第一篇：多媒體技術在高中化學教學中的應用與思考

多媒體技術在高中化學教學中的應用與思考

隨著科技的日新月異,以及網絡和信息技術的迅猛發展,推動著教育進行變革。為建立新的教育模式提供了有效的教學手段,多媒體教學手段已成為當今教學領域探討的熱點。作為一名高中化學教師,應如何充分利用高科技的發展給我們帶來的優勢,把新的教育教學技術引進課堂,充分提高學生的學習興趣,努力提高課堂教學質量呢?我就近一年來在高中化學教學過程中對多媒體技術的應用與探索談以下幾點體會。

一．豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，培養學生創新能力 在授課之前，教師利用多媒體將所要講述的內容制作成多媒體課件，可以極大的豐富教學內容，省略了傳統的大部分板書的內容，通過課件得以呈現。運用多媒體技術可以實時的播放一些有趣的化學實驗，對于微觀領域，傳統的教學模式只能是老師講解，學生想象，而利用多媒體技術，我們可以將微觀的抽象的東西形象化，具體化，我們還能把難以操作、觀察的實驗、化工生產流程圖利用計算機進行模擬。學生通過感性認識、思考、總結、歸納，達到理性認識，既增強了學生學習興趣，又可以培養學生歸納推理能力。

在離子反應中，對于教師的口頭講解，學生很難清楚的理解反應的實質，而有了多媒體這個輔助教學手段，我們可以制作一個flash，模擬離子反應的過程，例如Na和Cl2的反應，Na容易失電子，Cl2容易得電子，但怎么得失，光靠教師的一面之辭很難讓學生理解，而通過一個比較搞笑的flash的演示（Na帶著它的原子結構示意圖到處閑逛時遇到了同樣帶著原子結構示意圖的Cl，鈉看到氯的最外層有7個電子，而自己的最外層有1個電子，然后就高興的對氯原子說，剛好我這里有一個多余的電子，我送給你，那樣你也就有8個電子了，我們就都穩定了。氯原子很高興的接受了，于是兩個人就手牽著手一起玩耍，也就形成了氯化鈉這種離子化合物）

二.開闊學生視野，展現復雜現象，讓學生領會現象本質 化學教學中，特別是復習課的教學，內容多，任務重，需大量板書，而課堂時間有限，若許多內容在課堂上臨時板書，既費時又費力，甚至完不成課堂教學任務。而利用PowerPoint制成課件或將知識網絡、圖表、典型例題等內容利用展臺適時地展示給學生，會節省出大量的時間讓學生討論、思考，既有效增加了課堂教學容量，提高了教學效率，達到傳授知識的目的，又提高了學生積極參與的主動性，達到開發智力，提高能力的目的。

對于一些復雜的化學反應，學生很難理解其反應的本質。例如“酯化反應的反應機理”，學生很難判斷是醇脫H，還是酸脫H，大部分的學生可能會認為是酸脫H，因為酸中很容易電離出H離子，作為教師，應該告訴學生，酯化反應并不是無機里面的離子反應，而是有機里面的取代反應，這樣學生就可能想到不一定是酸脫H，然后教師可以通過演示實驗向學生展示酯化反應的實驗現象，而通過演示實驗，學生根本不能理解酯化反應的本質，而多媒體技術就能解決這一難題，教師可以通過多媒體，讓學生親眼目睹通過同位素示蹤法（C2H518OH）演示的酯化反應，通過對產物的測定，知道18O最終在酯中出現，而水中并沒有，這樣，學生就清楚的了解了原來酯化反應里面脫H的并不是酸，而是醇，酸脫的是-OH。這樣，學生就清楚了了解了現象背后的本質，很好的理解了酯化反應。但在這一過程中教師一定要從實際出發，對多媒體與課堂內容進行恰如其分的整合，確保學生的思維空間，促進學生的思維不斷發展。

