第一篇：多媒體技術在初中歷史教學中的有效運用

多媒體技術在初中歷史教學中的有效運用

【摘要】運用多媒體技術和網絡信息可以有效地提高學生的學習興趣，從而促進教學的有效性。本文就歷史教學中如何有效運用多媒體技術從四個方面進行了探討。

【關鍵詞】多媒體技術 初中歷史教學 多媒體教學

隨著多媒體設備進入教育領域，并運用于歷史課堂教學，不僅給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數字化信息，而且極大地激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。與傳統的教學模式相比，多媒體教學模式充分體現了現代技術的優越。筆者結合在初中歷史教學中有效運用多媒體技術的體驗，談談自己的看法。

和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。那么，怎樣讓學生對我們教的歷史感興趣呢？美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”這就告訴我們，你要學生對自己講述的歷史感興趣，就得想辦法刺激學生的感官乃至心靈，因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律。運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授“建立現代化的人民軍隊”內容時，先播放“國慶閱兵”場景，讓學生在優美的歌聲中感覺到現代化人民軍隊的壯觀場面，能很好地激發學生的自豪感和愛國情。看完后，教師提問學生：舊中國有這樣強大的人民軍隊嗎？現在，還有那一個國家敢隨便侵略我們嗎？以此引入教學。學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，為下面講為什么要建立強大的人民軍隊，人民軍隊的作用以及強大的人民軍隊的建立打下了伏筆。能把以前學生被動的學習變成了主動、愉快地參與，更好地激發學生學習的興趣。

再如，世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術，學生可以清楚地看到督促日本無條件投降的畫面：日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯紅軍進入東北的壯觀，以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態……這樣學生會有一種身臨其境的感受，從而對日本無

條件投降這段歷史刻骨銘心。

呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和空白概念。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上”，從而提高記憶效果。

【參考文獻】：

①何克抗主編《現代教育技術》北京：北京師范大學出版社，②華中師范學院教育系等合編：《教育學》人民教育出版社1982年4月版。

第二篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的運用

淺談多媒體在初中歷史教學中的運用

渠偉愛

【摘要】：隨著信息技術的迅速發展,多媒體教學成為現代教育最先進的教學手段,它對學生思維的發展,教學重點、難點的突破,課堂教學質量的提高都具有重大作用,受到許多教師的關注與青睞。在新課程改革的背景下, 歷史知識具有過去性、具體性的特點，教師在教授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠又難以記憶的歷史知識。如何利用多媒體技術有效落實新課標的要求,使多媒體的功能在歷史課堂教學中得到充分的開發與利用呢? 筆者使用多年，對在初中歷史中的運用多媒體教學略有所得，現結合近年來的教學實踐，試就有關問題談談一己之見。

【作者單位】：山西省祁縣城趙中學 【關鍵詞】： 多媒體 初中歷史 課堂教學 應用

教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題。隨著現代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。運用現代化的教育手段是教育現代化的重要體現。多媒體技術的應用和發展使初中歷史課堂產生了耳目一新的感覺。它把文字、圖片、聲音、動畫等集于一體，符合初中學生以形象思維為主的特征。因此，多媒體教學改變了傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。但多媒體教學只是教學過程中師生之間的橋梁，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，如果使用過當，反而會產生一些負面影響，歸結起來有幾個問題需要注意：

一、避免變相的“滿堂灌”

我們總是在批評“滿堂灌”的教學方式，但使用多媒體手段后，有的教師認為它可以代替一切，從頭到尾由計算機唱主角，忽視了教師應有的作用。例如講《鴉片戰爭》時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰爭發生的原因、給中國造成哪些危害學生卻不能說得清，這樣，教師的風格就體現不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器“滿堂灌”。素質教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者，初中歷史教學要求教師采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生活躍思維，做到有的放矢。

多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學的主要形式，教師的語言、神態、情感對初中學生起著決定性的影響，可以增加學生對歷史知識的理解和掌握，培養學生的思維和興趣。教師的言語，神情、姿態等在教學中都有可能和學生形成情感交融而產生心靈感應。加入多媒體后，有時教學活動成了教師指揮課件、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧的工具”，難以起到師生進行正常交流的作用。又因為教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力將全面減退。因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創設適宜的情景引導學生自主思考和分析，使教師充分展示自己的教學風格，不受課件的限制和左右。

