第一篇：在教學引導中找突破

在教學引導中找突破

社會在進步，時代在發展，知識理所當然地應該不斷革新。當今教育界，“素質教育”可以說是“家喻戶曉”。大家都知道：要推行素質教育，就必須改革，必須不斷地尋找突破口。那么小學語文教師在教學中，應該從哪里尋找問題突破？如何突破？這是我們小學語文教師值得研究、探究的問題。我們教學的對象是小學生，他們還不善于自己動腦筋去解決問題，有賴于教師的啟發和引導。因此我認為小學語文教學首要的是尋找好引導的突破口，啟發引導學生有目的，有條理的思維，才能引導學生怎樣動腦，才能使學生的思維得以暢通。

一、抓住文章的來源尋找引導的突破。

每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞造句往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經過才發現的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經過所見的小站，三至六段則寫慢車停靠兩三分鐘所見的小站，而在短短的兩三分鐘為當然只能看到小站的表面現象，最后兩段是車開后的體會。因此，教師在教這篇課文時引導學生思考。“作者怎樣知道這個小站的？”這個小站怎么樣？“這就很容易把握文章的結構，主要內容和中心思想，我就是從這里尋找到引導的突破口的。

二、抓住文章的題目尋找引導的突破。

文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導突破口，從而達到目的，如《董薦瑞舍身炸暗堡》，我先引導學生從題目中的”舍“字中找出突破口，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，問：為什么董存瑞要”舍身“？”不舍身“可不可以？”炸掉暗堡的后果怎樣？這樣讓學生思考理解題目后就能了解文章的內容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪里到哪里是寫“飛”？怎樣“飛”？從哪里到哪里寫“奪”？紅軍是怎樣“奪”？這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。

三、抓住文章結構特點尋找引導的突破。

有的文章結構鮮明，就應該從結構引導啟發。從內容上看有三種情況：一是具有關系全文結構的過渡段的課文，如教《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口；如我讓學生讀第四自然段問：“這一段寫了幾層意思？”學生回答后。我又問：“文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思？哪幾個自然段寫了他們在共產主義的事業上互相關懷，互相幫助，親密合作？”然后再問：“這兩種材料能不能倒過來安排？第四自然段在全文中起什么作用？（承上啟下）第一自然段和最后一個自然段各寫什么？起什么作用”？學生思考這些問題后，基本上掌握了課文的思路。二是具有總分或總分總結構的課文《再見了，親人》、《林海》，就抓住“總”來引導。三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了“木船”這一線索來引導。

四、抓住關鍵詞語尋找引導的突破。

在教《貓》一文時，我讓學生讀最后一段，最后一段開頭說：“滿月的小貓更可愛”前面都說貓的性格古怪，可沒說明可愛。我就抓住這個“更”字，啟發學生動腦筋：為什么這里用上一個“更”字？上文是怎樣為這個“更”字作輔墊的？下文又怎樣寫“更”字的？這樣，一個“更”字就把文章的段落層次顯示出來了，文章的主要內容和中心思想便突出來了。又如教《跳水》一文。一開始，讓學生閱讀，我就提出把二句中的“風平浪靜”刪掉行不行？為什么？學生通過讀書認識到這個詞語的重要性，它是故事得以展開的條件。因為“風平浪靜”水手們才能在甲板上，這才有逗猴子、搶猴子、追猴子，爬桅桿，發生危險，最后孩子得救，這一系列的情節的發生又是故事得以完滿結束的條件，因為“風平浪靜”孩子才有可能跳水得救。

五、抓住重點段落尋找引導的突破。

一篇文章的重點段是最能體現文章的重要內容和中心，如果我們抓住了重點段就很容易抓住中心的。如教《手》這一課，我就是從陳秉正的手是怎樣的？開始引導學生讀課文的。然后輻射出去，使學生認識到陳秉正的手與眾不同的原因及陳秉正的手的本質特征：艱苦奮頭的精神和高超的農業技術本領的體現。

六、抓住有趣之處尋找引導的突破。

有的課文某個章節很有趣味，學生最喜歡讀，教這類課文時，我就注意從這些地方開始引導：如《小英雄雨來》，學生讀到雨來游泳本領這一部分時，往往會感到很興奮。教這一課時，我就是從這里提出問題讓學生思考：“為什么一開頭就這樣突出地描寫雨來的游泳本領？讓學生認識到這樣寫是為了突出地描寫雨來的聰明能干，為后文的脫險作了伏筆。從人物的塑造說，日常生活的聰明能干，正是機智勇敢和日寇斗爭的表現的鋪墊；從文章結構說，前面寫的游泳本領，后面寫靠游泳脫險，前伏后應，才是可信的。不管從哪一方面來說，這樣寫正從一個角度顯示了文章的條理性，這就扣緊了單元訓練的重點項目，有時也可以說出愛讀的是什么地方，啟發他們說出愛讀的原因，這樣就能激發學習興趣，教學效果很佳。

七、抓住疑難問題尋找引導的突破。

學生在讀書過程中碰到了疑難問題”心求通而未得“、”口欲言而未能“，教師要抓住這個時機加以啟發引導，學生就豁然貫通，起到了事半功倍的作用。如：《在炮兵陳地上》一文中，彭總是什么樣的人？為什么彭總對團長的態度，判若兩人；在《一分試驗田》一文中，彭總是什么樣的人？彭總為什么只要一分地做試驗？為什么要精耕細作；在《大理石街》一文中，作者為什么要把”礎石街"建筑的粗陋和磨制大理石工廠的艱苦勞動寫得那樣突出？這些問題都是學生難以理解而又必須理解和急需解決的，在教學時教師就要注意點撥，引導突破。

總而言之，在語文教學中，我們要想方設法尋找引導解決問題的突破口，培養學生的思維能力，激發他們的學習動機，培養他們的學習興趣，語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率。

