第一篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把作為整體的教學(xué)內(nèi)容分成不同層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。化學(xué)是高中生必修的一門學(xué)科，與初中化學(xué)相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度也顯著增加，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以從初中化學(xué)過渡到高中化學(xué)。作為高中化學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)，為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，幫助他們學(xué)好化學(xué)并在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的無限樂趣。本文主要探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，化學(xué)成績(jī)得到明顯的進(jìn)步與提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0120-01

每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)性差異，他們的知識(shí)面有寬有窄，知識(shí)水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生掌握的情況不同，有的學(xué)生掌握得又快又好，有的學(xué)生老師講過很多次還不會(huì)，教師這時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭瑤椭鷮W(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)以著名心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，這樣才能使幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，明確分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層指教師在教學(xué)過程中按學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，這里的分層次不是指將學(xué)生分等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是在尊重個(gè)體差異的前提下讓每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。教師將學(xué)習(xí)成績(jī)好，理解能力強(qiáng)的定義為高層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一般的定義為中層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣的定義為低層次學(xué)生，并將這三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)小組互幫互助，共同進(jìn)步。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同，教師在將學(xué)生分類后也要將教學(xué)目標(biāo)分類，高層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)高，低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分層

高中化學(xué)相對(duì)于初中較抽象，初中化學(xué)只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質(zhì)，只需要學(xué)生了解該元素在生產(chǎn)和生活中的用途，而高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上還要研究各元素在性質(zhì)上的相似性和遞變性，知識(shí)點(diǎn)難以掌握和記憶。整個(gè)化學(xué)教材針對(duì)全體學(xué)生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲。

1.4 作業(yè)分層

如果教師對(duì)學(xué)生都布置同一難度的作業(yè)，就可能會(huì)出現(xiàn)高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生無從下手的情況，為避免這種情況發(fā)生，教師在布置作業(yè)時(shí)就要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。高層次學(xué)生難度大，中層次學(xué)生難度適中，低層次學(xué)生難度較小，讓每個(gè)學(xué)生在寫作業(yè)過程中能收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自信心?；瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學(xué)

備課是每個(gè)教師課前的必備環(huán)節(jié)，分層教學(xué)要求教師在備課時(shí)就應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層，仔細(xì)創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)思教學(xué)方法，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)需要制定適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）夠理解熵的概念與自發(fā)反應(yīng)。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。（3）通過聯(lián)系生活及自然界的普遍變化規(guī)律來理解影響反應(yīng)自發(fā)性的兩個(gè)因素。高層次和中層次學(xué)生要求達(dá)到以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，低?喲窩?生要求較低，只需達(dá)到前兩個(gè)即可。

2.2 上課運(yùn)用分層教學(xué)

教師的分層教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得很大的進(jìn)步。在需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)或探究的章節(jié)中，如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，教師將三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，高層次學(xué)生扶持中、低層次學(xué)生共同探究實(shí)驗(yàn)，了解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，各層次學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

2.3 課后練習(xí)體現(xiàn)分層教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)與批改課后練習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維邏輯能力等制定相應(yīng)的課后練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的課后練習(xí)應(yīng)難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學(xué)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)中，教師要為低層次學(xué)生考慮，為了鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些概念填空題：（1）正反應(yīng)：_____，逆反應(yīng)：_____。（2）可逆反應(yīng)：_____下，既能向_____又能向_____方向進(jìn)行。再如，化學(xué)平衡：在一定條件下的_____反應(yīng)里，_____和_____相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度_____的狀態(tài)，稱為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡(jiǎn)稱化學(xué)平衡。它的建立與反應(yīng)途徑_____，從正反應(yīng)或逆反應(yīng)開始都可以建立化學(xué)平衡狀態(tài)。化學(xué)平衡的前提：_____。

2.4 課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

課外活動(dòng)既獨(dú)立于課堂教學(xué)，又與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學(xué)興趣小組，吸引不同層次的學(xué)生去參加，對(duì)高層次學(xué)生延伸拓展，低層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中也實(shí)現(xiàn)分層。

分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓優(yōu)生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學(xué)模式，它面向全體學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)高層次學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，增強(qiáng)中層次和低層次學(xué)生的自信心，幫助他們不斷取得進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式，作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.[2] 徐妮.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.