三、在知識的生發點，設計好的課件，實現知識遷移，使學生恍然大悟

例如在講來自石油和煤的兩種基本化工原料之一乙烯時，我以“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這首唐詩作為出發點引入新課，讓學生通過楊貴妃要吃荔枝只能從南方乘驛馬日夜兼程運送來，而現在人們可以將未成熟的水果，如香蕉摘下，運送到世界各地后，再向水果庫中充入某種氣體，這樣硬而青的香蕉，一夜之間就會泛黃，變軟，散發出誘人的清香，新鮮爽口。我們坐在家里就可以享受貴妃待遇！讓學生聽完之后會思考，這種神奇的氣體究竟是什么，啟迪了學生的思維。如在講述原電池的化學反應原理時，我通過Cu-Zn原電池的演示實驗，讓學生先觀察實驗現象，他們都看到鋅片溶解，銅片上面有氣泡產生，電流表的指針偏轉，學生通過討論得出，在這個實驗過程中產生了電流。但對于正負極的判斷，以及電極上發生的化學反應，學生卻無法理解。于是我通過一個小小的flash實驗的演示，讓學生清楚的看到了電子移動的方向，從鋅片到銅片，從而判斷出電流的方向是由銅到鋅，即正極到負極，所以知道了銅片是正極，鋅片是負極。然后他們通過看電解質溶液里面的離子的移動方向，陽離子向正極移動，因而陽離子在銅片上得電子，而陰離子都向負極移動。這樣他們慢慢推出了正極得電子，發生了氧化反應，負極失電子，發生了還原反應。人類認知事物的規律都是從直觀到抽象，所以我們在化學教學活動中往往需要化抽象為直觀，化靜為動，讓學生能攻克難點，從而掌握化學知識。

四．科學合理應用多媒體技術，多種教學手段有效的組合 多媒體教學在提高學生素質，培養學生創新能力具有獨特的優勢，但在具體的應用上，如果不能科學地把握，反而會干擾和影響正常的教育、教學活動，產生負效應。因此，教師在使用多媒體技術進行輔助教學時，要根據教育、教學的需要，選準最佳作用點，適量、適度地進行多媒體教學，不能全依賴視頻 與課件，除要認真研究教材、大綱、教法外，還要恰當地選擇各種資源，教師的備課任務不是減輕了，而是更重了，教師并不是課件的放映員、講解員，而要更多的 投入，選擇最合適的資源和手段，精益求精地制作課件，沒有最好，只有更好，唯有這樣，我們才能最大限度地激發學生的求知欲、上進心，并在生活需要 的趨使下，使學生想學、樂學、學會、會學，并感受到我們生活的世界是一個充滿化學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛化學，激起學生的一個又一個的創新火花。才能充分發揮教師的主導作用，讓多媒體技術更好地為教學服務。

第二篇：多媒體技術在高中化學教學中應用的評價與反思

多媒體技術在高中化學教學中應用的評價與反思

多媒體技術引入課堂教學也是實現教育現代化的一個重要內容。隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體技術已進入高中化學的課堂教學之中，現行的課堂教學評價標準中也都有了正確使用電教媒體的要求，然而，在課堂教學中，尤其是化學課堂的教學中，學生是主體，教師起主導作用，而各種媒體則只能起輔助教學作用。在一節課的教學中，能否使用多媒體，使用哪種多媒體都應該根據教學的實際需要來確定，不能濫用多媒體。恰如其分地使用多媒體技術輔助教學，會給教學帶來事半功倍的教學效果。相反，不切實際的濫用多媒體，會嚴重影響實際的教學效果的落實。

一、恰當使用多媒體教學的益處

1、利用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如，我在進行苯分子的教學時，就利用多媒體向學生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并進行360o旋轉，學生們很快就了解了其結構特點，并在隨后的練習里面很快地，準確地完成了任務。可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。

