第一篇：分層教學在小學數學中的應用

分層教學在小學數學中的應用

羅延平

在小學數學教學實踐中，我曾經為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而感到無可奈何。而現在我發現，解決這個問題的最好方法就是在教學實踐中對學生進行分層教學。主要是在教學目標分層、教學內容分層，教學方法分層。這樣可以使每一個學生都能接受應有的數學知識，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。

任何一個班級的學生，在知識能力、學習態度、學習方法等方面都存在著各種各樣的差異，而素質教育又要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了在進行具體的教育時必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學。我認為分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，以教學大綱為依據，根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，因材施教，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發展區域”內得到充分的發展，從而達到大面積提高教學質量的目的。那么，如何才能更好的進行分層教學呢？

一、深入了解學生，合理分清層次

為了準確地把握學生層次，教師應深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。考慮到Ｃ組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ組同學坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發揮榜樣示范作用，帶動Ｃ組學生，使Ｃ組學生在有意無意中受到啟發和幫助。但學生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時以動態、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的發展變化，進步了解的學生，我們就要及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，激發他們的興趣，讓更多的學生跨進優生的行列，便于他們能更好地發展。

二、科學地制定教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節課的重點、關鍵、難點以及本節課的目標；然后再結合學生實際分層制定。在制訂教學目標時，應分別擬定基礎目標、中層目標和發展目標。基礎目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要掌握的識記、理解和初步應用。中層目標是大部分學生經過努力能掌握的較簡單的綜合應用。發展目標是基礎較好的學生才能掌握的較復雜的綜合應用。三類目標之間存在著由簡單到復雜，由低級到高級的遞進關系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內容的層次安排是固定的，但每個層次的學生是不固定的，對目標選擇不當的學生，教師適當加以點撥，另外隨著教學內容的不同，有時三類目標的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學生自然而然地沿著知識發展的階梯拾級而上。教學時，要以Ｃ組學生能”吃得了”、Ａ組學生能”吃得飽”，B組學生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統一的教學活動，又要對Ｃ組學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創造條件讓優秀生冒尖露角，充分發揮他們的才智。

三、優化教學環節，實施分層教學

尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續、和諧發展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發展，這就需要我們在實際教學中每個環節都要做到分層教學,盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

1、教學內容分層

對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓”不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。所以同一教學內容，對C層次學生一般以識記，模仿為主，而A層次學生則可適當地將多知識點綜合在一起，以理解創造為主。如教學長方形的面積時，對C層次的學生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據公式進行計算。對B層次的學生可以對他們進行轉化思想教學，了解轉化在學習數學中的作用，并掌握這一方法．對A層次的學生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養A層次學生理解創造力。

2、教學方法分層

教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法。現在比較流行的說法是”教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對C組學生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，學習新知，理解掌握所學知識。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走，扶著走的辦法，從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。如：在教學“有余數的除法的方法”時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。針對不同層次的學生，教師在課堂提問、練習設計，評價等方面采用不同的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。

（1）、分層設計課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（2）、分層布置作業練習

作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設計練習時要遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。這樣可以使C組學生有選擇練習的機會，A組學生也有充分發揮的空間。教師不僅要精心設計基本題，而且還要設計一定數量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，學困必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

（3）、有效地進行個別輔導

個別輔導是分層教學的重要輔助環節,其目的是查缺補漏，同時更要做好學習暫困生幫助工作。因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養他們養成良好的習慣，培養他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。在輔導形式上，我堅持做到“四結合”：一是集體與個別相結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學相結合，教師在講清知識關鍵要點的基礎上，鼓勵學生圍繞疑難問題讀書，尋找有關知識，啟發學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內與校外相結合，學生學習中存在問題的習題課內解決，如課內來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過第二課堂適當延伸補充，開闊知識視野。四是校內校外結合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。

