第一篇：淺談多媒體技術在初中歷史教學中的應用

淺談多媒體技術在初中歷史教學中的應用

摘 要：初中歷史教師只有牢固樹立以生為本的教學理念，利用現代多媒體技術及時改進教學方式，在傳統教學的基礎上不斷創新，優化教學設計，完善教學手段，才能順應現代教育教學的規律，實現教學相長。

關鍵詞：多媒體；初中歷史；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-350-01

一、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的實際意義

1、豐富了歷史課程的教學過程，不僅能直觀地呈現歷史文獻和圖片、視頻短片，還可以運用動畫、有聲讀物等信息資源，重現歷史場景，使學生在視覺和聽覺上都能得以體驗。

2、改變了以往灌輸式的教學模式，學生可以透過現象看本質，化抽象為具體。歷史課程中本來就有很多需要學生記憶的知識，多

3、優化了課堂教學，教師可依托網絡資源潛心研究教材和教法，學習歷史學科的理論知識，提高教學水平，營造良好的教學環境，調動學生的積極性和創造性，引導學生自我思考、自我創新和自我學習。

二、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的特性分析

多媒體技術在初中歷史課堂中的實際運用突出體現在綜合性、時代性、直觀性、創造性和教育性五大方面。

1、綜合性

以多媒體技術為媒介，為學生傳輸各類文字、圖片、動畫、視頻、圖表等內容，圖文并茂，突破時間和空間的阻礙，拉近學生與歷史人物、事件之間的距離，提高學生對綜合知識的認識水平。同時也有助于教師改進教學方法，引導學生通過自主學習探求新知。

2、時代性

多媒體技術也是時代信息技術發展進步的見證。它通過多種信息媒介為學生創設教學情境，活躍課堂教學氛圍，以教材為指導又不拘泥于教材，既能融入時代前沿理論知識，拓展學生的視野，又能幫助學生對歷史知識進行理解和鞏固。

3、直觀性

多媒體教學能對學生的“聽、讀、說、寫”產生積極的促進作用，通過創設情境渲染氣氛，可以直接刺激學生的視覺和聽覺感官，充分調動學生學習的積極性。多媒體教學還能改變傳統的“板書式”教學方式，給教師留有更多的分析、講解和評價時間，在擴大教學信息量的同時也能賦予學生更多的思考時間，方便師生交流。

4、創造性

新課程改革要求以學生為主體，倡導學生自主學習和創造性學習。多媒體教學中教師將音頻、視頻、游戲、動漫、字符、地圖等介質元素有機地結合起來，能有效串聯起歷史事件和歷史人物，之后再讓學生深入理解這些信息，掌握其中的知識點和能力點，可以點燃學生思維的火花，實現創造性學習。

5、教育性

初中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀逐步成熟的重要時期，歷史教師除了向學生傳授知識外，也要教會學生如何為人處世，以史為鑒，以史為鏡。可以充分利用教學內容并結合初中生的認知特點創設德育情境，也可以運用歷史知識加強學生的社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育。

三、多媒體技術在初中歷史課堂教學中的實際應用

把多媒體技術廣泛應用于歷史學科不同課型的課堂教學中，既可以調動學生學習的主觀能動性，也可以發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體。

1、緒論課

緒論作為初中歷史課程的導言課，是整個課程的總體概況，具有很強的概括性和總結性。但教學內容相對來說比較難，也較抽象，給教學帶來了一定的困難，而多媒體教學能有效解決這些問題。例如，在《中國歷史》（七年級上）教學時，可采用時間順序和主題內容相結合的方式展開教學，對《中華文明的起源》《國家的產生或社會的變革》《統一國家的建立》《政權分立與民族融合》四個單元進行統籌介紹。在文化類課程設計上，可以根據中國歷史發展過程這一基本線索，用圖片展示夏商西周時期燦爛的青銅器文明史、春秋戰國時期中華文化的勃興、昌盛時期的秦漢文化、承上啟下的魏晉南北朝時期的文化等內容，在每一歷史時期都要突出其相關特征，準確勾勒出中華文化的發展軌跡，給學生留下直觀印象，達到化抽象為具體的目的。