第二篇：在引導中教學

在引導中教學

李貴鳳

我國數學教育歷來有重視基礎知識、基本方法、基本能力, 重視教師主導作用的優良傳統。現在實行的新課標，教學任務繁重，課堂時間就更顯得寶貴了，已往在備課過程，我心里總有個想法：在有限的時間內把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學生。結果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學生成了被動的吸收者，教學效果事與愿違。

在教學過程中，教師該起一個主導作用，但并不是教學的主體，應明確教學的主體應該是學生。因此我們在教學中要重視處理好主導與主體的關系, 充分發揮學生的主體作用, 把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。我們教師應重在導字上下功夫, 在連接處導、在關鍵處導、在疑惑處導、在求異處導。可以根據學生的特點，為學生創設生動的，與其認識相符合的任務性活動。

1.選取合適的材料，激發學生的學習興趣，引導其自覺學習

數學興趣是學生的一種力圖接近、探究、了解數學知識和數學活動的心理傾向, 是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。在數學教學中, 要從數學素材中選取適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。如通過講解“象棋發明者讓印度國王往棋盤上放麥粒” 的故事來引起學生學習“等比數列前n項和”的興趣;使用一張薄紙對折若干次后, “可與珠峰試比高” 來引起學生的學習指數函數的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學生對二項式定理的興趣;通過講解中國電腦體育彩票獲獎面的大小激起學生學習概率的興趣, 等等。在興趣的形成過程中, 激發學生的好奇心和求知欲,促進學生進行自主探究活動, 引導其自覺學習。

2.設計再創造過程, 引導學生在體驗中掌握新知識。

教材中的概念、公式、定理等是學生的主要學習內容, 對學生而言都是新的。引導學生運用已有的經驗、知識、方法去探究與發現, 從而獲得新知, 這對學生而言是一個再創造過程。

例1關于誘導公式(二)的教學設計

(1)用三角函數定義求sin240°、sin60°(教師強調在同一坐標系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學生談感想并進行猜想。大部分學生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學生進一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導學生驗證。對學生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進行比較, 并展開討論, 獲得對發現與創新的體驗。

3.選擇適當的教學內容, 學生在研究性學習中發現新知識。

教材中有些內容具有基礎性和可遷移的特點,則不妨指導學生獨立研究學習, 向學生提供研究的問題, 讓學生自己探索得出結論。

例2, 正切函數的圖象與性質的教學設計。

考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性, 因而微調教材內容(幾何法改為描點法)作出教學設計, 并由學生獨立探索。有的同學作出錯誤的圖象;有的同學作圖正確但對單調性的判斷僅憑直覺;有不少同學推理有據, 作圖正確, 頗有見地。在研究過程中, 函數性質不教自明。

4.講究解題的教學技巧, 引導學生學習中拓展思路

①一題多解

在解題教學中, 不追求學生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要創設開放性的課堂。如課本上有這樣一道習題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα。”學生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁）（上接第33頁）

競相發言, 課堂高潮迭起。

②常規問題新解

突破常規、另辟蹊徑, 是創新的一種表現。因此, 在解答一些基本問題、常規問題時, 要經常鼓勵學生提出新解, 進行速解。學生的思路有時是出人意料的。

例3, {an} 為等比數列, a8=8, a10=16, 求a20。

當大多數學生還在求a1時, 一個學生就舉手了。其解答過程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學生提出的疑惑和問題,引導其主動學習的意識。

如在講評作業或試卷時, 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯誤的解法, 然后讓學生來比較、評價哪一種解法更好，喚起學生主動學習的意識。

教學的成果除了留在學生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學生的能力、意識、情感等。在教學中，不應只是重視教師的教而忽略學生的學，重視現成結論的記憶而忽視學習過程;重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與。總之，應該始終把自己定位在學生學習過程中的引導者和合作者，在課堂教學中創設問題情景，為學生活動提供思維的空間，引導他們積極的參與各種思考和操作活動中去，激發學生學習的興趣，達到“要我學”到“我要學”的本質過渡。

第三篇：在學習中提升,在提升中突破

在學習中提升 在提升中突破

我院護理在經過三年多的“三基”培訓后，總結和積累了很多經驗：從念讀式的原始說教法、當初的板書、PPT課件由有到精；從抑揚頓挫的演講式向PBL的頭腦風暴、情景模擬、視頻演示到微電影式教學，這些生動并參與的漸進式教學方法的改進，使學員呈遞進式產生學習興趣，突顯教學效果。

為了進一步提升授課水平，推選優秀授課老師，充分展示護理人員的授課風采，依照護理部教學組推出的“精品課堂”計劃，在科室前期海選的前提下，推舉17名老師進入預賽，利用4月28日和5月5日兩天下午計6小時如期完成。本次預賽是以院科兩級部分教學組長為評委，以教學質量評價表為依據，從選手立題的切入點，PPT制作的要素，講座的禮儀和感染力，以及普通話和肢體語言的應用等等進行綜合評分，其中神經內科吳昆的《危重病人考核標準的理解》，內容緊扣省市縣的新要求，緊貼臨床需要掌握的要點，課件精致而實用牢牢抓住在場人員的眼球。眼耳鼻喉科楊雙玉的《年齡相關性白內障護理》，能課前拋出提綱，清晰表達內容，課后羅列重點。宇婷的《良性前列腺增生》，講析有度，表述自如，張弛有別。心內科李道紅的深入淺出、ICU張彥的講授氣場、手術室陳章平的條理有序、精神科朱倩的風趣自然、血液腫瘤科倪媛媛的現場把控等等各自的風采，留給我們的是為我們的護理人才驚嘆！在學習中提升，在提升中突破，在突破中成就，在成就中喝彩！為我們的挖掘人才計劃點贊！

2015年5月8日

護理部教學組

開始兩位專家分別從《項目課程組織與實施》和《“職業行動導向”教學策略》兩個層面闡述了自己的觀點。他們的理念高屋建瓴、博大精深，對于解決我在精品課建設過程中的一些困惑，起到了非常重要的作用。尤其車希海老師的報告深入淺出，讓我收獲頗豐，很多懸而未決的問題都找到了答案。如在口語課上如何實現教學做的統一、任務教學法在文化課中如何展現等等，我的思路開闊了許多，無論是知識層面還是教學理念都得到了不同程度的提升。

