第一篇：信息技術在高中化學教學中的應用

信息技術在高中化學教學中的應用

《基礎教育課程改革》明確指出：在教學改革的過程中，要大力推進信息技術在教學中的普遍運用，促進信息技術與學科的廣泛結合，逐步實現教學方式的多樣化。在課程改革的大環境下，有利于優化教學效果的信息技術很快被引進課堂，并在高中化學教學中發揮了重要的作用。

一、信息技術在高中化學教學中的優勢

1.課堂教學形象化。高中化學是化學學習的特殊階段，這個階段的化學知識已經脫離了基礎知識階段，呈現出枯燥、抽象的特征。傳統的化學教學受到課堂的限制，一些化學知識、實驗和現象無法得以圓滿的演示，信息技術進入課堂后，很快就改變了這種現狀。那些復雜的實驗現象、化學過程和化學知識，都可以借助信息技術得以展現，從而實現了課堂教學形象化。

例如，計算機可以模擬微觀物質的結構及運動，所以，學生可以通過計算機模擬實驗來觀察碳元素的結構、粒子的運動、分子的溶解過程等。信息技術通過惟妙惟肖的畫面和形象演示，形象地幫助學生構建起對微觀世界和知識的認識，這樣深刻的教學印象和效果，都是傳統課堂無法給予的。

2.促使課堂高效化。演示實驗一直是高中化學教學的重要組成部分。很多化學教師都明白演示實驗的重要性，因此，他們在教學中盡量做到讓每一個學生都能觀察到實驗的現象和過程。但是，由于受時空和教學條件的限制，很多實驗根本達不到預期效果。例如，教師在講臺上做沉淀實驗時，前面的學生也許能看見，后面的恐怕就很難看見了。實物投影技術應用到實驗教學中后，演示實驗的教學效果顯著提高。化學課堂上，教師可以利用投影儀將自己操作的實驗或學生練習展示在大屏幕上，通過點評和討論，調動學生的積極性，加深了他們對知識的印象，提高了教學效果。

3.讓課堂直觀化。在化學教學中，很多學生對工業流程和實驗過程普遍不感興趣，這是因為他們很少有去工廠和生產線上去觀察體驗的機會，根本沒有進行實踐的機會，光靠憑空想象和死記硬背，效果肯定不好。信息技術在課堂上出現后，可以形象逼真地展現各種物質的運動形式和工業生產過程，促進了課堂教學直觀化。

例如，教師可以通過播放錄像來演示硫酸的制作過程及其在工業生產中的應用。同時他還可以通過倒放、慢放、重放等，強化突出重點知識，提升學生對重點難點的認知和理解。

二、現代信息技術在教學應用中的不足

1.忽略了學生的主觀感受。教師利用課件來整合和展示知識，對學生知識灌輸、展示過快，或者過于強調視覺沖擊，會對學生產生誤導，讓他們只顧忙于觀看多媒體呈現出來的畫面，而忽略了知識本身。這樣，學生由于缺少緩沖時間，就無法對知識進行理性的消化。這樣的“電灌”教學，與教學改革的初衷背道而馳，讓學生由知識的參與者淪為了知識的旁觀者。

2.教學模式僵化。課堂教學模式并沒有固定的形式，而應隨著學生需求的變化而變化。很多教師習慣多年沿用同一個教學模式，習慣了沒有多媒體就無法上課，習慣了長時間沿用同一個信息課件，這樣的多媒體運用反而讓課堂教學模式越來越僵硬。

3.弱化了學生的動手能力。化學是一門自然科學，強調用事實說話，高中化學教學中，普遍存在的一個現象就是：濫用信息技術，讓虛擬實驗占據了化學試驗的統治地位，這樣，雖然化學實驗得以完美展示，但是學生卻失去了近距離接觸科學的機會，他們的動手能力和創新能力的發展都受到了限制。