2、綜合課

在綜合課的教學中要完成一系列的教學任務，如課程導入、講授新知、鞏固提高、練習作業、檢查反饋、總結評價等。首先要幫助學生正確認識課程的構成方式，導入框、正文、閱讀文字、文獻資料、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等內容都是重要的組成部分。而多媒體教學能夠在綜合課中發揮獨特的作用，教師在課程之前可以利用多媒體設計教學，突出重難點，如上一節課的作業練習、本節課的教學過程和趣味學習內容等，以達到課前鞏固、課中提高、課后反饋的教學目的。如為了重點突出秦漢時期所取得的輝煌成就，可以先對學生發問：“為什么我國秦漢時期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后對國家統一、封建經濟發展、各民族各地區之間的經濟往來等方面進行分析，再利用多媒體播放《漢代造紙術》視頻短片，讓學生加深印象，之后引導學生正確分析蔡倫改進的造紙術在當時有什么優點。

3、復習課

復習課主要重在鞏固學過的教學內容，對知識進行梳理，使之系統化、結構化，同時也意在培養學生分析、質疑和解決問題的綜合能力。多媒體教學的融入可以改變知識的建構方式和教學內容的呈現方式，增強教學效果。教師應在對知識進行整理和歸納的過程中，引導學生自己去搜集歷史資料，通過“導游課+游戲課”的方式來鞏固舊知。比如，先讓學生運用網絡資源查找課文中出現的文物圖片，一個朝代設計3-5個圖片，再讓學生以導游員的身份來講解這些網絡文物圖片，最后讓學生建立一個網絡時光隧道，教師將這些卡片隨機點放，也可以播放相關圖片的視頻資料，要求學生對照圖片進行回答，看在規定的時間內哪位學生做得最好。學生在介紹時也要介紹這些文物圖片同時期的重大歷史事件，其他學生可以針對該文物圖片對“導游”進行提問，最后大家一起來評選最佳“導游員”、最佳“游客”。借助多媒體再現歷史，更能激發學生的興趣，提高課堂教學質量。

總之，初中歷史教師只有牢固樹立以生為本的教學理念，利用現代多媒體技術及時改進教學方式，在傳統教學的基礎上不斷創新，優化教學設計，完善教學手段，才能順應現代教育教學的規律，實現教學相長。

第二篇：多媒體技術在初中歷史教學中的應用(初中歷史教學論文)

多媒體技術與初中歷史教學初探

單位：劉家堡鄉一中 姓名：朱曉紅 性別：女

電話：*** 郵編：030063 [內容提要]:多媒體作為一項現代科技成果，在當今很多領域都發揮著重要作用，同樣它在初中歷史教學中也發揮著舉足輕重的作用：它既可以更有效的激發學生的學習興趣，也能為解決重點難點起到很好的輔助作用，還能夠提高課堂效率。當然，在利用多媒體輔助歷史的教學過程中還存在或多或少的問題。

[關鍵詞]:多媒體技術 多媒體教學優勢 多媒體教學問題

多媒體技術,是信息傳播技術、計算機技術和印刷技術的組合。多媒體技術的應用領域極其廣泛,然而,多媒體技術最令人振奮的發展莫過于在教學中的應用。多媒體教學就是把聲音、文字、圖形、圖像、視頻這些媒體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以實現一定的教學目的的一種現代教學手段。多媒體教學法彌補了傳統教學手段的不足，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮了學生在教學過程中的主體地位。下面,我就談談多媒體技術在初中歷史教學中的作用。

（一）多媒體技術有利于激發學生學習興趣，有效提升學生的自主學習能力。

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。歷史作為初中時期的小學科，學校、家長、學生普遍上不重視，加之學生的年齡特征，造成了很多學生歷史學科學習興趣淡薄。而多媒體教學技術可以在很大程度上解決這些問題。多媒體教學中,老師用PPT等軟件對影像、圖片、文字等各種素材進行編輯制成歷史課件,通過計算機、投影映射出來,使本已過去的抽象蒼白的歷史事實,以多種形式動態地呈現在學生面前。學生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感。因此,充分運用多媒體教學能夠激發和強化學生的學習興趣和積極性,使學生能夠主動活潑地學習和發展自己,促進學生素質的提高。例如在探究學習《對外開放》一節課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節課形成了自己的看法。

（二）它是教師解決教學過程中重點難點的好幫手。歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，不能夠理解歷史知識生成的過程，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。

