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現已基本形成了一個比較明確、易教授知識的方案，充分顯示了它的優越性。

二、分層教學的優越性及其可行性。(一)分層教學的優越性。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。(二)分層教學和可行性。

1.因材施教理論。小學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

三、英語課堂中分層教學的幾點做法。(一)按照學生的學習成績和表現分層。

十個指頭有長短，學生也有良莠不齊。我校是把學生分成ABC三個班級，對學生進行全面培訓及輔導。

A班的同學，成績相對來說較為突出，但自主性強；B班學生，相對來說較為安靜，學習能力較為弱，對教師的依賴也很多；而C班的學生，則是一些新同學和能力不太理想的學生。對不同班級的學生，我們一起確定了不同的教學目的和教學要求，并共同討論有效可行的教學方法。A班學生是由筆者執教的。我在大的要求和目標一致的情況下，又采用了有針對性教學方法，相當于內部分層。例如，性格內向的學生，學習效果大部分不那么明顯，我在小范圍內把他們分在一起，鼓勵他們與活潑的學生競爭，同時，我又要求能力較強的學生準備，使他們達到共同進步的目的。(二)英語課分層教學大致實施過程。

1.英語課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務分工則不同：A班教師要求學生聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學習技巧；B班教師要求學生聽說讀寫唱演就可以；而C班學生，教師首先培養他們的學習興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。

2.授課的層次化。做到對A班學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B班學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C班學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

3.練習、反饋檢測的層次化。我校學生并不是所有英語的作業都要求做，我們除在ABC班分層外，同時在各班內部也分層。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B班學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學生有練習的機會，B、C兩班學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

4.組織指導學生加強學習合作。

合作學習是分層教學的重要環節和深化，可使學生互相受到啟發。各組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。同學們互幫互助，共同進步，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。A班同學，我還采用了互助組的方法，會的同學幫不會的，優秀的同學幫較差的，不同組之間的競爭等等。

總之一句話，小學英語分層教學在我校是一個新生事物，我們會不斷研究和實踐，爭取對各層次的學生都達到最滿意的效果而努力。

第二篇：分層教學在初中英語教學中的應用

分層教學在初中英語教學中的應用

摘 要：初中是鞏固基礎的重要時期，而學生間的差異在這一時期初步體現，分層教學的出現能夠幫助學生全面提升自己的英語學習能力。簡述在初中英語教學中實施分層教學的優勢，并就如何在初中英語教學當中實施分層教學提出了自己的獨特見解。

關鍵詞：初中教學；英語教學；分層教學；應用策略

社會的不斷發展使得現今教育的目標出現了改變，個性化教學更適合于新課改下的初中教學，英語教學對于學生來說屬于較為困難的科目，學生的英?Z實力差異化嚴重，因此根據學生的實際情況，尊重學生的個體差異，設定不同的教學方式和目標，有利于提升學生整體的英語實力。而初中是為英語學習打下基礎的關鍵時期，分層教學有利于培養學生有關學習的興趣，達到新課改下增效減負的效果。

一、在初中英語教學中實施分層教學的優勢

分層教學即根據學生實際英語掌握情況，劃分不同的層次群體，每個群體內的學生水平相似，為不同層次的學生區別地設定不同的教學方式和教學目標，以期達到所有學生共同進步的最佳效果。

分層教學充分考慮了學生存在的發展差異，消除了智力歧

視，能夠同時滿足不同水平的學生對于知識的需求，易被學生消化吸收，同時其暗含的競爭機制，能夠加快學生的英語學習進度，激發學生的學習熱情，主動對英語知識進行探索。

二、如何在初中英語教學當中實施分層教學

（一）對學生分層

實施分層教學首先要對學生進行分層，這就要求教師對學生有充分的了解，掌握學生的學習現狀，通過卷面考試和與學生進行溝通等方式，對學生的英語學習能力、英語知識掌握情況、對于英語學習的熱情和有關英語的學習自信心等進行進一步深入的了解，對每位同學進行最大化的科學分層。