1、做一名探究型教師，積極進行課程改革。

在教學中，我們會遇到很多問題，比如學生厭學、教材不適用、學生聽不懂等等。這些問題，引發了很多老師滿腔的抱怨和牢騷。可是除了發泄一種恨鐵不成鋼的心情之外，我們還能做點什么？又應該為學生做點什么？我們面對的本來就是一些存在這樣或那樣問題的學生，一味地牢騷不能改變什么，反而可能導致師生之間心存芥蒂，影響了教學。與其這樣，我們還不如靜下心來，探究一下解決這種現象的辦法。

辦法總比困難多，只要用心去研究用心去做，每一個問題都能找到解決的辦法。眾所皆知，在教學過程中，教師都經常使用探究式教學法。讓學生主動探索、主動尋求解決問題的方法。可是，我們不能只教會學生探究，而忘了教師自己更應該去探究。所以與其我們把時間用在抱怨上，不如省些時間去探究課程改革和教材的開發。如果我們能根據地方特色、學校實際、學生特點開發出促進學生發展的校本教材，相信我們的學生會更優秀。

那么在實際教學中，該如何進行校本教材開發呢？以語文為例，在省編語文教材中，有六七篇文言文，眾所周知，文言文晦澀難懂，語法非常復雜，如果老師一味地糾結在這些知識點中，學生肯定不愛學。那應該怎么辦？我們可以就文本本身考慮：它的實用價值有哪些？對學生有哪些幫助？學生的興趣點在哪里？文章語法有沒有必要學？我們應該教會學生什么？怎么教？等等諸如此類的問題。相信這些思考一定會幫助我們開發一門更實用、更受學生歡迎的課程。

學生永遠都是課堂教學的主體，促進他們更好地發展是我們孜孜以求的目標，所以，學會探究、改革教材，這是每一位教師所必須承擔的課題，也是示范校建設必需的舉措。

2、重視學生情商的發展。

近年來，心理學家們提出了一個與智力和智商相對應的概念，即情商（EQ），它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。美國管理學專家戴爾·卡耐基曾說過：“一個人的成功20%來自他的專業，80%來自他與別人打交道的能力。”這個“二八定律分割”，雖然不是一個放之四海而皆準的標尺，但足以看出情商在一個人發展過程中的重要性。

我們職業學校的學生即將走上工作崗位，面對許多職業或行業，這些領域不僅要求他們會做事，更多的還要面對客戶溝通與交流。這個情商對于職業學校的學生而言，可謂舉足輕重。

可事實上，我們教師作為應試教育的產物，在很多時候也已經習慣了用成績來衡量一個學生的優劣。所以在授課過程中，我們給自己的定位就是傳授知識、解答疑惑，我們只關心有沒有完成知識任務，忽視了學生情商的培養，忽視了學生素質的提高。

為了促進學生的可持續發展，為了讓我們的學生更有競爭力，為了更好地打造我們學校的教育品牌，我們必須重視發展學生的情商。

其實，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。只要我們能抓住課程建設的各個間隙，只要我們能多為學生創造一些活動的機會，搭建一些活動的平臺，讓學生充分地鍛煉、展示自己，相信他們的情商一定會得到長足發展。

3、教、學、做有機結合。

在教學過程中，如何真正而有效地實現“教學做”合一，這是每個專業老師亟待思考的問題，也是他們必須承載的教育使命。很多時候，我們是把這三個字簡單地疊加在一起，如第一步教，第二步學，第三部做，很多的微機課就上成了這個樣子：第一節課老師在教室里講相關知識，學生在教室里看書、學習，第二節課上機房操作練習。

很顯然，我們這是把陶行知的“經”念歪了，在陶行知的“教學做合一”教育理念中，“做”是核心，主張在做上教，做上學。所以，真正的“教學做”三者是融合在一起的，是你中有我，我中有你的關系，教的過程是學的過程也是做的過程。

如果可以用一個公式來表示的話，我認為前者應該是“教+學+做”，后者則是“教=學=做”。還是以微機課為例，課堂就應該設在機房里，老師邊講解邊演示，學生邊學習邊操作。

一種理念決定一個方法，一個方法造就一種結果。當“教學做”真正合一，教育的成果也就碩大無比了。

4、“任務”貫穿教學始終。

眾所周知，“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，這種教學方法深受專業課老師的歡迎。由于文化課更側重于理論知識的傳授，任務性不強，所以這種方法實際上就成了專業課老師的專利。

其實，對于文化課教師而言，我們同樣可以借助“任務驅動”法來激發學生的學習興趣，只不過文化課的“任務”的特征可以淡化一些。以語文課為例，每堂課老師都可以根據教學內容設定一些任務，或者有感情地朗讀，或者背誦精彩的一段文字，或者找出文中的修辭方法等等，學生帶著任務去學習，去探究。解決任務時要盡量使學生處于積極的學習狀態，可以通過比賽等形式來鼓勵他們參與的積極性。每當解決完一個“任務”，學生就會獲得滿足感、成就感，就會激發他們的求知欲望和學習興趣。久而久之，學生分析問題、解決問題的能力就會得到提高，自主學習及與他人協作的能力也會加強，學生就會慢慢有了自信。

在以“任務”帶動課堂教學的過程中，一定要注意任務的設置，要充分考慮學生的能力水平，遵循由易到難的規律，既要科學、合理，又要有趣味性、挑戰性。

5、增強文化課為專業課的“服務”功能

在職業學校，文化課與專業課到底是一種怎樣的關系？ 孰重孰輕？歷來眾說紛紜。其實，當我們的知識從講授型為主轉變為應用型為主、課程從理論思維為主轉變為能力訓練為主的時候，答案就顯而易見了。既然從老師到學生都很重視專業課，那么是否意味著文化課就沒有開設的必要了？事實上，無論何時，文化課的基礎作用都不能忽視。如語文可以幫助學生理解專業知識，英語可以讓學生看懂英文說明書等，數學對會計專業也是必不可少的。