（4）、分層評價

分層評價是反饋教師教學思想，教學行為的表現。小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生的學習積極性。因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優等生精益求精，保護學習暫困生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學習暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次．成績退步的學生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優等生綜合能力的發揮、也有利于較低層次學生潛在能力的舒展，使素質教育在數學教學中落到實處。

第二篇：分層教學在小學數學教學中的應用

分層教學在小學數學教學中的應用

如何讓優等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了，這就決定了現行的教育必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，以教學大綱為依據，根據教材的內容和學生的熟悉能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，因材施教，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的最近發展區域內得到充分的發展，從而達到大面積提高教學質量的目的。

一、深入了解學生，合理分清層次

為了準確地把握學生層次，教師應深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。考慮到Ｃ組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ組同學坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發揮榜樣示范作用，帶動Ｃ組學生，使Ｃ組學生在有意無意中受到啟發和幫助。但學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注重學生的發展變化，進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發展。

二、科學地制定教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節課的重點、要害、難點以及本節課的目標；然后再結合學生實際分層制定。在制訂教學目標時，應分別擬定基礎目標、中層目標和發展目標。基礎目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要把握的識記、理解和初步應用。中層目標是大部分學生經過努力能把握的較簡單的綜合應用。發展目標是基礎較好的學生才能把握的較復雜的綜合應用。三類目標之間存在著由簡單到復雜，由低級到高級的遞進關系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內容的層次安排是固定的，但每個層次的學生是不固定的，對目標選擇不當的學生，教師適當加以點撥，另外隨著教學內容的不同，有時三類目標的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學生自然而然地沿著知識發展的階梯拾級而上。教學時，要以Ｃ組學生能吃得了、Ａ組學生能吃得飽，B組學生能跳一跳摘得到為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統一的教學活動，又要對Ｃ組學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創造條件讓優秀生冒尖露角，充分發揮他們的才智。

三、優化教學環節，實施分層教學

尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續、和諧發展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發展，這就需要教師在實際教學中每個環節都要做到分層教學,盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

1、教學內容分層

對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓不同的人在數學上得到不同的發展，這是課程標準提出的新理念。所以同一教學內容，對C層次學生一般以識記，模擬為主，而A層次學生則可適當地將多知識點綜合在一起，以理解創造為主。如教學長方形的面積時，對C層次的學生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據公式進行計算。對B層次的學生可以對他們進行轉化思想教學，了解轉化在學習數學中的作用，并把握這一方法．對A層次的學生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養A層次學生理解創造力。

2、教學方法分層

教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法。現在比較流行的說法是教學有法，教無定法，教要得法。即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對C組學生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，學習新知，理解把握所學知識。前者是以放為主；放中有扶，重在指導自學，指導時采取引導著走，放開走的方法。后者則以扶為主，扶中有放，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走，扶著走的辦法，從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。如：在教學求一個數（0除外）的倒數的方法時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，把握學習方法，完成學習任務。針對不同層次的學生，教師在課堂提問、練習設計，評價等方面采用不同的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。

（1）、分層設計課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用很好、真棒、好極了、很有創見等言語；對于質量不高的回答則用好的、嗯、是嗎等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（2）、分層布置作業練習 作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設計練習時要遵循兩做三層的原則。兩做是指練習分為必做和選做兩個部分；三層是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。這樣可以使C組學生有選擇練習的機會，A組學生也有充分發揮的空間。教師不僅要精心設計基本題，而且還要設計一定數量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。這樣引導不同層次的學生在各不相同的最近發展區前進，學困必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習愛好，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

（3）、有效地進行個別輔導

個別輔導是分層教學的重要輔助環節,其目的是查缺補漏，同時更要做好學習暫困生幫助工作。因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習愛好入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以我也能行逐步克服潛意識中失敗者的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中碰到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注重啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注重培養他們獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養他們養成良好的習慣，培養他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。在輔導形式上，我堅持做到四結合：一是集體與個別相結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學相結合，教師在講清知識要害要點的基礎上，鼓勵學生圍繞疑難問題讀書，尋找有關知識，啟發學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內與校外相結合，學生學習中存在問題的習題課內解決，如課內來不及解決的問