教師可將學生分為三個層次，即：A層次，該層次的學生學習能力精良，掌握較為豐富的英語基礎知識，對于英語的理解能力良好；B層次，該層次的學生英語學習能力一般，有一定的英語基礎，雖然成績一般，但愿意在英語學習上下功夫；C層次，該層次的學生英語基礎較差，不具備學習英語的自信心，甚至厭倦學習英語。

三個層次的學生可以進行流動，對于在自己所處的層次學有余力的學生可以進一步提升層次，而對于在本層次學習較為吃力或出現成績下降的情況的學生，可以適當降低對自己的要求，在下一層次進行學習。而進行考查的標準不再是單一的考試成績，可以通過口語測試來對學生的基礎知識進行測試。即興對話不僅考查學生的口語能力，還可以考查學生的詞匯和語法掌握范圍，同時能夠鍛煉學生的思維能力和抗壓能力。

（二）教學方式分層

不同層次的學生適用于不同的教學手段，傳統的教學方式中容易出現基礎較差的學生無法跟隨教師的授課步伐，無法將課堂教學內容全部吸收，而學習能力較高的學生認為教師教授的知識過于簡單和淺顯，不能夠滿足自身對于英語知識的需求情況，因此教師應為不同的層次設定不同的教學。

如在教授人教版初中英語教材九年級全一冊中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時，對于C層次的學生，只要求掌握本單元內的詞匯和基本句型，并能夠初步學會基本句型的運用；要求B層次的學生能夠熟練運用單元內包含的單詞和句型，并能夠進行簡單的對話練習；而A層次的學生，能夠靈活運用單詞和句型的組合，并能夠進行對話的編寫。

教師在進行分層教學時要注意與教學目標相結合，不可拖慢教學進度，盡可能幫助每一位學生完成教學任務，同時在課堂教學過程當中，教師可將學生按層次布置座位，設置不同的英語問題，便于學生進行討論和相互交流，同時引導高層次的學生對低層次的學生進行課業指導，促進學生間的人際交往。

（三）設置作業分層

作業是在課下幫助學生復習學習的知識，鞏固英語基礎的基本措施，而不同層次學生的學習目標不同，教師在為學生布置作業時要布置不同難度的作業，根據學生的學習情況有針對性地進行作業布置。

對于C層次的學生，教師應當布置基礎知識的練習，如單詞的背誦和基本語法句型的掌握等，來鞏固學生的基礎知識；對于A、B層次的學生，教師在布置基礎作業的同時，鼓勵學生根據自己的實際情況進行更為綜合性的練習，來對自己的英語技能掌握進行提升。

教師在對學生作業完成情況進行評價時，同樣要做到因人而異，對于C層次學生作業中的進步要及時指出并進行表揚，滿足學生渴望受到表揚的心情，進一步刺激學生的學習熱情。而B層次的學生，教師在對學生進行表揚的同時，指出學生的不足之處，并對學生如何彌補不足進行指導，但不可一味地進行批評，防止學生的自尊心受挫，而喪失學習自信心，影響今后的英語學習。對于A層次的學生，教師在進行表揚的同時要對學生進行激勵，防止學生出現過于自滿的情況，不能腳踏實地地進行學習生活，變得好高騖遠。這樣更有利于學生英語基礎知識的鞏固，同時保證每個層次的學生都能夠體會到成功的喜悅，提升學生的學習自信心，刺激學生的學習欲望，幫助學生主動對英語知識進行探索。

分層教學尊重學生的智力差異，根據學生的區別化的學習情況設置不同的教學方案，通過對學生的分層，在不同的層次實行差異化的教學手段，設定不同的學習目標在初中英語教學當中實施分層教學，刺激學生的學習熱情，提升教師的課堂教學效果，幫助學生全面提升英語學習水平，促進初中英語教學發展。

參考文獻：

[1]郭復興.新時期下分層教學在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2017（28）.[2]卓偉.新課改下分層教學在農村初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017（12）.[3]馬君.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2018（4）.編輯 劉瑞彬