2、恰當使用多媒體可以使課堂教學變得豐富多彩，化靜為動，感知知識的形成過程。

應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，讓學生學得主動，加深其對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。利用多媒體技術不僅可以播放一些與課堂教學相關的化工生產過程和化工產品的視頻材料，而且我們將一些枯燥的知識點制成淺顯易懂、圖文并茂的動畫，把一些看不到摸不著的抽象東西形象化、具體化。把難以操作、觀察的實驗、化工生產流程圖利用計算機進行模擬。如CO還原CuO實驗中可以模擬正確實驗情景，同時可以演示因操作不當引起爆炸的情景等。這樣，學生通過感性認識、思考、總結、歸納，達到理性認識，既增強了學生學習興趣，又可以培養學生歸納推理能力。再如在氯氣的課堂教學中我首先播放了云南尋甸公司氯氣泄漏71名工人被熏倒及重慶氯氣泄露爆炸 群眾緊急大撤離，莊稼被毀的場面后學生好像親自經歷了一樣，在隨后的教學中中他們都顯得很興奮，并且很積極的配合教學工作的開展。

3、運用多媒體，還可以隨時實現課堂分層訓練。傳統課堂訓練中一般采用一刀切的做法，即不管學生的層次都做同樣的練習題。結果優等生吃不飽，后進生吃不了。而運用多媒體的分類顯示屏就能很好地克服這一弊病。如在教學后，可以在后進生分類屏上顯示基礎題，中等生分類屏上顯示部分基礎題和少量拔高題，優等生分類屏上則顯示少量基礎題和部分拔高題。這樣便很好地調動了學生的積極性，真正做到了因材施教。

4、多媒體展示練習，實現了課堂教學的有效、及時反饋。

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。現在的中學生穩定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內身學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵等。

5、利用多媒體技術可以實現一些難以具體操作的形成過程

比如，結構教學中，各種金屬晶體晶胞的堆積模型比較抽象，所以我采用了多媒體課件動畫模擬各種金屬晶胞的形成，達到了立體直觀的效果。這樣就避免了枯燥抽象難以理解的問題。

6、利用多媒體技術可以開闊學生視野

在化學教學中，特別是復習課的教學，內容繁雜，任務重，需大量板書，而課堂時間有限，若許多內容在課堂上臨時板書，既費時又費力，甚至完不成課堂教學任務。而利用PowerPoint制成課件或將知識網絡、圖表、典型例題等內容利用展臺適時地展示給學生，會節省出大量的時間讓學生參與討論、思考，既有效增加了課堂教學容量，提高了教學效率，達到傳授知識的目的，又提高了學生積極參與的主動性，達到開發智力，培養能力的目的[1]。

二、反思濫用多媒體的壞處

使用多媒體進行教學雖然有很多好處，但是過多使用多媒體，特別是對于不適合用多媒體進行教學的課程，會達到相反的效果。盡管多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，然而有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，把使用多媒體上課看作是一種時尚。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣做，便忽視了任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他教學工具所無法比擬的優越性,但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替傳統的教學方法而大行其道。比如掛圖的靜態展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性，都是多媒體所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇多媒體教學，讓多媒體教學與傳統的教學有機結合。

三、如何正確使用多媒體

1、根據教學內容的需要選擇多媒體

在課堂教學過程中，許多教師都認為運用多媒體是上課的必備條件，尤其在各種公開課或者優質課大賽中，執教者不管教學內容是否需要，只是一味地追求多媒體帶來的視覺效果，一律采用多媒體教學。這個時候計算機、大屏幕及相關的PPT課件，均成了節省板書和板畫的投影儀，看似精彩的教學，實際上只是一個形式多樣的空架子。所以我們在教學中首先應根據教學內容的需要選擇合適的媒體來輔助教學內容的實施[2]。如在介紹化學知識成果、水、空氣、礦物質等資源、金屬材料、燃料、人類的營養物質及環境保護等方面內容時，因學生對這些較為直觀的知識本身就有一定的生活經驗，故采用錄像、錄音等光盤教學手段就能完成。而對于分子、原子等微觀粒子及高速運動狀態的認識、原子的構成、核外電子排布、離子化合物和共價化合物的形成等理論知識的教學中，采用計算機輔助教學來突破重難點會起到畫龍點睛的作用。同時，采用計算機模擬演示，用動畫、聲音、圖片等手段，可將微觀世界生動直觀地展現在學生面前，既有利于學生建立科學的概念，又能調動學生的學習積極性，會取得良好的教學效果。但在好多化學課的教學過程中，使用光盤及課件的效果還不如投影儀使用方便，省時。所以說在教學過程中，應該根據教學內容的需要和實際情況選擇使用合適的媒體輔助教學。