第二篇：淺談“分層導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“分層導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

字?jǐn)?shù)：2707 來源：小作家選刊·教學(xué)交流(下旬)2014年2期 字體：大 中 小 打印當(dāng)頁正文

我校提出“分層導(dǎo)學(xué)”理念已有多年，它不僅符合了新課程改革與發(fā)展的需要，也大大提高了本校的課堂教學(xué)效率。其特點(diǎn)是：在教育目標(biāo)上，注重以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在教育活動(dòng)中的重要作用；在教學(xué)形式上，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，力求讓學(xué)生輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在探索過程中去開發(fā)智力和個(gè)性；在教學(xué)關(guān)系上，優(yōu)化教學(xué)方的式，改善教師的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)將教與學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，更人性化，更符合當(dāng)前課改的需要。

結(jié)合本校實(shí)際，我認(rèn)為分層導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、不同層次的班級(jí)，不同程度地應(yīng)用導(dǎo)讀提綱及不同程度地精講

本校自創(chuàng)辦以來的實(shí)際主流是對(duì)分層導(dǎo)學(xué)理論加以深化和應(yīng)用——對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，從客觀上實(shí)現(xiàn)了“分層”，為分層導(dǎo)學(xué)理論更好地實(shí)行奠定了基礎(chǔ)。

二、不同課型的課程，選用不同形式的導(dǎo)讀提綱

（1）概念課導(dǎo)讀提綱——及時(shí)辨析概念

概念教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，概念課導(dǎo)讀提綱的核心理念是探究概念的生成和辨析應(yīng)用，去煩就簡(jiǎn)，抓住關(guān)鍵詞教學(xué)。

（2）性質(zhì)課導(dǎo)讀提綱——引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究

元素及其化合物知識(shí)是無機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)教學(xué)至關(guān)重要。導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住元素及其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過層層問題探究，讓學(xué)生在自主、合作研究中得出結(jié)論。

③理論課導(dǎo)讀提綱——設(shè)計(jì)問題探究

實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，理論課的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)的重要組成部分。但理論教學(xué)往往枯燥無味。怎么利用導(dǎo)讀提綱，激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思維呢？

三、不同課型的課程，采用不同形式的課堂精講

我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中主要采用了下列兩種具體的課堂精講的教學(xué)程序：

1.誘導(dǎo)式：提問—討論（探究）—?dú)w納

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

案例1：氯氣與水的反應(yīng)

問題：氯氣溶于水形成氯水。請(qǐng)同學(xué)們研究氯水的性質(zhì)，推測(cè)可能的化學(xué)反應(yīng)

學(xué)生探究過程：

1.觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。

探究1：氯水中含有Cl2分子。

實(shí)驗(yàn)：將氯水滴入KI—淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍(lán)色。（教師提示：有I2析出）

2.用PH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測(cè)氯水的酸堿性。

探究2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實(shí)驗(yàn)：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數(shù)滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。

3.發(fā)現(xiàn)藍(lán)色石蕊試紙?jiān)诼人邢茸兗t后變白。

探究3：氯水可能有漂白作用。

實(shí)驗(yàn)：

①將紅色布條投入干燥的氯氣中，無明顯變化；氯水滴在紅色布條上，布條褪色

②將氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

4.日光照射盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。

探究4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實(shí)推測(cè)，有可能生成了具有氧化性的HClO。

歸納結(jié)論 ：

氯水中含Cl2分子，具有氧化性；氯氣溶于水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成HCl和HClO：Cl2 + H2O == HCl + HClO干燥的Cl2沒有漂白性。氯水中存在著強(qiáng)氧化性的HClO分子，使之表現(xiàn)出不可逆的漂白作用，因而Ca(ClO)2是市售漂白粉的主要原料。

2.開放式：假設(shè)—探究—結(jié)論

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。

案例2：加幾滴酚酞的NaOH的溶液中加入幾滴新制的氯水，溶液最終無色？

提出假設(shè)：

（1）NaOH與氯水中HCl、HClO發(fā)生中和反應(yīng)，OH-減少，酚酞變無色；

（2）氯水中HClO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色；

（3）氯水中H+中和了NaOH中的OH-，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實(shí)驗(yàn)探究：

（1）在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直到溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色；

（2）在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，支溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色；

（3）在（2）中實(shí)驗(yàn)的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅；

（4）用久置的氯水來進(jìn)行（2）的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。

得出結(jié)論：

（1）溶液中c(H+)、c(OH-)的變化等導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化；

（2）新制氯水有很強(qiáng)的氧化、漂白性；

（3）新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO氧化漂白作用；久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧顺醪降某晒?，?duì)“分層導(dǎo)學(xué)”理論有了一定的體會(huì)，具體地說，有以下幾個(gè)方面：

1、突出了學(xué)生為中心的主體地位

2、著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

3．不同層次的班級(jí)應(yīng)不同程度地應(yīng)用導(dǎo)讀提綱

4．不同層次的班級(jí)應(yīng)不同程度地精講

當(dāng)然，我們?cè)凇胺謱訉?dǎo)學(xué)”理論的實(shí)施階段，有些環(huán)節(jié)還不是很完善，比如在“導(dǎo)讀提綱”的編寫上還缺少靈活性與針對(duì)性，在“精講”部分上的把握還存在不敢舍棄部分知識(shí)的講解，造成“滿堂灌”的現(xiàn)象，這些我們將在以后的教學(xué)中加以完善與提高。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2013/6/19 瀏覽人數(shù)：0 本文編輯：高考學(xué)習(xí)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次，因材施教。上層學(xué)生基本功扎實(shí)，對(duì)化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng)；中層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)略欠扎實(shí)；下層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)習(xí)上確有障礙，有的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動(dòng)手動(dòng)筆。平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上完一個(gè)章節(jié)后，教師給學(xué)生布置事先研究好的同步練習(xí)題，習(xí)題依其難易分為A、B、C三個(gè)檔次，分別適合于三個(gè)不同層次的學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