盡管文化課很重要，但學生普遍不愛學，不感興趣。文化課怎樣才能發揮出最大的效用？我認為，文化課除了保留自己的特色外，必須外加一個為專業課的“服務”功能。例如職業學校的英語教材中，除了常用的單詞外，有很多單詞很生僻，也很難記，對于基礎普遍較差的職校生而言，掌握起來確有難度。這些單詞學習的意義并不大，對于這些單詞我們完全有理由放棄。單詞量少了怎么辦呢？我們可以結合學生的專業，適當補充一部分。如機電專業，會遇到很多電器的英文說明書，老師就可以就這些說明書中的一些單詞組織學生學習。因為考慮到日后的需要，學生就有了動力，學習的積極性自然就高了。由上觀之，文化課的這種改革很有必要，增強為專業課“服務”的功能，既不失課程的本色，又能發揮出更好的育人功能，這種效果，不是學生最受歡迎的嗎？

普希金曾說過：“讀書和學習是在別人思想和知識的幫助下，建立起自己的思想和知識。”每一次的學習，都讓我開發課程的思路更加清晰，讓我的教育理念更加厚重。相信經過逐層積累和提升，我們在課程建設過程中一定會有所突破，一定會走出自己的特色。

“眼界決定境界，態度決定高度，思路決定出路，作為決定地位，實力決定魅力”，這是我很欣賞的一句話。雖然我的所學并未達到高度，但我會竭盡所能，用我的所學為學校發展尋找新鮮的“水源”，不遺余力地為學校發展增磚添瓦！

第四篇：在轉型突破中求發展

在轉型突破中求發展 在創業創新中求提升

—山西三佳集團落實科學發展觀，實現產業轉型發展匯報

山西三佳集團創建于1983年，經過20多年的不斷發展和創新，現已發展成為集煤炭洗選、焦化、熱電聯產、煤礦經營、有機硅甲基單體及深加工系列產品、硅礦開采、化學級硅塊冶煉的工業循環經濟產業鏈和綿山風景區旅游觀光、休閑度假、農副產品、中藥材深加工、家庭裝飾品、辦公用品等產品的生產及加工、旅游商品、文化產品的開發與生產為一體的旅游經濟產業鏈。其中山西三佳煤化有限公司是全國環保先進企業、山西省第一批循環經濟試點單位、山西省環境保護先進企業、山西省產業結構調整先進企業、山西省質量等級信譽AAA級單位、外商投資雙優企業等，綿山風景區是國家AAAA級景區、山西省十佳文明景區、山西省明碼標價示范單位、山西省價格誠信單位、山西省重合同守信用單位、山西省質量等級信譽AAA級單位、、山西省旅游服務標準化A級單位。

一、堅持人本思想，不斷進行技術創新，實現煉焦技術的不斷升級。以人為本是企業發展的立足點，技術創新是企業發展動力。1983年在改革開發政策的指引下，閻吉英同志借資700元起家，成立了介休市第一家焦化廠，從建廠到現在，面對技術水平不高、浪費與污染嚴重的行業現狀，堅持人本思想、節約資源、改善環境，走可持續發展之路，到1990年，歷經了五次焦爐技術的研究和改進技術革新，取得了良好的經濟和社會、環境效益。

焦化企業在發展過程中，由于采用正壓生產工藝，企業在獲取經濟利益的同時，產生了嚴重的環境污染，給“三農”造成嚴重的危害，糧食減產、棉花無蕾、果木枯死、企業污染企業；并且農民不能在外 1 涼衣服、曬糧食等；在回收煤焦油和煤氣過程中，又產生新的污染，并且由于煤焦油和煤化工產品的品種單

一、產品質量不能適應市場需求，沒有銷路，只能堆放積壓，又造成新的環境污染。

為了實現清潔生產，實現資源節約性、環境友好性企業，通過到西方發達國家考察，三佳公司確立了清潔生產技術路線。成立了由閻吉英同志為組長的技術攻關小組，通過對當時國內在用煉焦爐進行分析和研究的基礎上，經過八年時間的不斷的實驗、試驗和改進，1996年自主研究成功SJ－96清潔型熱回收熱電聯產負壓煉焦生產技術。之后被列入山西省潛力產品，被省科學技術委員會列入我省重點行業關鍵發展項目。該技術在煉焦的同時，實現了煉焦余熱的回收供暖、發電，成功完成了煉焦技術的轉型和提升。SJ-96清潔型熱回收熱電聯產煉焦技術，在提高資源綜合利用的基礎上，從根本上解決了焦化企業的污染難題。該焦爐污染物的排放完全符合并優于國家污染物排放標準，而且以投資少、見效快、占地面積小、適用煤種廣、結焦率高，社會效益和經濟效益高，成為煉焦行業的又一新型技術路線，同時大力發展循環經濟，充分利用生產過程中產生副產品進行再利用，生產建筑建材和工藝品；在生產過程實現了生產廢水的全部循環利用不外排等。并且我公司的該煉焦技術擁有完全的自主知識產權（即兩項發明專利和兩項實用新型專利）。

1999年和2000年，我公司參加了在美國舉行的第58屆、59屆國際鋼鐵大會，并發表論文，對該爐進行了專題論述。2002年，美國麻省理工大學邀請我公司參加了在美國彼茲堡舉行的煉焦技術大會；在北京舉行的2002年第一屆中國煉焦技術及焦炭市場國際大會上，德國蒂森克虜伯工程技術公司專家專題講述了熱回收技術是今后煉焦業發展的主流，這也是對我公司SJ—96清潔型熱回收焦爐技術的肯定。2004 2 年3月1日—10日，美國鋼鐵協會煉鋼與焦炭委員會主席瓦利亞博士和焦爐設計專家埃利斯來我公司考察SJ—96清潔型熱回收焦爐熱電聯產技術，并就該技術項目的國際推廣事宜進行了實質性探討。二位專家對SJ—96清潔型熱回收焦爐熱電聯產技術給予的評價是：“他們認為在中國所有焦爐爐型中，SJ—96清潔型熱回收焦爐是最先進的一種，這樣的技術即使在美國也完全符合美國環保法的規定，極具推廣價值，有意向南美、印度推廣”。2005年3月8日，聯合國副秘書長莫里斯〃斯特朗專程來公司對該煉焦技術進行考察，認為該煉焦技術在世界上也是一種先進的清潔型煉焦技術。2005年5月25日在第八屆科博會主題報告會：聯合國副秘書長莫里斯〃斯特朗在《實現經濟社會的和諧與可持續發展》的專題報告中兩次強調了我公司的清潔型煉焦技術。