二、避免學生只成為一個觀賞者

在多媒體課堂教學中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。這樣的課堂嚴重地扼殺了學生“聽、記”的能力，只求片面而棄全面。

教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結合起來，創造一個和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。做到這一點，歸根到底要看學生的學。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的積極性、培養學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。例如講《紅軍不怕遠征難》時，教師通過多媒體把紅軍長征中的大量圖片展示給學生，如不加上適當的提問、討論，必然使本課變得冷冷清清，學生不能真正領會長征的歷史意義。

心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。歷史教學活動中也不例外，如果沒有學生的積極參與，課堂教學就失去了其存在的意義。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發，更要從初中學生的心理特點出發，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。另外，適當地調動學生的積極性、自主性和創造性。

三、避免形成“金玉其外、敗絮其中”的印象

課件是多媒體教學的核心部分，它設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質內容滲入到課件當中，導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。

當然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解充滿更加直觀的印象。所以，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質的內容。

四、避免盲目的使用而降低效率

人類歷史博大精深、內容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發展的一個脈絡。對學生而言，歷史與現實無論遠近始終存在距離。多媒體教學可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡圖表，將歷史形象生動地展示給學生，拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學生的感性認識，提高學習興趣，提升學習效果。多媒體教學的最顯著特點，也就是在同樣的時間內可容納的信息量是傳統教學方式的幾倍。

但我們不能不看到：學生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。而由于信息容量的增大，有時學生被過量的或者個人感興趣的信息影響了注意力，反而找不到學習的重點,那就得不償失了。

素質教育要求我們盡可能地采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以調動學生的積極性。但有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，一切問題就都解決了。因此，盲目使用而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導編入課件，反而使學生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析、邊板書演示，還有的圖片，與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。

多媒體手段有其自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。因此，初中歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學手段和多媒體有機結合起來。例如講授《紅軍長征》時通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點附以

影視資料，請同學們用講故事的形式補充紅軍可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，最后在教師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？

當然，多媒體教學只是作為初中歷史課堂教學的一個重要補充，但它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是初中歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

總之，只有多媒體跟其他傳統教學手段有機結合起來的歷史課才是真正精彩的好課。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當，這樣才會充分發揮其作用。

淺談多媒體在 初中歷史教學中的運用

城趙中學

渠偉愛

2011.6

第三篇：淺析多媒體課件在初中歷史教學中的運用

淺析多媒體課件在初中歷史教學中的運用

摘要：隨著信息技術的普及，特別是信息技術與各學科教學整合步伐的迅猛推進，初中歷史教學手段也越來越現代化，多媒體課件正普遍運用于初中歷史課堂教學中。而在這一過程中，也出現了一些不容忽視的問題，本文將探討多媒體課件在初中歷史教學中的問題及其解決對策，一定程度上為初中歷史多媒體教學提供一些借鑒和參考。關鍵詞：多媒體課件；初中歷史教學；問題；對策

一、多媒體課件在初中歷史教學運用中存在的問題

目前，多媒體教學已在各地中小學普遍運用，尤其在初中歷史課堂教學，許多老師都掌握了多媒體教學的技能技巧。可是人們在運用多媒體課件教學中，不可避免的面臨諸多困難，也存在一些問題，影響了多媒體課件教學在初中歷史教學的廣泛運用效果，無法使初中歷史多媒體教學的優勢得到充分的體現，歸納起來，具體表現在以下幾個方面。

（一）多媒體課件使用不普遍 1.多媒體教學普及程度不高

多媒體教學應用在初中歷史教育發展史上是不平衡的。在廣大農村學校，由于受經濟和環境等條件的影響，教育信息化的現狀卻難如人意，令人擔憂。雖然2007 年，國家實施了農村中小學現代遠程教育工程，信息化條件得到改善，雖然現在農村的中學大多有計算機等電教設備，但數量很少，且機型落后，遠遠不能滿足教學需要。教育部人文社會科學重大項目“欠發達農村基礎教育信息化推進策略研究”課題組設計了農村教育信息化可持續發展現狀調查問卷，并采取類型抽樣和整群抽樣相結合的調查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、貴州、湖北、四川、江西、新疆、寧夏、內蒙古8 個省、自治區進行樣本選取，共抽取80 所樣本學數據表明，農村學校的信息化硬件設備在數量上總體不足，而且十分不均衡。被調查學校中，擁有好用計算機數量最多的是150 臺，3.2%的學校目前還沒有計算機； 多媒體教室最多是9 間，15.1%的學校沒有多媒體教室； 微機室最多是9 間，5.7%的學校沒有微機室； 電子閱覽室最多是4 間，50.3%的學校沒有電子閱覽室。2.對現代教學技術運用程度不足