其次，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深廣度的要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出A、B、C三個(gè)層次。上課時(shí)要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識(shí)依其難易程度分為難、中、易三個(gè)層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。

再次，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

總而言之，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況，客觀地評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還需要教師分階段的進(jìn)行測(cè)試，通過測(cè)試的卷面成績(jī)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行全面的分析，客觀反映學(xué)生的實(shí)際知識(shí)應(yīng)用情況。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”等四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：

1、要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

二、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1、適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵(lì)性批語，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸化學(xué)，使課外活動(dòng)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)化學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級(jí)內(nèi)實(shí)施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項(xiàng)措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級(jí)）、中（普通級(jí)）、高（提高級(jí)）三個(gè)層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時(shí)，我們各級(jí)鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識(shí)、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實(shí)行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動(dòng)，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來打“頭陣”。使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。

第五篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)建立在教師充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上.在了解學(xué)生的能力差異后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和有計(jì)劃的教學(xué)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出的有效提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)方式.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分重視分層教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮分層教學(xué)的重要價(jià)值，有針對(duì)性地對(duì)擁有不同水平和能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置和落實(shí).一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的分層計(jì)劃，學(xué)生可以得到適合自身實(shí)際發(fā)展并且在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不再有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中更能夠激發(fā)潛能，獲得自身知識(shí)水平的升華.因此，分層教學(xué)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)建了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境.2.教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多樣化

隨著分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師針對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平高的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生都能夠得到教師有針對(duì)性的教學(xué).分層教學(xué)能夠促使教師教學(xué)方法和教學(xué)策略的多元化發(fā)展.3.提高化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用逐漸消除了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的統(tǒng)一教學(xué)，而是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不同能力水平的學(xué)生都能夠提升知識(shí)水平，高中化學(xué)教學(xué)效果得到提高.二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)的首要實(shí)施策略就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平作為主要的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn).教師可以根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果有針對(duì)性地安排高中化學(xué)教學(xué)的其他相應(yīng)環(huán)節(jié)，提高高中化學(xué)分層教學(xué)的有效性.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，可以將學(xué)生的化學(xué)成績(jī)作為一定的根據(jù)，但是不能將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槌煽?jī)具有偶然性的特點(diǎn)，用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是片面和不可取的.教師要對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注和重視，將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的另一標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生的課堂表現(xiàn)力、積極性和對(duì)化學(xué)問題的回答情況以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)等都是教師的關(guān)注范圍.通過對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層.例如，教師可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總和及時(shí)的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，以便為以后的教學(xué)提供參考.2.對(duì)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分層

高中化學(xué)分層教學(xué)還體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分層上面，要求教師對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課標(biāo)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，在結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，設(shè)置高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo).為了更好地體現(xiàn)高中化學(xué)內(nèi)容的層次和不同教學(xué)和學(xué)習(xí)要求，教師可以將高中化學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力拔高型知識(shí)和能力拓展型知識(shí)，將高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高型目標(biāo)和拓展型目標(biāo).這三種高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力處于高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生.例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握酸堿鹽課程中分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)；能力拔高型內(nèi)容和提高型目標(biāo)是要求學(xué)生對(duì)酸堿鹽反應(yīng)的反應(yīng)原理、具體化學(xué)方程式的寫法互換等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握；能力拓展型內(nèi)容和拓展型目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)酸堿鹽反應(yīng)進(jìn)行課外延伸，并且能夠獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn).3.對(duì)化學(xué)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行分層

高中化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)評(píng)估對(duì)于高中化學(xué)分層教學(xué)的有效應(yīng)用發(fā)揮著重要作用.高中學(xué)生由于自身所處的年齡階段，學(xué)生具有敏感性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也是十分敏感和在意的，甚至教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成決定性的影響力.因此高中化學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，要做到全面準(zhǔn)確和安撫好學(xué)生的情緒.對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采取不同的評(píng)價(jià)方法.總之，學(xué)生存在思維水平和知識(shí)能力的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各有不同.教師要重視理解學(xué)生的差異，并且注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地消除了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中的單一教學(xué)模式的弊端，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步起到了重要作用.高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)其進(jìn)行分層，同時(shí)也要對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等進(jìn)行分層，保證分層教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用.