歷史教材中的一些知識點，其間的關系縱橫交織錯綜復雜。如何條分縷析、清晰明了的呈現在學生面前？這就需有效地運用多媒體教學軟件，通過視頻播放、圖形動態演示、老師生動講解點撥。

（三）多媒體信息技術能夠實現師生間傳統教學方式、學習方式的改變 多媒體技術和網絡綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。同學們通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。

（四）多媒體信息技術能夠加強對學生創新能力的培養

歷史思維能力的培養，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。它能更好地調動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態；能有效創設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環境下學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

（五）多媒體技術有利于提高學習效率。

多媒體教學,注重調動學生的視覺感宮,視聽并用,拓寬了信息傳輸渠道,能充分調動學生多感官參與學習。教育心理學知識說明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,若兩者同時使用,就能夠接受約65%。科學研究也證明,人們通過各種感官獲得的知識比率為:視覺83%,聽覺11%,其他6%;視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。而且省略板書,使教師能增大知識容量,有充足時間進行講解、分析和培養學生能力。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備;版面保留完整,通過超級連接,前后切換方便,達到過去手工板書無法企及的地步。因此,無論是使用傳統的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學,教學必須重視教學的直觀性。而多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的,它通過多種媒介的交替演示,可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息,使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收,內化為自己的知識,從而提高教學效果。

二、伴隨著科學技術的迅猛發展,現代教育技術已經逐漸深入課堂,絕大部分教師雖然對如何進行高效的多媒體課堂教學進行了有益的、大量的實踐和探索,但是在實際的多媒體課堂教學中卻也存著或多或少的一些問題。現將自己多年來從事歷史多媒體教學的諸多問題談幾點粗淺認識,。

（一）唯多媒體是從，不能合理使用多媒體

歷史教學中運用多媒體教學,有無可比擬的優勢:傳統教學中僅靠講述無法使學生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊,無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目;更無法在教學中形象生動地再現歷史事件和歷史人物??多媒體教學不僅可以化靜為動,化虛為實,而且能縮短歷史與現實的距離,同時還能保證學生學習歷史學科的興趣性和有效性。可是在現實教學中不少教師片面追求多媒體教學:基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”;更有甚者片面認為多媒體教學是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑;“唯多媒體是崇”等,實際教學中我們都知道多媒體教學不是萬能的,傳統教學也不能全盤否定。其實傳統教學中有很多的優點需要我們去繼承。

（二）教師在制作多媒體課件時顧此失彼、本末倒置。

現實教學中,歷史課課件制作一定要體現出教師主導學生主體的雙主作用。可有些歷史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料,而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關的圖片??這樣便使學生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學生上課便少去留意和思考實質性的歷史內容了??時間一長,學生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。而歷史多媒體教學原本是通過多媒體來調動學生學習歷史的主動性,使其成為學習的主人,當然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。而真正有經驗的教師是通過自己的教學設計(問題或者圖片、視頻)來讓學生總結、發現,探究新的知識,構建相關的理論或概念。比如:我在完成《南京大屠殺》一框時,我用多媒體出示幾幅“日軍無幸殺害中國軍民的圖片時我就提出以下幾下問題:中國人被殺的對象有哪些?日本人采用哪些殘忍手段?你想對日本軍國主義及極端右翼分子(不承認南京大屠殺事實)說些什么?這樣才能更深層次調動學生的愛國情懷,激發學生對日本軍閥主義的憎恨,堅定為“中華民族偉大復興”而努力學習的信念。

另外有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關網頁上下載,要么有的直接用教師教學參考用書中的光盤,要么有的教師對幻燈片中的字體及顏色和版式制作不協調,甚至模糊不清??這樣的歷史多媒體課件來教學就必然會出現教師上課邏輯不清,學生上課易疲倦的現象,當然這樣的課件便使學生的學習激情在一片怨聲中被澆滅。

還有些歷史教師由于本身技術水平的問題造成課件中的視頻無聲音或由于不會視頻剪輯而時間過長也導致教學效果大打折扣。可見作為新時代的教師提高計算機及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。