第三篇：分層教學在英語教學中的應用

淺談分層教學在中學英語教學中的應用

九江晨光中學英語教研組 李亞珍

[摘要]: 重視學生的個體差異是我國新一輪基礎教育課程改革的重點之一。英語分層教學就是將中學生的個體差異視為一種可開發利用的教育資源,在不打破原行政班的前提下,按學生在英語學科上的認知水平、學習潛能和學習興趣等方面的差異,將學科分成若干個層次,設置若干個層次班，因材施教，從而有效地進行英語教學的一種教學模式。

[關鍵詞]: 中學英語，分層教學，個體差異

一 前言

隨著人類邁入21世紀,現代社會和現代教育的發展,我國新課程的改革,以及傳統教學自身所存在的弊端和學生發展的特點,差異性教育作為一種現代教育理論，全面地體現在基礎教育英語課程當中，從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和不同的評價標準，為每個學生的全面發展創造條件。分層教學在中學英語教學中，分層設標，分層施教，分層評價，為學科分層走班教學在中學課堂中的實施和開展提出了必然的要求。順應以上要求,本文從學科分層走班教學的涵義，理論依據等角度提出了學科分層走班教學在中學課堂中實施的策略,即從實施學生分層、目標分層、施教分層、作業分層和評價分層等角度提出了一系列的措施,以提高對學科分層走班教學的理論認識,從而更好地為教學實踐服務,最大限度地促進全體學生得到應有的發展。

二 分層教學的理論基礎

1．多元智力理論

它認為：每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音節/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色[4]。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現“以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。

2．合作學習理論

合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是:(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。3． 成功教育理論

成功教育”的理論，它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于C組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于A組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考40分的學生這次考了45分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”等話語，讓他們在一次次的表揚聲中找到學習英語的自信。

二 中學英語教學中實施分層教學的意義

1.因材施教的教學思想

分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢，區別對待。教師從不同層次學生的實際出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予不同的要求，達到全體學生充分發展的目的，符合“因材施教”原則[1]。

2.符合學生在學習過程中客觀存在的個體差異的要求

學生個體無論在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學習上的差異是客觀存在的。分層教學是一種承認并針對學生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，為每一個學生的發展創造條件，使不同層次的學生都能在自己的“最近發展區域”學有所得，讓每個層次的學生都得到最佳的發展。

3.符合學生的學習心理

前蘇聯教育家、杰出心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域 被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。并提出了“教學必須走在發展的前面，促進學生的發展，這樣的教學才是好的教學”這樣一個著名的命題。這告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學的立足點是面向全體學生，注重發展每一個學生的潛能，使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，使學生在學習中獲得成功與自信。因此，分層教學能激發學生的學習動力，最大限度地調動學生的積極性、主動件和創造性。

4.符合有利于強化學生主體地位的要求

教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性，教學必須以發展學生的主體性為主導，構建發展學生主體性的課堂教學。從各類學生的實際出發，分層教學、分類指導，把學習的主動權交給學生，有利于調動學生學習的積極性，確保了教學過程中學生的主體地位。

三 分層教學在中學英語教學中的運行方法

1.學生分層

學生是教學活動的主體，要有效實施分層教學，教師首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，然后在綜合考慮學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，把學生分成A、B, C 三個層次，進行走班教學模式。A 層次的學生英語基本功扎實，接受能力強，發展潛力大，為特長發展生；B 層次的學生在英語學習上接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的學習能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導；C 層次的學生英語基礎相對較差、學習自覺性不高，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。

2.目標分層

根據英語課程標準對知識、能力和情感的不同要求，以及各層次學生學習的可能性水平，提出與之相適應的分層次目標，以適應不同層次學生的學習要求。基本性目標，要求學生能掌握基本的知識，適用于C 層次的學生；提高性目標，把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適用于B 層次的學生；發展性目標，要求學生熟練掌握知識點，著重培養綜合運用的能力、技能與技巧，適用于A 層次的學生。教師在展示目標的時候，要指導學生根據自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。這樣就能給學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的機會和條件，使他們的學習狀態始終處于興奮之中，最終實現較好的學習效果[1]。

