第一篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發展。普通級學生要多練習，注重能力培養。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環節都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環節或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯系起來，實現教學的系統化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協調發展，最終實現新課程教學標準要求。

參考文獻

[1]孫崇青.對高中信息技術教學中存在的問題分析及解決策略研究[J].教育現代化.2018（02）

[2]羅亞瓊.高中信息技術教學存在的問題及對策探討[J].中國校外教育.2017（32）

[3]張燕飛.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用[J].通訊世界.2016（24）

[4]王國棟.微課在高中信息技術課程中的應用[J].電腦迷.2016（08）

[5]董麗華.提升高中信息技術課程教學效率的策略探討[J].科教導刊（下旬）.2016（11）

[6]肖永明.如何有效組織高中信息技術課堂教學[J].電腦迷.2016（08）

第二篇：高中信息技術教學中分層教學

高中信息技術教學中的分層教學

摘 要：高中信息技術新課程標準對信息技術教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發展。由于學生間客觀存在著學習能力和基礎的差異，教師在教學中必須要克服這一問題，實現不同層次的學生都可以學到知識。在教學中實施分層教學可以很好地解決學生存在差距的問題，保證教學的質量。

關鍵詞：高中信息技術 教學 分層教學

新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎上，促進學生全面的發展。在教學中為學生創造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎上有所提高的學習環境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現素質教育的教學目標。近幾年。信息技術課才逐步被人所重視，成為廣泛開設的新學科。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設施有所不同，導致學生在升入高中后在信息技術基礎上有很大的水平差距。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術課的學習中會逐漸出現明顯的分化。分層教學是一種根據學生整體素質的差距異，進行不同層次教學的方法。而高中信息技術教學特點以及教學環境，十分適合開展分層教學。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。

一、對學生進行分層

分層學生是實施分層教學的基礎。在講授信息技術課之前，教師應該查閱學生初中信息技術考試成績以及通過基礎知識考試對學生的實際水平做到心中有數。然后，按照學生水平的高低對全班學生進行分層，劃分為三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。同時在基礎較差的學生周圍適當的安排一些水平較高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教師還要利用server-u軟件在局域網內設置一個ftp服務器，給所有的學生都設置獨立的個人賬戶。每節課后，要求學生把自己的作業上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。

二、對教學目標進行分層

教師應該根據本班學生的實際水平和教材的內容，制定有針對性的不同層次的教學目標。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發展。應該把教學目標劃分成“基礎型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標。“基礎型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現。“強化型”的教學目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。對這一教學目標大部分學生只要經過努力都可以完成。“擴展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數具有很強能力的學生可以實現的。

例如，在講授網頁制作這一教學內容時，教師可以根據教學內容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務。基礎型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。強化型，讓中等水平的學生根據教師給出的介紹學校景物的網頁，自己動手模仿制作出一個網頁。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規定的教學任務，還可以實現對“后進生”提供輔助性的學習和“提優”。

三、對學生分層輔導

在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當的分層輔導。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養學生的自信心以及提高其對信息技術學習的興趣。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養能力”的教學原則,給學生布置些富有創造性和挑戰性的學習任務，拓展學生的思維，充分地激發學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。

在高中信息技術課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現學生的個性化發展，讓不同的學生都可以得到提高。實行分層教學，可以調動所有學生對信息技術的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術課的教學質量。

第三篇：微課在高中信息技術分層教學中的應用

微課在高中信息技術分層教學中的應用

【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統的課本教學已然不能適應現代化信息時代的教學方式。新課標改革的重點在于注重學生之間的差異，根據不同學生的自身知識結構來實施教學方案，使得每一個學生在信息技術課堂上都能學到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運用到信息技術教學中，讓微課與信息技術分層教學有效的相結合，探討微課的利用在高中信息技術分層教學的研究中具有一定的指導意義。

【關鍵詞】微課 分層教學 有效性 應用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領域，“微”的教學模式也應運而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學課堂。分層教學是我們傳統的有效教學方法之一，信息技術課堂上，學生信息技術水平差異程度顯著，教師要面向全體學生，注重個性化、多元化教學，更需要分層教學的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術分層教學更上一個臺階，是我這幾年信息技術教學教學方面的一個有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評的一些輔助性教學資源。微課一般具有主題突出目標明確、資源多樣情境真實、短小精悍使用方便。

微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網絡的在線播放（如Flv），教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現移動遠程個性化學習，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進高中信息技術課分層教學實施

（一）、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。[3]