第三篇：分層教學法在小學數學中的應用

分層教學法在小學數學中的應用

摘要：隨著我國新課程的不斷改革和深入，如何實現面向全體與因材施教相結合成為小學教學關注的重點。小學數學是小學教育的一個重要的組成部分，為了促進數學教學的發展，分層教學法被引入了小學數學課堂。分層教學可以讓不同的學生有不一樣的發展，成為改善小學數學教學效果的有效手段。本文主要對分層教學法的涵義和在小學數學教學實施的主要策略進行闡述。

關鍵詞：分層教學法；小學數學；應用措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0191-02

隨著我國社會的發展，教育行業的改革，新課程標準提出了有價值的學習數學的要求。這就要求教師要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師“區別對待”，即針對不同層次的學生采取不同的教學方法，這種教學方式就稱之為分層教學。分層教學可以對學生的知識水平的差異進行充分照顧，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。

1.“分層教學法”的涵義

所謂“分層教學法”，顧名思義，就是在大班級組織授課的前提下，教師按照一定的標準，將班級的學生分成若干層次，并且根據教學的需要和學生的實際需求進行分組，讓學生在規定范圍內，對學習內容、學習方式進行不同層次的選擇，同時教師也對不同層次的學生實施不同層次的教學。總的來說，分層教學法就是一種能體現學生學習的整個過程和教師對學生進行教育的指導過程，是現代教育自主學習模式的一種。而作為小學基礎教育的重要學科之一，分層教學法在小學數學中的運用也同樣重要。在小學數學教學課堂上，分層教學法實施的一般模式為：學習過程強調學生從自學向自發、復習、作業、改錯、總結的過渡，思維過程強調“舉一反三”，實踐過程則偏重從“理論到實踐”的轉化。

2.小學數學分層教學原則

首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態度而定，為分層教學的實施打下人員基礎。

3.分層教學法在小學數學中的應用措施

3.1根據學生差異，學生進行分層。整個教學工作的最主要的服務對象就是每個學生，分層教學實施的有效前提就是要根據學生的知識儲備、接受能力進行科學、合理地分層。學生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學會正確分析、利用就能很好地做到分層教學。教師不能撒手不管學習能力差的學生，也不能過分重視學習能力好的學生。分層教學給予每個學生學習的平等機會，那些學習能力不足、接受能力有待提高的學生更要好好把握這個機會。教師可以根據學生的學習成績和學習能力進行分層，按照學生個體的差異性進行分層。例如，教師可以選擇數學成績好、責任心強的學生擔任數學課代表和數學組長，幫助老師做能力有差別，那么相對于他們的教學內容和教學目標也就應該做出相應的分層，才能達到學習與教學之間的對接。層次低、能力差些的同學，對于他們的教學內容應該偏重基礎鞏固與熟練，最后達到能用常規方法解決基本常見的數學問題的結果。層次高、能力強些的學生，則可以教授一些綜合性強有難度的內容，訓練他們一題多解的能力，達到靈活運用所學基礎知識并舉一反三解決一些問題的變形的結果。當然對每個層次的學生在完成了相應層次的基本教學目標后，都可以進行提升性的訓練，向著更高層次的目標邁進，使各個層次的學生都能根據自己的學習情況作出努力，得到一定的提高。

3.2根據學生能力，進行提問分層。在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致好教學工作，不斷提高學習成績。

3.3根據教學內容和教學目標進行分層。由于學生進行了分層，每個層次學生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行為藝術，并不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最為基本的知識點或對落后生提問最為復雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。