三、信息技術應用的反思和建議

1.端正教學理念，拓展教學思路。不可否認，信息技術的運用，豐富了課堂教學，為教師提供了方便，也促進了教學效果的提高，但是，一味追求多媒體效應，片面強調多媒體教學優勢的方法同樣是不可取的。對高中化學教師來說，端正教學理念，積極探索信息技術與化學教學的新型整合方式，自主學習，才是正確的、新的發展思路。

2.有序教學。有序教學包含了很多方面的內容，它要求教師在教學中，不但要明確教學目標，準確把握學生和教學的實際情況，還要隨著學生知識的積累不斷來調整教學目標、教學模式和教學方法，還要求他們必須做到信息技術的運用與教學內容和教學主體的嚴密結合。也就是說，只有學生的知識水平、視聽能力和教學目標嚴密結合的教學，才是真正的有序教學。

3.重視教學手段的多樣互補性。先進的多媒體信息技術，填補了傳統教學中技術方面的空白，為現代教學手段提供了優勢互補。反過來，我們在倡導現代教學手段的多樣性時，也要注重傳統教學方式與現代信息技術的優勢互補。

綜上所述，即使在科技高度發達的今天，信息技術也不能完全取代傳統教學手段的地位，化學教學也只有在兩者相互協調、補充的基礎上，才能不斷完善、成長。

運用現代信息技術進行化學教學，能提高學生的學習興趣，優化課堂教學。高中化學教師要在充分運用現代信息技術手段的基礎上，協調各種教學要素，以求教學過程的最優化，從而促使化學教學在專業化、現代化的道路上不斷發展。

第二篇：高中化學教學論文 現代信息技術在化學教學中的應用

現代信息技術在化學教學中的應用

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運動狀態”一節中有關“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們制作了《核外電子的繞核運動》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現象及其在電影及動畫制作中的運用；然后制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的各種gif動畫，從而讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

此外，用3Dmax等制作的多視角動畫或三維立體圖像還可以廣泛地展示各種晶體的結構、分子模型等。這些立體結構課件的使用，可有效地幫助學生形成對化學物質的空間想象能力，學會從量的角度來分析物質的微觀組成。

實驗是化學教學的基礎。調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色略變淺。因為根據人的視覺特點由淺變深的現象易于識別，而由深到淺的現象則不易感知。

為此，我們采用3Dmax制作了課本實驗的原形模擬和簡化模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現象層次差別，同時在課件中壓強對濃度、氣體分子數影響的兩個gif動畫的使用，加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為勒沙特列原理的認識奠定了基礎。

多媒體教學課件在課堂教學中的應用，為化學教學開辟了一個廣闊的新天地

用心愛心專心 1

第三篇：信息技術在高中化學教學中的運用

信息技術在高中化學教學中的運用

一、充分利用多媒體構建有效率的課堂教學

在化學課堂上，因為微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區。在教學中，這樣的例子并不少見。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，每一節課，涉及化學現象、化學概念、化學反應、化學規律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以后的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構建有效率的課堂教學。多媒體信息技術可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調動學生的感官，刺激學生的求知欲望，尤其是當今網絡時代信息技術發達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質量，實現課堂的優化組合。尤其是生動具體的化學現象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發學生對化學的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調動了學生的興趣，提高教學質量。

二、信息技術在高中化學課堂的優勢

我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產生有毒物質，嚴重威脅師生的安全和生態環境，不利于動手實驗。可是如果不動手的話，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優勢就顯現出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對于環境保護的理念倡導。對于一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環節。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結構動畫模擬演示和氨氣與酸反應的PPT，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調節，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發揮了資源的優勢，優化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質量。

三、學生對于課堂教學的反應及收獲

正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對于傳統教學已經在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內容更加生動，形式更加多樣，這些都調動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，后排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。

四、優化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內容

我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學生帶來一堂高質量的化學課。可是在準備多媒體課件的時候，有很多教師也覺得疲于應付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節課，好在有不少資源可以在網絡上進行共享，結合實際選擇有用的內容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關注相關的網絡內容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結，知道學生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，運用信息技術，恰當地使用多媒體，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業、解惑”，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術所帶來的好處和效應還有很多，包括情境的模擬和創設，對教材的補充，對學生興趣的激發等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構建一個高效率、高水平的課堂。