多媒體教學手段具有其他教學方法不可比擬的優勢,但歷史教師在制作多媒體課件技術要求方面具有一定的困難，面對以多媒體、計算機網絡為代表的信息技術在教育中的應用, 廣大的教師還缺乏準備。調查數據表明，在具備計算機的學校中，59.7%的學科教師會在課前使用計算機備課，64.7%的學科教師在課堂中用計算機進行輔助教學，38.0%的學科教師課后利用計算機對學生的作業進行評價或對成績進行管理，還有15.3%的教師從未使用過計算機。出現這樣的現象，是因為教師信息化教學能力偏低。而根本原因是教師的思想觀念陳舊，沒有跟上時代的發展，當然，有些年齡偏大的教師在制作課件還不是那么得心應手的，沒有深刻的認識到多媒體課件的作用，課件制作技術掌握不好，甚至有些教師即便使用現代化教學手段,教學觀念也是傳統型的,沒有發揮信息技術的優勢, 反而降低了教學效率,正因為如此，導致多媒體教學公開課化。在平時的教學中很少看見利用現代化教學手段進行教學，采用多媒體課件更少，使應用多媒體輔助教學走入了一種形式，對現代教育技術運用普遍不足。

（二）多媒體課件制作不精細

多媒體課件制作是需要一定的技術要求的，當前歷史教師的信息技術應用技能水平，與學科整合的要求還有一定的距離，因此在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，這嚴重影響了歷史課件對歷史教學的輔助作用。歸納起來，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型： 1.粗糙型課件

歷史教師因不熟悉軟件技術，課件制作簡單粗糙，以幻燈片的形式將歷史教材中的圖片、文字不經過歸納、綜合，地圖不作任何動畫設置再明于屏幕上，純粹是將文本材料變成電子版，發揮不出多媒體教學的優勢；這種課件純粹是為了趕時髦，對學生而言，只是擺設，價值不大。2.龐雜型課件

課件中鏈接大量文字、音像資料，不加選擇，不經編輯整理。課堂上學生讀材料、看歷史圖片、賞歷史題材音樂、觀歷史影視片。學生接觸了許多歷史材料卻沒有諸如討論、思考、闡述等以學生為發展為本的活動，老師的教學任務當然也就無法完成，更談不上達成教學目標了。因為這違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，材料過多反而分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。3.失控型課件

歷史教師在制作歷史課件時，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，認為使用的軟件越高級越好，把歷史教學課件搞成信息技術成果展，在課件中間設置了許多的超級鏈接，使教學課件機關重重，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片脫節，洋相百出，學生聽課時一頭霧水，教學效果可想而知。

（三）多媒體課件運用不恰當 1.教師主導地位的喪失

過去我們批評那種“一言堂．滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《鴉片戰爭》時，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現了歷史場景。但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠，講解不深。這樣運用多媒體教學效果很不理想．最終只是由原來的“人灌”轉變為現在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。2.忽視師生交流

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用．并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生的主體地位是通過教師的誘發引導實現的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性．不注意培養學生的分析能力、解決問題的能力，傳統的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中潭滅了。學生不是課堂的主人，而成為了仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。3.忽視傳統手段

新課程要求我們“加強信息技術與歷史課程整合,激發學生的學習興趣,提高課堂效率。”但有的老師不從教學實際出發,一味盲目使用,忽視傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞了課堂教學結構。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件,在課堂上展示。其實學生對其印象反而不深,不易吸收,學生連筆記都來不及記。還不如老師在黑板上邊講解分析邊板書,學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優點,但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處,而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。

二、如何解決多媒體課件在初中歷史教學運用中存在的問題

多媒體課件是教學的工具，作為工具的使用者教師，必須掌握正確制作和使用多媒體課件的方法、步驟、技巧等，而現在很多教師并沒有很好利用多媒體課件，所以提高教師使用多媒體課件教學的能力勢在必行。