2、根據教學過程的需要選擇媒體

隨著現代教育技術的普遍提高，在電教條件較好的學校，個別教師的課堂教學成了錄像、課件展示課，往往按動鼠標就能完成教學全過程。其原因是過分依賴現代教育媒體，而忽視了傳統教學中諸如語言、板書、直觀教具等的作用。將計算機引入課堂教學是有許許多多的優勢，但是，它只能是教學輔助設備，也只能是根據教師在教學過程中的需要而出現，在突破教學難點、突出重點的時候采用多媒體，會讓學生提高學習興趣、注意力集中、思維敏捷。如在講“二氧化碳的實驗室制法探究”一節時，學生根據演示實驗的現象進行討論產生思路后，如用CAI系統的演示，通過慢鏡頭處理，播放產生氣體過程增強了學生對氣體制取條件及發生裝置和收集裝置的理解和探究。推動了學生興奮的延續。盡管課堂上只是使用了幾分鐘的多媒體設施，但比之整堂課使用，學生興奮分散疲勞的效果明顯。所以說在教學過程中，應該使用什么媒體、什么時候使用等都應該根據教學內容的需要而設計。

3、根據實驗性質選擇多媒體

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過計算機多媒體系統模擬來實現，幫助解決問題。如由原子形成分子的過程、人工降降雨的原理、一氧化碳和一氧化氮的毒性實驗等都可采用多媒體技術向學生展示，故根據實驗性質合理選擇多媒體教學手段，可激發學生學習化學的興趣，同時會收到良好的教學效果。

四、注重多種媒體與師生教學過程的配合和協調

多媒體教學按照常規的理解就是在教學過程中使用多種媒體進行的教學活動。在一節課中，語言表述是基礎，板書、板畫是綱要，離開這些去片面追求電教多媒體的感官刺激必然造成教學上的失敗。如果我們采用CAI系統教學，從上課到下課學生全部是觀看大屏幕來完成，且不說引起興奮的手段單一，學生在諸多能力培養方面也是單一的，所得到的必然是學習基礎不扎實。媒體必競是為教師教學服務的，選擇你所熟悉媒體為你的教學服務會達到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復習課的綱要。采用CAI系統，由于聲音、立體動畫等效果則會更加突出教學的重點、突破教學難點。當然，一堂課中應該以一種電教媒體為主，如采用投影時，盡可能不使用掛圖，在CAI系統中，就要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協調，就會搞的課堂花稍、氣氛雖活潑，而效果不佳。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，并且將多媒體與化學學科特點充分結合、巧妙運用，優化課堂結構，優化教學信息量的傳遞途徑，就會讓課堂教學進行的更精彩，教學實效會更佳，從而達到提高學生綜合素質的目的。因此，我們要不斷探索和實踐，讓多媒體在化學教學中發揮更大的作用。

第三篇：多媒體在高中化學教學中的應用

多媒體在高中化學教學中的應用

遷安三中 王賀明

隨著信息技術的飛速發展，多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術進入課堂教學以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地優化了整個教學過程，實現了教育效果的最優化，這些手段能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，達到良好的教學效果，所以使用多媒體輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。

一、多媒體在化學教學中可以激發學生的學習興趣。

多媒體在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性，它所提供的真實的情景、動感的畫面，可以創設視聽一體的教學環境，吸引學生的注意，極大地激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與到教學活動中，真正發揮其主體作用。比如，在講解環境污染問題時，通過多媒體展示有關污染形成的原因、造成的危害的視頻短片及圖片，給學生一種視覺上的震撼，極大的激發了學生學化學的興趣。增大了教學的趣味性。由于多媒體可以多渠道、多感官地提供信息，對學習者進行多重刺激，賦予學習的生動性，增強學習的主動性，有利于學生加強記憶，提高想象力。

二、直觀生動的解決教學中的抽象、難點問題

1、微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，高中化學中氧化還原反應的得失電子問題，但憑學生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體課件模擬電子的轉移過程，就能使學生很快地理解和接受。高中化學中晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。通過多媒體課件展示有機反應的特點，使學生對有機反應在那里斷鍵，如何成鍵有了深刻的印象，提高了教學效果。