3.4根據接受能力，將練習做分層。小學生的知識積累還不夠豐富，對學到的知識，如果不加以練習鞏固，很容易學完就忘，也常出現學習了新知識忘記了舊知識的現象，這就需要教師根據教學情況和學生的掌握情況進行適時適度的練習鞏固。在進行練習鞏固時，需要依據學生的情況區別練習量和練習難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學生，能練會較簡單的基本習題即可；對于接受能力和學習能力水平中等的學生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習，以鞏固知識積累；對于學習能力較強、知識扎實的學生就要在做好綜合類題型的基礎上進行開放題和拔高題的訓練，以培養探究創新學習的能力。

3.5根據學生能力，對課后作業進行分層。作業是教學活動的重要環節，是幫助學生鞏固所學，加深理解的重要途徑。而在傳統教學中教師布置統一的作業，無法激起學生完成作業的積極性，學生并不能獨立完成，這失去了作業的鞏固作用，相反繁重的作業還會加重學生的負擔，而使學生對數學學習失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業這是實施分層教學的重要環節。a層次只要求學生完成教材上的習題，通過反復訓練達到對同類型題目的掌握；b 層次不僅要完成教材上的習題，還要適當補充，讓學生能夠融會貫通；c層次則要在此基礎上設計更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業不會因a層次覺得簡單而不愿完成，C 層次覺得過于復雜而不能完成，而是讓各個層次學生完成相應層次作業，更加貼近學生的學情，可以引導學生獨立完成，讓學生在作業的完成中鞏固所學。同時可以讓學生看到自己的成功，不僅可以培養學生獨立完成作業，還可以提高學生數學學習動力。

4.結語

數學教學是小學教學中極為重要的組成部分，分層教學法在小學數學教學中發揮著重要的作用，對學生身心健康和全面發展具有重要的促進作用。因此數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，使得每個學生都獲得能力的提升。

參考文獻：

[1]孫曉蓉.小學數學分層教學策略探究[J].吉林教育，2016，（08）：120.[2]朱鴻鎮.分層教學法在小學數學教學中的應用分析[J].教師，2015，（30）：85.

第四篇：議“分層教學”在農村小學數學教學中的應用

在小學數學教學中有效應用“分層教學”

楚雄州元謀縣物茂鄉小學

康燕萍(***)[內容摘要]：分層教學是一種新的教學方式，它是基于學生在學習過程中，個體存在差異的事實，著眼使各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發展，都能學有所獲的課堂策略。分層教學具體包括：對學生科學地分層并實施分層授課、分層練習、分層輔導等，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。

[關鍵詞]：分層教學 差異性

《數學課程標準》提出了：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等新課程理念。即“因材施教”的教育思想。在同一個班級中，由于學生來自于不同的村莊,故學生在學數學的過程當中就表現出參差不齊的情況。即:約有五分之一學生不需要老師多講，就能掌握所學知識，一節課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間;約有三分之二的學生，老師講能聽懂，自己學,就較為困難。其余的學生學習數學較為困難。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊。這時，分層教學就顯得尤為重要。分層教學可從以下幾方面進行： 一．對學生進行分層。

學生分層是分層教學的前提。要做好分層教學，前提是教師對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等方面都要有一個細致的掌握。在此基礎上，根據學生獲取知識能力的情況，私下把學生分為好(A)中(B)差(C)三類，當然這種分類應該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當中，并不要向學生宣布，更不能以此來安排學生座位。以免傷害了學生的自尊心和自信心，不利于班級的團結。把學生分好類后，課堂上就可以分槽喂養了。

二、實施分層教學。

1、教學目標分層。

根據分層的教學目標進行分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，對不同層次的要求不同，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。目標分層的原則是：適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。教學時，要以Ｃ組學生能“吃得了”、Ａ組學生能“吃得飽”，B組學生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統一的教學活動，又要對Ｃ組學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創造條件讓優秀生冒尖露角，充分發揮他們的才智。

2、教學內容分層。

對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。根據我們的實際，我們的施教的原則是：對C層學生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，掌握最基本的基礎知識；對B層學生采用慢變化，多練習，小部走，抓反饋，以基礎知識為主，并將知識適當遷移，還能協助優生一起督促學困生學習；對A層學生采用小綜合，主動走，促能力，要求不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造思維能力，并能做好學困生的輔導老師。