（一）更新觀念，提高多媒體課件運用的自覺性 先進的思想比先進的技術更重要，如果沒有先進的思想，先進的技術也是枉然。我們有古代的四大發明，但是，“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?”同理，多媒體課件技術作為先進的教育技術，必須適應現代教育的發展，有效運用現代教育技術。因此，歷史教師一定要積極轉變教育觀念，正確認識多媒體課件的作用。目前，現代化教學手段已成為教學整體設計不可缺少的一個重要組成部分。運用計算機多媒體課件組織教學正是適應21世紀發展需要的最強有力的現代化教學手段改革措施之一。在中學歷史教學中運用多媒體課件，可以創設歷史情境，再現歷史現象，增強歷史的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。認識到多媒體教學在初中歷史教學中的作用，從而提高多媒體課件運用的自覺性，勇于創新，樹立全新的教學觀、教師觀、學生觀、人才觀、媒體觀，注重在全新的教育思想指導下把多媒體技術作為學生學習認識的工具和重要資源，著重培養學生利用多媒體技術進行自主學習，探索與創新的能力，切實轉變學生歷史的學習方式，不斷提高學生的信息素養。

（二）加強學習，增強多媒體課件制作的實效性 1.注重提高多媒體課件制作的技能技巧

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先應注意利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現粗糙型課件、肥胖型課件、混亂型課件。因此在制定課件應遵循和把握以下技巧：(1)注重課件的效益性

歷史課件的設計和制作教學媒體還要在發揮最大教學效益的基礎上，講究經濟效益，從實際出發，以較少的時間代價和較小的經濟代價取得最佳的效果。歷史課件設計要以歷史課程標準為依據，具體分析歷史教學目標及學生的特點與需求，做到歷史教學目標明確，主題鮮明，重點突出，選擇合理，深度適宜，注重教學方法的設計。歷史現象同其他自然現象一樣是有序的，它的產生與發展不是孤立的，而是相互聯系、有系統、有規律的。我們制作課件時應當注重對歷史發展線索和規律的把握。而且適當擴充歷史知識，擴大學生的知識面視野。在此基礎上將知識系統化，由小系統并入更大的系統，形成橫向和縱向聯系，構建立體網絡類型的知識結構。要充分利用多媒體教學的優勢，避免粗糙型課件的出現。(2)注重課件的簡約性 針對肥胖型課件，要提倡簡約性原則。從合理選題和突出重點兩方面來落實選擇性原則，合理選題是制作課件的關鍵一步，因為不是歷史學科的所有內客都適宜制作課件。應該是用于其他教學媒體不可實現之處，以避免資源浪費。CAI課件作為教學輔助手段，可在有限的一課時內增加受多的信息激，可插入傳統教學無法達到的錄象、圖片、動畫及文字材料，這對于初中歷史教師來說，這是一種很好的教學手段，但課件的內容并不是越豐富越好，因為學生的承受能力有限。因此課件內容要簡潔、扼要。突出重點，突破難點也是制作課件的關鍵的環節。一堂成功的歷史課必須是準確突出重點，巧妙突破難點。教師要對教學重點難點精心設計，并引導學生自覺進行思維，激發學生學習的興趣，就要注重對課件的資料素材的選擇。

(3)注意課件的操作性

為避免操作時失控，在制作課件時要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。如在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件。要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度。對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。

2.加強多媒體課件的教學管理，切實提高課件的實效性(1)組織課件評審

劣質多媒體課件不但直接影響課堂教學效果, 造成設備資源的巨大浪費, 而且使學生受害, 影響整個多媒體教學的發展。粗制濫造、質量低劣的課件進入課堂, 與沒有經過終端檢驗合格的產品進入市場一樣。應設立對多媒體課件的評審機制, 組織專家進行“上崗”認證, 以“寧缺勿濫”的原則, 確保多媒體教學的健康發展。(2)經驗交流與技術合作

多媒體課件大都是教師個體進行的個性化開發, 其課堂教學更是以教師為主體的個性化教學, 不可避免地存在知識、技術和思維上的局限性。在教學中, 應定期組織教員多媒體課件制作及多媒體課堂教學經驗交流會, 鼓勵教員進行課件制作與開發的技術合作, 促成多媒體智慧資源的共享, 提升多媒體應用水平。(3)實施鼓勵政策