（三）多媒體不能和傳統媒體有效結合。

在部分教師的多媒體課堂上有個誤區:以為使用了先進的多媒體設備,就告別了黑板粉筆這種傳統的教學工具。其實使用粉筆進行板書一方面有助于學生對課堂的知識體系的構建;另一方面有助于初中學生對基礎知識進行落實(勾劃在課本上);還有極為重要的是黑板上的板書重現力強,隨寫隨看。更有甚者,教師在上課時偶有突發的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,但在多媒體教學中卻無法即時增加到板書中去而留下諸多遺憾;同時教師在黑板上的板書用彩色粉筆警示的重難點能整堂課都使學生有意注意;甚至還有,個別教師的精心的板書設計,流利工整極富個性的粉筆字簡直是一種陶醉的藝術。實際中,多媒體教學雖有文字演示的板書,實際中對學生往往只是一種“曇花一現”式的演示,當然就對學生對知識體系的構建非常不利,對學生總結、歸納能力的培養效果不佳。本來系統性的黑板板書是教師在講解引導下形成的知識體系,是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此,教師在進行歷史多媒體教學時,注重黑板板書與教學內容密切配合,勢必能取得事半功倍之效!我們廣大年輕教師要通過現代化教學手段來彌補傳統教學的不足,通過長期的教學實踐力求將傳統教學中優秀的教學方法同現代化的多媒體教學有機地結合起來，用我們教育者的智慧創造出較為完美的現代化多媒體教學的明天。引文及參考文獻：

（1）加 涅 《教育技術基礎》

（2）謝幼如 《多媒體教學軟件設計》

（3）李建平《會診課改新課堂》 《中國教育報》（4）劉 碩 《關于基礎教育課程改革的幾點思考》

（5）張 揚 《初中歷史探究性學習》 《歷史教學》2002年第6期

第三篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

進入新世紀以來，隨著國家教育資金的投入，多媒體教室在中學中全面推廣，多媒體在教學中發揮了很大的作用。根據工作經驗，談談幾點看法和見解，希望和各位同仁相互討論和交流，希望能夠取得更大的進步。

多媒體歷史教學應用

一、多媒體簡介

多媒體教室又稱為電子教室，是由傳統的電子教室發展而來的，多媒體教室是由配備一臺計算機、教學輔助軟件、投影儀和其他錄放設備為一體的教室。多媒體教室能夠把音頻、視頻、聲音、圖像等有機的結合在一起，在教學中起到很大的作用。同時提高教學效率，激發同學們學習的積極性和主動性，為師生更好的服務。

二、多媒體教學的優點

第一，運用多媒體教學，能夠增加教學知識量，節約教學時間。普通的課堂，老師只是在上面講，學生在下面聽，基本上就是“滿堂灌”，學生被動的接受知識，能夠理解的或者不理解的都要求記下來。尤其是歷史知識，有的同學不能夠正確理解歷史發展規律，不能很好的理論聯系實際，導致教學效果并不好。而利用多媒體教學，就方便了老師的講解，老師可以實時播放歷史事件中的視頻或者圖片資料，通過大屏幕展示人物和事件的發生，同學們反應效果好，這在一定程度上節約了教學的時間和老師們書寫的時間，同時對于節約的課堂時間，同學們可以分組討論，發揮自己的想象力和老師交流，這樣才能上滿充足的一堂課，才能更好的發揮課堂教學效果。

第二，運用多媒體教學，能夠突出重點，弱化難點，學生容易接受。一節課堂質量的好壞，取決于重點的突出和難點的克服，這就要求我們老師在有限的時間內把重點講解出來，利用剩余的時間主攻難點。通過多媒體演示，更加形象生動，學生的積極性也調動起來了。比如我在講解“鄭和下西洋”這一歷史章節內容時，有的同學對于地理位置知識掌握不牢固，對于鄭和下西洋的路線比較陌生，如果單純是以前的粉筆書寫教學，就不能夠形象的再現路線。現在通過多媒體教學，我運用FLASH動畫演示，更加直觀的演示了“下西洋”經過的太平洋和印度洋周邊的國家，大家對于經過的30多個國家也表示了很大的興趣，課下他們通過查閱網絡了解當地的歷史資料和風土人情。這樣的多媒體教學既能了解地理知識，同時同學們對于歷史的知識面擴充了很多。