2、有毒、有害演示實驗以及在短時間內無法完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗。高中化學中甲烷與氯氣的取代反應，反應慢，短時現象不明顯，可以通過錄制視頻，加以剪輯，即節省了時間，還增強了效果。

3、一些危險場景的模擬及錯誤的實驗操作后果。如倒吸現象的模擬，氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取乙炔等。通過多媒體的展示，即加深了學生對錯誤的操作造成后果的理解，又提高了學生的安全意識。

4、化工生產流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨、電鍍等。通過觀看視頻短片，學生有了身臨其境的感覺，激發了學生的興趣，讓學生感到學習的重要性。

三、增大課堂教學容量，提高教學效率。

化學的學科有知識點多，要理解和記憶的東西多，且比較分散的特點。這就要求在課堂教學中必須要用高密度、大容量的教學手段和方法。加強對知識的歸納和梳理，使知識系統化、網絡化。在現在的信息時代，課時少與內容多的矛盾更加突出，傳統的一塊黑板、一支粉筆的教學方式顯然不能滿足教學需要，而多媒體教學以其信息量大、靈活方便、快捷高效的特點，顯示出了無比的優越性。它可以把學生從看教材——記筆記——做作業的單調、機械的學習模式中解放出來，還大大減少教師在課堂上的板書時間，減輕師生的課內負擔。同時，多媒體在教學中的使用，彌補了傳統教學模式的不足，改變了傳統的知識儲存、傳播和提取方式，增強了知識間的內在聯系，使媒體所展示的教學內容更具體，更有利于知識的傳播，容易被學生接受，使學習過程變得生動有趣。

四、多媒體教學應用時應注意的幾個問題

1、合理使用多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。但要緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主。

2、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但若課件制作時主從不符，層次不清，湊合了事，就不能盡如人意，反而會影響課堂的效果。

總之，在運用多媒體教學中，要揚長避短使課堂教學真正達到最優化，進而使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

第四篇：高中化學教學中多媒體技術的應用

高中化學教學中多媒體技術的應用

摘要：高中化學是一門提高學生自然科學素質的學科，也是學生普遍感到難學的學科之一。在高中化學課堂教學中，合理地運用現代信息教學技術，既可以有效地幫助學生突破學習上的難點，又可以改變傳統的教學模式，充分調動起學生學習的積極性，提高教學效率，優化課堂教學。

隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。當代教育理論強調素質教育,在教學過程中,占中心地位的是學,而不是教。為此,需要我們徹底轉變和更新教育思想和觀念,提高教師素質,改變教學方式,相對于傳統的教學方法,多媒體技術輔助教學則順應了時代的潮流。經過學習、嘗試和摸索,我認為在高中化學教學中應用多媒體技術有其獨到之處。

一、模擬化學微觀世界，激發學習興趣

興趣是學生學習最有效的內趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質量、優化課堂教學的保障。其

一、利用多媒體技術不僅可以實時播放一些化工生產過程和化工產品的視頻材料，增添學生的興趣，而且我們將一些枯燥的知識點制成淺顯易懂、圖文并茂的動畫，把一些看不到摸不著的抽象東西形象化、具體化。把難以操作、觀察的實驗、化工生產流程圖利用計算機進行模擬。其

二、網絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖象等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳入與傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣,引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。同時心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,但同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。充分利用多媒體網絡技術對學生進行多感官刺激,即有利于他們長期保持注意力，又可以同時調動視、聽、說等多種感官參與,形成合理的教學過程體系,提高學習化學的興趣。運用網絡技術中的圖像縮放、資源下載、重組等功能，可以把化學教學中所涉汲到的有毒、有危險性的化學藥品，形象、直觀地呈現給學生，幫助學生理解知識、促進學生的學習欲望。運用網絡技術中的動畫演示，媒體播放等功能，可以模擬化學微觀世界，把在化學課上用常規方法難于實現的化學反應、化學實驗向學生進行演示，為學生創設一個形象逼真、色彩斑斕的化學信息世界，刺激學生多種感觀共同參與，充分調動學生的學習積極性。