付出勞動而不求報償是教師對教學高度責任感和無私奉獻的表現。然而, 作為教學管理者必須應制定相應的鼓勵政策和競爭機制, 對課件制作質量高、教學效果好的教師, 在考核、評優、晉級、調資等方面應優先考慮。只有建立并實施建立在“效率優先, 兼顧公平”原則基礎之上的激勵機制, 才能激發全體教師的教學熱情,帶動多媒體教學整體化的高質量、高水平。

（三）注重實踐，發揮多媒體課件教學的輔助性

有的教師看到了多媒體課件教學的優越性之后, 盲目使用。不論什么課，什么內容，都向多媒體課件教學靠攏，過度的依賴課件，從而忽視了師生交流，忽視了傳統教學手段，也不利于教師主導地位的發揮。教師應正確認識多媒體課件在教學中應用的輔助地位，根據教學需要合理的運用多媒體課件，來完成教學任務。我們要利用多媒體課件真正激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，用來突破重難點，還可以用來加強思想教育等。在教學實踐中，要充分發揮多媒體課件教學的輔助性。1.運用多媒體課件教學真正激發學生的學習興趣

學習興趣的培養是引發學生學習動機的重要因素，是提高學生學習積極性的重中之重。但是在實際操作中。由于教師對多媒體教學的認識的限制，使多媒體教學在引發學生興趣方面走入了誤區。很多教師認為只要用多媒體課件學生就一定會喜歡，而沒有對如何有效的利用多媒體技術達到真正激發學生興趣的效果進行深入的思考。有很多教師在上課之前花費很大的精力研究課件的制作，內容繁多，制作復雜，的確在短時間內吸引了學生的眼球，但長期下去學生的短時好奇心理消失也就對多媒體教學不感興趣了。歷史多媒體課件教學要想引發學生的興趣還要從引導學生對歷史知識的深入思考著手。以俄國十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕的上方打出問題，思考彼得格勒起義的結果并說明看后的感想。學生通過視頻片斷的感性刺激，營造了當時的歷史情境，在通過老師提出的問題進行深入的思考，以達到對歷史知識的思考的升華。由引發學生對歷史知識的興趣，進而引導學生對深層次問題的思考，從而培養學生分析問題解決問題的能力，達到學以致用的目的。

2.運用多媒體教學形象生動地突破難點、理解重點

歷史教學的一大難題就是學生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。運用多媒體輔助教學，創設情景，再現歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰略戰術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現的偉大轉折。從而突破了教學難點，講清了教學重點。3.運用多媒體教學加強情意，進行思想教育

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，來激發培養學生的高尚情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解歷史知識的同時，激發了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《譚嗣同》、《孫中山》、《甲午風云》、《風雨下鐘山》、《西安事變》等許多影片都可以通過剪輯，聯系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現在學生面前，從而使學生受到極大的震憾。

三、結語

綜上所述，對于多媒體課件這一現代教學手段，在初中歷史課堂中存在的種種問題。作為一名現代中學歷史教師應正確、辯證地來對待，從初中歷史教學的實際出發,努力尋求它和傳統教學手段的結合點，并在實際運用過程中不斷總結與完善，用其所長、避其所短，最大限度地發揮其優勢，這樣才能在初中歷史課堂中起到事半功倍的效果。參考文獻：

[1]郝炳虎.淺談多媒體課件設計、制作的原則[J].中國成人教育，2007，(11).[2]郝炳虎.淺談計算機多媒體輔助教學中存在的問題及對策[J].中國成人教育，2010，(20).[3]馮清.多媒體在歷史教學中的應用失誤及糾正辦法[J]．考試周刊，2009，(18).[5] 陶世華.采用多媒休技木開展中學歷史教學的利弊談[J]．上海教育科研,2004,(5).[6] 王計永.CAI與歷史教學應用研究[J]．時代文學，2007，(2).[7]張劍平.現代教育技術——理論與運用[M]．北京：高等教育出版社，2006.[8]潘天士.《中學歷史課件制作實例與技巧》[M]．北京：機械工業出版社，2004.[9]方其桂.中學歷史課件制作實例[M]．北京：人民郵電出版社，2002.[10]于友西.中學歷史教學法[M]．北京：高等教育出版社，1988.[11]潘天士.課件制作理論與技巧[M]．北京：北京郵電學院出版社,2009.