第三，多媒體教學能夠激發同學們探索和發現問題的能力。當我講到哥倫布新航路的探索和開辟的時候，同學們表現了積極的探索能力，大家都很感興趣，尤其是男同學積極性更高。我為了更好的上好本節內容，采用多媒體技術教學，通過動畫演示和播放視頻資料，同學們了解了哥倫布航海的航程，通過播放哥倫布的資料，同學們了解到哥倫布家庭和生活環境以及他的發現對于世界帶來的巨大影響，同學們意識到探索對于世界的推動作用。趁熱打鐵，我讓同學們通過模擬仿真軟件自己動手進行航海練習，在此過程中，同學們又可以了解十四、十五世紀發生的經濟、政治、文化各個領域的人物和事情之間的關聯。學生在了解世界上著名航海家的同時，大家也勵志成為一名航海家。

第四，多媒體教學可以更好的創設情境，利于教學。創設情境的目的就是為了激發學生學習的學習興趣，將教學知識融入到現實生活中，學生樂于接受。比如，某節課上課開始時，我先展示了幾張圖片，里面包含威海劉公島的圖片，包含海軍公所、生銹的魚雷和船只等圖片，逐漸展示里面的清朝軍艦場面和中日簽署“馬關條約”的圖片（因為我去過劉公島，有自己實際拍攝的圖片，更加形象生動）。之后，問同學們上面的圖片內容是什么？有的同學不知道，有的同學回答是威海劉公島。我又問同學們“愛國嗎”？大家異口同聲的說“愛國”，我逐漸引導大家講解1894中國年發生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日戰爭”。我說對了，今天我們將要講述的就是甲午中日戰爭。1894年，日本為了實現征服朝鮮、侵略中國，悍然發動了戰爭。威海衛戰役，導致北洋艦隊全軍覆沒，最后簽署了喪權辱國的中日“馬關條約”，更加加深了中國半殖民地的程度。同學們聽后，義憤填膺，表現出了憤怒的表情，意識到國家的弱小會受到欺負，大家紛紛表示要好好學習，報效祖國。

三、多媒?w教學存在的問題

第一，有的老師上課過分依賴多媒體，上課時一般就是坐在電腦前面，用鼠標指點一下，安全把課本上的知識照搬到PPT上面，而忽略了重點難點，講課時的注意力主要放在電腦和大屏幕上，同學們的反應如何也不顧及，同學們對于知識點的掌握不能完全了解。這樣的多媒體教學就是機械式的，不值得提倡。

第二，有的老師刻意追求花樣，在課件當中插入大量的圖片、音頻和視頻，忽略了圖片、音視頻是否符合同學們當前的學習層次，使得同學們看后頭暈目眩，不知所措，這樣就有點牽強附會，同學們表示不能接受。

第三，PPT課件的質量問題，有的老師多媒體教學應用不熟練，課件中的文字是找別人輸入的，格式、文字錯誤很多，給學生造成了一定的誤解。有的老師更加簡單，從網上購買或者下載課件，殊不知里面的教材內容有的重點難點不突出，不具有系統性、層次性。有些內容老師需要根據具體的授課對象，刪除掉不適合學生的授課內容，對于里面的錯誤要及時加以修改。

第四，有的老師多媒體教室操作不熟練。如有的老師在使用大屏幕時，講課完畢，需要關閉投影儀，有的老師操作不當，直接關閉電源，殊不知這對于投影儀的燈泡造成了極大的傷害，操作不當極有可能造成燈泡不能使用，因為燈泡在運行當中有1000攝氏度左右高溫，我們需要等里面的散熱風扇運行完畢，直到燈泡溫度降下來，才能關閉電源，這樣才能延長燈泡的使用壽命，這一問題是很多老師操作中出現的問題。

四、多媒體教學存在問題的對策和解決方法

第一，廣大教師要對新興的多媒體技術有更加清醒的認識，不要過分依賴多媒體技術。因為廣大的人民教師在以前的教學中積累了很多的寶貴經驗，我們要意識到經驗的重要性，可以融合在現代的多媒體教學中，融會貫通，兩者有機結合，教學設計合理，課堂豐富多彩，學生的積極性成功調動，這些都是我們這些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高課件制作水平，加強基本能力培養。多媒體課件制作時，要重點難點突出，顯示出的文字不能太多，尤其是歷史教學中要注意情境教學，要體現出圖片和視頻的優勢，這樣的教學才能豐富多彩。色調搭配中，注意顏色的調配，選用具有柔和色調的顏色，不要選用刺眼的顏色，防止同學們眼睛疲勞，從而轉移了注意力。