3.施教分層

分層教學的核心就是教學過程分層，即著眼于學生自然分層的實際，按照分層走班教學的模式，教師集體備課，每位教師教授不同層次班級學生，備課的教案進行實施針對性的教學。教師在教學中要靈活駕馭課堂，對A 層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B 層學生和C 層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。在集中講授時，教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過渡，要分解難點，突破重點，讓各組同學共同參與，講授內容適當放低起點，減緩坡度，分層遞進，引導優等生，激發中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學生設計難易不同的問題，讓各類學生有輸出信息的均等機會，對于C 層次的學生以概念性、信息性、理解性的低層次問題為主，而對A 層次學生應以分析性、綜合性、分析性等高層次問題為主，以促進不同層次學生的思維發展；進行課堂練習時，可在相同的時間內，安排不同層次的學生完成有層次性梯度的練習，讓不同層次的學生達成自己的目標[1]。在進行學法指導時，對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導，基礎差的C 層學生應以模仿性學習

為主，讓學生從中找出規律，嘗試舉一反三，指導中等的B 層學進行分類、聯系、拓寬，有所創新，學會變式，對A 層次的優等生則以創新性學習為主，指導啟發發散思維，鼓勵大膽質疑[2]。

4.作業分層

在走班分層教學中，對于作業設計和布置，教師也應該考慮到學生的差異，設計有層次的作業，以適應不同層次學生的學習情況，使不同水平的學生都能有所收獲，使教學目標逐步完成；不同層次學生的作業在數量、內容和形式上有所不同，對于A 層學生要求除了基礎性作業以外,要配有一定難度的綜合性的作業；B 層學生在基礎知識掌握后,增加少量略有提高的作業；C 層學生要求掌握基礎知識并與個別輔導結合起來，不同層次的學生有不同層次目標可達。

5.評價分層

堅持發展性評價，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。對不同層次學生的評價要以不同起點為標準，對學習有困難、自卑感強的C 層次學生，評價應該偏向于對他們的鼓勵，更多給予表揚等正面評價，及時肯定他們的點滴成績進步，幫助他們樹立自信，逐步消除自卑；對成績一般的B 層次學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃，促進他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的A 層次學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，激發他們的斗志，促使他們更加努力拼搏，不斷超越自己[1]。

四 分層教學在中學英語教學中的實施依據

1.全體性原則

教育要面向全體學生，是素質教育的第一要義，也是我們為適應學生個體差異而進行分層教學的出發點。教師要堅持以人為本，充分尊重學生的個性發展，促進每一個人的進步和成功；從學習上、個性上發揮不同學生優勢，做到既照顧全體，又培養個別。

2.主體性原則

教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。在分層教學中，教師要善于激發和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，最大限度保護他們的學習熱情，不斷培養和激發他們的學習興趣和欲望，增強他們學習的內驅力，確保學生 的主體作用在教學過程中能夠得到充分的發揮。

3.保底性原則

分層教學中，教師要面向全體學生，努力創造一種盡量適合全體學生的“保底不封頂，分層不分班”的教學組織形式，這是保證教學質量大面積提高的根本。“保底”是指保證學生人人達到英語課程標準的基本要求；“不封頂” 是指在達到基本要求的基礎上，讓不同的學生都有所發展，促使中層學生向上層生靠近，允許成績好的學生加深拓寬，達到“培優、促中、轉困”。

4.激勵性原則

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。在分層教學過程中，教師應運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。尤其是對于基礎差，學習有困難的學生，教師要從感情教教育入手，熱情耐心地幫助他們，對他們所取得的微小進步及時進行表揚鼓勵，使他們感到每天的學習都有所得，這樣就會漸漸地對英語學習產生興趣，從而實現以前的被動學習向主動學習的轉變。