2002年國家出臺了清潔生產法，2002年山西省環保局、山西省科技廳將其列為“山西清潔型熱回收煉焦示范工程”。2004年由山西省科技廳組織省內外焦化技術專家，對該項技術進行了科技成果鑒定。2005年，由國家環保總局組織，曲格平任組長、多名院士、專家組成的評審委員會對該煉焦技術進行技術鑒定，結論是：“該生產技術構思獨特，工藝配置合理，具有良好的經濟效益、環境效益和社會效益，與國內外同類生產技術比較，處于國際先進水平，該技術符合我國國情，適宜推廣應用”。同時，2004年，公司董事長閻吉英先生作為我省唯一的企業代表，參加了在北京召開的科學技術大會。

該煉焦技術符合中華人民共和國清潔生產促進法（2002年6月29日第九屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議通過）；符合國家計委、國家經貿委、建設部、國家環保總局聯合發布《關于發展熱電聯產的規定》急計基礎[2000]1268號文件要求。我公司發展清潔生產和熱電聯產技術于國家政策和規定頒布執行之前已經全面 3 實施，充分說明公司的決策思路和戰略眼光是超前的，完全吻合國家之后制定的產業發展要求。

二、順應時代發展，實現企業的第一次產業轉型，全力開發旅游產業。

1、企業發展到一定的階段，就需要進行調整和產業的進一步拓展。面對能源產業的發展瓶頸越來越多，國家環保等政策的逐漸完善和要求的進一步加強，煉焦煤資源的逐步減少和衰竭，替代焦炭和煤化工產品的出現和應用，給焦化企業規模的進一步擴大帶來了一定的限制,并嚴重影響到焦化企業的發展和生存。

在這種形勢下，董事長閻吉英1995年安排專人進行國際和國內的咨詢和市場調研、考察。經過考察，在發達國家旅游業帶來的收入能夠占到當地GDP總值的40％左右，所產生的經濟、社會效益十分重要。并且隨著人們生活水平的不斷提高，對外出旅游、休閑度假、游覽觀光的需求和愿望十分強烈，給旅游發展帶來了很大的發展空間。根據社會發展、人民生活水平提高、精神生活的需求，預計2000年旅游服務業將走向興盛。為此，在1996年下半年，公司董事長閻吉英提出了進行非焦化的產業結構調整，進軍旅游產業。公司部分領導對此思路卻持有懷疑態度：我們不單要考慮此計劃是否能得到政府的支持，還需考慮產業及產品發展的市場前景，要考慮實現較好的經濟效益等。為此，閻吉英同志召集公司全體領導多次進行討論，并組織人員外出考察，提高大家的認識：綿山開發是一件利國利民的好事，既造福子孫后代，若干年后又給國家留下一批不可估計的財富。而且旅游產業在當時是一個正在崛起的朝陽產業，不需要消耗能源、無環境污染。這樣，最終確立了一種認識：要將發展旅游產業作為關系企業生存和發展的戰略任務，把目光投向了綠色環保產業，真正實現了企業的產業轉型發展。

從1995年開始，在穩定焦化產業的同時，在各級政府的關心和支持下，開創了民營企業開發國有旅游資源的先河。

從開發開始已經累計投資8億多元，形成14大游覽區、350余個景點、五日游格局的國家AAAA級風景名勝區。把綿山風景名勝區打造成為集介公潔惠候文化、宗教文化、歷史文化、自然文化、人文文化、日月星辰文化、真神舍利文化、周易八卦文化、飲食文化、商品文化、演藝文化、休閑度假文化融為一體的文化名山，并一舉成為我省旅游行業內的一艘巨艦。同時，綿山也是“國家非物質文化遺產——寒食清明節的發源地”，2008年4月在綿山風景區成功舉辦第一屆寒食清明文化節。

2、通過旅游開發實現能源消耗類企業向綠色產業轉換，為改善地方環境和促進地方經濟發展做出了積極的貢獻。實現了企業“回報社會、回報人類、回報自然、匯報國家”的宗旨。并且進一步研究、開發和挖掘綿山旅游文化產品，將文化變為商品。

3、綿山風景名勝區在開發與經營管理中，始終堅持文化和景區的緊密結合，以文化打造景區品牌，將綿山的文化建設作為一項重要工作來抓，一個景區的精髓就在于其深厚的文化底蘊。一個景區沒有了文化的就像一個人失去了靈魂，必將會被激烈的競爭所淘汰。為此，三佳公司從修復、開發綿山的第一天起，便制定了“精品化文化戰略”：通過對綿山歷史文化的挖掘、整理，發揚古老的文化的精髓，在傳承古老建筑精華的同時，把古代的建筑藝術和現代建筑手法巧妙地結合起來，既注重復舊，又有所創新，既有唐宋元明清的文化，又有新時代的烙印。使綿山景區的建筑文化為當今社會和諧文化建設和旅游服務，也為國家和子孫后代留下了寶貴的文化遺產。

4、綿山的修復、開發不僅構建了文化發展的和諧景象，同時在社會、5 經濟建設的發展中，發揮了帶動區域第三產業和社會就業大發展的成效。使“以企業的可持續發展服務于社會的可持續發展”指導思想貫穿到綿山風景區的開發修復和建設中，把堅持“三個優先”：