第三，學校內要有專人負責講解多媒體教室的使用注意事項。比如電腦的使用、投影儀使用注意事項、網絡的維護和安裝，這些簡單的操作都是需要掌握的知識，使得“活到老，學到老”不再是一句空話。老師們掌握了以上簡單的知識，操作多媒體教室就更加方便，也減少了一定的維護費用，提高了教學效率。

第四，年輕教師要注意基本功的強化訓練。現在的學校內75%以上都是年輕教師，年輕教師對于新鮮事物接觸能力強，但是要對于基本功強化練習，如粉筆字，一部分年輕教師粉筆字書寫不是很美觀，單純屬于書寫，這一方面需要強化。基本功的練習對于新教師的綜合能力的提升有很大的好處。

五、結語

多媒體教學對于初中歷史的教學應用中起到了很大的作用，我們要珍惜當代多媒體提供的便捷，但是我們也要認清自己，不能過分的依賴多媒體教學，提高自己的業務能力和知識水平，做到有的放矢，制定出切合同學們的學習方法，利用業余時間主動學習網絡和書本知識，及時更新知識，綜合利用傳統媒體教學和現代多媒體教學，提高教學效率，更好地為學生服務。

第四篇：多媒體技術輔助教學在初中歷史教學中應用的研究

摘 要：在歷史課上使用多媒體輔助教學改變了傳統的教學模式，教師從單純的教學知識，轉變為設計教材，引導學生學習；學生從單純接受知識，轉變為自主學習，發展智力，提高自學能力。因此，如何利用多媒體輔助歷史教學，促進學生自主學習已成為課堂教學中教師的主要任務。在課堂教學中充分運用多媒體教學方法進行情景教學、化靜化動、變抽象為具體，大大活躍了課堂氣氛，教師將原本枯燥的講解變成生動的畫面快速地展現在學生面前，讓學生猶如身臨其境，激發學生學習興趣，促使學生主動學習。

關鍵詞：歷史教學 多媒體信息技術 自主高效學習

中圖分類號：g420 文獻標識碼：a 文章編號：1674-098x（2016）02（b）-0152-02

在歷史課上使用多媒體輔助教學改變了傳統的教學模式，教師從單純的教學知識，轉變為設計教材，引導學生學習；學生從單純接受知識，轉變為自主學習，發展智力，提高自學能力。因此，如何利用多媒體輔助歷史教學，促進學生自主學習已成為課堂教學中教師的主要任務。歷史是由歷史人物、歷史事件組成，強調歷史課生動有趣是多媒體教學的宗旨。改變歷史課“霧里看花，水中看月”的距離感和朦朧色彩，一直是困擾中學歷史教師的難題。隨著新課程改革的發展和信息技術的進步，初中歷史教學的渠道得以拓寬，對課堂的延伸也得到了拓展，教師運用多媒體輔助手段，通過音頻、視頻、圖片、動畫等方式，幫助學生樹立了歷史空間和動態觀念，提高了學生的學習興趣、學習自主性和學習效果，實現了對歷史學習過程的個性化指導。在多媒體教學中，筆者總結出以下特點和規律。

（1）科學性強，效果好。中學歷史教學應注重培養學生的興趣，根據歷史人物和事件的過程進行理論分析，使初中生的直觀感受增強，邏輯分析能力更好。因此，在初中歷史課堂中，多媒體教學是符合初中歷史教科書和初中生的心理以及生理特點的，是科學的。多媒體教學通過文字符號、聲音、圖像、動畫、電影等等使學生科學的使用大腦。科學證明人的大腦分為左右兩部分，多媒體教學可以使大腦在信息處理過程中更加方便，同時刺激大腦的兩個部分，加快思維地互動頻率，與傳統的敘述方法相比，更符合教學規律，可以充分發揮大腦功能，促進學習效率。在傳統的教學中，教師往往很難完成基本的教材知識，對歷史和現實的認識不多。多媒體教學具有容量大，節奏緊湊，直觀生動的特點，靈活的移動教學，使歷史與現實相結合，培養學生的創造性思維和探索精神，為知識內化與遷移創造條件，學生不再是一個書架，由“被動”轉向“主動”，成為學習的主人，通過學習歷史，思考現實，預測未來，形成自己的人生觀、價值觀、世界觀。