5.動態性原則

分層教學中教師要根據學生的英語水平、學習能力和非智力因素的實際情況，確定每個學生的層次，教學進度一致，教學的深度和廣度拉開差距；同時要根據學生不同時期的表現，實行階段性調整，每個學期的期中和期末進行兩次微小的調整，有上有下，對學生層次實行動態管理，有效地挖掘學生的學習潛能，提高教學的有效性。

五 結語

總之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。但分層教學是一個極具深遠意義的課題，在實施過程中，還需要廣大英語教師不斷加強學習，努力強化與提高自身素質，以促進英語分層教學的有效性。

參考文獻

邊美然.淺談英語分層教育.中國校外教育.2011(9）馬祥麗.初中英語閱讀分層教學法初探.甘肅教育.2012（4）陳建青.新課程理念下的初中英語分層教學的探究.2009 莫雷.教育心理學.教育科學出版社.2010

第四篇：淺談分層教學在初中英語教學中的應用

淺談分層教學在初中英語教學中的應用

【摘要】隨著新課改的不斷深入和實踐，在初中英語教學中開展分層教學已經顯得十分必要。因而本文正是基于這一背景，首先分析了分層教學法在初中英語教學中應用的必要性；其次分析了初中英語教學中如何應用分層教學法；最后對全文進行了簡單的總結。旨在與同行進行業務之間的交流，以不斷提高初中英語教學質量。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；應用

分層教學是彰顯學生個性、尊重學生個體差異的重要教學方法之一。尤其在新課改實施以來，在諸多課堂教學中得到了廣泛的應用。因而作為新課改背景下的初中英語教師必須意識到其在整個英語教學中的重要性，并在整個教學過程中切實加強分層教學法的應用，才能更好地促進教學質量的提升。基于此，筆者結合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。

1.分層教學法在初中英語教學中應用的必要性

在初中英語教學中開展分層教學，主要是將促進學生英語學習興趣和教學質量提升為目的，主要采取競爭的手段，注重因材施教，以輔導為重點，在體現學生主體性作用方面具有十分重要的意義。尤其是對于初中生而言，由于不同的學生在英語學習方式、學習模式以及學習基礎均存在不同，在教學過程中，作為英語教師只有緊密結合學生的實際，采取針對性的方法進行教學，保證后進生不掉隊，中等生水平正常發揮，優等生有效發揮，從而引導不同層次的學生學有所長，在站在不同的起點一起進步和發展，從而培養學生養成全面學習和終身發展意識的同時彰顯學生在英語課堂中的主體性作用。

2.初中英語教學中分層教學法的有效應用

通過上述分析，我們對初中英語教學中應用分層教學法的必要性有了一定的認識。因而為了促進初中英語教學質量的提升，作為教師必須注重分層教學法的應用，具體來說，就應做好以下幾方面的工作。

2.1學生分層

學生分層是應用分層教學法的基本性步驟之一。因此，作為英語教師，必須對學生的英語綜合能力進行全面細致的分析，尤其是應結合學生在英語學習過程中表現的思維活躍性、靈敏性、學習能力、平時表現和摸底測試等作為依據，將學生動態的分成A、B、C三個層次，分別代表優等生、中等生和后進生，但是不能明確的告知學生，教師心里有個底即可，這樣在分組過程中，在每一組中都應包含A、B、C三個層次的學生，這樣學生在學習過程中才能

[1]相互幫助，共同進步。

2.2教學目標分層

在對學生分組之后，就應及時的對教學目標進行分層，即對不同層次的學生針對性的制定相應的教學目標，這樣學生就為了達到為自己所規定的學習目標而不斷的努力，教師則應在制定目標過程中充分考慮學生的實際，學生學習水平的進步，其教學目標也應相應的提升，而對于學習能力下降的學生，則應及時的分析原因，加強與學生的溝通和交流，找出學生的問題所在，及時的幫助學生進行學習和進步。例如在初中英語七年級下冊進行《Unit 1 A Trip to Beijing》時，針對A層次的學生，其教學目標應是學會進行計劃制定和英語購票，而對于B層次的學生，則應學會100及以上數字的讀法和寫法，學會詢問和表達兩地之間的距離；而對于C層次的學生，則只需要掌握比較等級的初步形式。如此一來，通過教學目標的明確，能及時有效的掌握學生的學習情況。

