第一篇：引導自學法在高中化學教學中的應用

引導自學法在高中化學教學中的應用

在學習“化學基本概念和基礎理論”、“化學計算”、“化學實驗”專題時,場獨立性學生的成績高于場依存性學生,其差異達到顯著水平。

在學習其他三個專題時,成績差異不顯著。

究其原因,學生在解答有關化學基本概念、基礎理論、化學計算及化學實驗問題時,需要從所學的基礎知識中提取出與解決問題有關的化學知識,并需要分析出這些知識的內在聯系,方能得出正確答案。

這與鑲嵌圖形測驗中的去隱蔽能力有著相似之處。

場獨立性學生克服隱蔽作用能力強,認知改組能力強,他們善于找到不同知識點間的關系,把握問題的關鍵,所以這部分成績較好。而在解答金屬、非金屬、有機化學等元素及其化合物等問題時,由于該部分知識需要記憶的內容較多,知識間的聯系較有規律,它有利于場依存性學生的學習,因此,兩類學生的成績差異不大。

(2)在化學學習中,場獨立性學生的總體成績高于場依存性學生。

應當指出,學生的學習效果受學生、教師、學校、環境等諸多因素的影響,學生認知方式的差異、學習內容的不同,僅是影響學生學習效果的因素之一。

結論(1)在化學教學中,當采用相同的教學方式、方法進行教學時,認知方式不同的學生,在學習不同類型化學知識時,學習的效果不同。一般說來,場獨立性學生的學習成績高于場依存性學生。

(2)對于學習抽象性的、需要認知改組的化學知識,場獨立性學生的學習效果明顯高于場依存性學生。對于學習偏重記憶的一般性化學知識,不同認知方式的學生學習效果差異不明顯。

總之,教學要取得良好的效果,就必須考慮學生的個性差異,學生在認知方式上的不同特點,為教學方法的合理使用及因材施教提供了一定的心理學依據。本研究僅是拋磚引玉之舉,如何有效地利用心理學依據,進一步優化教學,還需要廣大教師在實踐中繼續摸索。何謂“引導自學法”?

引導自學法是指在教師的引導下,學生自覺進28化學教學

2003年,第1期行學習,自主獲取知識,自我提高學習能力的一種教學方法。這種教學方法要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”,學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向教師”。

1.1 教師引導實施引導自學http://www.tmdps.cn/法,教師要成為學生的學習伙伴,是學生的前導者。高中化學教學中教師引導主要有四種方法:

其一,情景引導:教師創設情景不僅有利于激發學生的學習興趣,還有利于激發學生的探究欲望。

高中化學教學中創設的情景有問題情景、生活情景、實驗情景等。

問題情景引導:如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等,工業上如何將它們分別提取出來?教師據此設置情景,引導學生分析思考這兩種物質在海水中的含量不同,因而提取時所用的方法不同。

生活情景引導:如節假日里,我們看到焰火閃閃,鞭炮聲聲。那么在鞭炮爆炸時,發生哪些化學反應呢?教師將這一類司空見慣、習以為常的含有化學知識的生活情景形象地描述給學生,把學生引入到思考的氛圍中。

實驗情景引導:教師在引出問題前,先做一個實驗,然后請學生探究問題。如教師先做一個噴泉實驗(不說明做噴泉實驗所用的是何種氣體),然后請學生探究形成噴泉的條件。學生往往根據噴泉實驗所呈現的現象,爭先恐后地作出種種假設或推測。

學生產生探究欲望,課堂里很快便會形成探究氛圍。

其二、知識引導:學生在生活實踐和學習活動中積累了大量的認識和經驗,這些認識和經驗都構成了學生再學習的背景知識,高中化學教學中教師用以引導學生學習的知識有化學知識、日常生活知識、其它學科知識及化學學習方法知識等。

化學知識引導:常見的醫藥的說明書上一般都標明藥品的成份,化學結構式等,教師結合教學內容,選擇一、二份醫藥說明書,讓學生通過已知的知識分析探究藥品可能具有的性質,以此引導學生進入新知識的學習之中。