1、工程用工，優先照顧當地貧困鄉村的剩余勞力；

2、購置沙石、磚瓦等建筑材料，優先考慮就地取材；

3、選聘專業技術人員，優先安排國有、集體企業下崗職工。據粗略統計，綿山附近的11個行政村，在綿山工作的有800余人，從事短途運輸、接送游人和擺攤設點的有200余人，另外還有燒制石灰、磚瓦、開沙、采石、運水等間接為綿山服務的300余人，共約1300余人。開發綿山前，這些村人均收入為500 元，現在上升到3200元，實現了脫貧目標。此外，還累計安排了3000余名農村剩余勞動力和800多名下崗職工。

綿山開發還拉動了建材、運輸、商業的發展，特別是賓館、餐飲等相關產業。每到節假日，介休全市及周邊縣市的賓館、飯店家家爆滿，有效地促進了經濟不足的發展。據統計，受綿山旅游的拉動，僅五年多時間三產投資總額就增加了4.17億元，年均新增營業收入6620萬元，三產從業人員達到6970余人。1995年，介休沒有旅行社，現在發展到十家；星級酒店從當初的3家發展到16家，其它服務設施完善的賓館20家；第三產業從業人員收入也由1995年的每月300元左右翻了4—10倍。在綿山的強力推動下，介休后土廟、秦柏嶺、張壁古堡旅游也發展迅速，餐飲、賓館等服務業強勢增長，推動了城市下崗再就業和農村剩余勞動力的轉移。

同時，綿山景區在對外開放后，為實現回報社會的初衷，實行了當地人進景區可持介休身份證免游覽門票的優惠政策，真正實現了讓利于社會，造福一方百姓的目標。

綿山旅游產業的開發，不僅讓三佳集團實現了從傳統高污染、高能 6 源消耗產業跨越到綠色產業的轉型，而且帶動了方圓百里的第三產業發展和百姓增收致富。省領導曾高度評價 “要借鑒推廣三佳集團開發綿山的成功經驗和做法，引導鼓勵煤炭等資源企業投資發展服務業”。

三、發展循環經濟，實現企業的第二次轉型，向高科技產業發展

1、進入20世紀以來，焦炭產量過剩，焦炭產量大大超過了市場的需求量，焦化企業在競爭中，煤炭企業互相提價，焦炭在銷售中，互相壓價競爭，企業間造成相互殘殺，使焦化企業的利潤空間逐步縮小，最終使這些企業日后將形成倒閉。隨著煤炭資源的逐步減少，國家對能源性產業的限制和管理的逐步加強，焦化企業的生存受到了嚴重的制約，特別是焦炭出口關稅的變化，進一步加強對焦炭生產和出口的限制。并且民營企業在發展中，在做好企業社會責任的同時，所最求的是經濟效益，在沒有利潤和發展潛力的行業繼續生存最終只能滅亡，必須走自己的轉型發展之路是企業進一步發展的關鍵。

在這種情況下，焦化企業很難在進行規模化發展，加上企業間的不道德競爭等因素的影響，只能逐步走向衰退。而有機硅化工產品是多向性化工新材料行業，可以生產10000多種以上的產品，附加值、利潤空間大，市場容量嚴重短缺。

我公司的產品線主要為有機硅單體、有機硅產品深加工和多晶硅及多晶硅深加工，為了保證項目生產原料的供應，搶占了高品位的200萬噸/年產能的硅礦資源和20萬噸/年規模的化學級硅塊冶煉（我公司現已經占有100平方公里的硅礦資源，該資源是目前世界上儲量最大、品味最高的礦區，其原礦硅含量達到2個9以上）。憑借自身的優勢和產業的鏈條式發展，實現有機硅與多晶硅的橫向發展和有機硅深加工、多晶硅深加工的縱向深入，形成豐富而且完善的產品鏈。增強了企業的抗風險能力，增加了企業的利潤空間。

中國化工信息中心專家傅積賚的話說：只有那些在甲基氯硅烷的成本、中間體質量和下游產品開發和市場服務體系建設方面表現突出，能連續不斷推出高附加值新產品的企業才能具有較強的抗風險能力；大力發展有機硅下游產品，特別是精細化學產品提到應有高度，這才是立廠之本。

我公司在有機硅單體的生產規劃上，與國家有機硅工程技術中心、中國社會科學研究院化學所等科研院所合作；和杭州大學、武漢大學、陜西工業大學、山東大學建立聯系；并參加了中國第十三屆和第十四屆有機硅學術交流會；在北京成立了有資深專家和技術人員組成專業技術委員會，專門負責企業的硅化工產業發展、產品設計和市場調研、開拓；和國家化工協會等部門建立了合作關系；通過我公司專家的潛心研究，擁有有機硅生產核心技術的自主知識產權的有機硅硫化床反應器的發明專利和實用新型專利。我公司的硅化工產業，不僅是要“吃干榨盡”，變廢為寶，而且對有機硅中間體進行進一步的加工，形成直接面對用戶的硅油、硅橡膠、硅烷偶聯劑和硅樹脂等系列化的深加工產品，提升企業的效益和利潤，增強了企業的競爭力。通過與科研院所的合作，將新產品產業化，形成產學研合作的局面，加速我國有機硅深加工發展的速度，改變有機硅深加工產品種類單調的現狀，極大的促進我國有機硅行業的健康發展。