第四篇：電子白板在高中化學教學中的應用

電子白板在高中化學教學中的應用

化學學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，教師總要運用一定的媒體技術來向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。近年來，我們在化學課堂教學中呈現教學信息的主流技術是多媒體課件。然而，傳統的多媒體課件卻有許多難以克服的缺陷。學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長的技術，交互式電子白板的出現正好能實現這一目標。課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并將很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。

1.傳統的多媒體課件教學存在的不足

1.1 傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的交流。

教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控臺前對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。教師只能是“鼠標的點擊者”，學生也只好“錄音機”。常常是教師在上面點的手忙腳亂，學生在下面“錄”的昏昏欲睡。

1.2 內容缺乏靈活性。

大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教機出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機器的奴隸。是機器在教學，而不是自己在教學。

1.3 傳統的多媒體課件制作困難。

傳統的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，與日常緊鑼密鼓的教學工作是相矛盾的。很多教師為了完成課件而不能很好地專研教材和安排教學，反而得不償失。

2.交互式電子白板系統在提高初中化學課堂效率方面的具體表現

2.1 利用交互式電子白板系統便于靈活高效地實施教學過程。

使用交互式電子白板系統能非常靈活地實施教學過程，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

2.1.1 局部放大功能。

因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如班級學生比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地拿感應筆在所需放大的部位圈劃，這一部分內容就放大了。

2.1.2 存儲功能。

交互式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，提供給下節課、下半年或在其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以用電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現知識的準確再認。

2.1.3 探照燈功能。

利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，高中的化學教學主要是針對高

一、高二年級的中學生，他們有著很強的好奇心，但同時他們又沒有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學環節設計和教師個人魅力修養上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現的事物也能夠有效地引起學生的注意，從而激發他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，促進高中化學課堂效率的提高。

2.1.4 編輯、批注功能。

對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

使用交互式電子白板系統能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。在視頻的播放過程中，肯定需要做一定的講解和文字的批注以完成教學。在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般老師都是講一遍，但是有些難點、疑點對于有的學生講一遍還不行，這就可以把這個過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而提高了課堂效率。

2.16 繪圖功能。

交互式電子白板系統擁有豐富的各種幾何圖形和化學儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在化學實驗教學環節中，需要在白板上畫出化學實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.利用交互式電子白板系統便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講

交互式電子白板系統中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動。學生在教學現場或是通過電視、電腦觀看教師的教學時，再也不用忙于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。當授課完畢，與白板連接的電腦已自動記錄下剛才教師所有的板書內容，教師可以根據需要進行全部或部分板書的存儲。然后將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

總之，交互式電子白板系統對促進化學課堂教學效率的提高體現在白板系統功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現出的優異的交互性和生動性，學生對化學學科的興趣會更加濃厚，化學科學素養會有更大的提高。相信白板對化學學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發現和實踐研究。

第五篇：分層教學在高中化學教學中的應用

分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：分層教學是教師根據學生獨特的個性特征和學習的實際情況，對學生提出不同層次的教學目標和要求，把作為整體的教學內容分成不同層次教學內容的教學。化學是高中生必修的一門學科，與初中化學相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學內容的難度、深度、廣度也顯著增加，學生短時間內難以從初中化學過渡到高中化學。作為高中化學教師，要根據學生實際學習情況采用分層教學，為具有不同個性特征的學生創設不同的教學情境，設計合適的教學方法，幫助他們學好化學并在學習過程中體會到學習化學的無限樂趣。本文主要探究分層教學在高中化學教學中的應用，指導教師在尊重學生個性差異的前提下，按照學生的實際學習情況進行分層教學，最大限度地開發學生的學習潛能，幫助學生在各自的學習基礎上，化學成績得到明顯的進步與提高。

關鍵詞：分層教學 高中化學 應用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0120-01

每個學生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，同樣的知識，不同的學生掌握的情況不同，有的學生掌握得又快又好，有的學生老師講過很多次還不會，教師這時候應對學生提供恰當的幫助，幫助學生制定合適的學習目標和學習內容。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據，強調提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。根據布盧姆的學習理論特點，高中化學教師在化學教學課堂中應根據學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環節，真正提高學生的化學成績。分層教學的四個基本環節