日常生活知識引導:關于二氧化碳的一些知識,學生在日常生活中早已知道,教師利用這些知識,引導學生探究空氣中的二氧化碳對生態環境有哪些影響等,使學生認識到二氧化碳對生態環境的影響也有兩重性,既能產生溫室效應,也能增加光合作用而使農作物豐收。

其它學科知識引導:化學同數學、物理學、生物學等其它學科一樣,都屬于自然科學,它們之間存在著千絲萬縷的聯系。因此,教師利用學生已有的其它學科知識,引導學生學習化學,能起到事半功倍的作用。

化學學習方法知識引導:關于學習方法的知識又稱為元認知知識。教師運用化學學習方法知識引導學生學習化學,是培養學生學會學習的極好方式。

如學習了氯的有關化學知識,教師引導學生利用同族元素性質的相似性和遞變性,用比較的方法去探究溴與碘的化學知識,學生在比較過程中,既會總結出兩者之間的內在聯系,建立完整的知識網絡結構,又拓展了一種有效的學習方法。

其三、方法引導:教師通過方法引導,有利于學生運用方法獨立地解決問題。如在學習金屬鎂的有關知識后,學生知道工業上提取鎂的主要來源是海水,那么,海水中還能提取哪些物質呢?由于教材上沒有這些知識內容,教師就引導學生通過查圖書、上網等方法獲取這方面的知識,并請一些同學匯總各自查找到的資料,出一期有關“海水里的化學資源”

專欄。在問題的解決過程中激發了學生學習興趣,掌握了學習方法。

其四、過程引導:學習過程引導,實際上是教師對學生解決問題的方法步驟的引導。教師在引導中,注意把問題按難易、深淺、先后、主次、大小等分解成若干個小課題,并將這些小課題按照一定的邏輯順序排列。教師引導學生逐一解決小課題的過程,即學生的自學解疑過程。如有關濃硝酸與銅反應的知識,教師一方面引導學生探究下列小課題:①濃硝酸分解時生成什么物質?②硝酸分解的哪一產物能與銅反應?③氧化銅能否在硝酸中穩定存在?

④推斷硝酸與銅反應的產物是什http://www.tmdps.cn/jinronglw/么?⑤在銅與硝酸反應中,硝酸起了哪些作用?⑥寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。當這些小課題一一解決時,有關銅與硝酸反應的知識也就迎刃而解了。學生對解決問題的常規過程也逐步掌握了。

1.2 自覺學習引導自學法的核心是學生自學,這種自學是學生在學習興趣或志向激勵下的自覺學習行為,因此是一種自覺學習,它包括自動選擇、自動求助、自動探究。

首先是自動選擇。指學生圍繞教學課題,自動選擇學習材料、自動選擇問題,自動選擇方法。如在演示氨氣的噴泉實驗時,燒瓶要不要干燥?對這一292003年,第1期

教師論壇問題進行探討,學生在教師引導下會自動選擇與此相關的資料,去思考、去探究。有的學生認為燒瓶必須干燥,否則氨氣已溶解于水,不能產生噴泉現象;有的學生認為不必干燥,理由是只要通入過量的氨氣,燒瓶中照常充滿氨氣。這時教師因勢利導引導學生實驗,學生根據問題自動設計實驗方案,根據通入氣體的量的不同分別進行實驗,就能達到解決問題的目的。可見,學生自動選擇就是能動地、自主地選擇學習,有利于創造思維能力的發展。

其次是自動求助。學生在思考過程中碰到問題時要自動求助。教師引導學生自動求助書本、求助資料。在求助這些還不能達到目的時,再自動求助同學或老師。在求助老師時,為培養學生思維的邏輯性、求異性和發散性品質,師生要共同創設民主環境。師生互相尊重、互相探討,學生心理輕松自在愉悅,各抒己見,敢于“異想天開”,教師正是在學生學習中發現,發現中學習的過程中實現教學目的的。