二、多媒體強化課前研究

課前研究是講課教學的準備，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課，才能取得理想的教學效果。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。現在很多地方要求老師實行無紙備課，即要電子備課。如果想進行多媒體輔助教學，要備好一節課是不容易的，要輸入文字、制作動畫等則需花二、三天才能備好一節課。而且不是每個老師都懂得制作電腦動畫的。但隨著網絡技術的發展，我們可以通過網絡的資源共享，想備好一節含有多媒體的課就容易很多了，不會制作動畫可以到網上找，結合自己學生的實際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質量。

三、解決實驗教學中的疑難實驗，既安全又可以避免污染環境

實驗是化學這門學科的基礎，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂實驗教學存在一些無法解決的教學困難，如：現象不明顯的演示實驗、化學反應時間太長的實驗、化學反應現象瞬間即逝的實驗、毒性較大的實驗、工業生產流程等，若利用多媒體輔助教學手段模擬，即可迎刃而解。例如：鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕實驗，因課堂教學時間有限，學生無法觀察到實驗的整個過程，可制作成如下課件壓縮實驗的全過程：將二根鐵釘分別放在盛有水和酸性溶液的燒杯中，鐵釘上罩有小試管，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中不同的現象(水面的變化、有無氣體產生等)及時間，啟發學生思考。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現、認識問題的本質。再如中學化學課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助計算機設計三維動畫片，讓小老鼠中毒死亡，展示中毒現象的原理。

四、虛擬現實，因材施教

使每個學生的個性特長都得到充分的發揮，是現在教育的新理念。而運用多媒體網絡技術虛擬現實，就可以為學生個性特長的發揮，提供廣闊的空間，實現真正意義上的因材施教。利用多媒體網絡技術的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現實等功能，教師可以為學生提供良好的個別化學習環境，使學生能根據自己已有的知識水平和學習能力，自主的選擇學習內容，調節學習的進度和難度。

第五篇：多媒體在高中化學教學中應用的研究

《多媒體在高中化學教學中應用的研究》的總結報告

一、研究目的

現在利用多媒體技術，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達到對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，來調動學生的學習積極性。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態，來展示化學知識在生產生活中的應用，展示物質之間的相互轉化關系，以便調動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去隨著計算機技術和網絡技術在教育領域的應用，傳統的以黑板、粉筆、掛圖為主的教學手段正在向以計算機多媒體為主的現代教育手段發展。多媒體課件進入課堂，超越教育、教學的傳統視野，沖破了課堂的時空限制，豐富了教學內容，增大了教學容量，創造出多樣化的文化教育環境，然而任何事物都有它的兩面性，物極必反。在很多教師的印象中，多媒體教學應該對學習效率是有較大的促進性的，然而，有的學生說：“多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”還有的學生說：“有的教室音頻系統和設備不太穩定，聲音時大時小。這些都說明目前的多媒體教學亦存在很大的問題，這一問題在我校也很普遍。

二、研究時間、對象及方法

受學校委派，我擔任校本研修課題多媒體在高中化學教學中應用的研究》組長任務。研修時間為2012年9月-2013年1月；研修對象為我校12級食品化工專業1班的學生；研究方法采用對比法。我和課題組成員制訂了研修規劃，經過準備階段，實驗階段，數據統計分析，得到研究結論。

三、研修課題的預期目標

1、通過開展教學研究，解決我校教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節，不能指向學校自身問題解決的傾向。

2、通過開展教學研究，提升教師教育教學水平，轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師成為教育智慧的創造者；引導教師自我反思、同伴互助，立足于在實踐中真正解決課堂實踐中遇到的教學現象或教學問題。

3、通過開展教學研究，改善我校教育教學實踐，提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，共同成長；轉變教育觀念、轉變教學行為，提高教師教學的基本功和業務能力，提高學校教學質量。

