第一篇：在小學語文教學中引導學生提出問題的有效性

在小學語文教學中引導學生提出問題的有效性

山東省昌樂縣城南街道邊下小學

岳西河

古人說：“疑是思之始、學之端。”現代教學研究也認為：學生的學習過程就是一個發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。《語文課程標準》明確要求小學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生提出疑問，培養他們敢于提問、善于提問的習慣。學生有了疑問，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習活動中，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生創造環境，讓學敢于發問，樂于發問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂。

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

在小學語文教學中

引導學生提出問題的有效性

山東省昌樂縣城南街道邊下小學

岳西河

第二篇：淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

21世紀教育的特征是創新教育。創新源于問題，問題推動發展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生創造環境，讓學敢于發問，樂于發問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

（1）找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

（2）抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

（3）揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

（4）比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

（1）結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

（2）設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。

第三篇：淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

21世紀教育的特征是創新教育。創新源于問題，問題推動發展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生創造環境，讓學敢于發問，樂于發問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://轉載請保留出處。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂。

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

第四篇：地理教學中如何引導學生提出問題[小編推薦]

地理教學中如何引導學生提出問題

涇川一中

王喜貴

一切思維都是從問題開始的。教育研究表明，放手讓學生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案更有效，因為學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知和整體把握的過程，它是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現。當學生發現并提出一個高質量問題時，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動，這是學生認真閱讀思考的結果。

地理課程標準為此專門以“改變地理學習方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據學生的心理發展規律建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過“發現問題——分析問題——解決問題——發現新問題”的學習過程，提高學生地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

培養學生的問題意識，訓練學生發現問題的能力是培養創造性思維的基礎的前提，因此在平時教學中，如何讓學生大擔質疑，教會學生如何提出問題，如何提出新穎、有獨創性的問題，應成為我們教學的一個重要內容。

首先，傳統教學使學生被動接受知識，主體性沒有得到很好的體

現，這樣教出的學生知識面窄、技能差、缺乏創新精神和創新能力。

因此，轉變教學觀念，地理教材要求每位老師必須更新教育理念，并指導自己的教學實踐。要鼓勵學生提出問題，對于好的問題要對學生進行表揚。

其次，學生問題意識的強弱與教師的態度密切，要強化學生的問題意識，教師必須努力營造民主和諧的教學氛圍，隨著知識經濟時代的到來，學生獲得知識的渠道很多，不少知識未必不如教師。教師要沖破師德尊嚴的傳統思想，讓學生在寬松民主的環境中積極思維，充分發揮他們好學、喜探究的天性，大擔探索發現。敢問、樂問。因此，課堂上，無論學生的提問是否打斷了老師的思路，還是學生的提問與老師的授課內容“風馬牛不相及”，教師都應熱情的鼓勵學生暢所欲言，并對其發散性的思維，創造性的發現給予誠懇的表揚。因為獨立見解也是一種創新思維，不但不能輕易否定它，而且應該積極鼓勵，特別是異想天開、別出心裁的學生更應格外保護。當老師對一個學生獨立思維過程進行評價與指導時，全班同學會跟其受益，即使他是錯誤的，也應鼓勵他通過與同學、老師的交流，逐步領悟正確的結果和答案。這種和諧、民主的課堂教學氣氛，使學生敢于提出問題，使教學中的信息交流雙向進行。學生的積極性得以調動，增強了自信心，發現了自己的潛能，培養了創新意識。

二、改進課堂教學，讓學生能夠提出問題

課堂上，教師可根據課堂反饋信息，調控教學過程，鼓勵學生大擔質疑，提出新問題，教師再與學生一同討論，解決新問題，解決新問題，培養學生的創新精神。

這樣的教學模式為學生質疑問難提供了充分的空間和時間，學生在質疑—探索—研討—創新的學習過程中逐步提高了創新的能力。平時教學中應充分體現學生的主體作用，進一步優化教學，激活思維，給予足夠的時間、空間，引導他們思考，提出問題。經過思索而獲得知識會牢固、更扎實。所以說學生質疑問難，教師啟發誘導釋疑是培養學生思維能力的的效方法。

三、為學生提問題創設教學情境，讓學生產生問題

思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的。教學中教師要通過創設質疑、釋穎的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會、支感悟，打破了已有認知結構的平衡狀態，喚起學生思維，激發其內驅力，使學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，并作進一步探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。例如，學習“我們需要潔凈的空氣”后，閱讀并分析了人類活動對空氣質量的影響，在歸納空氣質量對人類活動的影響時，始終使學生在“我想建個廠，有兩處地方可以??”的情境中進行。通過創設問題情境，引發學生思考，引導他們產生問題，激發學習興趣和熱情。

創設教學情境，可采用多種方法，出代媒體教育對創設情境，營

造寬松環境，激發培養求異思維的習慣和能力也必不可少。

綜上所述，地理課標要求我們培養學生敢于提問、能夠提問的能力，并為開發學生的問題資源創設環境，因此必須改革舊的教學模式。新教學方式必須有利于激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，從而產生更多的問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”創新與問題緊密相連，只有充分開發學生地理學習的思考、積極創新的精神。

第五篇：在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法淺談

在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法淺談

摘 要：筆者認為，在小學語文教學中教師引導學生學會閱讀方法十分重要。教師要通過精講課例，讓學生掌握閱讀方法，以篇引帶，實現閱讀教學的省時高效。要精心設計教學環節，發展學生思維，激發學生閱讀興趣。要將課內外閱讀相結合，提高學生閱讀能力。只有這樣，才能真正給予學生正確的閱讀方法，讓學生在書籍的海洋中自由翱翔，在閱讀實踐中不斷成長。