第四篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中的有效運用

淺談多媒體技術在小學語文教學中的有效運用 吳江市松陵鎮第二中心小學

呂萍

內容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼備等特點，在小學語文教學中,教師充分運用多媒體創設教學情境，不僅可激發學生學習興趣，還可化解教學中的重難點，使學生的學習更加積極，學習效率倍增。同時，運用多媒體還能提高學生的語文朗讀能力，培養語文創新能力，使學生的語文學習素養不斷提升。關鍵詞:多媒體

小學語文教學 正文: 隨著現代科學技術的發展，人類社會已進入了信息時代，以具有形象生動、逼真直觀的特點的多媒體教學為標志的現代教育技術逐漸被普及和運用。在小學語文教學中我們不難發現：要充分調動學生學習語文的積極性，提高其學習的主動性和學習效率，多媒體教學作用極大。利用多媒體文、圖、聲、像并茂的特點及其靈活便捷的交互性、資源儲存的豐富性，寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松，學生學得愉快。這樣，既充分激發了學生的學習興趣，開闊了學生的知識視野，又提高了語文教學效率。

一、運用多媒體創設語文學習情境

教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。” 愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。” 學習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。因此，教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如在教學《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學生邊聽、邊看、邊思考，教學將會起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學的認知規律。

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”形象直觀的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導性講述和激勵性評價能引起學生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學生們怎能不樂于學習呢？

二、運用多媒體化解語文教學重難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據內容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。

傳統的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學生一下就記住并區分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。

另外，小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠遠不夠的。我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉進文本內容與學生之間的距離，化難為易，促進學生對課文內容正確深入地理解。例如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我用多媒體課件出現當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調動，就很容易地完成了學習任務。

三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節奏和語調等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運用多媒體培養學生語文創新能力

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力。”想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解,這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。

如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學《螞蟻和蟈蟈》時，將相關的課文內容和多媒體展現螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現，學生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達的內容。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學這些，不正是創新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢，我們應從實際出發，充分應用和發揮多媒體教學的作用，使小學語文教學更生動、更有效。

第五篇：淺談多媒體技術在初中歷史教學中的應用

淺談多媒體技術在初中歷史教學中的應用

摘 要：初中歷史教師只有牢固樹立以生為本的教學理念，利用現代多媒體技術及時改進教學方式，在傳統教學的基礎上不斷創新，優化教學設計，完善教學手段，才能順應現代教育教學的規律，實現教學相長。

關鍵詞：多媒體；初中歷史；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-350-01

一、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的實際意義

1、豐富了歷史課程的教學過程，不僅能直觀地呈現歷史文獻和圖片、視頻短片，還可以運用動畫、有聲讀物等信息資源，重現歷史場景，使學生在視覺和聽覺上都能得以體驗。

2、改變了以往灌輸式的教學模式，學生可以透過現象看本質，化抽象為具體。歷史課程中本來就有很多需要學生記憶的知識，多

3、優化了課堂教學，教師可依托網絡資源潛心研究教材和教法，學習歷史學科的理論知識，提高教學水平，營造良好的教學環境，調動學生的積極性和創造性，引導學生自我思考、自我創新和自我學習。

二、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的特性分析

多媒體技術在初中歷史課堂中的實際運用突出體現在綜合性、時代性、直觀性、創造性和教育性五大方面。

1、綜合性

以多媒體技術為媒介，為學生傳輸各類文字、圖片、動畫、視頻、圖表等內容，圖文并茂，突破時間和空間的阻礙，拉近學生與歷史人物、事件之間的距離，提高學生對綜合知識的認識水平。同時也有助于教師改進教學方法，引導學生通過自主學習探求新知。

2、時代性

多媒體技術也是時代信息技術發展進步的見證。它通過多種信息媒介為學生創設教學情境，活躍課堂教學氛圍，以教材為指導又不拘泥于教材，既能融入時代前沿理論知識，拓展學生的視野，又能幫助學生對歷史知識進行理解和鞏固。

3、直觀性

多媒體教學能對學生的“聽、讀、說、寫”產生積極的促進作用，通過創設情境渲染氣氛，可以直接刺激學生的視覺和聽覺感官，充分調動學生學習的積極性。多媒體教學還能改變傳統的“板書式”教學方式，給教師留有更多的分析、講解和評價時間，在擴大教學信息量的同時也能賦予學生更多的思考時間，方便師生交流。