（二）、在信息技術課上實施分層教學的可行性

在信息技術高速發展的今天，學生接觸信息技術時間已久，同一個班級中的學生，有的學生幾乎很少使用過電腦，而有的學生打字、office辦公軟件已經非常熟練；有的學生沒有接觸過網絡，而有的學生卻常交流在網絡上。

在教學過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學習同一個知識，有的學生感到太難，有的學生感到太淺；有的學生理解快，有的學生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學基本采用傳統的班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，一個老師，面對幾十名學生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學方式。但也有明顯的不足，它只能根據所教班級在學科學習上的平均水平來決定教學的深度和進度。在這種照顧“大多數”學生水平的課堂教學中，不可避免地

會忽視學生的個性和能力的差異，阻礙了學生個性、特長的發展，這樣不僅拖垮了一些學科逆勢的學生，而且也阻礙了學科強勢學生智能的充分發展，而利用微課進行信息技術分層教學則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術分層教學中的優勢

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學內容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學內容就可更關注重點知識或難點知識。現在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯網上的資源更豐富，微課教學利用多媒體設備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學生的自主選擇自主學習，差異性明顯 利用微課進行課堂教學時，學生可以自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程主要是由學生的，更適合學生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進行個體專長發展。

3、微課更能體現課堂教學的互動和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學生為輔的教學模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學生按需學習。

4、微課能更好地讓學生積極投入課堂教學 學生大多都不喜歡讓教師強迫著學習，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學生的困惑，學生通過微課進行學習，結合教材，基本就能掌握課堂需要學習的全部內容，這樣的課堂學生就會積極投入。

（三）微課在分層教學中的實施

在當今數字科技的信息時代，新媒體的不斷發展和進步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學正在逐漸代替傳統教學方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設備備課，課堂教學和課后反思的資源應用具有較強的針對性和一定的實際效果。如果從學生的角度出發，學生能很好的在微課堂上對不同的教學內容使用自己合適的方式去學習，這樣，不僅能夠全面提升學習效果，還能完善學生的學習漏洞，是對傳統意義課堂的一種補充和填補。

另外，“微課”的教學方式更傾向于學生學習態度的培養，能夠按照不同學生的學習特點和學習行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養學生的學習態度和學習信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，提高學習成績。

1、微課在備課中可以對學生分層，對教學目標分層

首先，按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的學習目標。其次，學習目標的設置要有彈性，即在每章的目標設置中，劃定一個最低發展線，要求每個層次的學生都必須達到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學目標。最后，在此基礎上，層次高點的學生還可以繼續完成高層次的教學目標，比如在文本框的修飾方面，結構流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發展。

2、微課在教學活動中分層教學使傳統的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學模式：“情景導入——出示目標——任務驅動——學生演示——評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學中——函數求和的這節內容時，在細節方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數，第三部拖動選擇數據，學生往往在操作練習的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態的視頻教學，加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進、以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，突破了重難點，學生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉變成一對一的教育模式。

3、微課在課后作業與輔導中使用，幫助學生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。

信息技術課上可以根據學生分層設定基礎題、提高題、發展題。基礎題是所有學生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術課程需要參加學業水平測試，統一要求從基礎題做起，當然基礎題是所有學生必須要做的。部分學生根據自身能力，繼續提高題的推進，少數學生進行發展題的提升。有些學生需要借助于微課或者教師的指導才能達到更高一個層次。教師可以根據學生提交的作業情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發展如何，并給予適當的指導。信息技術教學利用微課進行課堂作業的分層是實現分層教學的重要手段，是尊重學生個體差異前提下實現個性化教學，達到因材施教的效果，增強教學效果。學生借助微課進行分層作業時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現組內合作，組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結中學習。

三、信息技術課堂上使用微課進行分層教學的意義

（一）微課分層教學能夠提高課堂效率

傳統的信息技術課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務，分解知識點，演示操作步驟，然后指導學生進行操作練習。而實施微課分層教學后，學生可以根據需要選擇微課進行主動、積極、創造性的學習，教師可以從重復的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導、啟發、評價學生學習的作用中，實現最高效的混合學習，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學能夠充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心

微課分層教學，提倡學生自主探究，鼓勵學生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時再借助微課，有利于學生自主探究掌握信息技術的操作技巧，微課分層教學的實施，避免了部分優秀學生在課堂完成作業后無所事事，也避免了一些退后退的學生跟不上的窘境，學生都學有所稱，充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心。

（三）微課分層教學有利于學生的個性化發展 傳統的課堂教學面對的是全體學生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學生的發展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學后，層次不同的學生可以從微課那得到個性化的輔導，能夠讓所有的學生都能在自己原有的基礎上得到不同程度的提升和進步，而且學生的自主學習能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學中得到不同程度的提升。