關鍵詞：小學語文；閱讀方法；教學策略

語文是一門語言學科。作為語言學科，在教學中，教師只有讓學生進入到語言的深處去，才有可能讓學生理解語言的內涵，從而獲得知識，提高能力。因而，筆者認為，在小學語文教學中教師引導學生學會閱讀方法也就十分重要了。因為只有掌握了閱讀方法，學生才能快速有效地進行自主閱讀，促進語文課堂教學提質增效。那么，教師如何在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法呢？筆者對此問題的認識如下。

一、通過精講課例，掌握閱讀方法，以篇引帶

小學語文教材是根據不同的主題來組元編排的，且每個單元都至少有一篇是具有引領性、針對性、代表性的精講課文，教學中，引導學生通過認真閱讀領悟這篇課文的內容和特點，掌握閱讀教學過程中采用的步驟、方法，并指導學生運用這種閱讀方法來學習其它課文，就能夠通過教學一篇，引帶多篇，不僅實現閱讀教學的省時高效，而且學生在閱讀教學中能夠學習掌握一些閱讀方法。例如，四年級上冊第一單元“自然奇觀”中，通過學習《鳥的天堂》一文，學生感悟了抓住事物特點來寫的方法，那么在《火燒云》一文的學習中，就可以放手讓學生通過自讀自悟，交流學習的方式用同樣的方法來體會火燒云的變化多端，感悟作者贊美大自然的心境。

二、精心設計教學環節，發展學生思維

在教學實踐中，我力求精心設計每個環節，激發學生的興趣，活躍學生的思維。

（1）重視導入環節，激發興趣。課文導語設計，要抓住孩子的心理特點，力求在課文導入時就讓他們帶著問題去思考、去學習。我在教學《爬山虎的腳》一文時，板書課題后，通過“看到課題你有什么想知道的和想說的”一下子激起學生探究的興趣，“我想知道爬山虎是什么？”、“爬山虎是不是小壁虎啊？”、“爬山虎的腳是什么樣子的？”、“爬山虎的腳可能和我們的腳不一樣吧？”......再如，教學《釣魚的啟示》一文時，通過文章的作者介紹導入激起學生的興趣：做為一名建筑師，為我國人民熟知的不是他的建筑設計，而是一篇文章，這篇文章是怎樣的呢？這樣，學生在一接觸文章就在質疑和思考，也增加了學生學習課文的興趣。

（2）在初讀感知時給學生明確初讀要求，便于他們有的放矢的讀課文。初讀課文，學生要把整篇課文讀通，大致了解課文主要內容，還要學習生字詞，這個環節有些教師往往會忽視輔導，這時，我通常是走到學生中去，了解學生初讀的效果、收獲和不懂的內容，特別對那些學習能力較差的學生，我會鼓勵他們完成初讀的要求，對不懂的地方標注出來。這樣，學生的初讀交流匯報時就有匯報的內容，不管是字詞、課文的主要內容，還是自己了解到的、懂得的、不懂的等等都可以與同學交流討論。

（3）在精讀課文時，要引導學生抓住課文的重點部分及難點部分進行學習，要注意“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。學生在讀時的感悟往往結合自己的生活經驗來進行的，我們要引導學生把自己的生活經驗和文本內容相結合，通過精讀，悟出自己獨特的感受。如我在教學《去年的樹》一文時，讓學生說說你對小鳥對著燈火唱歌有什么感受？學生的發言有很多：小鳥珍惜他們的友誼，信守承諾；小鳥為他的朋友而傷心；大樹沒了，小鳥沒了自己的家，他很難過......我沒有刻意去引導學生往哪方面感受，學生完全能通過他們自己的閱讀對文本呈現自己的感悟。

（4）在總結拓展時，尊重學生個性體驗，鼓勵學生暢所欲言。每上完一篇課文，我都要讓學生聯系實際談談學習本課的收獲和體會，孩子們各抒己見，有的把文中的人文精神與自身行為相對照，進行了自我反思；有的流露出對文中人物品質的深深崇敬；也有的聯系課文內容把文中的人物作出了客觀正確的評價。他們把自己的情感投入到對文本的解讀中，從那一句句真摯而深刻的語言中，我看到孩子們身上閃爍著質樸、善良的光環，透過這光環，我看到了童真、純潔的美好心靈。這就是孩子們的世界。

三、課內外閱讀相結合，提高閱讀能力

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”常言說，課內打基礎，課外求發展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。在閱讀實踐活動中學習、掌握各種讀書方法，具備處理各種信息的能力，以適應現代社會的需要。

（1）教師可結合課內閱讀實際情況適時給學生推薦優秀讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍，如學習《蟋蟀的住宅》、《冬陽?童年?駱駝隊》、《景陽岡》、《草船借箭》等課文，我就及時介紹課文出處，講述相關精彩內容給學生聽，激發讀書的欲望，鼓勵學生去讀原著，再推薦相應的《昆蟲記》、《城南舊事》、《水滸傳》、《三國演義》等課外讀物。

（2）保證課外閱讀交流的經常性。在課外閱讀實踐中，我們的交流活動，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發言（或將書拿回來，讀一段和大家分享），或由發言者向其他同學提問，或組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。

總之，教師在閱讀教學中既要指導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，更要精心設計教學環節激發學生興趣，讓學生在書籍的海洋中自由翱翔，在閱讀實踐中不斷成長。