4.有效促進學生的個性發展、促進教師的專業發展、促進學校的特色發展。

四、研修課題的實施措施

1.創新教研形式和內容，改變單一的聽課和評課形式。以課例為載體，通過教育教學，教學隨筆，教學反思，同上一節課等多種形式開展校本教研。在集體備課中，我們將實施“六步驟”校本教研方式，即：個人備課----集體備課----修改試講----觀摩研討----總結反思----再次執教。教研組內定期開展“人人講課，互相聽課、評課”活動，在互相學習、同伴互助的校本教研活動中，不斷提高教師的教學水平，探究出“學習氣氛與訓練課程的有效互動”的方法。

2.強化學習，提高認識，提升能力。每位教師除研讀要求讀的一本教學刊物外，還要學習《中小學化學課程標準》、《中小學化學教學與研究》、《中學教學設計》等，并做好學習記錄，寫出學習體會。領悟《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念。努力將新觀念、新思路滲透到化學課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確化學課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好常規教研活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。

3.使行管理制度化，保證研究順利開展。每周要保證有固定的研討時間，并輪流負責記錄每次的研討內容，建立專題研究的資料檔案。研討形式可以是理論學習、交流探討、課例研究等。每個月至少有一節專題研討課。不能只停留在研討課和評課上，要開展二次研討，甚至三次研討，通過多次對同一個問題的不斷深入的探討，尋求突破，達到舉一反三之遷移效果。

五、研究結論 多媒體教學在化學教學中的獨特魅力，教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然增加課堂視覺、聽覺信息量是學生獲取信息最可取的方法。多媒體教學的確對提高課堂時效大有裨益。

激發學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師。增大教學容量，利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授,增大教學信息。優化教學過程，多媒體的運用可克服人類感官的局限性,提高人的感覺和思維的能力。解決教學中的抽象問題，正確地選擇并適時地運用多媒體, 解決教學中的抽象問題。完成化學課堂上無法進行的實驗，串聯各章復習的知識網絡。

多媒體教學在化學教學過程中存在的問題反思：

1、多媒體教學手段使用上的盲目性。

2、教學課件制作技術有待提高 有的課件只是讓書本搬家，把 屏幕當成電子黑板。

3、“換湯不換藥”的教學模式 有的教師授課只是照“本”（屏 幕）宣科，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉” 的現象。

4、課堂師生情感交流太少 屏幕影像、文字接踵而至，學生無 法招架，教師的身態行為、情感表達、現場板書設計等語言、情感上的交流很難派上用場，師生溝通太少，致使教學親和力下降。

5、多媒體教室的環境因素 多媒體教室，或投影亮度不夠，學 生難以看清；或光線較暗，學生無法記筆記；甚至有時形成了課下學生借來課件照抄的局面；或由于其它因素影響，使學生的注意力難于集中。

六、今后的努力方向

1、明確課堂上教師的主導地位。多媒體只是一種現代教學工具,需要教師對其進行操作,才能發揮它的功能。教師要有目的、有計劃、有選擇地用好多媒體，如若運用不當或過度，反而會造成對教學工作的干擾，分散學生的注意力，使學生感覺像是在看電影，教師卻成了放映員，不就給人以嘩眾取寵之感了嗎？

2、明確多媒體教學不能代替實驗。多媒體雖然可以模擬實驗，給一些實驗的課堂演示帶來方便，但不能完全取代實驗特別是不能用之代替學生實驗。化學是以實驗為基礎的學科，學生在掌握理論知識的同時，必須掌握實踐技能，實驗教學是必不可少的教學環節，不能用計算機模擬來代替。

3、明確大屏幕投影不能完全代替板書。作為傳統教學的板書及時性、重現性強，內容隨寫隨看，還可以方便地增刪，充分展現教師在教學中突發的教學靈感；而投影需要提前制作，固化了教學活動的機動性和靈活性，使得課堂教學過程過于公式化。因此，大屏幕投影多數情況下只能作為輔助副板書。

4、提高多媒體課件制作技術。目前，現成的優秀化學多媒體教學課件數量有限，遠遠不能滿足教學的需要，而且每位教師的情況不同，面對的學生水平各異，對課件要求也就不同。利用現有的課件總有不能完美體現自己具體教學風格之感。因此，教師在教學中要不斷學習、探索、交流改進，制作新的課件，滿足不斷深化的教學改革的需要。

2013年3月