第三是自動探究。引導自學法注重教師指導下的自學,是一種自覺的學習,所以,還須引導學生自動探究。教師設疑或學生有疑時,學生不斷嘗試解疑釋疑,具體表現為,學生運用已有的知識,經過自己的想象、分析、歸納、推理獲取新的知識,或者實驗、觀察,認識化學現象產生的原因、過程和結果。

自動探究使學生真正成為以科學研究為方式進行學習的主人。

1.3 自主獲取自主獲取是學生自動學習后的一種收獲,這種收獲來自于自己學習中的習得和感悟,它不是教師的授予,而是自主的體悟和篩選,因而具有鮮明的自主性。

一是自主實驗實踐中獲取:學生通過自主實驗或實踐獲取新的知識,是化學學科教學的特征之一。

如電解飽和食鹽水能產生氯氣,原因在哪里?如果由此結果就認為氯離子失去電子的能力比氫氧根離子的失電子能力強,有什么不妥?學生很容易想到離子濃度的問題,由此引導學生設計實驗。學生通過電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液,發現在產生氯氣的同時,也產生了氧氣,由此得出“氯離子失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強”的結論。

二是自主分析中獲取:用自己已有的知識,通過自己分析、歸納、想象和聯想,獲取新的知識,這就是自主分析中獲取知識。如:①氯氣與水反應生成次氯酸和鹽酸,②酸與堿反應生成鹽和水,引導學生通過自己的分析、推理等加工手段,自己得出“氯氣與堿反應生成的產物是次氯酸鹽和鹽酸鹽”正確的認識。

三是自主批判中獲取:教師在運用引導自學法引導學生自主學習,必須鼓勵學生不唯書本,不唯老師,不唯權威,勇于向這些挑戰。如書本上說“次氯酸鈣溶液與二氧化碳反應生成次氯酸和碳酸鈣沉淀”,但次氯酸的酸性弱于碳酸而強于碳酸氫根離子,為什么會生成碳酸鈣沉淀呢?學生對此會產生質疑,通過與同學、與老師探討,經過實驗證明,不會產生沉淀。老師對學生的答案要肯定,對這種自主批判中獲取知識的科學精神更要肯定。

四是自主建構中獲取:隨著學生知識的增加,教師要引導學生把獲得的新知識自我納入到原有的知識體系中去,經常性地構建新的知識體系,從而使自己獲得的知識網絡化、系列化。如學習了氯氣、次氯酸、氯化鈉、鹽酸等內容后,引導學生構建有關氯元素的知識體系。在以后有機化學學習中,學習了鹵http://www.tmdps.cn/chengben/代烴與氯氣取代、烯烴與氯加成,學生又將這些新知識納入到原來構建的氯元素的知識體系中,完整了氯元素的知識體系。學生在建構知識體系中,一方面完成了知識體系的自我完善,另一方面獲得了自我綜合知識的能力。

1.4 自我提高實踐能力學生在獲取新知識的同時,教師要引導學生自我提高實踐能力。如自我提升實踐難度,自我拓展實踐的廣度,自我開拓實踐的新領域。學生通過電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液后,知道了“氯離子的失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強”的結論。那么,如何確認哪一離子失去電子的能力強呢?這一問拓展了問題的廣度和深度,開拓了實踐的新領域,學生自己把這一探究提高到了新的高度。

第二篇：多媒體在高中化學教學中的應用

多媒體在高中化學教學中的應用

遷安三中 王賀明

隨著信息技術的飛速發展，多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術進入課堂教學以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地優化了整個教學過程，實現了教育效果的最優化，這些手段能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，達到良好的教學效果，所以使用多媒體輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。

一、多媒體在化學教學中可以激發學生的學習興趣。

多媒體在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性，它所提供的真實的情景、動感的畫面，可以創設視聽一體的教學環境，吸引學生的注意，極大地激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與到教學活動中，真正發揮其主體作用。比如，在講解環境污染問題時，通過多媒體展示有關污染形成的原因、造成的危害的視頻短片及圖片，給學生一種視覺上的震撼，極大的激發了學生學化學的興趣。增大了教學的趣味性。由于多媒體可以多渠道、多感官地提供信息，對學習者進行多重刺激，賦予學習的生動性，增強學習的主動性，有利于學生加強記憶，提高想象力。