2.3考核評價分層

制定教學目標之后，就是教學過程的實施，而在教學過程實施的同時，則應及時的對學生的學習進修考核和評價，以此促進學生學習主動積極性的提升，同時也是全面檢測學生的學習能力的重要環節。因而在考核評價過程中，就應采取分層的方式對學生的學習進展進修考核，才能更好地掌握學生的學習實際情況。因此，在考核過程中，可以采取選做題和必做題的方式對學生進行考核，并對不同層次的學生制定相應的標準，這樣學生就能通過考核及時的掌握自己的學習情況，從而更好地在教師和同學的互幫互助下學習和成長。

2.4作業分層

作業是檢驗學生學習情況的又一舉措。因而教師在分派作業時，也應結合學生的層次針對性的布置作業。對于A層次的學生，其作業難度應較大，有助于學生學習能力的發揮，而對于B層次的學生布置的作業，則應難度適中，有助于此類學生正常學習能力的發揮，而對于C層次的學生，則以基礎訓練為主，在基礎的同時布置一些選做題，此類學生則能通過作業對自己的能力有一個全新的認識，從而促進學生全面學習和共同發展。

3.結語

綜上所述，在初中英語教學中加強分層教學法的應用具有十分重要的意義。作為新課改背景下的初中英語教師，必須緊密結合新課改的教學實際，充分意識到分層教學在初中英語教學中應用的必要性，并對學生、教學目標、考核過程和作業等進行分層，全面檢驗和激勵學生進行有效的學習，激發學生的英語學習興趣，從而更好地促進初中英語教學質量有效提升。

[3][2]【參考文獻】

[1]朱潔.分層教學在初中英語教學中的應用[D].山東師范大學，2012.[2]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地(教學指導)，2012，18：11-12.[3]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，07：368-369.

第五篇：分層教學在小學英語教學中的運用

分層教學在小學英語教學中的運用

八十四團學校：劉新燕

一、現狀分析

目前英語學習的起始年級為三年級，但是有很多學生在幼兒園甚至更小時就進行了英語學習，同時，還有一部分學生沒有學習過英語，基礎較差，而課堂教學中也存在著教學方式陳舊、教學成效偏低等現象，學生的語言知識和語言技能發展也不平衡，因此當前英語教學的總體效果依然不夠理想。事實上，傳統教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費勁地教，學生被動地吸收，英語成了某些學生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學也便走進了一條死胡同。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數學生的教學方法，勢必讓優等生失去不斷提高自我的學習興趣，而后進生則會對學習喪失信心。我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現已充分顯示了它的優越性。

二、實施分層教學的步驟

1、對學生進行分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優秀生，可把一個班級中的學生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學生，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模的調整。

2、對教學目標進行分層

目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標；預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內容目標，適合少數學有余力的C層學生，為其提供發展的空間。

3、對課堂教學內容進行分層

課堂教學內容分層是分層教學中的重要環節。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進行分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現初步的語言交際；對B層學生著重培養他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。

當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰。

4、作業分層

作業是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。A層以鞏固知識為基礎練習，B層則進行強化訓練，C層學生以綜合運用知識進行練習，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高，使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語素質和能力。

分層教學是一種先進的教學理念，“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。

總之，我校英語分層教學才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討我們要不斷研究學生、研究教材、研究新課程標準，不斷改進、創新教法，以分層的教學要求衡量每個學生的發展情況，在課堂教學中力爭做到“下有基礎，上有拓展空間”為學生的后續發展夯實基礎，把我校英語分層教學落到實處，不斷提高教學質量。