（2）生動形象。多媒體教學手段可以通過展示文物、文獻、歷史地圖和歷史現象的圖片、仿真動畫和歷史紀錄片，通過各種信息使不能再現的歷史現象得以復原，通過這些形象生動地展現在學生面前，變抽象為具體，使模糊的教學變得更加立體化和簡單，如，“祖國的統一”的一課，筆者用多媒體制作了一個幻燈片，內容包括香港和澳門回歸這兩個視頻以及5張兩岸科技、體育、藝術、商業和民間交流的圖片，以真實、準確、直觀的形象縮短了時間和空間的距離，使教學更加具體和形象，吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感，激發學生探索的愿望，大大優化教學目標，提高課堂教學效率。

（3）豐富而有趣。學生注意力是課堂教學效果的關鍵。歷史課是一個豐富多彩，生動形象的一門課。但傳統的單一的教學模式，使學生逐漸失去興趣，疲于應對。通過包括文本、聲音、圖形、動畫演示的各種多媒體的教學，將燦若群星的歷史人物和事件變得更加有趣。如，《向人性扼殺者宣戰》時，筆者通過多媒體讓學生欣賞神圣喜劇和哈姆雷特劇片以及大屏幕顯示“最后的晚餐”“蒙娜麗莎”等等，使課堂內容豐富多彩，為了讓學生更深刻地理解歷史，多角度、多層次的探幽索隱，深化知識、發現規律，從而提高學習效率。

（4）通過圖文聲像并茂，多角度調動學生的注意力，以激發學生的學習情趣，提高教學效果。在這方面，多媒體技術凸顯其優勢：多媒體功能齊全強大，采用某種多媒體軟件把圖片、照片、地圖、文物、電影和錄像等制成歷史教學軟件，可以復現或再現歷史情境。多媒體在歷史教學中的優勢。①視覺直觀上，能有效地突破視覺的限制，多角度觀察對象，并突出重點，利于理解和掌握的概念。夸美紐斯認為“一切知識都是從感官知覺開始的”。借助多媒體教學，再現了過去歷史的生動場景，讓學生直接觀察和理解過去的寶貴形象，從而幫助學生理解歷史知識。②完美的畫面和聲音的情境，是歷史教學的基本方法之一。通過圖文視聽，多角度激發學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在這方面，多媒體技術突出的優點是功能強大，使用多媒體軟件制作歷史教學軟件的歷史圖片、照片、地圖、文物、電影和視頻，復制或再現歷史背景。③信息量大，節省了空間和時間，提高了教學效率。

（5）學案教學就是教師利用課前設計好的學案有效地控制課堂教學進程、學生利用教師提供的學案通過情景再現，獨立思考、合作探究等方式，主動融入到學習知識過程中的一種課堂組織方式。而學案則是引導學生一步步探究知識、理解知識、感悟知識、運用知識的學習提綱。多媒體教學是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合。運用傳統手段或電教手段傳遞教學信息，也可以通過二者的有機結合從不同角度、不同層次來闡述教學內容，使教學過程具有形象與直觀的特點，形成合理的學習框架。歷史課屬于時序性很強的學科，那么在設計歷史教學課件時候，應注意課件內容要圍繞歷史學科知識體系，符合課程標準要求，體現以學生學為主的思路和理念，打造高效的教學模式。我們應充分利用多媒體教學的優勢，很好地展現歷史現象和一些不便于講述的歷史資料，因為多媒體課件有直觀，形象的特點，提高挖掘課內外資源的有效性，增加課堂內容的涵蓋量和資源利用率。歷史學案，在落實學生學習三維目標上已經很好地形成了體系，那么多媒體課件就是要起到很好地輔助作用，兩者不能搞重復性的工作，作為多媒體課件，就是要很好地擔負起適合自己特點的那部分教學內容，發揮各自的優勢，達到優勢互補，提高教學成效，防止無效的利用，造成歷史課堂教學的拖拉和雜亂的感覺。