二、直觀生動的解決教學中的抽象、難點問題

1、微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，高中化學中氧化還原反應的得失電子問題，但憑學生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體課件模擬電子的轉移過程，就能使學生很快地理解和接受。高中化學中晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。通過多媒體課件展示有機反應的特點，使學生對有機反應在那里斷鍵，如何成鍵有了深刻的印象，提高了教學效果。

2、有毒、有害演示實驗以及在短時間內無法完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗。高中化學中甲烷與氯氣的取代反應，反應慢，短時現象不明顯，可以通過錄制視頻，加以剪輯，即節省了時間，還增強了效果。

3、一些危險場景的模擬及錯誤的實驗操作后果。如倒吸現象的模擬，氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取乙炔等。通過多媒體的展示，即加深了學生對錯誤的操作造成后果的理解，又提高了學生的安全意識。

4、化工生產流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨、電鍍等。通過觀看視頻短片，學生有了身臨其境的感覺，激發了學生的興趣，讓學生感到學習的重要性。

三、增大課堂教學容量，提高教學效率。

化學的學科有知識點多，要理解和記憶的東西多，且比較分散的特點。這就要求在課堂教學中必須要用高密度、大容量的教學手段和方法。加強對知識的歸納和梳理，使知識系統化、網絡化。在現在的信息時代，課時少與內容多的矛盾更加突出，傳統的一塊黑板、一支粉筆的教學方式顯然不能滿足教學需要，而多媒體教學以其信息量大、靈活方便、快捷高效的特點，顯示出了無比的優越性。它可以把學生從看教材——記筆記——做作業的單調、機械的學習模式中解放出來，還大大減少教師在課堂上的板書時間，減輕師生的課內負擔。同時，多媒體在教學中的使用，彌補了傳統教學模式的不足，改變了傳統的知識儲存、傳播和提取方式，增強了知識間的內在聯系，使媒體所展示的教學內容更具體，更有利于知識的傳播，容易被學生接受，使學習過程變得生動有趣。

四、多媒體教學應用時應注意的幾個問題

1、合理使用多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。但要緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主。

2、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但若課件制作時主從不符，層次不清，湊合了事，就不能盡如人意，反而會影響課堂的效果。

總之，在運用多媒體教學中，要揚長避短使課堂教學真正達到最優化，進而使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

第三篇：分層教學在高中化學教學中的應用

分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：分層教學是教師根據學生獨特的個性特征和學習的實際情況，對學生提出不同層次的教學目標和要求，把作為整體的教學內容分成不同層次教學內容的教學。化學是高中生必修的一門學科，與初中化學相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學內容的難度、深度、廣度也顯著增加，學生短時間內難以從初中化學過渡到高中化學。作為高中化學教師，要根據學生實際學習情況采用分層教學，為具有不同個性特征的學生創設不同的教學情境，設計合適的教學方法，幫助他們學好化學并在學習過程中體會到學習化學的無限樂趣。本文主要探究分層教學在高中化學教學中的應用，指導教師在尊重學生個性差異的前提下，按照學生的實際學習情況進行分層教學，最大限度地開發學生的學習潛能，幫助學生在各自的學習基礎上，化學成績得到明顯的進步與提高。

關鍵詞：分層教學 高中化學 應用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0120-01

每個學生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，同樣的知識，不同的學生掌握的情況不同，有的學生掌握得又快又好，有的學生老師講過很多次還不會，教師這時候應對學生提供恰當的幫助，幫助學生制定合適的學習目標和學習內容。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據，強調提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。根據布盧姆的學習理論特點，高中化學教師在化學教學課堂中應根據學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環節，真正提高學生的化學成績。分層教學的四個基本環節