四、結束

高中信息技術課堂利用微課進行分層教學，是我們傳統分層教學的一個突破與提升，是尊重學生個性差異前提下，實現個性化教學的一個有力手段。通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據自身的知識水平有選擇性的學習，能使每個學生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學的教學模式探討下去，我們相信，我們的信息技術課堂一定會更美好！

參考文獻

【1】胡鐵生 “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）

【2】張麗 引進“微課”新模式,促進信息技術課堂有效教學考試周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進行分層教學的探究 外語學法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學在信息技術教學中的嘗試 2007.10

第四篇：淺議分層教學在信息技術課堂中的應用

淺議分層教學在信息技術課堂中的應用

山西省渾源中學

賈琳

我在教學中，常常遇到這樣的問題,用同一本教材要給不同知識基礎的學生授課,必然存在“吃不飽”和”吃不了”的問題。怎么讓基礎較差的學生有信心學下去，又怎么讓學有余力的學生保持興趣學下去？面對著這個問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，能夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，“分層導學、協作互助”的教學模式就應運而生了。這一模式讓每一個學生都盡可能得到發展，從而實現教學質量的全面提高。下面本文就信息技術教學中實施分層教學談談個人實踐體會。

一、分層教學理論

分層教學理論的理論基礎為布魯姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布魯姆提出的掌握學習理論認為：“只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾，為我們進行分層教學提供了依據。

二、分層教學策略在信息技術課中的具體實施過程

1、依據學生對信息技術基礎知識的掌握水平，對學生進行分層。

（1）有部分學生接觸電腦早，基礎好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

（2）學習態度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布置學習任務，缺乏主動學習求知欲望。

2、備課分層

課堂教學的前提是要充分備課。我在課前充分準備，設計適當的教學輔助資料。由于網絡的發展，課堂教學已離不開網絡環境，我一方面在互聯網中搜索相關的教學資源，將基礎知識、擴展知識分欄展示在學習網站上，設計相應的教學演示，將這些內容整合成教學知識演示軟件，方便學生登錄到專題學習網站學習。同時設計不同層次的教學研究活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。

3、授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。

4、練習分層

分層練習是分層施教的重要環節之一。教師在教學過程中運用練習對學生學習進行監督反饋，達到發現問題，及時矯正。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經過努力能完成的作業，實現對所學知識的鞏固、檢測或提高。

在學完word后，我布置了如下三種可選擇的作業：（1）提供一份圖文混排的范例《再別康橋》中所需的素材，讓學生模仿著做出范例的內容。（2）提供一個內容豐富的素材庫，又提供了幾個范例，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如出一份班級電子版報，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術字、文本框等等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

5、評價分層

不同的教學目標必然有不同教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在實際教學評價中，根據不同層次學生的學習目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

參考文獻：

1、郭慧 《分層教學中的問題及其優化策略 》 教育現代化

2、鄭建 《淺談布魯姆掌握學習理論》

第五篇：信息技術在高中教學中的應用

信息技術和高中數學教學整合教學模式

摘要：新課程標準下高中的教學目前是廣大教師普遍關注的問題，以往傳統教學方法已經無法滿足新課程標準下數學教學的研究，本文介紹了信息技術的概念，現代化教學技術與高中數學整合的意義以及現代化教學技術與高中數學教學模式整合教學模式中的“情景化”教育模式。關鍵字：信息技術 高中數學教學 整合

一、信息技術概述

所謂信息技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化為目標的理論和實踐”。信息技術是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現，它以先進的現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術、多媒體技術及信息高速公路等現代信息技術為手段，以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的的一種教育技術。

信息技術與數學教學的整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統數學教學手段的疊加，而是通過信息技術的介入，使數學教學中的各要素豐富和諧、協調共振，達到優化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現數學教學的突破與發展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以信息技術為支撐，從數學教學的整體觀出發，立足于學生能力的發展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現數學素質和信息素養的提高。

下面本文將詳細介紹信息技術與數學教育整合教學模式中的“情景化”教育模式。

二、“情景化”教育模式

親和的人際情境可以縮短學生與老師、學生與學生之間的距離，使學習在一個和諧的教學環境進行;生動的學習情境可以縮短學生與教學內容的心理距離，使學生形成最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。情境化學習(Situated leanings)是當前盛行的建構主義學習的主要研究內容之一。1.基本流程

“情境化”教學模式就是教師充分利用信息技術為學生創建或模擬一個 探索數學知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發學生的學習情緒和 聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有 認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，把認知活動與情感活動結合起來，使學生的學習過程成為“數學家從己知到未知的探索過程”的一種教學模式。“情境化”教學模式的基本流程是:創設情景—明確問題—獨立探索一一協作交流—歸納升華—強化訓練—總結提煉。2.教學策略 2.1設計教學情景