2、有機硅做為一種性能優異且獨特的功能性化工新型材料，又是技術密集、資本密集、高附加值的產業。有機硅產品問世以來，尤其是近20年來，全球有機硅產業始終保持高于GDP數倍的速度增長。有機硅贏得了工業催化劑和工業維生素的雙重美譽。有機硅也得以在短短的幾十年內廣泛滲透到醫藥工程（藥劑緩釋片、人造心臟瓣膜、人造肺、人造耳鼓等人造器官、輸液管、潤滑劑、透視時消泡、抗生 8 素生產）；航天航空（機艙門窗密封、飛機油箱襯里、防水涂層、太陽能電池填充、密封墊圈、防劃涂層、阻燃涂料、航空潤滑油、阻尼減震、儀表保護）；化學工業（材料粘結、管道、設備密封、藥劑緩釋片、稀有氣體分離應用、耐熱涂料、耐候涂料、耐化學涂料、合成樹脂聚合助劑、頭發、皮膚等個人護理用品、石油開采、合成橡膠乳化聚合的消泡、金屬、非金屬、粉體材料表面處理、增粘處理、玻璃鋼等復合材料生產、染料生產）；電子電器工業（半導體元件節點涂料、電子元件保護用灌封料及涂料、電氣粘接密封、光導纖維涂層、鍵盤保護膜、電氣絕緣、阻燃橡膠制品、各種電線、導電橡膠開關、插塞、EMT屏蔽墊片、硅橡膠絕緣子 H級、F級絕緣材料，、電阻保護涂料、電容器油，緩沖油、IC的散熱、聚乙烯電線的芯線處理、陶瓷劑端子的處理）；交通行業（窗玻璃的粘結和密封、電子元件的保護灌封和涂料，就地成型墊圈，汽車油箱襯里，軟管接頭，高速公路接縫密封 高壓及抵押電線、封件各種耐熱墊圈、電氣用品的防濕、絕緣、工作部的潤滑、船舶機器的防爆密封 鑄造的脫模、防止飛機、汽車的擋風玻璃表面結冰現象，子午線輪胎的生產）；建筑工業（墻接縫密封、窗戶玻璃接縫密封、雙層玻璃接縫密封、瓷磚及衛生陶器的接縫密封、屋根、壁面及屋頂的防水涂層、土木用密封涂層、耐候涂料、隔熱材料的疏水處理、硅化密封毛條、混凝土金屬框的脫模、混凝土及灰漿的疏水、用作環氧、聚氨酯、氯丁橡膠等粘接劑和密封劑的增粘劑）；塑料橡膠加工（制模材料和各種滾筒、軋花滾筒、塑料表面保護涂層、膠粘劑、耐熱及耐藥品涂料、脫模劑、聚合助劑、結構控制劑、塑料制品的潤滑、橡膠成型品的潤滑、食品包裝容器脫模、表面保護劑）；涂料（耐熱、耐候涂料的漆料，有機硅改性用中間體、脫模涂料的漆料防粘涂料加工的消泡、涂料配合物的消泡、涂料添加劑，增加涂料的附著能力）；紡織工業（運 9 動服防滑、疏水劑、柔軟整理劑原料、縫制線的潤滑、高溫染色機的潤滑、柔軟整理劑、纖維滑爽劑、熔融紡絲管頭、染色加工時的消泡、紙張防粘處理、干燥機的潤滑、隔離紙、印刷網的脫模、造紙時的消泡、耐水紙的處理）；食品行業（紙杯、紙飯盒、紙袋涂層、奶嘴、高壓鍋墊圈、模具保護、面包、蛋糕、餅干等食品脫模、食品消泡）等國民經濟的各個領域，有機硅材料現在和未來的社會需要生產出具有省能源、少資源、無公害，具有高安全性、高可靠性、多功能、多形態、高性能、高功能和復合化的新型材料，有機硅材料的半無機高分子結構特點使它成為可以滿足上述要求的特種高分子材料，更重要的是有機硅材料優異的性能和特殊的結構可幫助許多行業尋找到對能源資源消耗更小、效率更高、排放更少的替代方法或改進方案，這對于建設節約型社會和實現可持續發展的意義更大。

2005年公司董事長閻吉英先生在北京考察期間，了解到了有機硅單體及深加工項目，并進一步通過中國化工協會進行深入了解了項目的相關情況，決定改變原決定的項目，上馬有機硅單體及配套的深加工項目。決定后派人外出四川、江蘇、浙江、陜西等省進行全面的考察和市場調研，在此同時，為了從源頭抓起，又派人在當地、陜西、內蒙古等地考察硅礦資源，取樣化驗。

2006年2月委托華陸研究院完成了6萬噸/年有機硅單體及配套的深加工項目的可行性研究報告書，并委托該院對該項目進行全面的設計。于2007年1月開工建設。開始了集團公司的再一次在轉型中快速向高科技化工產業發展。

自2000年來，全球硅氧烷市場消費保持在平均7％左右的增長率，硅單體產量430萬噸/年。2006年，全球人均有機硅產品消費為0.34kg/人〃年，美洲地區人均有機硅產品消費額為1.02kg/人〃年，10 歐洲人均有機硅消費額為1.0kg/人〃年。根據預測，到2013年，發達地區人均有機硅產品消費額將達到1.54 kg/人〃年。

我國有機硅產品在國內的應用普及率尚較低。2006年中國人均有機硅消費額只有0.17kg/人〃年，中國有機硅產品人均消費額是全球平均水平的1/2，發達國家的1/6。這表明，國內有機硅產業具有廣闊的增長空間。

國內有機硅市場容量增長很快，但國內產能始終跟不上市場消費的增長速度，多年來國內有機硅產品缺口始終很大。隨著近年來國民經濟的快速增長和工業技術水平的大幅度提高，對有機硅材料產生更大的需求，應用領域也不斷擴大，按照現有消費增長趨勢預測，到2010年國內有機硅單體的需求量將超過260萬噸，而國內現有的生產能力和建設速度，僅能生產100萬噸左右，市場缺口將達到160萬噸以上。

有機硅系列產品有1萬余種，目前已經開發的7000多種，市場上實際供應的有5000多種，而我國的有機硅產品僅僅有1000種，市場上實際流通的僅有500中，有機硅產品的應用市場前景十分廣闊，市場空間及其巨大。