3、教學方法分層。

教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法，就是“教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。要以Ｃ組學生能“吃得了”，則以“扶”為主，“扶”中有“放”； Ａ組學生能“吃得飽”，B組學生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統一的教學活動，又要對Ｃ組學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創造條件讓優秀生冒尖露角，充分發揮他們的才智。針對不同層次的學生，教師在課堂提問、練習設計，評價等方面采用不同的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。

（1）分層設計課堂提問。

課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要處與學生思維水平的最近發展區，提出的問題要能激發學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。老師的提問是很有藝術性的，問得太難學生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據學生的個性特點，提他感興趣的問題，調動他的積極性。想像力非富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題??等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使不同層面的學生學有所得。因此在設置提問時要分基礎題、中檔題和拔高題，對于基礎題總是先讓C、B層學生回答；對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對性；同時采用四至六人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發了他們對學好數學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

（2）分層評價課堂提問。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（3）分層布置作業練習。

由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，“學困生”的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，面對不同層次的學生，針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。①課堂練習分層。

課堂教學中，要指導學生進行練習，要讓不同層次的學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。課堂練習既有面向全體學生的，又有提優補差性質的，同一練習內容，可分層要求。既有要求較高、難度較大的練習題，也有適合中等水平學生的練習鞏固題，又有適合較低水平的放緩坡度題。我們首先把練習進行分層，根據練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，拓展性練習題；第三類，綜合題；要求C層學生完成“基礎題”；B層學生完成“基礎題+拓展性練習題”；A層學生完成“基礎題+拓展性練習題+綜合題”。

②課后作業分層。

首先建立彈性作業制，把作業設置必做題和選做題。作業的設計和要求是采取“同”和“異”的原則，同：作業規范、整潔、格式等不論哪個層次的學生，都必須按照標準去做，基本的練習都要做。異：C層學生要完成基本練習；B層學生除完成基本練習以外，可根據自己的能力，有選擇地做一些較高要求的作業，A層學生在完成基本練習的過程中，并加以變形和拓展。（4）有效地進行分層輔導。

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施。平時利用課余時間對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發展其個性特長，A層同學間開展數學對抗賽；同時使他們成為一名數學“小教師”協助教師做好輔導工作；最后采用校內校外結合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。讓每一類學生都擺正位置，在學習“最近發展區”學有所得，尖子生盡其所長，后進生打好基礎，各類學生各得其所，信心足，動力大，迅速地提高了教學質量。（5）分層評價。

分層評價是反饋教師教學思想，教學行為的表現。小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生的學習積極性。因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次．成績退步的學生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。

當然，小學數學教學在實施分層教學的過程中，我們還須處理好以下幾個問題：

1、對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學優生”“驕傲不前”，“學困生”及其家長“自卑不滿”。

2、對學生分層時，不能僅以分數作為劃分依據，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變，要做到“能上能下”，保護不同層次學生的積極性。

3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現真正意義上的“因材施教”。

經過實踐檢驗，分層教學對提高教育教學質量有著很大的作用。它可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學情研究到課前輔導；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導、小組合作；從分類布置作業到分類檢測，一直到分層評價，要使各環節協調使用，環環相扣，這樣才能使這種教學方式逐步完善。

康燕萍,女,漢族,1980年10月16日出生于楚雄州元謀縣清河康加村,本科學歷,小學一級教師.2003年至今一直擔任班主任工作且一直任教數學。曾被評為優秀教師等榮譽稱號, 個人撰寫的論文在云南省獲得二等獎.在教育工作中注重培養學生的創新精神和實踐能力，注重課堂教學與課外活動相結合，在教學中形成個人的教學風格：讓學生在參與中求體驗、在和諧中求進步、在合作中求創新。