“情境化”教學模式的關鍵是創設“情境”。在數學教學過程中，教師要根據教材知識要點，善于運用信息技術創設以學生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數學情境，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，誘發主動性，把被動的學習變成像數學家探索數學奧秘那樣的主動過程，自己親自去探索數學知識和規律。①創設“懸念”情境，激發學生主動思維

懸念，是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解 決時所產生的一種心理狀態。懸念具有很大的誘惑力，可以激發起學生強烈、急 切的思維欲望，有利于培養學生克服困難的意志力。

懸念的設置方法很多，若把懸念設置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下 回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起學生繼續學習，思考的熱情。同時，對學生的課外預習起了指導作用，使下一節課的教學水到渠成。

懸念設在課頭，作為引入問題，可以給學生留下深刻持久的印象，同時也有 助于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養和素質的提高。②創設矛盾情境，引發學生探索思維 矛盾具有吸引人的魅力，它是激發學生產生活躍心理狀態的最佳途徑。有矛 盾，才能使學生產生認知需要、認知沖突，從而引發學生積極的探索思維。③創設“趣味”情境，引導學生樂于思維

教師可以結合教學內容，通過信息技術創設游戲活動、模擬游戲活動、競賽活動等生動有趣的教學情境，融科學性、趣味性，教育性于一體，寓學于樂，激發學生的學習興趣，調動學生的智力因素，鍛煉學生分析信息、制定決策和對 各種資源做出統籌安排的能力。④創設“喜悅”情境，激勵學生有效思維

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學生在解決問題獲及成功而產生欣喜和愉快的生動寫照。心理學研究發現:學生課堂學習的動機集中反映在成功動機上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗到需要被滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。

創設“喜悅”情境，教師首先要運用心理學理論對教學內容的知識結構和學 生的認知水平進行認真分析。在設計教學問題時，要有準確的預見性。一是創設 的問題教學情境既要激活學生原有的情感結構(學生在長期生活和學習中的情感體驗的沉積);二是要激活學生原有的認知結構(學生在長期學習實踐中的知識（積累）:三是要合理適度地把握問題的梯度。小跨度符合漸進分化原理，但成功 后的欣喜感不強。大跨度有利于培養學生的創造性思維，但設計不當可能成為思 維的障礙。⑤創設爭論性情境

爭論是一種使學生積極思維的情境，表現為學生思考問題時不墨守成規，追 求標新立異。在數學教學中，教師要善于引導學生不受陳規的約束，通過變換命 題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，這種情 境創設策略多用于解題教學中。

2.2積極鼓勵，大膽猜想

教學過程中，教師對學生的思維活動要給予積極的引導，鼓勵學生在己有的 知識基礎上，敢于對新知識進行大膽的猜想。在這個環節，教師要充分利用計算 機為學生準備充足的“素材”，做到有效調控，適時提出新問題，以提高學生提出猜想的水平。同時，要突出創造性，鼓勵求異，培養思維的廣闊性與靈活性。2.3啟發誘導，攻克猜想

引導學生利用己有知識和教師提供的計算機素材進行推理或演示，直至證實 自己的猜想正確與否為止。學生提出的猜想也可能正確，也可能錯誤，教師要根 據學生的實際情況，直接的或通過計算機為學生設置“啟發誘導”，“啟發誘導” 應緊緊抓住教學的重點、難點，給不同情況、不同學習基礎的學生設置不同程度的內容，如點撥、提示、分析等，使學生及時地廢棄錯誤的猜想，確立正確的猜 想。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，起初的引導幫 助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后要爭取 做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀登。2.4強化、規范正確的猜想

指導學生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想 進行分析，糾正錯誤的猜想，強化、規范正確的猜想。

在情境教學中，要善于誘發主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創造性，發揮數學的理性美。特別要重視極富啟示性的數學家探索數學奧秘的過程、方法 和事跡，以及趣味性問題對學生的啟示性，增強數學的趣味性，將教育與教學統 一起來。

三、現信息技術與教學模式的整合的意義

信息技術與數學教學的整合，不是簡單地將信息技術作為一種教 學手段與傳統數學教學手段的疊加，而是通過信息技術的介入，使數學教學 中的各要素豐富和諧、協調共振，達到優化教學過程、教學資源、教學效果和教 學效益，實現數學教學的突破與發展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以信息技術為支撐，從數學教學的整 體觀出發，立足于學生能力的發展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合 作研討、主動創新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現 數學素質和信息素養的提高。

四、參考文獻

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