有機硅產業的具有高附加值的是有機硅深加工產品，具有極大的立體空間。全球有機硅巨頭的業務利潤大部分來自單體開發出的各類有機硅下游產品。有機硅產品品種多、批量小，是智力密集型、資本密集型產業，目前，我國真正需要的是有機硅深加工產品，將原有體系下的各種硅橡膠、硅油、硅樹脂、硅烷偶聯劑制品推向市場，同時加大研發力度，圍繞下游相關市場最新需要，開發出適應客戶需要、附加值更高的產品和制品，高品質、高附加值的有機硅產品將有效的轉化有機硅單體及中間體的銷售風險，提高企業的市場競爭能力。

3、多晶硅材料作為制造集成電路硅襯底、太陽能電池等產品的 11 主要原料，是發展信息產業和新能源產業的重要基石。太陽能光伏產業成為世界上發展最快的高新技術產業之一，過去10年的年均增長速度達到39%，并呈現加速增長的態勢。多晶硅材料嚴重供不應求，價格還將進一步上漲。中國急需建設一個或多個大型的多晶硅生產廠，以緩解國內多晶硅原料需求供給嚴重不足的問題，并為我國太陽能光伏產業和電子產業的健康蓬勃發展提供必要的基礎保證。

多晶硅是一種在電子工業、太陽能光伏產業中應用廣泛的基礎材料，此前并不為人們所熟知，在能源危機所引發的替代能源開發熱潮下，由于太陽能電池廠商相繼擴產及新加入者產能持續開出，多晶硅需求大規模增長，在全球范圍內引發了貨源的嚴重短缺。

現有裝置均飽和生產，仍難以滿足市場需求，其價格持續攀升，屢創新高，目前已經突破了500美元/kg的歷史高位，打開了新的上漲空間，高漲的價格使生產商獲利豐厚。

不論采取何種方法，在源頭上均需消耗大量工業硅，對同樣以工業硅為原料的有機硅行業也有巨大的潛在影響，多晶硅對有機硅可能的負面影響主要體現在對原料的爭奪上

多晶硅項目不僅促進國內半導體產業和光伏產業的發展，也是對公司產品線的有利補充，通過多晶硅項目消化有機硅單體項目副產硅微粉和廢觸體，而多晶硅項目副產的SiCl4也可以通過深加工項目的氣相法白碳黑裝置消化，解決了多晶硅生產中副產物處理的老大難問題。

多晶硅經過區熔或拉制，得到電子級單晶硅，另外副產太陽能級多晶硅，將電子級單晶硅切片后，就得到了半導體行業所需的切片原料，將太陽能級單晶硅鑄錠后，切割成為太陽能電池片，經過組裝后得到太陽能電池。

四、為了實現企業的集團化規模化發展，提高企業的市場競爭能力，制定硅化工產業的總體發展規劃，發展路線為：

第一階段：到 2008年

1、完成年產6萬噸有機硅單體及配套的深加工項目，2008年12月底投產； 2、100萬噸硅礦資源和10萬噸/年化學級硅塊冶煉生產項目（國內最大產能），已經全面開工建設；（我公司現已經占有100平方公里的硅礦資源，該資源是目前世界上儲量最大、品味最高的礦區，其原礦硅含量達到2個9以上。）

第二階段：到2010-2011年

1、完成有機硅單體二期工程，生產規模為年產20萬噸，配套相應的深加工產品（項目可研報告已經編制完成）；

2、完成3000噸/年多晶硅項目及向配套的2700噸/年深加工產品（半導體及硅切片、太陽能級切片及太陽能光伏工程）（項目可研報告已編制完成）；

3、硅礦的產量達到200萬噸，化學級硅塊冶煉規模達到20萬噸。第三階段：2011年—2015年

1、再完成20萬噸有機硅單體及配套的深加工產品項目，使有機硅單體的總生產規模達到48萬噸/年，深加工產品規模達到36萬噸；

2、再完成二期3000噸/年多晶硅項目及向配套的2700噸/年深加工產品（半導體及硅切片、太陽能級切片及太陽能光伏工程）；

第四階段：到2020年

到2020年，再完成6000噸多晶硅項目和5400噸/年深加工產品項目，使多晶硅產能達到12000噸/年，配套的深加工產品達到10800噸/年。

中國經濟技術研究咨詢有限公司組織的“山西三佳集團經營發展模式學術研討會”這樣評價，“三佳集團的技術創新、結構創新，是企業的可持續發展服務于社會的可持續發展。”三佳集團董事長閻吉英如是說：“之所以選中有機硅項目，關鍵在于這樣的高科技項目科技含量高，附加值高，具有廣闊的市場前景。現在市場化過程加快了，促進能源行業的增長方式與發展模式必須重新調整，只有加快技術創新、結構創新，向高科技項目進軍，企業才能實現可持續發展的目標。”轉變理念，兩個創新，全面落實科學的發展觀，實現企業產業的完全轉型，在創新和轉型中，實現企業的規模化拓展。

三佳集團持之以恒地堅持科技創新的發展之路，給我們提供了幾點啟示：三佳集團積極尋找產業突破的利潤增長點，將可持續發展定位于“綠色GDP”,符合可持續發展的發展觀；三佳集團科學地解決了能源的有限性與發展的無限性之間的矛盾，變“黑”為“綠”，符合國家能源戰略的長期規劃，三佳集團研制的清潔型熱回收熱電聯產煉焦技術完全避免了大機焦污染排放彈性過大的弊端，代表了煉焦技術的發展趨勢；三佳集團以增加第三產業比重、發展旅游業的方式來優化公司的產業結構，符合循環經濟發展的客觀規律；三佳集團以科技為先導，轉向高科技的硅化工產業，既完全符合國家和山西省的產業政策，又實現了企業的完全轉型，使企業在轉型中實現了企業的可持續發展之路，真正實現以企業的可持續發展服務于社會的可持續發展。

山西三佳集團公司 二〇〇八年十一月二十三日

第五篇：在教學中如何突出教學重點, 突破教學難點

在教學中如何突出教學重點，突破教學難點

課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一 步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能 科學確定靜態的教學重點難點。

其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。

在長期教學實踐中，我以為“導”、“聯”是突破教學重難點最有效的方法。善于引導──就是教師在教學過程中根據問題癥結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由于教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手“導”的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。