1.1 學生分層

學生分層指教師在教學過程中按學生實際情況將學生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學生分等級區別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學生獲得適合自己的知識和學習方法。教師將學習成績好，理解能力強的定義為高層次學生，將學習成績和學習能力一般的定義為中層次學生，將學習成績差，對學習毫無興趣的定義為低層次學生，并將這三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，教師引導小組互幫互助，共同進步。

1.2 教學目標分層

教學目標的制定需要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，不同層次的學生所要達到的教學目標也不同，教師在將學生分類后也要將教學目標分類，高層次學生教學目標高，低層次學生教學目標相對較低。

1.3 教學內容分層

高中化學相對于初中較抽象，初中化學只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質，只需要學生了解該元素在生產和生活中的用途，而高中化學在初中化學的基礎上還要研究各元素在性質上的相似性和遞變性，知識點難以掌握和記憶。整個化學教材針對全體學生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據學生實際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個學生在課堂上都有收獲。

1.4 作業分層

如果教師對學生都布置同一難度的作業，就可能會出現高層次學生“吃不飽”，低層次學生無從下手的情況，為避免這種情況發生，教師在布置作業時就要兼顧不同層次的學生，設計不同難度的作業。高層次學生難度大，中層次學生難度適中，低層次學生難度較小，讓每個學生在寫作業過程中能收獲成功的喜悅，增強自信心。化學教學中實施分層教學的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學

備課是每個教師課前的必備環節，分層教學要求教師在備課時就應將教學目標和教學內容分層，仔細創設課堂情境，構思教學方法，合理安排每一節課的教學內容。教師在備課時需要制定適合各個層次學生的教學目標，在學習《化學反應進行的方向》這一章節時，教學目標如下：（1）夠理解熵的概念與自發反應。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學反應進行的方向。（3）通過聯系生活及自然界的普遍變化規律來理解影響反應自發性的兩個因素。高層次和中層次學生要求達到以上三個教學目標，低?喲窩?生要求較低，只需達到前兩個即可。

2.2 上課運用分層教學

教師的分層教學還應體現在課堂上，因為課堂是學生學習的關鍵環節，好的課堂能使學生的學習成績獲得很大的進步。在需要學生實驗或探究的章節中，如《影響化學反應速率的因素》，教師將三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，高層次學生扶持中、低層次學生共同探究實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響，各層次學生互相幫助，共同進步。

2.3 課后練習體現分層教學

教師在設計與批改課后練習時應體現分層教學，在這個環節中，教師要根據各層次學生的基礎知識，思維邏輯能力等制定相應的課后練習。教師設計的課后練習應難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學生的特點。在學習《化學平衡》這一章節中，教師要為低層次學生考慮，為了鞏固他們的基礎知識設計一些概念填空題：（1）正反應：_____，逆反應：_____。（2）可逆反應：_____下，既能向_____又能向_____方向進行。再如，化學平衡：在一定條件下的_____反應里，_____和_____相等，反應混合物中各組分的濃度_____的狀態，稱為化學平衡狀態，簡稱化學平衡。它的建立與反應途徑_____，從正反應或逆反應開始都可以建立化學平衡狀態。化學平衡的前提：_____。

2.4 課外活動實現分層教學

課外活動既獨立于課堂教學，又與課堂教學緊密相關。在課外活動中，學生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學興趣小組，吸引不同層次的學生去參加，對高層次學生延伸拓展，低層次學生鞏固基礎知識，讓學生在課外活動中也實現分層。

分層教學堅持“以人為本”的理念，讓優生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學模式，它面向全體學生，最大限度的開發學生的潛能，鼓勵高層次學生繼續進步，增強中層次和低層次學生的自信心，幫助他們不斷取得進步。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，作為化學教師，在課堂教學中應善于運用分層教學的方式，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.[2] 徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.