第五篇：在小學數學教學中分層評價

在小學數學教學中 實施有效分層評價的探索

根據國家義務教育的性質和任務，小學數學教學必須“面向全體學生，落實素質教育”，使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在教學中遵循因材施教的教學原則。因材施教作為一條重要的教學原則，長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教原則要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教學，特別是“建立促進學生全面發展的綜合評價體系”，才能有效地提高教學效率。

學校開展了“分層教學”的課題研究，教師就如何在教學中體現有效的分層評價作了有益的嘗試。

一、在學習知識中 有效分層評價

有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見激勵對學生來說是多么重要！教學中發現，嘗試成功者會產生自我激勵。然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生的解題錯誤中往往有正確的成份，教師應該盡量發現其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤。尤其在分層教學環節中，教師必須明確哪層學生達到哪個度，這樣才能有針對性的進行評價，及時激發學生的學習興趣，讓不同的學生都能得到發展。基于上述認識，我們在學習中按學生的學習能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎層學生；B層指穩定型學生；C層指提高層學生。

例如，九年義務教育數學新教材中的《長方體、正方體的表面積》一課，長方體和正方體中每個面的面積計算是舊知識，本節課的主要任務是要幫助學生建立空間觀念，使學生準確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關系，進而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。在分層教學中多處實施分層評價。在驗證長方體和正方體表面積計算中，由C層同學帶領BC層學生一起看媒體自學，并完成學習單。學習前對各層次學生提出要求：A層：根據資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學習表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學生的學習需要，C層同學在得到結論驗證的同時又得到了數學語言表述和歸納的鍛煉；學困生可以在其他同學的幫助下，在網絡資源的輔助下，學會傾聽，學會觀察，從而獲得知識。教師依據提出的要求進行評價，對于各層學生的回答做出肯定判斷，這才是對學生一個公平的診斷。這樣，教師既掌握了學生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。否則，讓A層學生回答BC層學生的內容，學生不僅不會，更會因為老師的否定降低學習熱情，甚至畏懼該部分學習內容；而讓BC層學生回答A層學生的內容，雖然答對了，但沒有提高思維力度，同樣降低了學習效率，對于這樣的評價都是低效的。

又如《乘數末尾有零的乘法》一課，該內容選自九年義務教育數學新教材三年級第一學期。學習重難點是在輕松民主的氛圍中，學生能夠通過實踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數末尾有0的豎式計算方法，并在實踐比較中選擇最優的方法進行正確計算。在探究乘數末尾有零的乘法時，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學生列豎式計算：200×3。A層有位同學這樣列式：（如圖1）班上有部分同學“哄”地發出嘲笑聲。這時我問：看來大家挺有意見，是嗎？你能說說對或者錯的理由嗎？學生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結果（如圖2），答案是正確的，方法是對的，并使計算簡便了，同時得到計算方法：計算末尾有零的乘法時，可以先將零前面的數先乘再添上零；……。教師及時肯定小結：是呀！末尾有零的乘法，計算時，將零前面的數先乘，再看因數中有幾個零，就在積的末尾添上幾個零。這個本領，已經被大家領會，還真行呢！同學們在判斷他人正確與否時，先要想一想他是怎么想的，不僅要發現他人解題中的錯誤，而且要發現其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發揮了BC層同學的知識遷移運用能力和運用已有知識進行辨析的能力，又給了A層同學學習自信，不會畏懼在課堂上答錯題，保護了這一層學生渴望知識的欲望。讓每一位學生體驗到學習的快樂與成功。