1.1 學生分層

學生分層指教師在教學過程中按學生實際情況將學生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學生分等級區別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學生獲得適合自己的知識和學習方法。教師將學習成績好，理解能力強的定義為高層次學生，將學習成績和學習能力一般的定義為中層次學生，將學習成績差，對學習毫無興趣的定義為低層次學生，并將這三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，教師引導小組互幫互助，共同進步。

1.2 教學目標分層

教學目標的制定需要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，不同層次的學生所要達到的教學目標也不同，教師在將學生分類后也要將教學目標分類，高層次學生教學目標高，低層次學生教學目標相對較低。

1.3 教學內容分層

高中化學相對于初中較抽象，初中化學只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質，只需要學生了解該元素在生產和生活中的用途，而高中化學在初中化學的基礎上還要研究各元素在性質上的相似性和遞變性，知識點難以掌握和記憶。整個化學教材針對全體學生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據學生實際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個學生在課堂上都有收獲。

1.4 作業分層

如果教師對學生都布置同一難度的作業，就可能會出現高層次學生“吃不飽”，低層次學生無從下手的情況，為避免這種情況發生，教師在布置作業時就要兼顧不同層次的學生，設計不同難度的作業。高層次學生難度大，中層次學生難度適中，低層次學生難度較小，讓每個學生在寫作業過程中能收獲成功的喜悅，增強自信心。化學教學中實施分層教學的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學

備課是每個教師課前的必備環節，分層教學要求教師在備課時就應將教學目標和教學內容分層，仔細創設課堂情境，構思教學方法，合理安排每一節課的教學內容。教師在備課時需要制定適合各個層次學生的教學目標，在學習《化學反應進行的方向》這一章節時，教學目標如下：（1）夠理解熵的概念與自發反應。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學反應進行的方向。（3）通過聯系生活及自然界的普遍變化規律來理解影響反應自發性的兩個因素。高層次和中層次學生要求達到以上三個教學目標，低?喲窩?生要求較低，只需達到前兩個即可。

2.2 上課運用分層教學

教師的分層教學還應體現在課堂上，因為課堂是學生學習的關鍵環節，好的課堂能使學生的學習成績獲得很大的進步。在需要學生實驗或探究的章節中，如《影響化學反應速率的因素》，教師將三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，高層次學生扶持中、低層次學生共同探究實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響，各層次學生互相幫助，共同進步。

2.3 課后練習體現分層教學

教師在設計與批改課后練習時應體現分層教學，在這個環節中，教師要根據各層次學生的基礎知識，思維邏輯能力等制定相應的課后練習。教師設計的課后練習應難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學生的特點。在學習《化學平衡》這一章節中，教師要為低層次學生考慮，為了鞏固他們的基礎知識設計一些概念填空題：（1）正反應：_____，逆反應：_____。（2）可逆反應：_____下，既能向_____又能向_____方向進行。再如，化學平衡：在一定條件下的_____反應里，_____和_____相等，反應混合物中各組分的濃度_____的狀態，稱為化學平衡狀態，簡稱化學平衡。它的建立與反應途徑_____，從正反應或逆反應開始都可以建立化學平衡狀態。化學平衡的前提：_____。

2.4 課外活動實現分層教學

課外活動既獨立于課堂教學，又與課堂教學緊密相關。在課外活動中，學生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學興趣小組，吸引不同層次的學生去參加，對高層次學生延伸拓展，低層次學生鞏固基礎知識，讓學生在課外活動中也實現分層。

分層教學堅持“以人為本”的理念，讓優生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學模式，它面向全體學生，最大限度的開發學生的潛能，鼓勵高層次學生繼續進步，增強中層次和低層次學生的自信心，幫助他們不斷取得進步。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，作為化學教師，在課堂教學中應善于運用分層教學的方式，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.[2] 徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.