4、創造性

新課程改革要求以學生為主體，倡導學生自主學習和創造性學習。多媒體教學中教師將音頻、視頻、游戲、動漫、字符、地圖等介質元素有機地結合起來，能有效串聯起歷史事件和歷史人物，之后再讓學生深入理解這些信息，掌握其中的知識點和能力點，可以點燃學生思維的火花，實現創造性學習。

5、教育性

初中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀逐步成熟的重要時期，歷史教師除了向學生傳授知識外，也要教會學生如何為人處世，以史為鑒，以史為鏡。可以充分利用教學內容并結合初中生的認知特點創設德育情境，也可以運用歷史知識加強學生的社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育。

三、多媒體技術在初中歷史課堂教學中的實際應用

把多媒體技術廣泛應用于歷史學科不同課型的課堂教學中，既可以調動學生學習的主觀能動性，也可以發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體。

1、緒論課

緒論作為初中歷史課程的導言課，是整個課程的總體概況，具有很強的概括性和總結性。但教學內容相對來說比較難，也較抽象，給教學帶來了一定的困難，而多媒體教學能有效解決這些問題。例如，在《中國歷史》（七年級上）教學時，可采用時間順序和主題內容相結合的方式展開教學，對《中華文明的起源》《國家的產生或社會的變革》《統一國家的建立》《政權分立與民族融合》四個單元進行統籌介紹。在文化類課程設計上，可以根據中國歷史發展過程這一基本線索，用圖片展示夏商西周時期燦爛的青銅器文明史、春秋戰國時期中華文化的勃興、昌盛時期的秦漢文化、承上啟下的魏晉南北朝時期的文化等內容，在每一歷史時期都要突出其相關特征，準確勾勒出中華文化的發展軌跡，給學生留下直觀印象，達到化抽象為具體的目的。

2、綜合課

在綜合課的教學中要完成一系列的教學任務，如課程導入、講授新知、鞏固提高、練習作業、檢查反饋、總結評價等。首先要幫助學生正確認識課程的構成方式，導入框、正文、閱讀文字、文獻資料、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等內容都是重要的組成部分。而多媒體教學能夠在綜合課中發揮獨特的作用，教師在課程之前可以利用多媒體設計教學，突出重難點，如上一節課的作業練習、本節課的教學過程和趣味學習內容等，以達到課前鞏固、課中提高、課后反饋的教學目的。如為了重點突出秦漢時期所取得的輝煌成就，可以先對學生發問：“為什么我國秦漢時期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后對國家統一、封建經濟發展、各民族各地區之間的經濟往來等方面進行分析，再利用多媒體播放《漢代造紙術》視頻短片，讓學生加深印象，之后引導學生正確分析蔡倫改進的造紙術在當時有什么優點。

3、復習課

復習課主要重在鞏固學過的教學內容，對知識進行梳理，使之系統化、結構化，同時也意在培養學生分析、質疑和解決問題的綜合能力。多媒體教學的融入可以改變知識的建構方式和教學內容的呈現方式，增強教學效果。教師應在對知識進行整理和歸納的過程中，引導學生自己去搜集歷史資料，通過“導游課+游戲課”的方式來鞏固舊知。比如，先讓學生運用網絡資源查找課文中出現的文物圖片，一個朝代設計3-5個圖片，再讓學生以導游員的身份來講解這些網絡文物圖片，最后讓學生建立一個網絡時光隧道，教師將這些卡片隨機點放，也可以播放相關圖片的視頻資料，要求學生對照圖片進行回答，看在規定的時間內哪位學生做得最好。學生在介紹時也要介紹這些文物圖片同時期的重大歷史事件，其他學生可以針對該文物圖片對“導游”進行提問，最后大家一起來評選最佳“導游員”、最佳“游客”。借助多媒體再現歷史，更能激發學生的興趣，提高課堂教學質量。

總之，初中歷史教師只有牢固樹立以生為本的教學理念，利用現代多媒體技術及時改進教學方式，在傳統教學的基礎上不斷創新，優化教學設計，完善教學手段，才能順應現代教育教學的規律，實現教學相長。