二、在實踐練習中 有效分層評價

根據不同學生的需要，在實踐運用中進行分層練習，在完全達到預設目標的同時，提出高一層次的要求，既滿足優等生需要，也拓展了其他層面學生的知識面。根據對不同學生的不同教學目標，在教學中教師有意識的進行分層練習環節，因此為了檢測學生的學習效率，一定要分層評價，通過分層評價環節，對不同層面的學生進行學習檢測。對于A層次的學生的點滴進步都采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務教育小學數學第八冊第四單元的內容。這是學生在認識了直線、線段、角，會度量角、畫角的基礎上教學的。具體學習：認識兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學目標：知道相交、交點、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號表示兩條直線的垂直關系。能根據圖形特點或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習中進行了分層（見圖3），5幅圖從簡單到變式，再拓展，通過情境演示學生知道可將直線延長并相交，充分滿足每一位學生的學習需要。在評價中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請A層學生回答，滿足該層學生的學習需求，并要對答對的表示肯定；第3，4題是BC層學生的，是就上兩題的變式題，評價時就目標明確了，當然A層學生也可能答對，那么老師要及時表揚，給予鼓勵；第5題是提升題，由C層學生回答，教師起點撥引導作用，評價時盡量讓學生表述，充分發揮學生的學習和數學表述能力。而這些練習都考慮了學生思維的最近發展區，各層次學生只要跳一跳都能再上一級。結果是第一、二、四題學生的回答正確率是100%，第三、五題由于學生需要能夠判斷并能將直線延長后發現互相垂直的關系，所以滿足了思維較強的學生需要，回答正確率是75%。從數據上看出每一位學生在實踐操練中體驗到成功的樂趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評價

在課堂教學中，教師的評價無處不在。教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以使學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。同學之間的評價樸實、真誠，發自內心，學生也樂于接受。通過學生的評價，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。

例如《軸對稱圖形》，該內容是九年制義務教育課本數學新教材四年級第二學期的知識。教學重點：理解軸對稱圖形的含義，知道軸對稱圖形的特點。教學難點：能辨別軸對稱圖形，并會畫出對稱軸。教師在學生掌握本節課的知識點的基礎上，設計了拓展練習：運用所學知識創造一副軸對稱圖形。有的學生運用65個小配件在網絡畫板上創造出美麗的軸對稱圖形，在評價中針對不同層次學生，教師作出不同的評價。對于A層學生主要落腳于創造的是否是軸對稱圖形，是否掌握對稱的概念；BC層學生不僅講評對與否，更注重評價創造的軸對稱圖是否美麗，由于評價的側重點不同，使得每一位學生的創造各不相同，使個性充分展示出來，學生配以生動優美的語言介紹，在數學上創造美，體現美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動。使指導方法與張揚個性得到統一。

又如《人民幣》是小學數學新教材第二冊的內容，要求學生認識人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡單的兌換方法。該課的教學重點是掌握簡單的人民幣的兌換方法。人民幣是學生生活中經常遇到的，看起來學生應該掌握，但根據一年級學生的實際生活情況，學生對面值較大的人民幣認識得較多，對面值小的人民幣認識得少一點，為此，在拓展中，我創設超市選購的游戲情境，讓學生在主動參與的過程中，拓展應用已有經驗，在親身體驗中輕松地掌握簡單的人民幣的兌換方法。出示商品（見圖4），問：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學生紛紛用自己學會的方法和已有的生活經驗解決這個問題，小組間的活動十分激烈。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評價中，教師明確這部分知識不一定有層次區別，因為它更突現對實際生活知識的滲透。講評前教師深入小組學習中，了解學生的動向，以便評價時更符合學生的實際。由于是小組合作任務，教師必須點評每位組員的表現，以此激發和諧向上的學習氛圍，讓學生通過積極參與解決數學問題的活動，初步認識數學來源于實踐又反過來作用于實踐，更在游戲實踐中掌握人民幣的兌換方法，展現學生個性創新思維的能力，并讓學生在實踐購物中應用所學知識，將選購、計算、合理、正確的理財概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認同。

在多年的教學中，我深切地感受到孩子的創造力和潛能是巨大的，關鍵在于教師如何去引導和挖掘，這需要教師在課程標準全新理念的指導下，改變以往的單一的教學方式，單一的評價機制，評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。在教學過程中我將不斷探索、不斷創新有效的分層評價，讓每一位學生體驗成功！