第四篇：電子白板在高中化學教學中的應用

電子白板在高中化學教學中的應用

化學學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，教師總要運用一定的媒體技術來向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。近年來，我們在化學課堂教學中呈現教學信息的主流技術是多媒體課件。然而，傳統的多媒體課件卻有許多難以克服的缺陷。學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長的技術，交互式電子白板的出現正好能實現這一目標。課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并將很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。

1.傳統的多媒體課件教學存在的不足

1.1 傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的交流。

教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控臺前對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。教師只能是“鼠標的點擊者”，學生也只好“錄音機”。常常是教師在上面點的手忙腳亂，學生在下面“錄”的昏昏欲睡。

1.2 內容缺乏靈活性。

大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教機出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機器的奴隸。是機器在教學，而不是自己在教學。

1.3 傳統的多媒體課件制作困難。

傳統的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，與日常緊鑼密鼓的教學工作是相矛盾的。很多教師為了完成課件而不能很好地專研教材和安排教學，反而得不償失。

2.交互式電子白板系統在提高初中化學課堂效率方面的具體表現

2.1 利用交互式電子白板系統便于靈活高效地實施教學過程。

使用交互式電子白板系統能非常靈活地實施教學過程，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

2.1.1 局部放大功能。

因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如班級學生比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地拿感應筆在所需放大的部位圈劃，這一部分內容就放大了。

2.1.2 存儲功能。

交互式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，提供給下節課、下半年或在其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以用電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現知識的準確再認。

2.1.3 探照燈功能。

利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，高中的化學教學主要是針對高

一、高二年級的中學生，他們有著很強的好奇心，但同時他們又沒有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學環節設計和教師個人魅力修養上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現的事物也能夠有效地引起學生的注意，從而激發他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，促進高中化學課堂效率的提高。

2.1.4 編輯、批注功能。

對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

使用交互式電子白板系統能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。在視頻的播放過程中，肯定需要做一定的講解和文字的批注以完成教學。在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般老師都是講一遍，但是有些難點、疑點對于有的學生講一遍還不行，這就可以把這個過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而提高了課堂效率。

2.16 繪圖功能。

交互式電子白板系統擁有豐富的各種幾何圖形和化學儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在化學實驗教學環節中，需要在白板上畫出化學實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.利用交互式電子白板系統便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講

交互式電子白板系統中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動。學生在教學現場或是通過電視、電腦觀看教師的教學時，再也不用忙于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。當授課完畢，與白板連接的電腦已自動記錄下剛才教師所有的板書內容，教師可以根據需要進行全部或部分板書的存儲。然后將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

總之，交互式電子白板系統對促進化學課堂教學效率的提高體現在白板系統功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現出的優異的交互性和生動性，學生對化學學科的興趣會更加濃厚，化學科學素養會有更大的提高。相信白板對化學學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發現和實踐研究。

第五篇：信息技術在高中化學教學中的應用

信息技術在高中化學教學中的應用

《基礎教育課程改革》明確指出：在教學改革的過程中，要大力推進信息技術在教學中的普遍運用，促進信息技術與學科的廣泛結合，逐步實現教學方式的多樣化。在課程改革的大環境下，有利于優化教學效果的信息技術很快被引進課堂，并在高中化學教學中發揮了重要的作用。

一、信息技術在高中化學教學中的優勢

1.課堂教學形象化。高中化學是化學學習的特殊階段，這個階段的化學知識已經脫離了基礎知識階段，呈現出枯燥、抽象的特征。傳統的化學教學受到課堂的限制，一些化學知識、實驗和現象無法得以圓滿的演示，信息技術進入課堂后，很快就改變了這種現狀。那些復雜的實驗現象、化學過程和化學知識，都可以借助信息技術得以展現，從而實現了課堂教學形象化。

例如，計算機可以模擬微觀物質的結構及運動，所以，學生可以通過計算機模擬實驗來觀察碳元素的結構、粒子的運動、分子的溶解過程等。信息技術通過惟妙惟肖的畫面和形象演示，形象地幫助學生構建起對微觀世界和知識的認識，這樣深刻的教學印象和效果，都是傳統課堂無法給予的。