總之，多媒體在歷史教學中的應用是一把“雙刃劍”，多媒體教學和傳統教學各自有各自的優勢，面對傳統歷史教學和多媒體教學的方法和實用價值，應使兩者有效結合取長補短，使兩者相得益彰，互相補充，在教學中自覺克服多媒體教學的消極面，才能正確合理地運用它，最大限度地提高歷史教學服務的實效性，真正培養優勢和規避劣勢，在先進科學技術的幫助下使古老的歷史學科煥發出青春。

第五篇：多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術在教學中的應用

摘要：動態顯示特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像（GIF、FLASH等動畫）這樣的特點，所以能提供理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。

一、課堂教學中多媒體的技術特點由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。

二、多媒體技術在教學中應用的意義信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。

三、多媒體技術在課堂教學的作用。

關鍵詞：多媒體技術 多媒體教學 多媒體教室 動態顯示

自九十年代以來，多媒體技術迅速興起繼而蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像（GIF、FLASH等動畫）這樣的特點，所以能提供理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。

一、課堂教學中多媒體的技術特點

能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用戶的習慣顯示在屏幕上；多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力。

教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、錄音帶、錄像帶、光盤、CD-ROM 等），來豐富教學內容。由于集中控制，操作簡便、直觀，且教師還可以通過人機對話，調用各種教學資源。由于這類多媒體示教室的規模可達200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統的課堂教學相銜接，因此使用普遍。

二、多媒體技術在教學中應用的意義

多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發展領域。社會的進步、科學技術、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。、利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

（一）多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。

多媒體計算機所提供的刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握，都是非常重要的。心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：一是人類獲取信息究竟通過哪些途徑？他通過大量的實驗證實：人類獲取信息的士83%來自視覺，11%來自聽覺。這兩個加起來就有94%，可見信息主要是來自視覺加聽覺。多媒體技術使得信息既能聽得見又能自得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關 的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。他的另一個實驗是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。結果表明：如果既能聽得到，又能看得到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持能大大優于傳統教學的效果。而多媒體技術能使學生既聽到又看到，且又有足夠的討論。這說明多媒體計算機技術的應用不僅有利于學習知識，而且有利于知識獲取后的保持。

（二）化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動。

（三）隨著科學技術的發展，多媒體技術將與網絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業的一場新革命。

三、多媒體技術在課堂教學的作用

（一）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切 相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

（二）多媒體計算機可作為認知工具實現很理想的學習環境。在動手實踐時很多演示過程進行得很快，也有很多對象不能讓學生全方位地觀察，不能直觀地讓學生領會接受直接影響課程教學的效果，多媒體計算機可通過課件以圖片的形式將實物的各個角度完整地展示，可通過錄像文件播放形式全面反復地展示全過程，更可以通過模擬技術通過多媒體去除現實中的各種影響因素將最理想的狀態以不同的速度直觀地反復地演示，從而創造一個理想的認知環境。

（三）多媒體計算機能提高教學效率。

多媒體技術在勞動技術課程中的輔助應用，極大了豐富了學習的認知環境，激起學生的學習興趣，縮短了學生認知課程對象的時間，使學生能更加有效地獲取和保持知識，從而極大地提高了教學效率，通過多媒體系統部分地替代人工講解工作，還可緩解課堂上教師的勞動量。

四、恰當、合理、適時地運用多媒體，強調教學效益 現在，多媒體輔助教學在探索中前進，逐步展開，于是在一些老師心中就產生了一種偏面的想法：要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外。一堂課怎么上，采用什么樣的教學手段，這是由教學內容決定。我們有些課的內容，如第一章的《信息與信息技術》是一節概念化的內容，就沒有必要再利用多媒體輔助教學。合理選用課堂教學軟件。當前被廣泛采用的教學軟件是微軟公司的Powerpoint Powerpoint(以下簡稱PPT）是微軟的OFFICE系列組件之一。由于它的編輯多媒體的功能相對強大，立刻被應用于課件制作。PPT的特點是無需編程，簡單易學，一個沒有基礎的教師經過幾個小時的培訓，就能做出一個不錯的課件。

總之，多媒體是一種先進的現代化教育手段，把他應用于我們的教學當中，用這高科技的產物來輔助我們的教育，可以幫我們解決許多問題。隨著科學技術的不斷發展，教學網絡化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術與網絡教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播，這是其它教學手段所不能達到的。

參考文獻：

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