2.促使課堂高效化。演示實驗一直是高中化學教學的重要組成部分。很多化學教師都明白演示實驗的重要性，因此，他們在教學中盡量做到讓每一個學生都能觀察到實驗的現象和過程。但是，由于受時空和教學條件的限制，很多實驗根本達不到預期效果。例如，教師在講臺上做沉淀實驗時，前面的學生也許能看見，后面的恐怕就很難看見了。實物投影技術應用到實驗教學中后，演示實驗的教學效果顯著提高。化學課堂上，教師可以利用投影儀將自己操作的實驗或學生練習展示在大屏幕上，通過點評和討論，調動學生的積極性，加深了他們對知識的印象，提高了教學效果。

3.讓課堂直觀化。在化學教學中，很多學生對工業流程和實驗過程普遍不感興趣，這是因為他們很少有去工廠和生產線上去觀察體驗的機會，根本沒有進行實踐的機會，光靠憑空想象和死記硬背，效果肯定不好。信息技術在課堂上出現后，可以形象逼真地展現各種物質的運動形式和工業生產過程，促進了課堂教學直觀化。

例如，教師可以通過播放錄像來演示硫酸的制作過程及其在工業生產中的應用。同時他還可以通過倒放、慢放、重放等，強化突出重點知識，提升學生對重點難點的認知和理解。

二、現代信息技術在教學應用中的不足

1.忽略了學生的主觀感受。教師利用課件來整合和展示知識，對學生知識灌輸、展示過快，或者過于強調視覺沖擊，會對學生產生誤導，讓他們只顧忙于觀看多媒體呈現出來的畫面，而忽略了知識本身。這樣，學生由于缺少緩沖時間，就無法對知識進行理性的消化。這樣的“電灌”教學，與教學改革的初衷背道而馳，讓學生由知識的參與者淪為了知識的旁觀者。

2.教學模式僵化。課堂教學模式并沒有固定的形式，而應隨著學生需求的變化而變化。很多教師習慣多年沿用同一個教學模式，習慣了沒有多媒體就無法上課，習慣了長時間沿用同一個信息課件，這樣的多媒體運用反而讓課堂教學模式越來越僵硬。

3.弱化了學生的動手能力。化學是一門自然科學，強調用事實說話，高中化學教學中，普遍存在的一個現象就是：濫用信息技術，讓虛擬實驗占據了化學試驗的統治地位，這樣，雖然化學實驗得以完美展示，但是學生卻失去了近距離接觸科學的機會，他們的動手能力和創新能力的發展都受到了限制。

三、信息技術應用的反思和建議

1.端正教學理念，拓展教學思路。不可否認，信息技術的運用，豐富了課堂教學，為教師提供了方便，也促進了教學效果的提高，但是，一味追求多媒體效應，片面強調多媒體教學優勢的方法同樣是不可取的。對高中化學教師來說，端正教學理念，積極探索信息技術與化學教學的新型整合方式，自主學習，才是正確的、新的發展思路。

2.有序教學。有序教學包含了很多方面的內容，它要求教師在教學中，不但要明確教學目標，準確把握學生和教學的實際情況，還要隨著學生知識的積累不斷來調整教學目標、教學模式和教學方法，還要求他們必須做到信息技術的運用與教學內容和教學主體的嚴密結合。也就是說，只有學生的知識水平、視聽能力和教學目標嚴密結合的教學，才是真正的有序教學。

3.重視教學手段的多樣互補性。先進的多媒體信息技術，填補了傳統教學中技術方面的空白，為現代教學手段提供了優勢互補。反過來，我們在倡導現代教學手段的多樣性時，也要注重傳統教學方式與現代信息技術的優勢互補。

綜上所述，即使在科技高度發達的今天，信息技術也不能完全取代傳統教學手段的地位，化學教學也只有在兩者相互協調、補充的基礎上，才能不斷完善、成長。

運用現代信息技術進行化學教學，能提高學生的學習興趣，優化課堂教學。高中化學教師要在充分運用現代信息技術手段的基礎上，協調各種教學要素，以求教學過程的最優化，從而促使化學教學在專業化、現代化的道路上不斷發展。